Формирование представлений о себе как условие развития рефлексии младшего школьника

Таким образом, самосознание выполняет регулирующую функцию, связанную с самоусовершенствованием и поисками смысла жизни. Личности нет как без сознания, так и без самосознания. Если в сознании отражается вся окружающая действительность, то объектом самосознания является сам человек, его «Я».

«Я» - понятие, отражающее единство и целостность личности с её внутренней стороны, человека, каким он известен самому себе. Человеческое «Я» - пожизненное, многогранное, постоянно изменяющееся образование. В самосознании личности одновременно сосуществует множество «Я». Можно выделить физическое «Я» («Я» как организм), социальное «Я» («Я» как социальный индивид), «Я» - духовное или личностное («Я» как личность). По времени можно дифференцировать «Я» - прошлое, «Я» - настоящее и «Я» - будущее; по модальности - реальное «Я» (каков я есть на самом деле), идеальное «Я» (каким бы я хотел быть), идеализированное «Я» (избирательно реконструированное, искажённое представление о себе), рефлексивное или зеркальное «Я» (каким меня воспринимают другие). Эти «Я» образы могут не совпадать, вступать между собой в конфликт, являясь различным источниками различных противоречия личности. Кроме того, на представление человека о самом себе большое влияние оказывают другие люди, значимые для него, становящиеся внутренними «собеседниками».

Центральным образованием самосознания является «Я» - концепция - согласованная, непротиворечивая и вербально зафиксированная система представлений человека о самом себе, итог познания и оценки самого себя через отдельные «Я» - образы в условиях различных ситуаций. Процесс самосознания осуществляется посредством динамики различных образов «Я», а результатом является сформированное, стабильное представление о самом себе, благодаря которому у человека создаётся ощущение своей постоянной определённости, самоидентичности. «Я» - концепция определяет не только то, собой представляет индивид, сколько то, что он о себе думает, как смотрит на возможности своего развития в будущем. Будучи раз выработанной, «Я» - концепция избирательно допускает в свои границы новые факты жизненного опыта, т. е. создаёт интерпретационную матрицу для истолкования вновь поступающих данных о себе. Информация, согласующаяся с содержанием и структурой «Я» - концепции, принимается без труда, а противоречащая ей не принимается, как бы отфильтровывается.

Не у каждого человека представления о себе складываются в устойчивую систему. У некоторых людей они функционируют в форме отдельных ситуативных образов «Я», не оформляясь в «Я» - концепцию, которая является показателем зрелости самосознания.

«Я» - концепция является вершиной самосознания. Это осознанный, рациональный его компонент. Самосознание включает в себя и другие компоненты, менее осознанные. Одной из таких составляющих является самоотношение - система эмоционально ценностных установок в адрес собственного «Я». Оно проявляется в виде глобального чувства «за» или «против» самого себя. Эти чувства выражаются в специфических внутренних оценках, таких, как самоодобрение, самопохвала, самообвинение, самопорицание.

Представление человека о том, что он, например, добрый, деловой, общительный или, наоборот, злой, безвольный, необщительный, отражает не только отношение к себе, но и оценку самого себя. Оценка себя проявляется в сознательных суждениях личности, в которых она пытается формулировать свою ценность. Самооценка, как правило, носит субъективный характер, потому что качества, которые мы приписываем себе, не всегда соответствуют действительности. Поскольку жизненно необходимой потребностью личности является потребность быть значимым, самооценка и есть тот механизм, поддерживающий положительный образ «Я». Например, человек, не достигший успеха в профессиональной деятельности, стремится утвердиться в другом: в семье, в сфере творчества, в спорте и т. д. Самооценка, как и другие компоненты самосознания, не является постоянной, она изменяется в зависимости от обстоятельств жизни и может быть адекватной, относительно объективной оценкой себя и неадекватной, т. е. завышенной или заниженной; может функционировать как на вербально-осознанном, так и интуитивном уровнях. Развитая самооценка предполагает умение человека обосновать её, актуализировать используемые средства её обеспечения.

Выделяют три момента, важных для понимания самооценки. Первое. Существенную роль в её формировании играет сопоставление реального «Я» с «Я» - идеальным. Второе. Самооценка личности тесно связана с тем, как её оценивают другие, с «Я» - зеркальным. Третье. Самооценка зависит от достижения успеха в наиболее значимой для личности сфере.

Таким образом, самооценка является сложным образованием, системным по своей природе: она целостна и многоаспектна, имеет иерархическую структуру, включена в деятельность и общение.

Что же такое самопознание? С одной стороны, дать определение довольно просто, исходя из структуры термина «само-познание». Самопознание - это процесс познания себя, своих потенциальных и актуальных свойств, личностных, интеллектуальных особенностей, черт характера, своих отношений с другими людьми и т. п. с другой стороны, возникает много вопросов о значении, структуре, механизмах самопознания, ответы на которые нельзя почерпнуть из определения. Недаром до сих пор остаётся загадкой и покрыто некой тайной выражение дельфийского оракула, которое было начертано на фронтоне одного из храмов в Древней Греции: «Познай самого себя».

Впервые проблема самопознания возникла в религиозных концепциях Древнего Востока, где была предпринята попытка, не только раскрыть значение и суть самопознания, но и разработать уникальную технологию самопознания, элементы которой используются в современной психологии.

С научной точки зрения значение самопознания наиболее полно раскрывается в психологии. Здесь высвечиваются самые различные грани смысла самопознания. Вот лишь некоторые из них:

ь самопознание является условием обретения психического и психологического здоровья личности;

ь самопознание - средство обретения внутренней гармонии и психологической зрелости;

ь самопознание - единственный путь для саморазвития личности, её самореализации.

Разумеется, все эти стороны тесно взаимосвязаны и не выступают изолированно. В той или иной психологической концепции лишь акцентируется какая-либо одна сторона.

Например, в классическом психоанализе важной составляющей самопознания является осознание вытесненного в бессознательное. По мнению австрийского психолога и психиатра З.Фрейда, вытеснению подлежит всё, что неприемлемо для сознания, прежде всего сексуальные и агрессивные тенденции. [1, с. 86]

Без преувеличения можно сказать, что З.Фрейд является одним из тех учёных, кто во многом повлиял на всё дальнейшее развитие современной психологии, а может, быть и направил её по определённому пути развития. Фрейд открыл целый мир, который лежит за пределами нашего сознания и в этом его огромная заслуга перед человечеством. [2, с. 95]

Ученики З.Фрейда, несколько отходя от положений своего учителя, идут дальше. Так, А.Адлер (также австрийский психиатр) смысл самопознания видит в познании человеком своей жизненной истинной цели, которая скрыта от личности нередко ложными целями, побуждающими его к превосходству над другими, к власти и т.п. Другой ученик - швейцарский учёный К.Юнг, обращает внимание на познание в себе тех сторон личности, которые ушли в область так называемой Тени, т.е. сферу, которая не признаётся человеком в качестве своей, но реально существует и составляет неотъемлемую часть его самости (целостной личности). Задача состоит в том, чтобы познать эти стороны и принять их, обретая тем самым свою целостность и полноту собственного «Я».

В психосинтезе, основателем, которого является итальянский учёный Р.Ассаджоли, основная идея самопознания сводится к достижению внутренней гармонии, единению с «Высшим Я». Для этого человек должен осознать, с какими чертами своей личности (т.е. субличностями) он себя отождествляет, в результате чего они берут «власть» над личностью в целом, определяя тем самым её дисгармоничность.

В гештальттерапии, создателем которой является немецкий психолог Ф.Перлз, самопознание выступает как средство достижения человеком личностной зрелости. В качестве показателей зрелости личности Ф.Перлз выделяет следующие:

ь умение находить поддержку в себе, а не в других;

ь способность брать на себя ответственность;

ь мобилизовать собственные ресурсы в сложных ситуациях;

ь идти на риск, чтобы выбраться из тупика.

Чтобы достичь цели (зрелости), человек должен познать и тщательно проработать свои невротические уровни:

ь «клише» - на этом уровне он действует под влиянием сложившихся стереотипов;

ь «искусственный» - здесь доминируют роли и различные игры;

ь «тупик» - отсутствие поддержки других и адекватной самоподдержки;

ь «внутренний взрыв», или «смерть» - именно дойдя в своём самопознании до этого уровня, человек открывает своё истинное «Я», приобретает черты зрелой личности.

Особое значение проблеме самопознания придаётся в гуманистической психологии. Здесь самопознание рассматривается как необходимое условие саморазвития личности, её самоактуализация, т. е. способности стать тем, кем она способна стать, а не тем, кем ей навязывают стать другие, социальное окружение. Одним из признанных авторитетов гуманистической психологии является американский учёный К.Роджерс. [1, с. 59]

В своей теории личности Роджерс разворачивает определённую систему понятий, в которых люди могут создать и изменять свои представления о себе, о своих близких. Как и для других представителей гуманистической психологии, идея ценности и уникальности человеческой личности является центральной для Роджерса. Он считает, что тот опыт, который возникает у человека в процессе жизни и который он называет «феноменальным полем» уникален и индивидуален. Этот мир, создаваемый человеком, может совпадать или не совпадать с реальной действительностью, так как не все предметы, входящие в окружающее, осознаются субъектом. Степень тождественности этого поля реальной действительности Роджерс называл конгруэнтностью. Высокая степень конгруэнтности означает, что то, что человек сообщаем другим, то, что происходит вокруг и то, что он осознаёт в происходящем более или менее совпадают между собой. Нарушение конгруэнтности приводит к тому, что человек либо не осознаёт реальность, либо не высказывает то, что он реально хочет сделать или о чём думает. Это приводит к росту напряжённости, тревожности, и в конечном итоге к невротизации личности.

К невротизации приводит и уход от своей индивидуальности, отказ от самоактуализации, которую Роджерс, как и Маслоу, считал одной из важнейших потребностей личности. Развивая основы своей терапии, учёный соединяет в ней идею конгруэнтности с самоактуализацией, так как их нарушение ведёт к неврозу и отклонениям в развитии личности. [2, с. 66]

Согласно концепции К. Роджерса, в человеке выделяю две составляющие: «Реальное Я» и «Идеальное Я» и одна составляющая, которая не принадлежит человеку, но оказывает на него большое влияние - это Социальное окружение. «Реальное Я» - система представлений о себе, своих чувствах, мыслях, стремлениях и т.д. «Идеальное Я» - то, чем человек хотел бы быть, его опыт и глубинные переживания. Социальное окружение - это всё то, что навязывается человеку со стороны: нормы, ценности, взгляды, способы поведения и т. д. Несоответствие, возникающее между «Реальным Я» и «Идеальным Я», порождает чувство тревоги, неадаптивные формы поведения, различные психологические проблемы, что приводит к искажению опыта либо отрицанию его.

Отсюда самопознание - это средство овладения собственным опытом, глубинными переживаниями, в конечном итоге - средство быть самим собой. [1, с. 39]

Рассмотренные нами понятия: самопознание, «Я» - концепция, образ «Я», самооценка, самоотношение - динамические составляющие процесса самосознания, обусловленные реальной жизнедеятельностью личности, многообразием и противоречивостью отношений, в которые она включена. Разнообразие деятельностей вызывает множественность представлений человека о себе, которые не всегда согласуются между собой, могут вступать в противоречие и даже в конфликт: вызывать конфликтный смысл «Я». Пока различные деятельности не столкнулись в жизни человека, он имеет непротиворечивый образ «Я», но деятельности чаще всего пересекаются в жизненном пространстве, что приводит к необходимости выбора и совершения поступка. Поступок, в свою очередь, вызывает конфликтный смысл «Я», запускающий работу самосознания. Эта работа проявляется в особенностях осмысления и переживания конфликтного смысла.

Итак, самосознание личности имеет сложную и неоднородную структуру. Его образующие различаются неодинаковой степенью осознанности, обобщённости, соотношения рационального и эмоционального и потому функционируют на разных уровнях самосознания. [6, с. 65]

Таким образом, представление о себе - это когнитивный компонент образа «Я», включающий знания о себе, качествах своей личности, представлений о себе во времени.

2.2 Содержание представлений о себе детей в младшем школьном возрасте

«Младший школьный возраст - период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому, с чем они сталкиваются» - так характеризует этот возраст Н.С.Лейтес. [7, с. 18]

С поступлением в школу изменяется весь строй жизни ребёнка, меняется режим, складываются определённые отношения с окружающими людьми, прежде всего с учителем. [8, с. 23]

В возрасте семи - одиннадцати лет ребёнок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям. Он знает, что он обязан учиться и в процессе учёбы изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры, ноты и др.), коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в обществе, систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентаций. В то же время он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников.

Самосознание интенсивно ребёнка развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями. Обратимся к обсуждению изменений, которые происходят со звеньями самосознания в младшем школьном возрасте.

Имя. При благоприятных условиях ребёнок дошкольного возраста чаще всего любит своё имя, так как постоянно слышит доброжелательное к себе отношение.

С поступлением в школу тонко рефлектирует на то, как реагируют дети на его домашнее, детское имя и, если он улавливает иронию, насмешку, то тут же стремится изменить возникающие дискомфортные ситуации, связанные с реакцией на его имя. Он просит домашних называть его иначе. С чем, безусловно, следует считаться.

В то же время, если сверстники с приязнью произносят имя ребёнка, то он испытывает чувство глубокого удовлетворения ими и самим собой. Ведь как совершенно справедливо писал Дж. Карнеги, для человека звук его имени является самым сладким и самым важным звуком в человеческой речи. [9, с. 41]

Именно в школе, в процессе постоянного общения со сверстниками ребёнок начинает ценить доброжелательное отношение к себе, выражаемое и в том, как к нему обращаются. Свою приязнь ребёнок стремиться выразить таким же образом - он учится приветливым формам общения и обращению к другому по имени. Ценностные ориентации на имя становятся нормой жизни.

В то же время ребёнок должен принять и другой тип обращения к себе - учитель, а затем и дети могут называть его по фамилии.

Перед учителем стоит специальная задача подготовиться к беседе с детьми по поводу происхождения тех или иных фамилий и предупредить возможность возникновения обидных прозвищ и дразнилок.

В детской школьной культуре нередко возникает фамильярная манера обращаться друг к другу через уничижительные формы: Петька, Колька и т.д. Часто это становится некоторой детской культурой, нормой взаимоотношения, когда дети внешне перестают реагировать на попирание достоинства друг друга. Учителю следует и в этом случае обратить внимание на то, как обращаются дети друг к другу. Пересечение недопустимых форм обращения друг к другу, органично внутренней установке каждого ребёнка на ценностное отношение к себе и к своему имени. Это уничижение должно быть прервано на уровне детской субкультуры. Только полноценно звучащее имя и принимаемая окружающими как данность фамилия, обеспечат ребёнку чувство собственного достоинства, уверенность в себе, дают возможность поддерживать его в притязаниях на признание.

Внешний образ. Выразительные особенности лица и телесная экспрессия имеют большое значение для самосознания ребёнка к концу детства. В этот период интенсивно развивается мимика и пантомимика.

Лицо. В конце детского возраста лицо ребёнка продолжает развиваться конституционально.

Как и в дошкольном возрасте, младший школьник упражняется в гримасничанье. Ребёнок относится с интересом к своей физиономии, получает удовольствие от сложной мимической игры.

К концу детства лицо ребёнка начинает нести в себе коммуникативную выразительность того культурного окружения, в котором он развивается.

Тело. Ребёнок в младшем школьном возрасте уже во многом преуспел в телесном развитии.

Образ «Я» - это и образ физических данных, особенности телесной конституции. Очень важно правильно строить отношения с ребенком по поводу его телесных особенностей, успехов или неуспехов в физических упражнениях, специальных учебных или бытовых действиях. Ведь тело открыто для наблюдения, его статика и двигательная активность или пассивность легко просматривается.

Образ тела - сложное образование, сопряжённое с индивидуальными телесными особенностями, полом и традиционными культурными ожиданиями. Очень важно, чтобы ребёнок мог себя чувствовать и принимать как уникальное в физическом и психическом плане существо, как представитель своего пола и как представитель своей культуры, своего этноса. [10, с. 32]

В младшем школьном возрасте не только расширяются социальные связи ребёнка, изменяется отношение к нему со стороны взрослых и сверстников, появляется новая деятельность, которая и становится для него ведущей, - учение. Оно значительно расширяет возможности для самопознания. Изучая предметы, ребёнок не только удовлетворяет свои познавательные потребности, но и вступает в новые отношения с другими школьниками, учителем как общественным взрослым. Опираясь на оценки других, он учится оценивать себя, свои способности и возможности, анализировать свои переживания по поводу успехов и неудач не только в учебной деятельности, но и в других сферах жизни; взаимодействия с учителями, родителями, сверстниками. [1, с. 47]

Таким образом, в младшем школьном возрасте самосознание ребёнка интенсивно развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями.

Когнитивная часть образа «Я» представлена, знаниями ребёнка: своего имени, фамилии, восприятием своего внешнего образа (лица, тела), своих качеств, представлением о себе во времени и способностью осознать эти знания.

Глава III. Изучение влияния представлений о себе на развитие рефлексии младших школьников

3.1 Отбор респондентов

Наше исследование проводилось на базе средней школы № 12 г. Новокузнецка. В нём участвовали дети 2 класса Б.

№ п\п	Фамилия, имя ребёнка	возраст
	Андрианова Геля	8 лет 8 месяцев
	Валеев Кирилл	8 лет 10 месяцев
	Горбунова Настя	9 лет 1 месяц
	Звездина Ира	8 лет 9 месяцев
	Кулагин Серёжа	8 лет 10 месяцев
	Лихотин Костя	8 лет 11 месяцев
	Лылова Марина	8 лет 8 месяцев
	Матвеевичев Женя	8 лет 9 месяцев
	Пасичнюк Катя	8 лет 9 месяцев
	Разумов Саша	9 лет 3 месяцев
	Селезнёв Алёша	9 лет 1 месяц
	Смирнов Андрей	9 лет 2 месяца
	Стрельцова Люба	8 лет 11 месяцев
	Стрельцова Таня	8 лет 11 месяцев
	Темиргалиева Женя	8 лет 10 месяцев
	Тимофеев Серёжа	9 лет 3 месяца
	Титов Слава	8 лет 10 месяцев
	Ушаков Паша	8 лет 8 месяцев
	Чернов Женя	9 лет 2 месяца
	Шушакова Аня	9 лет

3.2 Методы исследования

Для исследования уровня сформированности представлений о себе мы выбрали следующую методику:

Изучение сформированности «образ Я». Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.

Цель: Исследовать особенности развития «образа Я».

Для исследования развития рефлексии детей младшего школьного возраста нами была разработана анкета.

Цель: Выявление уровня развития рефлексии у детей младшего школьного возраста.

3.3 Экспериментальное исследование влияния представлений о себе на развитие рефлексии младших школьников

Наше исследование проходило в три этапа.

I этап. Констатирующий эксперимент.

Респонденты были поделены на две группы по десять человек (экспериментальную и контрольную). Исследование проводилось с детьми экспериментальной и контрольной групп.

Данный этап состоял из двух подэтапов.

Первый подэтап был направлен на выявление уровня сформированности представлений о себе у детей младшего школьного возраста.

Исследование состояло из двух серий.

Первая серия. Беседа по вопросам, помогающим выяснить отношение ребёнка к привлекательным и непривлекательным индивидуально-психологическим качествам человека и отношение к себе, например:

1. Представь себе человека, который бы тебе так нравился, что ты хотел бы быть таким, как он, хотел бы быть похожим на него. Какой это человек?

2. Представь себе человека, который бы тебе так не нравился, что ты ни за что не хотел бы быть таким, как он. Какой это человек?

Вторая серия. Ребёнку предъявляют шкалу с делениями от -10 до +10 (центр обозначен «0»), и стандартный набор антонимов («хороший - плохой», «добрый - злой», «умный - глупый», «смелый - трусливый», «сильный - слабый»). «На этой шкале, - поясняет экспериментатор, - все люди на свете. На самом верху находятся все самые добрые, в самом низу - самые злые, посередине - средние. Где ты среди всех этих людей?»

По итогам беседы были выявлены наличие и характер представлений ребёнка о себе, его ценностные суждения и пристрастия. Обобщая ответы детей в первой и второй сериях, выясняем уровень сформированности у испытуемых представлений о себе.

Критериями оценки сформированности представлений о себе стали: дифференцированность представлений о себе, эмоциональная окрашенность представлений о себе, отношение значимых взрослых и сверстников, наличие реального и идеального плана, временная перспектива.

Полученные данные детей экспериментальной группы.

Таблица № 1.

№ п/п	Фамилия, имя ребёнка	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Геля А.			+
	Кирилл В.		+
	Настя Г.		+
	Ира З.		+
	Серёжа К.		+
	Костя Л.			+
	Марина Л.		+
	Женя М.	+
	Саша Р.	+
	Алёша С.			+

В данной группе высокий уровень сформированности представлений о себе имеют два ребёнка, что составляет 20%; их рассказы о себе достаточно содержательны. Средний уровень сформированности представлений о себе у пяти детей - 50% и низкий три ребёнка - 30%. Рассказы этих детей о себе не достаточно содержательны.

Полученные данные детей контрольной группы.

Таблица № 2.

№ п/п	Фамилия, имя ребёнка	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Катя П.		+
	Андрей С.			+
	Люба С.		+
	Таня С.		+
	Женя Т.	+
	Серёжа Т.		+
	Слава Т.	+
	Паша У.		+
	Женя Ч.			+
	Аня Ш.		+

В данной группе высокий уровень сформированности представлений о себе имеют два ребёнка, что составляет 20%. Рассказы этих детей о себе отличались содержательностью. Средний уровень у шести детей - 60% и низкий у двоих, что составило 20%. Их рассказы о себе не отличались содержательностью.

По результатам исследования было выявлено, что уровень экспериментальной и контрольной группы примерно одинаков.

Второй подэтап был направлен на выявление уровня сформированности рефлексии. Для этого было проведено анкетирование педагога класса и самих учащихся.

Были разработаны вопросы на выявление показателей сформированности рефлексии, таких как: осознание своих особенностей, того, как они воспринимаются другими; умение строить своё поведение с учётом возможных реакций других; способность к анализу собственного психического состояния, анализу своих действий; умение оценивать себя адекватно.

Критерии оценки уровня сформированности показателей рефлексии у детей младшего школьного возраста.

Пять показателей оцениваются в баллах: «2» - показатель сформирован, «1» - показатель проявляется, но не всегда проявляется, «-1» - показатель проявляется, но редко, «-2» - показатель не сформирован. «10» - максимальное количество баллов. Выделяем три уровня:

0 - 3 баллов - низкий. Ребёнок не всегда может выделить свои особенности, не всегда считается с другими, строя своё поведение, слабо либо вообще не сформированы показатели оценки.

3 - 7 баллов - средний уровень. Сформированы показатели осознания своих особенностей, ребёнок способен скоординировать свои действия с действиями других детей. Слабее сформированы показатели способностей к анализу собственных психических состояний. Ребёнок не всегда может объяснить своё состояние, поведение. При оценке себя акцент делает лишь на положительные моменты.

7 - 10 баллов - высокий уровень. Ребенок способен оценить себя критично, оценивая не только хорошие, но и плохие поступки, не только успех, но и неудачи. Считается с мнением других и с учётом этого строит своё поведение. Ребёнок пытается проанализировать собственное психическое состояние.

Количество баллов, набранных ребёнком по опросу педагогу и самих детей, является показателем уровня сформированности рефлексии. Согласно выделенным нами выше уровням.

Результаты анкетирования педагога.

«Уровень сформированности рефлексии детей».

Полученные данные детей экспериментальной группы.

Таблица № 3.

№	Показатели сформированности рефлексии	Геля А.	Кирилл В.	Настя Г.	Ира З	Серёжа К.	Костя Л.	Марина Л.	Женя М.	Саша Р.	Алёша С.
	Осознание своих особенностей, того, как они воспринимаются другими.	-1	1	1	2	1	1	-1	1	2	-1
	Умение строить своё поведение с учётом возможных реакций других.	1	1	2	2	-1	1	1	2	2	1
	Способность к анализу собственного психического состояния	-1	1	1	1	1	1	-1	1	2	-1
	Способность к анализу своих действий.	1	2	-1	1	1	-1	1	1	2	1
	Умение оценивать себя адекватно.	1	1	1	2	-1	1	1	1	2	1
Количество баллов (+)	3	6	5	8	3	4	3	6	10	6
Количество баллов (-)	-2	-	-1	-	-2	-1	-2	-	-	-1
?	1	6	4	8	1	3	1	6	10	5

Результаты анкетирования детей.

«Уровень сформированности рефлексии детей».

Полученные данные детей экспериментальной группы.

Таблица № 4.

№	Показатели сформированности рефлексии	Геля А.	Кирилл В.	Настя Г.	Ира З	Серёжа К.	Костя Л.	Марина Л.	Женя М.	Саша Р.	Алёша С.
1.	Осознание своих особенностей, того, как они воспринимаются другими.	1	1	1	2	1	2	1	1	2	1
2.	Умение строить своё поведение с учётом возможных реакций других.	1	2	2	2	1	1	-1	1	2	1
3.	Способность к анализу собственного психического состояния	-1	1	1	1	-1	1	1	-1	1	1
4.	Способность к анализу своих действий.	1	2	1	2	1	-1	2	1	1	1
5.	Умение оценивать себя адекватно.	1	1	1	2	1	1	-1	1	2	1
Количество баллов (+)	4	7	6	9	4	5	5	5	8	5
Количество баллов (-)	-1	-	-	-	-1	-1	-2	-1	-	-
?	3	7	6	9	3	4	3	4	8	5

График показателей сформированности рефлексии у детей экспериментальной группы.

_________ данные результатов анкеты педагога

_________ данные результатов анкеты детей

Сводные данные анкет показали, что у детей экспериментальной группы, у двоих человек (что составило 20% данного состава) уровень рефлексии высокий. Эти дети рефлексируют, умеют анализировать своё состояние, объяснить которое для них не представляет сложности, они способны предвидеть реакцию окружающих на свои поступки, действия, способны дать оценку своим действиям, отмечая достоинства и недостатки, выделяя причину, как удач, так и неудач.

Средний уровень сформированности рефлексии у четырёх детей (40%). У них сформированы показатели, умения строить своё поведение с учётом возможных реакций других, но анализировать свои поступки они не пытаются, не всегда могут, либо не хотят, объяснить своё психическое состояние. Слабо сформированы показатели оценки, особенно обобщённой.

Низкий уровень сформированности рефлексии у четверых детей (40 %). Эти дети не всегда проявляют умение выделять свои сильные стороны, строить своё поведение, учитывая реакцию окружающих, анализировать свои действия, своё состояние. Наиболее слабо сформированы показатели оценки

Результаты анкетирования педагога. «Уровень сформированности рефлексии детей». Полученные данные детей контрольной группы.

Таблица № 5.

№	Показатели сформированности рефлексии	Катя П.	Андрей С.	Люба С.	Таня С.	Женя Т.	Серёжа Т.	Слава Т.	Паша У.	Женя Ч.	Аня Ш.
1.	Осознание своих особенностей, того, как они воспринимаются другими.	-1	-1	-1	-1	2	2	2	1	-1	1
2.	Умение строить своё поведение с учётом возможных реакций других.	1	1	1	1	2	1	2	2	1	1
3.	Способность к анализу собственного психического состояния	1	-1	1	1	2	1	1	1	-1	1
4.	Способность к анализу своих действий.	2	1	1	1	2	1	2	1	1	1
5.	Умение оценивать себя адекватно.	1	1	-1	-1	2	1	2	1	1	1
Количество баллов (+)	5	3	3	3	10	6	9	6	3	5
Количество баллов (-)	-1	-2	-2	-2	-	-	-	-	-2	-
?	4	1	1	1	10	6	9	6	1	5

Результаты анкетирования детей.

«Уровень сформированности рефлексии детей».

Полученные данные детей контрольной группы.

Таблица № 6.

№	Показатели сформированности рефлексии	Катя П.	Андрей С.	Люба С.	Таня С.	Женя Т.	Серёжа Т.	Слава Т.	Паша У.	Женя Ч.	Аня Ш.
1.	Осознание своих особенностей, того, как они воспринимаются другими.	1	-1	-1	1	1	1	1	1	-1	1
2.	Умение строить своё поведение с учётом возможных реакций других.	1	1	1	1	2	1	2	1	1	2
3.	Способность к анализу собственного психического состояния	1	1	1	-1	1	1	1	1	1	1
4	Способность к анализу своих действий.	2	1	1	-1	2	1	2	2	1	1
5	Умение оценивать себя адекватно.	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1
Количество баллов (+)	6	4	4	3	8	5	7	6	4	6
Количество баллов (-)	-	-1	-1	-2	-	-	-	-	-1	-
?	6	3	3	1	8	5	7	6	3	6

График показателей сформированности рефлексии у детей контрольной группы.

_________ данные результатов анкеты педагога

_________ данные результатов анкеты детей

Сводные данные анкет показали, что у двоих детей высокий уровень сформированности рефлексии, что составляет 20% от всего состава группы. Эти дети объясняют собственные действия, анализируют их. Они способны считаться с мнением друг друга. Дети умеют объяснять чувства испытываемые ими. Оценивать свою работу, выделяют как удачу, так и недостатки.

Средний уровень сформированности рефлексии у четверых детей (40%). У этих детей недостаточно проявляется показатель взаимодействия с другими, с учётом реакции окружающих. Слабо развиты показатели умения, оценивать свои действия.

Низкий уровень у четверых детей (40%). Эти дети не умеют анализировать своё состояние, они не способны предвидеть реакцию окружающих на свои поступки, действия. Слабо сформированы показатели оценки.

По результатам исследования было выявлено, что уровень экспериментальной и контрольной группы примерно одинаков.

II этап. Формирующий эксперимент.

На данном этапе нами была внедрена программа, направленная на развитие представлений о себе у детей младшего школьного возраста.

Были разработаны принципы отбора содержания образования и обучения. В качестве обязательных элементов в структуру занятия включались ритуалы приветствия и прощания, рефлексия прошедшего занятия, психологические игры, психогимнастические упражнения и этюды. В соответствии с поставленными задачами и выработанными принципами учебный процесс, строился с использованием технологий игротерапии, сказкотерапии, музыкотерапии, игровых тренингов, сюжетно-ролевых и деловых игр.

III этап. Контрольный эксперимент.

Данный этап состоял из трёх подэтапов.

На данном этапе нами было проведено повторное исследование уровня сформированности представлений о себе и уровня сформированности рефлексии у детей младшего школьного возраста. Для этого нами были использованы те же методики, что и на I этапе.

Первый подэтап был направлен на выявление уровня сформированности представлений о себе у детей младшего школьного возраста.

По итогам беседы были выявлены наличие и характер представлений ребёнка о себе, его ценностные суждения и пристрастия. Обобщая ответы детей в первой и второй сериях, выясняем уровень сформированности у испытуемых представлений о себе.

Критериями оценки сформированности представлений о себе стали: дифференцированность представлений о себе, эмоциональная окрашенность представлений о себе, отношение значимых взрослых и сверстников, наличие реального и идеального плана, временная перспектива.

Полученные данные детей экспериментальной группы.

Таблица № 9.

№ п/п	Фамилия, имя ребёнка	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Геля А.		+
	Кирилл В.		+
	Настя Г.	+
	Ира З.		+
	Серёжа К.	+
	Костя Л.		+
	Марина Л.		+
	Женя М.	+
	Саша Р.	+
	Алёша С.		+

В данной группе высокий уровень сформированности представлений о себе имеют четыре ребёнка, что составляет 40%; их рассказы о себе достаточно содержательны. Средний уровень сформированности представлений о себе у шести детей - 60%. Низкий уровень не был отмечен.

Полученные данные детей контрольной группы.

Таблица № 10.

№ п/п	Фамилия, имя ребёнка	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Катя П.		+
	Андрей С.	+
	Люба С.		+
	Таня С.		+
	Женя Т.	+
	Серёжа Т.		+
	Слава Т.	+
	Паша У.		+
	Женя Ч.			+
	Аня Ш.		+

В данной группе высокий уровень сформированности представлений о себе имеют три ребёнка, что составляет 30% от всего состава группы. Рассказы этих детей о себе отличались содержательностью. Средний уровень у семи детей - 60% и низкий у одного, что составило 10%. Его рассказ о себе не отличался содержательностью.

Результаты исследования показали, что у детей участвовавших в разработанной нами программе произошли изменения в содержании представлений о себе. Было отмечено расширение знаний детей о положительных и отрицательных качествах своей личности, развитие когнитивного компонента самосознания (знания о себе и других в прошлом, настоящем и будущем).

Второй подэтап был направлен на выявление уровня сформированности рефлексии. Для этого было проведено анкетирование педагога класса и самих учащихся.

Были разработаны вопросы на выявление показателей сформированности рефлексии, таких как: осознание своих особенностей, того, как они воспринимаются другими; умение строить своё поведение с учётом возможных реакций других; способность к анализу собственного психического состояния, анализу своих действий; умение оценивать себя адекватно.

Нами были использованы те же критерии оценки уровня сформированности показателей рефлексии у детей младшего школьного возраста, что и на I этапе нашего эксперимента.

Результаты анкетирования педагога.

«Уровень сформированности рефлексии детей».

Полученные данные детей экспериментальной группы.

Таблица № 11.

№	Показатели сформированности рефлексии	Геля А.	Кирилл В.	Настя Г.	Ира З	Серёжа К.	Костя Л.	Марина Л.	Женя М.	Саша Р.	Алёша С.
	Осознание своих особенностей, того, как они воспринимаются другими.	1	1	1	2	1	1	1	1	2	1
	Умение строить своё поведение с учётом возможных реакций других.	1	1	2	2	1	1	1	2	2	1
	Способность к анализу собственного психического состояния	-1	1	1	1	1	1	1	1	2	2
	Способность к анализу своих действий.	1	2	1	1	1	1	1	2	2	1
	Умение оценивать себя адекватно.	1	1	1	2	-1	1	1	1	2	1
Количество баллов (+)	3	6	5	8	3	5	5	7	10	6
Количество баллов (-)	-1	-	-	-	-1	-	-	-	-	-
?	2	6	5	8	2	5	5	7	10	6

Результаты анкетирования детей.

«Уровень сформированности рефлексии детей».

Полученные данные детей экспериментальной группы.

Таблица № 12.

№	Показатели сформированности рефлексии	Геля А.	Кирилл В.	Настя Г.	Ира З	Серёжа К.	Костя Л.	Марина Л.	Женя М.	Саша Р.	Алёша С.
1.	Осознание своих особенностей, того, как они воспринимаются другими.	1	1	1	2	1	2	1	1	2	1
2.	Умение строить своё поведение с учётом возможных реакций других.	1	2	2	2	1	1	-1	1	2	1
3.	Способность к анализу собственного психического состояния	1	1	1	1	-1	1	1	1	1	1
4.	Способность к анализу своих действий.	1	2	2	2	1	1	2	1	1	1
5.	Умение оценивать себя адекватно.	1	1	1	2	1	1	-1	1	2	1
Количество баллов (+)	4	7	7	9	4	5	5	5	8	5
Количество баллов (-)	-	-	-	-	-1	-	-2	-	-	-
?	4	7	7	9	3	5	3	5	8	5

График показателей сформированности рефлексии у детей экспериментальной группы.

_________ данные результатов анкеты педагога

_________ данные результатов анкеты детей

Сводные данные анкет показали, что у детей экспериментальной группы, у двоих человек (что составило 20% данного состава) уровень рефлексии высокий. Эти дети рефлексируют, умеют анализировать своё состояние, объяснить которое для них не представляет сложности, они способны предвидеть реакцию окружающих на свои поступки, действия, способны дать оценку своим действиям, отмечая достоинства и недостатки, выделяя причину, как удач, так и неудач.

Средний уровень сформированности рефлексии у шестерых детей (60%). У них сформированы показатели, умения строить своё поведение с учётом возможных реакций других, но анализировать свои поступки они не пытаются, не всегда могут, либо не хотят, объяснить своё психическое состояние. Слабо сформированы показатели оценки, особенно обобщённой.

Низкий уровень сформированности рефлексии у двоих детей (20 %). Эти дети не всегда проявляют умение выделять свои сильные стороны, строить своё поведение, учитывая реакцию окружающих, анализировать свои действия, своё состояние. Наиболее слабо сформированы показатели оценки

Результаты анкетирования педагога.

«Уровень сформированности рефлексии детей».

Полученные данные детей контрольной группы.

Таблица № 13.

№	Показатели сформированности рефлексии	Катя П.	Андрей С.	Люба С.	Таня С.	Женя Т.	Серёжа Т.	Слава Т.	Паша У.	Женя Ч.	Аня Ш.
1.	Осознание своих особенностей, того, как они воспринимаются другими.	1	-1	-1	1	2	2	2	1	-1	1
2.	Умение строить своё поведение с учётом возможных реакций других.	1	1	1	1	2	1	2	2	1	1
3.	Способность к анализу собственного психического состояния	1	1	1	1	2	1	1	1	-1	1
4.	Способность к анализу своих действий.	2	1	1	1	2	1	2	1	1	1
5.	Умение оценивать себя адекватно.	1	1	-1	-1	2	1	2	1	1	1
Количество баллов (+)	6	4	3	4	10	6	9	6	3	5
Количество баллов (-)	-	-1	-2	-1	-	-	-	-	-2	-
?	6	3	1	3	10	6	9	6	1	5

Результаты анкетирования детей.

«Уровень сформированности рефлексии детей».

Полученные данные детей контрольной группы.

Таблица № 14.

№	Показатели сформированности рефлексии	Катя П.	Андрей С.	Люба С.	Таня С.	Женя Т.	Серёжа Т.	Слава Т.	Паша У.	Женя Ч.	Аня Ш.
1.	Осознание своих особенностей, того, как они воспринимаются другими.	1	-1	-1	1	1	1	1	1	-1	1
2.	Умение строить своё поведение с учётом возможных реакций других.	1	1	1	1	2	1	2	1	1	2
3.	Способность к анализу собственного психического состояния	1	1	1	-1	1	1	1	1	1	1
4	Способность к анализу своих действий.	2	1	1	-1	2	1	2	2	1	1
5.	Умение оценивать себя адекватно.	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1
Количество баллов (+)	6	4	4	3	8	5	7	6	4	6
Количество баллов (-)	-	-1	-1	-2	-	-	-	-	-1	-
?	6	3	3	1	8	5	7	6	3	6

График показателей сформированности рефлексии у детей контрольной группы.

_________ данные результатов анкеты педагога

_________ данные результатов анкеты детей

Сводные данные анкет показали, что у двоих детей высокий уровень сформированности рефлексии, что составляет 20% данного состава группы. Эти дети объясняют собственные действия, анализируют их. Они способны считаться с мнением друг друга. Дети умеют объяснять чувства испытываемые ими. Оценивать свою работу, выделяют как удачу, так и недостатки.

Средний уровень сформированности рефлексии у четверых детей (40%). У этих детей недостаточно проявляется показатель взаимодействия с другими, с учётом реакции окружающих. Слабо развиты показатели умения, оценивать свои действия.

Низкий уровень у четверых детей (40%). Эти дети не умеют анализировать своё состояние, они не способны предвидеть реакцию окружающих на свои поступки, действия. Слабо сформированы показатели оценки.

По результатам исследования было выявлено, что уровень развития рефлексии у детей экспериментальной и контрольной группы претерпел качественные и количественные изменения.

На третьем подэтапе нами был проведён сравнительный анализ данных, полученных в ходе констатирующего и контрольного эксперимента.

Сводный график показателей сформированности рефлексии у детей экспериментальной группы.

Проанализировав полученные результаты, мы можем сделать следующие вывод, что у детей экспериментальной группы уровень сформированности рефлексии значительно повысился.

В частности, у Гели А., уровень сформированности рефлексии остался низким, но произошли качественные изменения, он увеличился с двух баллов до трёх. У девочки проявился показатель осознания своих особенностей и того, как они воспринимаются другими. У Кирилла В. показатель сформированности рефлексии остался прежним - шесть баллов (средний). Настя Г. проявила способность к анализу своих действий, которая раньше не наблюдалась. Уровень рефлексии остался без изменения - средним, количество баллов увеличилось с пяти до шести. У Иры З. уровень сформированности рефлексии остался без изменения - высоким. Серёжа К. овладел умением строить своё поведение с учётом возможных реакций других. Показатель сформированности рефлексии увеличился с двух до трёх баллов - низкий уровень. Костя Л. проявил способность к анализу своих действий. Показатель увеличился с четырёх до пяти баллов - средний уровень сформированности рефлексии. У Марины Л. иногда стал проявляться такой показатель, как осознание своих особенностей и того, как они воспринимаются другими, а также способность к анализу собственного психического состояния. Количество баллов увеличилось с двух до четырёх. Уровень сформированности рефлексии возрос с низкого до среднего. У Жени М. чаще стала проявляться способность к анализу своих действий. Уровень сформированности рефлексии остался без изменений - средним, количество баллов увеличилось с пяти до шести. Саша Р. имеет самый высокий уровень сформированности рефлексии, все показатели сформированности рефлексии проявляются в равной степени. У Алёши С. проявилась способность к анализу собственного психического состояния.

У детей контрольной группы, также произошли качественные изменения в показателях уровня сформированности рефлексии.

Переходов из уровня в уровень не произошло, но у отдельных детей стали проявляться некоторые показатели сформированности рефлексии, которые раньше не были выражены.

Сводный график показателей сформированности рефлексии у детей контрольной группы.

данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента

данные, полученные в ходе контрольного эксперимента

У Кати П. ярче проявился показатель осознания своих особенностей и того, как они воспринимаются другими. Количество баллов увеличилось с пяти до шести, уровень сформированности рефлексии - средний. У Андрея С. уровень сформированности рефлексии низкий. Чаще стала проявляться способность к анализу собственного психического состояния. Люба С. и Таня С. - сёстры. Уровень сформированности рефлексии низкий, однако, девочки в отдельных ситуациях делают попытки оценивать себя адекватно. У Жени Т. высокий уровень сформированности рефлексии. Серёжа Т. имеет средний уровень сформированности рефлексии. Количество баллов увеличилось с пяти до шести. У Славы Т. показатели не изменились, уровень сформированности рефлексии высокий. У Паши У. показатели без изменений, уровень средний. Женя Ч. - уровень сформированности рефлексии низкий. Показатели без изменений. Аня Ш. пытается строить своё поведение с учётом возможных реакций других. Уровень сформированности рефлексии средний.

Таким образом, полученные данные позволяют сделать вывод о правильности, выдвинутой нами гипотезы, что одним из условий развития рефлексивных способностей, является знание младшим школьником психологической сущности человека в целом и самого себя в частности.

Заключение

Исследуя тему: «Формирование представлений о себе как условие развития рефлексии младшего школьника», и анализируя литературу по данной проблеме, можно сделать вывод, что многие психологи в своё время уделяли достаточно внимания вопросу рефлексии. Такие, как Декарт, Гегель, Ж.Пиаже, З.Фрейд, К.Юнг, А.Адлер, И.М.Сеченов, Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, А.В.Петровский, Е.И.Рогов, Г.С.Абрамова, Р.С. Немов.

В I главе нашего исследования, мы дали понятие рефлексии, а также выявили особенности развития рефлексии в младшем школьном возрасте и пришли к выводу, что рефлексия является важнейшим механизмом, позволяющим проникнуть во внутреннее состояние, намерения, мотивы, мысли, чувства и ценностные ориентации другого человека, позволяет обеспечить анализ и контроль полученной человеком информации о другом человеке, о результатах взаимодействия друг с другом. Эти свойства не даны человеку от рождения, их необходимо развивать.

Во II главе, рассмотрев труды З.Фрейда, А.Адлера, К.Юнга, Р.Ассаджоли, Ф.Перлза, К.Роджерса, А.Н.Леонтьева, А.Г.Спиркина, К.К.Платонова, П.Р.Чамата, В.А.Крутецкого, И.И.Чеснокова, В.В.Столина, В.С.Мерлина, С.Л.Рубинштейна, под представлением о себе мы понимаем, что это когнитивный компонент образа «Я», включающий знания о себе, качествах своей личности, представлений о себе во времени.

Таким образом, развитие представлений о себе по своим психическим характеристикам обеспечивает возможность функционирования и развития рефлексии.

В III главе мы ставили перед собой задачу экспериментально исследовать влияние представлений о себе на развитие рефлексии младших школьников. Исследовать особенности развития «образа Я».

По результатам исследования было выявлено, что уровень экспериментальной и контрольной группы примерно одинаков.

В экспериментальной группе высокий уровень сформированности представлений о себе имеют два ребёнка, что составляет 20%; их рассказы о себе достаточно содержательны. Средний уровень сформированности представлений о себе у пяти детей - 50% и низкий три ребёнка - 30%. Рассказы этих детей о себе не достаточно содержательны.

В контрольной группе высокий уровень сформированности представлений о себе имеют два ребёнка, что составляет 20%. Рассказы этих детей о себе отличались содержательностью. Средний уровень у шести детей - 60% и низкий у двоих, что составило 20%. Их рассказы о себе не отличались содержательностью.

Проанализировав полученные результаты, мы можем сделать следующие вывод, что у детей экспериментальной группы уровень сформированности рефлексии значительно повысился.

У детей контрольной группы, также произошли качественные изменения в показателях уровня сформированности рефлексии.

Переходов из уровня в уровень не произошло, но у отдельных детей стали проявляться некоторые показатели сформированности рефлексии, которые раньше не были выражены.

Таким образом, проанализировав данные можно сделать вывод, что в результате определенных психологических воздействий уровень сформированности рефлексии у детей значительно повысился.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург: «Деловая книга», 1999. - 467с.

2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. - М.: Издательский центр «Академия». - 1998. - 320 с.

3. Божович Л.И. Избранные психологические труды. - М.: «Международная педагогическая академия», 1995. - 356 с.

4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: «Просвещение», 1988. - 498 с.

5. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик. - М.: «Просвещение», 1984. - 561 с.

6. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии./ Взгляд на профессиональную подготовку учителя. - М.: Магистр, 1999. - 112 с.

7. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: «Инфер», 1996. - 325 с.

8. Диякова В.В., Щёголева Т.М. Самосознание личности. - Иркутский государственный университет, 1990. - 254 с.

9. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Гоношенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет// Вопросы психологии, № 1, 1999. - 348 с.

10. Карнеги Дж. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. - Свердловск, 1990. - 215 с.

11. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 1971. - 330 с.

12. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. - М.: «Академия», 2002. - 277 с.

13. Марцинковская Г.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. - М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 312 с.

14. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. - М.: «Институт практической психологии», 1998. - 340 с.

15. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 192 с.

16. Практическая психология образования/ Под ред. И.В.Дубровиной - М.: ТЦ «Сфера», 1998. - 130 с.

17. Рубинштейн С.Л. Основы общей педагогики: В 2 т. Т. 2. - М.: «Педагогика», 1989. - 349 с.

18. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. - Свердловск, 1986. - 145 с.

19. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М.: «Школьная пресса», 2000. - 165 с.

20. Столин В.В. Автореферат докторской диссертации.

21. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. М.: - Издательский центр «Академия», 2000. - 304 с.

22. Умнов В.С. Автореферат кандидатской диссертации. - Новокузнецк, 2003. - 25 с.

23. Умнов В.С. Диалогизация процесса обучения в педвузах// Учитель: здоровье и профессиональное развитие: Материалы региональной научно-практической конференции / Ред. коллегия: И.И. Трубина, Н.А. Заруба, Л.П. Вашлаева, Л.Н. Вавилова. - Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 2001. - с. 133-135.

24. Умнов В.С. Методологические рекомендации по педагогической психологии. Раздел «Психология научения». - Новокузнецк: РИО НГПИ, 2001. - 36 с.

25. Умнов В.С. Значимость формирования педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя. Теория и практика подготовки учителя начальных классов к профессиональной деятельности: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции. Январь 2002 г. / Под общ. ред. Т.И. Шалавиной. - Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 2002. - с. 21-24.

26. Умнов В.С., Никонова О.И. Изучение особенностей речевого и психофизического развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Проблемы коррекционно-развивающей педагогики в современном образовании: Материалы межрегиональной научно-практической конференции 15-16 октября 2002 г. - Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2003. - с. 57-61.

27. Умнов В.С. Возможности продуктивного обучения в формировании педагогической рефлексии у студентов педвуза. Пути совершенствования профессиональной подготовки учителя в условиях модернизации образования: Сб. науч. трудов. - Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 2003. - с. 64-71.

28. Умнов В.С. Формирование педагогической рефлексии у студентов педвуза средствами продуктивного обучения. Пути совершенствования профессиональной подготовки учителя в условиях модернизации образования: Сб. науч. трудов. Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 2003.- с. 34-43.

29. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? - М.: Рига, 2000. - 115 с.

Приложения

Приложение 1

Протокол № 2. Ф.И. Валеев Кирилл Дата: 03.02.2006 года Возраст: 8 лет 10 месяцев Время: 13 час 20 минут

Высказывания экспериментатора	Высказывания ребёнка
I. Представь себе человека, который бы тебе так нравился, что ты хотел бы быть таким как он, хотел бы быть похожим на него. Какой это человек? Каким бы ты хотел быть? На кого бы ты хотел быть похожим? Представь себе человека, который бы тебе так не нравился, что ты ни за что не хотел бы быть таким как он, не хотел бы быть на него похожим. Какой это человек? Каким бы ты не хотел быть? На кого бы ты, не хотел быть похожим? II. На этой шкале - все люди на свете: от самых добрых до самых злых. На самом верху находятся все самые добрые люди на свете, в самом низу все самые злые, посередине - средние. Где ты среди всех этих людей?

Подобные документы

• Коррекция дезадаптированного поведения младших школьников средствами телесно-ориентированной терапии

  Исследование основных особенностей развития личности младшего школьника. Характеристика дезадаптивного поведения в младшем школьном возрасте. Изучение телесно-ориентированной терапии как средства коррекции дезадаптированного поведения младших школьников.
  
  дипломная работа [228,8 K], добавлен 06.09.2015
  

• Развитие рефлексии в младшем школьном возрасте

  Характеристика и особенности психического развития младшего школьника. Рефлексия как психологический феномен. Приемы развития рефлексии в младшем школьном возрасте. Организация эмпирического исследования рефлексии ребенка в младшем школьном возрасте.
  
  дипломная работа [49,5 K], добавлен 27.10.2010
  

• Феномены рефлексивной коррекции в конфликтном взаимодействии старших подростков

  Изучение рефлексии как составляющей конфликтной компетентности. Характеристика коммуникативной, личностной и предметной рефлексии. Исследование психологических особенностей популярных и непопулярных подростков, методов коррекции поведения подростков.
  
  дипломная работа [68,7 K], добавлен 05.05.2011
  

• Рефлексия и способы ее развития

  Общее понятие рефлексии. Рефлексия и ее роль в жизни человека. Особенности способов формирования и развития рефлексии. Комплексы упражнений направленных на развитие рефлексии. Рефлексия - вершина сознания. Констатирующий признак личности.
  
  курсовая работа [34,7 K], добавлен 17.10.2006
  

• Развитие рефлексии в отношении к миру у подростков, воспитывающихся в школе-интернате

  Анализ подходов к решению проблемы отношений личности к себе и к миру. Исследование сущности понятия и стадий развития рефлексии в отношении к миру. Методы и критерии развития рефлексии в отношении к миру у подростков, воспитывающихся в школе-интернате.
  
  дипломная работа [323,2 K], добавлен 28.10.2013
  

• Условия и средства развития способности к рефлексии при подготовке к профессиональной деятельности.

  Связь проектирования новых форм обучения с задачами целенаправленного формирования рефлексии. Проблема определения условий становления рефлексии в учебной деятельности. Определение рефлексии как способности осознавать собственную деятельность.
  
  статья [19,2 K], добавлен 16.11.2008
  

• Исследование личностных качеств младших школьников

  Общая психологическая характеристика ситуации развития младшего школьника. Анализ учебной деятельности младших школьников, развитие их эмоционально-волевой сферы, внимания и памяти. Особенности личностного развития детей младшего школьного возраста.
  
  курсовая работа [240,4 K], добавлен 22.06.2015
  

• Исследование способности к рефлексии и ее влияния на проявление креативности

  Освещение сущности рефлексии как механизма процесса саморегуляции в работах С.Ю. Степанова, И.Н. Семенова, Н.Г. Алексеева и Г.П. Щедрицкого. Понятие креативности; методы ее развития. Зависимость уровня творчества ребенка от его способности к рефлексии.
  
  дипломная работа [158,8 K], добавлен 26.08.2011
  

• Уровень самооценки у детей младшего школьного возраста

  Понятие образа "Я" младших школьников. Самооценка и оценивание другими людьми младших школьников, копирование стратегии в их среде. Межличностные отношения у младших школьников. Экспериментальное исследование представлений о себе младших школьников.
  
  курсовая работа [360,2 K], добавлен 01.05.2015
  

• Особенности межличностных отношений младших школьников на начальном этапе обучения

  Описание психологических особенностей развития межличностных отношений младших школьников со сверстниками и взрослыми. Анализ рефлексии младших школьников в личностной сфере. Диагностика и обеспечение позитивных межличностных отношений в школьном классе.
  
  курсовая работа [55,6 K], добавлен 10.07.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам