Влияние уровня уверенности в себе на социально-психологический статус в группе

Изучение проблемы социализации подростка в группе. Уверенность в себе как критерий социальной компетентности. Характеристика статуса в системе межличностных отношений по Морено. Использование метода Дембо-Рубинштейн для анализа уровня развития самооценки.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 21.11.2019
Размер файла 791,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://allbest.ru

Оглавление

Введение

Глава 1. Проблема влияния уровня уверенности в себе на социально-психологический статус в группе в современной психологической науке

1.1 Понятие уверенности в себе как научная дефиниция

1.2 Уверенность в себе как критерий социальной компетентности в группе

1.3 Социально-психологический статус личности в структуре социометрического анализа группы

Глава 2. Эмпирическое изучение влияния уровня уверенности в себе на социометрический статус подростка в учебной группе

2.1 Программа и методы эксперимента

2.2 Описание и анализ результатов исследования

2.3 Коррекция уровня уверенности в себе подростков с помощью системы тренингов

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Актуальность. Взаимодействие человека и группы имеет большое значение в любой возрастной период, но особую значимость оно приобретает в подростковом возрасте, когда происходит становление личности и родительский авторитет замещается авторитетом группы. Развитие личности, включенной в социальные группы, происходит в соответствии с характером, требованиями и целями общества. Опыт социального взаимодействия подросток приобретает в группе сверстников как своеобразной модели общества. Этот процесс может протекать с разной степенью успешности.

Социализация подростка в группе как процесс освоения и реализации социальных норм и отношений составляет одну часть двуединого процесса социализации-индивидуализации, результатом которого является становление субъекта активного творческого действия. Подросток не просто адаптируется к группе сверстников, к принятым в его среде социальным нормам поведения, духовным ценностям, но и пропускает это через себя, вырабатывая индивидуальный путь реализации собственных социальных ценностей. Социализация представляется нам фактором личностного развития учащихся, определяющим уровень и динамику становления индивида как личности с определенным социометрическим статусом.

Изучением социометрического статуса занимались многие зарубежные и отечественные ученые (У. Бронфенбреннер, Н.Е. Гронланд, Я.Л. Коломинский, С.А. Котик, Х. Лийметс, Р. Манн, В.С. Мерлин, Дж. Морено, Н.Н. Обозов, Л.С. Славина). Их исследования в основном направлены на установление взаимосвязи между социометрическим статусом и такими индивидуально-типологическими характеристиками, как интровертивность-экстровертивность (Г.В. Акопов), внешний вид, высокие школьные показатели и умственная одаренность, молодой возраст, общительность, готовность помочь товарищу (Н.Е. Гронланд), темперамент (С.А. Котик), эмоциональная экспансивность (Н.Н. Обозов), аффективность (Л.С. Славина) и т.д. Доказано влияние уровня развития группы на структуру межличностных отношений (Я.Л. Коломинский, В.С. Мерлин и др.). Балашова И.Г. Социометричекий статус как аспект социализации подростков в группе сверстников. // Общественные науки: вопросы теории и практики. Сборник научных трудов. - М., 1999. С. 131.

Однако, на наш взгляд, мало изученным остается вопрос о том, как уверенность в себе влияет на социально-психологический статус подростка. Стремление содействовать разрешению этого противоречия определило проблему исследования. Анализ настоящего состояния проблемы уверенности в психологии свидетельствует о том, что в ее понимании существуют некоторые теоретические разногласия. Это обусловлено, в первую очередь, сложностью и многогранностью самого феномена, а также раскрытие и проявление его через другие понятия, такие как смелость, решительность, застенчивость, самооценка, воля. Отсюда и свободное использование понятия «уверенность» разными авторами. К ним относится и уверенность как мера поведения, и как вероятностная характеристика, связанная с оценочной деятельностью человека, и как состояние в той или иной мере выражающее черты характера человека, а также как состояние, которое возникает при оценке результативности своих действий и формировании самооценки по отношению к своим возможностям.

Таким образом, тему нашей курсовой работы можно определить следующим образом: Влияние уровня уверенности в себе на социально-психологический статус в группе.

Объектом исследования в работе являются понятия уверенность в себе и социально-психологический статус в группе, а предметом - взаимосвязь уровня уверенности в себе и социально-психологического статуса в группе подростков.

Целью работы является изучение взаимосвязи уровня уверенности в себе и социально-психологического статуса в группе подростков. Для реализации поставленной цели необходимо решить следующий комплекс задач:

1. проанализировать доступную тематическую психологическую литературу;

2. рассмотреть понятие уверенности в себе;

3. изучить социально-психологический статус личности в структуре социометрического анализа группы;

4. провести эмпирическое изучение влияния уровня уверенности в себе на социометрический статус подростка в учебной группе;

5. привести способы коррекции уровня уверенности в себе подростков с помощью системы тренингов.

В процессе работы над темой использовались следующие основные методы исследования: теоретические -- анализ и синтез, интерпретация; эмпирические --анкетирование, тестирование; специальные -- изучение продуктов аналитической, диагностической деятельности подростков, методы статической обработки полученных качественно-количественных данных.

Курсовая работа имеет традиционную структуру. Она содержит Введение, Основную часть, Заключение и Список использованной литературы. Введение состоит из обоснования актуальности работы, представления объекта и предмета, цели и задач, методов исследования. Основная часть представлена двумя главами: Глава I Проблема влияния уровня уверенности в себе на социально-психологический статус в группе в современной психологической науке и Глава II Эмпирическое изучение влияния уровня уверенности в себе на социометрический статус подростка в учебной группе. Заключение подводит основные итоги изучения проблемы. Список литературы состоит из библиографического описания использованных в работе источников. Также работа содержит Приложения.

Глава 1. Проблема влияния уровня уверенности в себе на социально-психологический статус в группе в современной психологической науке

1.1 Понятие уверенности в себе как научная дефиниция

Рассматривая проблему уверенности можно определить, что в настоящее время к пониманию уверенности имеются разные подходы, где она рассматривается как чувство, состояние, качество и свойство личности.

Так, одни исследователи (Р.М. Загайнов, О.А. Черникова и др.) рассматривают уверенность как чувство. Этим особо выделяется переживание, чувствование и осознание личностью своих возможностей в предстоящих действиях.

Другие, как волевое качество. Так, П.А. Рудик выделял общие волевые качества, объединяющие и цементирующие решительность, смелость, инициативность и настойчивость. Таким общим волевым качеством им названа уверенность. Он пишет, что уверенность в своих действиях и возможностях должна быть постоянным компонентом воли спортсмена, без нее спортивная деятельность не может быть эффективной.

В.А. Иванникова и Е.В. Эйдмана утверждают, что имеются волевые качества как частные (ситуативные) характеристики волевого поведения и волевые качества как постоянные (инвариантные) характеристики волевого поведения, т.е. как личностные свойства. По этому поводу они пишут: «…если у человека формируется устойчивое (пусть даже ложное) представление о своей правоте во всех делах и суждениях, о своей способности разрешить любую ситуацию и справиться с любым делом, т.е. устойчивая высокая самооценка своих возможностей и высокий уровень притязаний, то такой человек независимо от реального владения ситуацией будет часто проявлять в поведении настойчивость и другие волевые качества. Если же эти устойчивые образования подкреплены реальными возможностями человека, тогда можно говорить о волевых качествах не просто как о частных характеристиках поведения, а как, о его инвариантах, т.е. личностных свойствах». Ляшенко В.Н. Феномен уверенности в себе в психологической теории личности // Физическое воспитание студентов творческих специальностей. 2005. № 3, март. С. 10.

В.И. Селиванов ранее изложил близкую позицию, где, говоря о смелости, он подчеркивает, что личность может проявить смелость на уровне психических состояний, еще не обладая качеством смелости, и что «смелость, как и другие волевые качества, такие как решительность, уверенность, настойчивость, становится свойством личности, когда она не связана с той или иной конкретной ситуацией и становится генерализированным способом поведения личности во всех ситуациях, где требуется оправданный риск, чтобы добиться успеха». Ляшенко В.Н. Феномен уверенности в себе в психологической теории личности // Физическое воспитание студентов творческих специальностей. 2005. № 3, март. С. 12.

Аналогичного мнения придерживается Е.П. Щербаков, относительно уверенности, как качества личности. У него имеются следующие заключения, где внимание акцентировано на самооценке личностью своей подготовленности. Самооценка возможностей является относительно постоянным элементом структуры личности, так как она базируется на ее качествах и свойствах, которые в определенный возрастной период имеют относительно устойчивый характер. Личность переживает свои волевые качества. Как состояние решимости характеризует решительность, так и переживание уверенности в повторяющихся условиях образует личностное качество уверенность. Однако, свойства и качества функционируют посредством психических состояний. Последние по своей природе подвижны, зависят от жизненных обстоятельств и могут иметь относительно устойчивое выражение. Таким образом, между психическим состоянием личности и волевым качеством существует прямая логическая связь и уверенность рассматривают как активное волевое состояние, которое часто является одной из характерных черт людей с сильной волей.

Иную позицию занимает Е.Ю. Сосновикова, которая считает, что волевое состояние не тождественно воле и волевым качествам, так как волевое состояние может быть пережито и безвольным человеком. Впервые волевые состояния стал обсуждать Н.Д. Левитов. Он весьма осторожно назвал главу в своей книге, посвященную этим состояниям: «психические состояния в волевой деятельности человека». Он говорит здесь о состояниях волевой активности и пассивности, о решительности и нерешительности, об уверенности и неуверенности, о «борьбе мотивов» как сложном и типичном волевом состоянии и даже о раскаянии.

Однако Е.П. Ильин пишет, «уверенность» или «неуверенность», не являются волевыми состояниями, которые характеризуют процесс оценки ситуации, прогноз успеха или неудачи, т.е. связаны с информационной стороной психической активности человека, с его интеллектуальной деятельностью.

Неуверенность - это сомнение, уверенность - отсутствие сомнений в необходимости осуществления какой- либо деятельности или в том, что произойдет ли то или иное событие. Это вероятностная характеристика, связанная с оценочной деятельностью человека, которая может, при значимости желаемого результата деятельности, вызвать у человека определенные состояния (тревоги, решимости-нерешимости, радостного предвкушения и т.д.), но сама состоянием не является.

Таким образом, такие свойства, как уверенность - неуверенность, являются лишь причинами, вызывающими какое- либо состояние, и то не во всех случаях. Так, О.В. Дашкевич упоминал также о том, что неуверенность может быть также и свойством личности, если у человека имеется неадекватная заниженная самооценка своих возможностей или для него характерны повышенная внушаемость, навязчивость мыслей, эмоциональная неустойчивость. Ильин Е.П. Психология воли - СПб: Питер, 2000. С. 135.

О волевых состояниях говорят В.И. Селиванов и В.К. Калин. В.И. Селиванов определяет эти состояния как «класс психических временных состояний, которые являются оптимальными внутренними условиями личности, способствующие преодолению возникших трудностей». А.Ц. Пуни считает, что уверенность представляет собою компонент психического состояния, длительность которого может колебаться в очень значительных пределах (от секунд до многих дней).

В состоянии психической готовности он выделяет не просто уверенность, а трезвую уверенность в своих силах. Рассматривая психическое состояние мобилизационной готовности (А. Ц. Пуни, Ф. Генов) охарактеризовали его как довольно устойчивое, направляющее сознание человека на достижение высокого результата, и готовность бороться с любыми трудностями во время предстоящей деятельности.

При этом, психологически мобилизационное состояние характеризуется переводом из долговременной памяти в оперативную информации, необходимой для эффективной деятельности, активизацией мыслительных процессов (ускорением оперативного мышления) созданием у себя уверенности в успехе. Важно при этом, чтобы уверенность не перерастала в самоуверенность, В.А. Зобков, например, показал, что спортсмены добивались лучших результатов, когда уровень их уверенности в успехе составлял в среднем 70% от максимального. В связи с этим он выдвинул тезис об оптимальном уровне уверенности как о критерии прогноза успеха.

В свою очередь, наличие определенной доли неуверенности свидетельствует об адекватности отражения человеком трудностей предстоящей деятельности.

В то же время, при завышенной или заниженной уверенности, как правило, неадекватность уровня притязаний, которые приводят к неполной мобилизации (в одном случае из-за того, что человек не считает необходимым «выкладываться», а в другом случае - потому, что он считает такую мобилизацию невозможной или бесполезной). Там же. С. 139.

Дальнейший анализ литературы показал, что в том или ином виде проблему уверенности в себе, доверия к себе и к своим способностям можно обнаружить во многих психологических теориях, так или иначе касающихся психологии личности. Однако, как психологическое понятие «уверенность в себе» появилось сравнительно недавно в связи с задачами психологической коррекции и психотерапии.

Экспериментальному изучению уверенности в себе предшествовала практика «тренинга уверенности» в клиниках неврозов и в обычных больницах. Первым серьезно занялся этой проблемой Андре Сальтер, главный врач клиники неврозов в США.

По мнению Сальтера причиной неуверенности может быть преобладание процессов торможения над процессами возбуждения, приводящие к формированию тормозной личности, не способной к открытому и спонтанному выражению своих чувств, желаний и потребностей. Он предположил, что у не уверенных в себе индивидуумов заторможенный тип личности развился в процессе научения, когда их наказывали за нежелательное, неадаптивное поведение.

Сальтер выделил и описал шесть характеристик здоровой и уверенной в себе личности, это - эмоциональность речи, экспрессивность и конгруэнтность поведения и речи, умение противостоять и атаковать, умение не «прятаться» за неопределенными формулировками, неприятие самоуничижения и недооценки своих сил и качеств, способность к импровизации.

Несколькими годами позже Джозеф Вольп применил термин «уверенность в себе» к открытости в межличностных отношениях. Он пришел к выводу, что уверенное выражение людьми своих чувств и мыслей в определенной социальной ситуации может способствовать преодолению страха. Который, однажды возникнув, прочно ассоциируется с определенными социальными ситуациями и затем подкрепляет сам себя.

Проблема неуверенных в том, что у них социальный страх становится доминирующим чувством, блокирующим их социальную активность. Ландж и Якубовски также считают, что часто в основе сопротивления уверенным действиям лежит страх перед неудачей.

В других случаях в основе сопротивления уверенным действиям лежит страх обидеть других или выразить по отношению к ним негативные чувства, опасение выглядеть смешным или вызвать гнев. По всей вероятности, чем более рациональное мышление, тем больше шансов действовать с уверенностью в себе.

Таким образом, уверенность рассматривают как комплексную характеристику, включающую в себя эмоциональные (страх и тревожность), поведенческие (дефицит навыков социального поведения) и когнитивные компоненты. Одним из определений уверенности, данное Рюдигером и Ритой Ульрих следующее. Под уверенностью в себе они понимают способность индивидуума предъявлять требования и запросы во взаимодействии с социальным окружением и добиваться их осуществления.

В.А. Лабунская рассматривает уверенность в себе как свойство личности, ядром которого выступает позитивная оценка индивидом собственных навыков и способностей как достаточных для достижения значимых для него целей и удовлетворения его потребностей.

В современной психологии наиболее детально исследована «поведенческая» основа уверенности в себе. Изучая причины неуверенности в себе, Арнольд Лазарус предположил, что причиной неуверенности в себе может быть недостаток способов поведения, которые должны обеспечивать полноценное овладение социальной реальностью, ригидностью, и неадаптивностью небольшого количества поведенческих альтернатив.

Недостаток навыков поведения Лазарус назвал «дефицитом поведения» и основой уверенности в себе предложил считать его отсутствие. Он выделил четыре группы навыков, которых, по его мнению, достаточно для полноценной жизнедеятельности, а, следовательно, и для уверенности в себе.

Согласно А. Лазарусу, взрослый человек должен обладать:

- способностью сказать «нет»,

- способностью открыто говорить о своих желаниях и требованиях,

- способностью открыто говорить о своих позитивных и негативных чувствах,

- способностью устанавливать контакты, начинать и заканчивать разговор. Будич Н. Ю. Уверенность в себе как фактор личностного самоопределения : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук - Хабаровск, 2005. С. 12.

К. Рудестам отмечает, что самое уверенное поведение выражается в умении строить отношения в желаемом направлении, например, в общении со значимыми другими и посторонними, в умении обратиться к ним с просьбой или ответить отрицательно на их просьбу. Кроме того, уверенность в себе ведет к росту самоуважения, а неуверенный в себе человек сдерживает чувства вследствие тревоги, ощущения вины и недостаточных социальных умений. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы - теория и практика. М., 1990. С. 112.

Келли составил перечень основных прав человека, которые поддерживают уверенность в себе:

- право быть одному,

- право быть независимым,

- право на успех,

- право быть выслушанным и принятым всерьез,

- право получать то, за что платишь,

- право иметь права, например, действовать в манере уверенного в себе человека,

- право отвечать отказом на просьбу, не чувствуя себя виноватым и эгоистичным,

- право просить то, чего хочешь,

- право делать ошибки и быть ответственным за них,

- право не быть напористым. Будич Н. Ю. Уверенность в себе как фактор личностного самоопределения : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук - Хабаровск, 2005. С. 14.

Другим подходом к описанию уверенного поведения является выделение Ланджем и Якубовски шести типов утверждений, выражающих уверенность в себе. Базовым утверждением является простое выражение чувств, мыслей, мнений и прав. Например: «Я хотел бы сейчас уйти», или: «Вы мне очень нравитесь».

Эмпатическое утверждение указывает на осознание чувств и позиции другого человека. Растущая уверенность в себе развивается постепенно - от минимально уверенных, относительно не требующих усилий высказываний до более категоричных утверждений, когда минимальный ответ не эффективен. Ляшенко В.Н. Феномен уверенности в себе в психологической теории личности // Физическое воспитание студентов творческих специальностей. 2005. № 3, март. С. 15.

Наконец, следует отметить, что уверенное поведение ведет к повышению самооценки. Люди, которые не действуют с уверенностью в себе для защиты своих прав и удовлетворения собственных потребностей и желаний, оставаясь в то же время чувствительными к потребностям других, склонны к ощущению своей беспомощности и даже бесполезности. Уверенные ответы составляют один из типов действий, который помогает личности в достижении зрелого поведения и самоактуализации.

Дальнейшие исследования предполагается провести в направлении изучения других проблем феномена уверенности в себе в психологической теории личности.

1.2 Уверенность в себе как критерий социальной компетентности в группе

Проблема социализации долгое время привлекала пристальное внимание психологов, стоявших у истоков теории социального научения; они полагали, что социализация представляет собой лишь аккумулирование индивидом социальных ролей, норм, ценностей того общества, к которому он принадлежит -- путем подражания (Г. Тард), «вбирание» в себя общих ценностей в процессе общения со значимыми другими (Т. Парсонс), вхождение в социальную среду, приспособление к ней (Б.Д. Парыгин). В этом случае социализация рассматривается не как сложный, динамичный процесс, а как явление присвоения норм, ценностей.

Анализируя биологические и социальные предпосылки сознания, Г.В. Акопов подчеркивает: «биологическое в социальном плане представлено как этническое, так как человек изначально принадлежит к определенной группе, (раса, народность, национальность и т.д.).

С другой стороны, чтобы в полной мере проявилось то врожденное, что сформировано как «биологическое-этническое», человек должен жить в обществе с определенными общественными установками и культурными ценностями, совпадающими (не совпадающими) или вступающими в противоречия со сложившейся «этнической программой» человека. Эта часть сознания в большей степени ориентирована на «социальное». Сюда входят в равной степени как осознаваемые, так и неосознаваемые установки, усвоенные индивидом в процессе социализации». Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа. Самара: СНЦ РАН, 2002. С. 152.

Социализация осуществляется в течение почти всей жизни, начиная с первых ее минут. Она включает в себя познание и овладение социальными и культурными ценностями, нормами, отношениями. Посредством социализации люди учатся жить совместно и эффективно взаимодействовать друг с другом, то есть индивид активно осваивает культуру человеческих отношений и исторически сложившиеся формы человеческой жизнедеятельности.

Причем не учитывается процесс обратной связи, процесс индивидуального становления в сочетании с воздействующими социальными факторами, то есть процесс накопления и превращения социального в индивидуальную «самость».

Социально-психологические факторы социализации изучены достаточно широко, но при этом, как отмечает Д.И. Фельдштейн, индивидуально-личностные особенности этого длительного, протяженного во времени и пространстве процесса социализации, социального как развивающейся структуры, исследованы слабо.

Социализация рассматривается как процесс, направленный на освоение социального воздействия, одновременно это процесс постоянного определения собственного отношения самого человека к окружающему. При индивидуальном развитии освоения процесса взаимодействия, обретение опыта и становление личности происходит при прохождении следующих этапов: саморегуляции, самопознания и самоопределения.

Саморегуляция понимается как процесс сознательного регулирования активности, управление своим поведением и деятельностью, отражающими моделирование действительности и рефлексию субъекта. Обеспечивается саморегуляция различными формами сотрудничества.

Самопознание рассматривается как процесс самоизучения, постижения личностью самой себя, выявление своих ресурсов, возможностей, способностей.

Условия, в которых личность познает себя, обеспечиваются средствами рефлексивной диагностики, цель которой состоит в том, чтобы получить объективную информацию о личности и об уровне развития группы.

В самоопределении происходит сознательный выбор, выявляется и утверждается собственная позиция в значимых для личности проблемных ситуациях.

Основными показателями социализации в данном процессе, критериями развития являются различные личностные проявления -- уверенность, самостоятельность, независимость, инициативность, то есть все то, что позволяет человеку раскрывать и реализовывать свой потенциал.

В нашем исследовании мы предприняли попытку определить в качестве интегративного качества личности и критерия социальной социальное воздействие, собственное отношение компетентности человека уверенность в себе.

Следует отметить, что индивидуальность каждого человека раскрывается не для себя и не в себе, а через оценки себя среди других.

Следовательно, уверенность в себе является своеобразным критерием, подтверждающим человеку, что он находится на верном пути к своей реализации, а значит, процесс социализации проходит достаточно благополучно.

Следует отметить, что в том или ином виде проблему уверенности в себе, доверия к себе и своим способностям можно обнаружить практически в любой психологической теории, так или иначе касающейся психологии личности.

Уверенность в себе есть свойство личности, ядром которого выступает позитивная оценка индивидом собственных навыков и способностей как достаточных для достижения значимых для него целей и удовлетворения его потребностей. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности формируется в онтогенезе под воздействием воспитания, образования и полученного социального опыта в процессе социализации и профессионального становления.

Уверенное поведение увеличивает контроль над собственной жизнью и возможность выбора. Оно ведет к росту самоуважения. Р. Альберта и М. Эммонс описывают уверенное поведение как социально приемлемое, агрессивное -- наносящее вред другим, неуверенное поведение, наносящее вред самой личности.

Уверенность в себе является интегрирующим принципом, дающим ощущение целостности, гармонии человеку. Уверенность в себе это не копия ожиданий, возлагающаяся на партнера по общению -- такого рода уверенность привела бы к разочарованию. Уверенность, прежде всего, допускает возможность развивать способности другого человека.

Такая уверенность -- не абстрактная слепая вера, она строится на практических выводах в процессе общения с другим человеком. Если сомнения -- это состояние неопределенности и двойственности по отношению к партнеру, то уверенность предполагает полную убежденность и определенность в отношении возможностей его развития.

Только такая убежденность позволяет понимать партнера и принимать его таким, каков он есть, во всем его своеобразии и неповторимости и на основании веры в его способности предоставлять ему самому право принимать решения, сохраняя пространство его выбора, при этом имея возможность выражения собственного отношения.

Уверенность появляется тогда, когда все сомнения разрешаются в соответствии с требованиями данного момента времени. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. М., 1995. С. 154.

Понятия уверенности в себе и социальной компетентности воспринимались как идентичные. Под сомнение эта проблема была поставлена сначала в общетеоретическом плане, а затем и практическом.

Социальная компетентность была определена как особый навык, умение находить компромисс между самореализацией и социальным приспособлением, умением добиваться максимума осуществления собственных желаний, не ущемляя при этом права других на осуществление их собственных желаний.

Обратимся к вопросу компетентности. Словарь Ожегова дает следующие определения: компетенции: 1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; 2) круг чьих-нибудь полномочий, прав. Компетентный: 1) знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области; 2) обладающий компетенцией. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. -- М: Азбуковник, 1997.

Основными в классификации компетенций являются понятия «ключевые». Ключевые компетенции определяются как «межкультурные и межотраслевые знания, умения и способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах».

Пять ключевых компетенций могут быть названы универсальными, поскольку они желательны для специалистов любого направления. Среди них:

1.политические и социальные компетенции, такие как, способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;

2.компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе, то есть межкультурные;

3.компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для социальной жизни человека;

4.компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества;

5.способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как лично профессиональной, так и социальной жизни».

При этом Зимняя И.А. добавляет, что «ключевые компетенции суть самое общее и широкое определение адекватного проявления социальной жизни человека в современном обществе».

Кроме того, успешная деятельность невозможна без обладания ключевыми компетенциями в сочетании с профессиональными знаниями.

В научной литературе появились публикации с предложениями расчленить компетенции на множество составляющих (информационно -- познавательные, коммуникативные, общекультурные, ценностно -- мировоззренческие, лингвистические, культуроведческие, оздоровительно -- реабилитационные, социокультурные, регулятивно -- поведенческие, эстетические, семейно -- бытовые и другие), что влечет за собой необходимость их структуризации, следовательно, и способствует появлению жестких конструкций, которые позволяют лишь транслировать содержание вопроса проблемы. Зимняя И. А. Ключевые компетенции -- новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. №5. С. 25.

А при компетентностном подходе такие образования не позволят самостоятельно осваивать, варьировать поиск решений как профессиональных, так и социальных проблем.

Международной организацией труда было введено понятие ключевых компетенций. «Это понятие трактуется, как общая способность человека мобилизовать в ходе профессиональной деятельности приобретенные знания и умения, а также использовать обобщенные способы выполнения действий. Вместе с тем подчеркивается, что ключевые компетенции обеспечивают универсальность и уже потому не могут быть узкоспециализированными». Там же. С. 27.

Отсюда следует, что человек должен иметь представления о различных вариантах, подходах к тому или иному вопросу, а право выбора должно оставаться за ним, только он знает, какой оптимальный вариант решения ему необходим в данный момент его развития.

Право выбора строится на уверенности в себе, то есть человек получает опыт принятия решений, опыт выбора, опыт ответственности за свою жизнь при внутренней согласованности с собой.

В этом случае процессы социализации и индивидуализации проходят на уровне диалога «на равных», а не в полном подчинении обстоятельствам при неуверенности человека в себе, в защитах и нападениях при агрессивности, при попустительстве у самоуверенного индивида.

В самом общем виде, развитие личности может быть представлено как процесс вхождения человека в новую социальную среду и интеграции в нее в результате этого процесса. В случае, если индивид входит в относительно стабильную общность, он, при благоприятно складывающихся обстоятельствах, проходит три фазы своего становления как личности.

Фаза адаптации предполагает усвоение действующих ценностей, норм и овладение соответствующими средствами и формами деятельности и до некоторой степени уподобление индивида другим членам этой же общности.

Вторая фаза -- индивидуализации -- порождается обостряющимися противоречиями между необходимостью «быть как все» и стремлением индивида к максимальной персонализации, что характеризуется поиском средств и способов обозначения своей индивидуальности.

Третья фаза -- интеграции -- обусловлена противоречием между стремлением индивида быть идеально представленным своими особенностями в общности и культивировать лишь те его индивидуальные особенности, которые способствуют ее развитию и тем самым развитию его самого, как личности в группе -- с другой. В случае, когда противоречие не устранено, наступает дезинтеграция, либо изоляция личности, либо ее вытеснение из общности, либо деградации.

Если индивиду не удается преодолеть трудности адаптационного периода, у него могут складываться качества конформности, зависимости, робости, неуверенности. На второй фазе развития индивид, предъявляя референтные для его группы личностные качества, характеризующие его индивидуальность, не встречает взаимопонимания, то это может способствовать формированию негативизма, агрессивности, подозрительности.

При успешном прохождении фазы интеграции в просоциальной общности у индивида формируются такие качества как гуманность, справедливость, уверенность в себе, доверие к людям и так далее.

Важнейшим условием становления личности, «умеющей самостоятельно определять пути своей жизни, свое место в ней, свое дело, интересное и важное для всех, в том числе для него» (Ильенков Э.В.) является определенная степень социализации, уровень развития и постоянно растущая потребность самоопределения, предполагающая соответствующую сформированность ценностно -- смысловых характеристик индивида. Ильенков Э. В. Что же такое личность // С чего начинается личность? М., 1979. С. 56.

Уверенность в своем месте в настоящем и будущем -- отмечает Э. Эриксон -- обеспечивает индивиду его уверенность в настоящем и преодоленность прошлых уровней развития. Это проявление автор связывает с чувством идентичности. Основными функциями идентичности, по Э. Эриксону, являются поддержание самотождественности и временной непрерывности (преемственности) личности.

Одной из составляющих чувства идентичности является уверенность в себе. С помощью методики MMPI было установлено, что неуверенные в себе люди обладают конфликтными личностными профилями, у них отмечается расхождение между собственным образом «Я» и восприятием другими, для них характерен низкий уровень самостоятельности, внешний локус контроля, они зависимы, пассивны, они плохо справляются со стрессами.

В исследовании Х. Ниеми говорится, что если человек имеет возможность выбирать свои собственные установки и ценности, определять свои позиции, то он более инициативен и лучше справляется с жизненными изменениями, чем те, кто характеризуется отсутствием смысла в жизни. Энтони, Р. Секреты уверенности в себе. Электронный доступ: http://www.lib.ru/DPEOPLE/entoni.txt

Многочисленные исследования зарубежных авторов свидетельствуют о том, что формирование личностной идентичности связано с социальными ценностями, с определенным отношением к этим ценностям, а также с формированием временной перспективы.

За последние годы в нашей культуре произошли нормативные изменения. Эти изменившиеся нормы и ценностные представления связаны с изменениями жизненных установок человека, новыми внешними условиями и запросами общества.

Поведение, характеризуемое уверенностью в себе, приводит к самоопределению. Уверенный в себе, не нуждающийся в опеке гражданин сознает свои цели и желания. В то же время он должен чувствовать свою ответственность перед обществом и природой.

Основой уверенности в себе является убеждение в том, что определенными основными правами любой человек должен обладать с самого рождения. Это право выражать свои мнения, идеи, взгляды, желания и чувства, распоряжаться своим личным временем, своим телом и собственностью.

Настоящий профессионализм не может вырастать у человека из занятий только одной той деятельностью, которой он посвятил себя, особенно, если она сложна по своему характеру.

Важнейшим условием его достижения обязательно является и мощное развитие у человека общих способностей, «превращение» общечеловеческих ценностей в свои собственные, что означает нравственную воспитанность личности. Результаты, полученные на этапе констатирующего эксперимента, позволяют увидеть различия в предпочтении ценностных ориентаций у студентов, проявляющие разный уровень уверенности в себе.

Успешная социализация есть полноценная включенность в жизнь общества, при этом, сохраняя свое поле жизнедеятельности, в котором уверенность является показателем психического здоровья, внутреннего комфорта человека. Федосенко О.А. Уверенность в себе как критерий социальной компетентности в процессе освоения культуры социальных отношений // Наука, образование, общество. Сахалин : СахГУ, 2007.

1.3 Социально-психологический статус личности в структуре социометрического анализа группы

Статус как положение субъекта в системе межличностных или общественных отношений включает в себя два понятия: «социальный статус» и «социометрический». Социальный статус отражает положение, занимаемое человеком в социальной системе общества. Социометрический статус рассматривается как положение личности в системе межличностных отношений и определяется числом выборов или предпочтений, которые получает каждый член группы по результатам социометрического опроса (Я.Л. Коломинский).

Положение человека в системе личных взаимоотношений в группе зависит от двух систем факторов: качеств самой личности и характерных особенностей группы (Я.Л. Коломинский, С.А. Котик, В.С. Мерлин, Н.Н. Обозов, Н.Е. Гронланд). Изменение социометрического статуса происходит в процессе социализации подростков в учебной группе. На него оказывают влияние общение и совместная деятельность в группе, а также степень принятия индивидом групповых норм и ценностей (М.И. Бобнева).

В отличие от социального статуса социометрический статус включает личностные характеристики, связанные со спецификой межличностных отношений. Таким образом, социометрический статус характеризуется наличием взаимосвязи с когнитивной, аффективной и конативной сторонами личности. Балашова И.Г. Подросток и группа: особенности социализации подростков в группе сверстников. Методические рекомендации. - Пенза, 1999. С. 6.

Внешним фактором, определяющим социометрический статус учащихся, являются групповые нормы и требования. Цели индивида и особенности их осуществления в группе во многом определяются групповыми нормами и требованиями, т.е. групповые ценности могут оказать влияние на развитие личности членов группы (М.И. Бобнева, М.Шериф и С.У. Шериф). Формирование свойств личности, обеспечивающих нормативное поведение индивида, определяет характер его социализации в группе. Социализация связана со статусом личности в системе социальных и межличностных отношений (М.И. Бобнева, Д.И. Фельдштейн). Таким образом, можно предположить, что ценности и требования группы к отдельным ее членам оказывают влияние на развитие их личностных качеств, которые в свою очередь являются фактором социализации подростков в группе. Балашова И.Г. Подросток и группа: особенности социализации подростков в группе сверстников. Методические рекомендации. - Пенза, 1999. С. 7.

Существуют различные классификации групповой структуры, построенной на основе социометрического исследования. Так, Дж. Морено выделяет следующие группы: «звезды», пользующиеся наибольшей популярностью в группе; «отверженные», получившие больше отрицательных выборов, чем положительных; «изолированные», не замечаемые другими членами группы ни с положительной, ни с отрицательной стороны; «социальный пролетариат», подавляющее большинство членов, пользующихся достаточно положительным отношением группы. социализация подросток статус самооценка

Я.М. Коломинский построил свою классификацию, основываясь только на положительных выборах членами группы друг друга: «звезды», «предпочитаемые», «принимаемые», «изолированные». Иногда выделяется группа «отверженных», тех, кто получил отрицательные выборы.

Балашова И.Г. считает, что деление группы на 4-5 категорий не в полной мере отражает структуру межличностных отношений. Для более подробного анализа межличностных отношений в группе мы разработали авторскую классификацию, которая основывается и на положительных и на отрицательных выборах.

На основе социометрического исследования мы выделяем семь категорий: «любимцы», получившие не менее 5 положительных выборов и не более I отрицательного; «предпочитаемые», набравшие 3-4 положительных и не более 2 отрицательного; «терпимые», получившие 1-2 положительных и не более 2 отрицательных выборов при условии, что общее их количество не меньше 2; «неоднозначные». Их положительные и отрицательные баллы почти равны, причем количество отрицательных не меньше 2; «незаметные», получившие не более 1 голоса; «нелюбимые», набравшие больше отрицательных голосов, причем разность положительных и отрицательных не меньше 2; «гонимые», получившие не меньше 10 отрицательных выборов. Балашова И.Г. Социометричекий статус как аспект социализации подростков в группе сверстников. // Общественные науки: вопросы теории и практики. Сборник научных трудов. - М., 1999. С. 131.

Статус человека в структуре эмоциональных предпочтений можно рассматривать как некоторое выражение степени привлекательности, симпатичности его личности для других. Чем выше статус, тем привлекательнее данный член группы для остальных, тем выше потребность в общении с ним, внимании с его стороны.

Прежде всего, в групповой статусной иерархии выделяются три категории: популярные, средние и непопулярные члены группы. Они отличаются числом положительных выборов и отвержений и их сочетанием.

Популярные члены группы имеют значительное число положительных выборов и малое -- отвержений, то есть это эмоционально привлекательные лица. Среди них можно выделить собственно высокостатусных и социометрических «звезд». «Звезду» с некоторой долей поэтичности (увы, мало присущей науке) можно определить как «душу» группы, ее эмоциональный центр. Она выявляется в двух случаях: когда есть человек, набравший больше всех положительных выборов (не менее половины от максимально возможного их числа), или когда есть человек, получивший больше всех выборов от других популярных членов малой группы.

Непопулярные члены группы чрезвычайно неоднородны. Среди них могут быть члены группы со статусами пренебрегаемых, отверженных и изолированных. У пренебрегаемых есть положительные выборы, но их мало, значительно больше они получили отвержений, так что эмоционально они мало привлекательны.

Отверженные, или «изгои», не имеют положительных выборов, у них лишь разное количество отвержений, что и определяет условную величину их социальной отверженности. Роднит всех отверженных то, что их воспринимают весьма экспрессивно, но, увы, отрицательно. Отверженность в данном случае--прежде всего эмоциональный феномен, определенное неприятие человека, его качеств, свойств и привычек. В группу изолированных попадают те люди, которые для группы как бы не существуют: у них отсутствуют как выборы, так и отвержения. Их нет в эмоциональном реестре группы ни на уровне чувств, ни на уровне отношений.

Вопрос о том, какие статусные категории и в каком соотношении присутствуют в группе, -- это вопрос номер один для любого практика, проводящего социометрию. Совокупность статусов характеризует процессы, происходящие в группе в целом, но особенно важно ее изучение для понимания проблем поведения отдельных членов. Ответ на этот вопрос мы получаем уже на первых шагах обработки данных, при заполнении социоматрицы.

Статусная структура группы - социально-психологический показатель, отражающий положение детей в системе межличностных отношений. Социально-психологический статус определяется числом выборов, полученных от сверстников, и свидетельствует о степени признания в группе. Необходимо отличать понятие «Социально-психологический статус» от понятия «социальный статус», обозначающий позицию человека в обществе, его права, обязанности, привилегии, престиж, определяемый родом занятий, уровнем образования.

По социально-психологическому статусу дети в небольшом классе могут распределяться следующим образом: самые популярные (получавшие большее число положительных выборов), предпочитаемые (два-три выбора), принятие (один выбор), изолированные (не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов), отвергаемые (получившие преобладающее количество отрицательных выборов). По традиции социометрические статусы делятся на высокие (звезды и предпочитаемые) и низкие (принятые, изолированные, отвергаемые). Битянова М. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике - М.: Чистые пруды, 2005. С. 8.

Вычислив удельный вес каждой статусной группы, педагог получает статусный портрет класса. Статусная структура класса оценивается следующим образом: чем больше в коллективе высокостатусных детей, тем он благополучней, т.к. высокий статус является благоприятным фактором развития личности, поскольку он предоставляет ребенку признание сверстников, положительную оценку окружающих, формирующую высокую самооценку, интенсивность и разнообразие контактов, эмоционально обогащающих социальную жизнь ребенка.

Низкий статус тормозит, делает противоречивым и неблагоприятным развитие личности. Дефицит общения у принятого и изолированного ребенка обедняет его эмоциональную жизнь. Он лишен возможности приобретать личный опыт разнообразного общения, наращивать социальную компетентность. У ребенка, лишенного достаточного признания в классе, формируется заниженная самооценка. Особенно опасно положение отверженных, как правило, они - объекты групповой агрессии, что создает для личности хронически стрессовую ситуацию, лишает возможности самоутверждаться; постепенно складывается и становится привычным конфликтный стиль взаимоотношений со средой как единственно доступный для ребенка.

Психологи отмечают, что в длительно действующей ситуации отвержения вступают в силу защитные механизмы личности: неизбежно созревает состояние внутреннего взрыва, приводящего к самоизоляции личности, коллектив становится для ребенка незначимым, он игнорирует жизнь класса, его мнение.

Изолированные и отвергаемые дети, не имея возможности удовлетворить базовую социальную потребность в общении, ищут признания на стороне, уходят в неблагополучные криминальные компании.

Диагностическим показателем уровня социального самочувствия личности является статусная структура: если доля высоких статусов превышает долю низких, а число изолированных и отверженных Детей минимально (один - два человека), то статусная структура считается благополучной; если эти доли равны, а число изолированных и отверженных составляет два - три человека - среднеблагополучной; если же преобладают низкие статусы и число изолированных и отверженных более трех - неблагополучной.

Взаимность - важный социально-психологический показатель, по которому учитель судит о наличии отношений взаимного расположения - нерасположения. Уровень положительной взаимности коллективных отношений отражает психологическую совместимость детей в классе, наличие развитых дружеских, приятельских отношений. Определяется этот показатель по процентному содержанию взаимных выборов в общем количестве положительных выборов. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. М.: НЦ ЭНАС, 2001. С. 57-58.

Реальное положение человека в группе определяется не только статусом, но и взаимностью сделанных выборов и отвержений. Чем больше взаимных выборов, тем оно стабильнее и благоприятнее. Групповая структура в целом также приобретает различный вид в зависимости от того, есть ли в ней взаимно предпочитающие друг друга мини-сообщества людей, многие ли члены группы определились в своих симпатиях/антипатиях. Если ответ отрицательный -- группа пребывает на сложной ступени своего развития, характеризующейся и конфликтностью, и низкой групповой эмпатией, и эмоциональной неудовлетворенностью.

Очень важно знать, что представляет собой система отвержений в группе. Прежде всего надо выяснить, определились ли люди в своих антипатиях? Или они выбирают тех, кто их отвергает? Как распределяется в группе эмоциональная «агрессия»? Есть разные варианты. В одних группах практически всем без исключения достается некоторое количество отвержений, даже самым высокостатусным «подмачивают» репутацию 3--4 «недоброжелателя».

В других существуют «козлы отпущения», принимающие на себя львиную долю отвержений. Характер распределения отвержений существенно влияет на общение в группе, свидетельствует о принятых здесь способах решения конфликтов. Например, у группы за продолжительное время ее существования может выработаться устойчивая склонность решать многие проблемы за счет «козла отпущения». Члены такой группы всегда знают, кто виноват (ах, ты ничего не делал?! Вот и результат!).

Поставим мысленный эксперимент: мы проводим социометрию, выявляем всех лиц, выступающих в несимпатичной роли, и переводим их в другую группу. Скажем, в другой класс или даже школу. Что будет теперь вероятнее всего делать группа в новой для нее ситуации? Правильно, она изберет себе новых «козлов отпущения». И потребуется специальная работа по переструктурированию системы отвержений в группе, обучению ее членов другим способам снятия напряжения. Битянова М. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике - М.: Чистые пруды, 2005. С. 14.

Любая малая группа численностью более 5-7 человек тяготеет к внутреннему разделению на еще более мелкие сообщества -- микрогруппы. Каждая из них имеет свою эмоциональную структуру, иногда -- своих высокостатусных и «звезд». Внутри класса может существовать очень сложная социальная структура: несколько микрогрупп, которые как-то взаимодействуют друг с другом, отдельными парами и тройками, а также отверженные, изолированные. Взаимоотношения между устойчивыми микрогруппами определяют «погоду» в эмоциональном климате всего коллектива. Они могут быть конфликтны или позитивны, группы могут иметь общих членов или быть изолированными друг от друга, могут быть ориентированы на одну «звезду» или на разных и т.д. Все это необходимо выявлять и изучать.

Информацию обо всех этих особенностях эмоциональной структуры взаимоотношений школьников может дать социометрия в том случае, если она правильно спланирована, грамотно обработана и тщательно проанализирована. Там же. С. 15.


Подобные документы

  • Психологическая характеристика подросткового возраста. Понятие уверенности и его психологическая характеристика. Социально-психологический статус. Основные виды проявления в межличностных отношениях. Развитие уверенности в себе в подростковом возрасте.

    курсовая работа [98,6 K], добавлен 10.03.2015

  • Сущность и понятие психодиагностики межличностных отношений, ее методы. Понятие и объект психодиагностики. Методика изучения самооценки (Т. Дембо - С. Рубинштейн). Статусное положение детей с различным уровнем самооценки. Эмпирическое исследование.

    курсовая работа [48,6 K], добавлен 03.05.2009

  • Познание подростками собственного тела и его потребностей. Формирование половой самоидентификации. Психосексуальные особенности подросткового возраста. Анализ межличностных взаимоотношений, социального статуса и сексуальной самооценки детей в группе.

    дипломная работа [985,6 K], добавлен 07.07.2013

  • Роль и значение общества сверстников, влияние самооценки на статус личности в группе. Анализ проблем юношеского возраста, формы организации общения в подростковой среде. Влияние статусного положения ребенка в группе на формирование уровня его самооценки.

    курсовая работа [307,3 K], добавлен 09.01.2011

  • Изучение феномена отверженности и проблемы социальной дезадаптации отверженных подростков. Выявление результатов влияния застенчивости на социально-психологический статус школьников в группе сверстников. Виды психологической помощи несовершеннолетним.

    курсовая работа [39,7 K], добавлен 23.01.2012

  • Понятие лидерства в психологии. Основные качественные отличия уверенного и неуверенного в себе человека. Понимание себя и ситуации. Основные способы повышения самооценки и уверенности в себе. Причины возникновения неуверенного и агрессивного поведения.

    курсовая работа [43,5 K], добавлен 28.03.2014

  • Закономерности развития самооценки и самосознания дошкольника. Социометрический статус дошкольника в контексте межличностного общения в группе. Экспериментальное исследование взаимосвязи самооценки и социального статуса дошкольника в группе сверстников.

    дипломная работа [406,0 K], добавлен 30.12.2008

  • Психолого-педагогические основы понятия "самооценка", ее особенности в дошкольном возрасте. Исследование межличностных отношений при помощи метода социометрии. Содержание и методика измерения статусного положения и самооценки дошкольников в группе.

    курсовая работа [476,1 K], добавлен 29.03.2012

  • Теоретико-методологические подходы к изучению малых групп. Развитие межличностных отношений в подростковых группах. Роль и статус личности в группе. Формальное и неформальное лидерство. Диагностика межличностных отношений в малой социальной группе.

    курсовая работа [37,0 K], добавлен 06.04.2009

  • Формирование понятия "дружба" и представления о качествах необходимых в дружбе, умение находить друзей. Развитие навыков социальной перцепции, уверенности в себе, чувства собственного достоинства. Формирование доброжелательных отношений в группе.

    лабораторная работа [14,6 K], добавлен 02.04.2009

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.