Влияние застенчивости на социально-психологический статус подростка в группе сверстников

Изучение феномена отверженности и проблемы социальной дезадаптации отверженных подростков. Выявление результатов влияния застенчивости на социально-психологический статус школьников в группе сверстников. Виды психологической помощи несовершеннолетним.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 23.01.2012
Размер файла 39,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Российской Федерации

САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Психологический факультет

Курсовая работа

Влияние застенчивости на социально-психологический статус подростка в группе сверстников

Выполнила студентка

3 курса 1333 Т группа

Михайлова Елена Игоревна

Научный руководитель

Бутаков Д.Б.

Самара

2005

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

1. Отверженность в подростковом возрасте

1.1 Особенности подросткового возраста

1.2 Психологические аспекты отверженности

2. Застенчивость

2.1 Причины и последствия застенчивости

2.2 Психологическая помощь

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Тема: влияние застенчивости на социально-психологический статус подростков в группе сверстников.

Проблема заключается в социальной дезадаптации отверженных подростков.

Данная проблема актуальна, т.к. в любой группе и в любом классе есть отверженные дети, нуждающиеся в психологической помощи.

Цель работы: исследовать влияние застенчивости на социально-психологический статус подростков в классе.

Задачи: - проанализировать литературу по данной теме,

- определить причины застенчивости,

- изучить феномен отверженности,

- выявить результаты влияния застенчивости на социально-психологический статус подростков в классе,

- найти эффективный вид психологической помощи подросткам.

Предмет исследования: влияние застенчивости на социально-психологический статус подростков в классе.

Объект исследования: подростки 12 - 16 лет.

Исходя из этого мы можем выдвинуть гипотезу: застенчивый подросток скорее других своих сверстников будет иметь статус отверженного. Методологическая база: анализ литературы по данной теме, взгляды разных психологов на эту проблему. Практическая значимость исследования заключается в профилактике застенчивости подростков, а также в возможности психологической работы с такими подростками с целью изменения их статуса в классе. Перспективы: используя полученные сведения об этой проблеме в дальнейшем будет возможно разработать методику по эффективной работе с отвергаемыми подростками.

1. Отверженность в подростковом возрасте

отверженность дезадаптация подросток застенчивость

Большое влияние на поведение школьника оказывает группа сверстников, с которыми он общается, особенно одноклассников. С возрастом это влияние становится все более сильным, в частности у подростков. А. Валлон подметил, что подростки более решительно предъявляют требования членам своей группы и добиваются их выполнения более жестко, чем взрослые в своей среде.

Достойное положение в группе сверстников, дающее школьнику моральное удовлетворение, -- важное условие его нормального психического развития. Нередко неблагополучие в этой области свидетельствует об аномалиях развития ребенка. Они могут быть связаны с индивидуальными особенностями как самого школьника, так и группы сверстников. Например, отставание в учебе нередко влечет к затруднению приспособляемости, нарушению эмоциональных контактов. Многие такие школьники теряют уверенность в себе, у них возникает чувство неполноценности, часто подавленное настроение, формируются замкнутость, конфликтность, непослушание и упрямство. Понятно, что такой ученик не пользуется расположением большинства своих сверстников. Здесь трудности вызваны личными неуспехами школьника. Трудности также могут быть вызваны неправильным поведением группы сверстников. Заметим, что выяснить причины отклоняющегося поведения школьника в коллективе не так уж просто. Нередко школьник маскирует истинные мотивы своего поведения. Так, отстающий школьник, чтобы избежать эпитетов "тупой", "слабый", "неспособный", нередко изображает хулигана, лентяя или шута.

1.1 Особенности подросткового возраста

Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания.

Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий подросткового возраста. Крупный исследователь подросткового возраста, немецкий философ и психолог Э. Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста. Подростковый возраст, по Э. Шпрангеру, это возраст врастания в культуру, освобождения от детской зависимости. Главные новообразования этого возраста, по Э Шпрангеру, открытие "Я", возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности.

Подростки необузданны и драчливы, игры более старших подростков им еще непонятны, а для детских игр они считают себя слишком большими. Проникнуться личным самолюбием и высокими идеалами они еще не могут, и в то же время у них нет детского подчинения авторитету. В периоде подросткового кризиса выделяют негативную фазу, в дальнейшем сменяющейся позитивной. Подростки неудовлетворенны собой, и это переносится на окружающий мир. Ш. Бюлер пишет: "Они должны бушевать и кричать, проклинать и насмехаться, хвастаться и сердиться, даже если они сами замечают странность и некрасивость своего поведения". Ш. Бюлер отмечает далее, что ненависть к себе и враждебность к окружающему миру могут присутствовать одновременно, находясь в связи одна с другой, а могут чередоваться, приводя подростка к мысли о самоубийстве. К этому присоединяется еще и ряд новых внутренних влечений "к тайному, запрещенному, необычному". Подросток чувствует себя одиноким, чужим и непонятным в окружающей его жизни взрослых и сверстников. Наиболее обычные способы поведения - это "пассивная меланхолия" и "агрессивная самозащита". Следствие всех этих явлений - общее снижение работоспособности, изоляция от окружающих или активно враждебное отношение к ним и различного рода асоциальные поступки. Все это отмечается в начале фазы. Общая продолжительность негативной фазы у девочек от 11 до 13 лет, у мальчиков от 14 до 16 лет. Окончание негативной фазы характеризуется завершением телесного созревания. И здесь начинается вторая фаза - позитивная.

Позитивный период приходит постепенно и начинается с того, что перед подростком открываются новые источники радости, к которым он до этого времени не был восприимчив. Первым признаком завершения негативной фазы Г. Гецер считает повышение продуктивности.

В. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. Центральной проблемой всякой психологии, по его мнению, должна быть проблема личности, а для ее формирования решающую роль играет то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, определяющая жизнь. В зависимости от этого совершенно по-разному формируется личность. Переживаемые ценности обуславливают тип человеческой личности. В. Штерн описывает переходный возраст как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью взрослого и подбирает для него новое понятие - "серьезная игра". Все намерения подростка носят серьезный характер. Но при этом, все его действия еще только предварительная проба.

Э. Эриксон, считал, что психологическая напряженность, присущая подростковому возрасту, зависит не только от физиологического созревания, но и от духовной атмосферы общества, в котором человек живет.

В известной научной концепции Ж. Пиаже, в возрасте от 11-12 лет и до 14-15 лет ребенок начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить. В этом возрасте, когда, согласно Ж. Пиаже, окончательно формируется личность, строится программа жизни. Строя план своей будущей жизни, подросток приписывает себе существенную роль в спасении человечества и организует свой план жизни в зависимости от подобной цели. Испытывая препятствия со стороны общества и оставаясь зависимыми от него, подростки постепенно социализируются.

Как известно, общение со сверстниками в отрочестве приобретает совершенно исключительную значимость. Подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Ю.И. Фролов отметил зоны развития и основные задачи развития в подростковом возрасте:

1. Пубертатное развитие: две основные задачи развития: 1) необходимость реконструкции телесного образа Я и построения мужской или женской "родовой" идентичности; 2) постепенный переход к взрослой сексуальности.

2. Когнитивное развитие. Становление когнитивных способностей отмечено двумя основными достижениями: развитием способности к абстрактному мышлению и расширением временной перспективы.

3. Преобразования социализации. Преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса. Происходит освобождение от родительской опеки и постепенное вхождение в группу сверстников, становящуюся каналом социализации.

4. Становление психосоциальной идентичности, лежащее в основе феномена подросткового самосознания, включает в себя три основные задачи развития: 1) осознание временной протяженности собственного Я, включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее; 2) осознание себя как отличного от интериоризованных родительских образов; 3) осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (в основном речь идет о выборе профессии, половой поляризации и идеологических установках).

1.2 Психологические аспекты отверженности

В.Г. Степанов выделяет следующие причины отверженности подростков: безразличие к учебе и успехам других, незаинтересованность в общении (замкнутость, молчаливость, постоянное недовольство чем-либо), неумение общаться, находить контакт со сверстниками. [13]

Взаимоотношения ребенка с другими детьми важны, во-первых, потому, что постоянное нарушение таких взаимоотношений является тонким показателем каких-то аномалий процесса психического развития, и, во-вторых, потому, что по мере взросления ребенка группа сверстников оказывает возрастающее влияние на его поведение и установки. Хотя количество социальных контактов ребенка зависит от его темперамента, большинство маленьких детей активно пытаются установить дружеские отношения со сверстниками. Для них средством присоединения к группе является подражание формам поведения, присущим членам этой группы.

Популярность ребенка в группе сверстников связана с рядом его индивидуальных особенностей, таких, как уровень развития интеллекта, приятный внешний вид, живость в общении и способность к установлению дружеских контактов; она также может определяться тем, насколько успешен данный ребенок в тех родах деятельности, которые наиболее значимы для членов этой группы.

Следовательно, чтобы успешнее войти в состав интересующей их группы сверстников, детям важно приобрести навыки тех видов деятельности, которые считаются значимыми в этой группе (независимо от того, являются ли такие навыки умением играть в футбол, на гитаре, танцевать, рассказывать смешные истории или делать что-нибудь еще). Однако существуют также специфические навыки социального поведения. Необходимо, чтобы ребята могли принимать других детей, включать их в свою компанию, понимать их потребности, чувства и, вообще говоря, вести себя так, чтобы укреплять дружеские отношения между собой. Другими словами, важны не только личные качества, но и навыки межличностного общения.

Социально изолированные или отвергаемыми сверстниками дети гораздо чаще являются психически неблагополучными. Из-за психических нарушений ребенок оказывается непопулярным, а возникающая в результате этого изоляция может способствовать усугублению психических нарушений, так что образуется порочный круг.

Непопулярность и социальная отверженность ребенка могут быть предвестниками отклоняющегося поведения и психических нарушений, которые проявятся много лет спустя. Некоторые лонгитюдные исследования показали связь социального отвержения в детстве с психическими нарушениями у взрослых.

Принятие ребенка группой сверстников повышается в том случае, если группа, членом которой он является, имеет общую цель или стремится к совместному достижению какого-то результата. Экспериментальные исследования показали, что одобрения со стороны учителей могут влиять на популярность ребенка. Например, Фландерс и Хавумаки показали, что, когда учителя в ходе групповой дискуссии хвалили только тех учащихся, которые сидели на стульях с нечетными номерами, у этих учащихся впоследствии повышались социометрические оценки.

Все эти данные означают, что родители и учителя в какой-то степени могут влиять на развитие дружеских отношений ребенка, выбирая, где ему жить, в какой школе учиться, определяя характер структурной и социальной организации внутри школы, а также по-разному строя свое поведение по отношению к разным детям.

Это обстоятельство имеет определенную практическую важность, поскольку группа сверстников во многом влияет на поведение ребенка и на его установки. [10]

В любом детском коллективе неизбежно есть популярные дети и дети-изгои. Иногда отверженных детей просто игнорируют, пассивно не любят или терпят, иногда у них находятся защитники. А некоторых не любят активно. Они становятся объектами насмешек и травли со стороны одноклассников. Попробуем разобраться в природе такого явления, как отвержение одного или нескольких членов коллектива.

В ситуации травли всегда есть зачинщики, их жертвы и, конечно, преследователи -- основная масса детей, которая под руководством зачинщиков осуществляет травлю. Иногда в классе есть нейтральные наблюдатели. Своим молчанием они поощряют травлю, никак ей не препятствуя. Часто дети про себя осуждают поведение агрессивных одноклассников, но ничего не предпринимают, боясь стать следующей жертвой. Бывает, что среди одноклассников находятся и защитники жертвы. Иногда появление защитника способно в корне изменить ситуацию (особенно если защитников несколько или с их мнением в классе считаются) -- большинство преследователей оставляют изгоя в покое, конфликт сходит на нет в самом начале.

Но довольно часто защитник изгоя и сам становится изгоем. Haпример, когда, подчиняясь воле учителя, ребенок вынужден сидеть за одной партой с изгоем, то он может постепенно стать объектом насмешек, если только не начнет активно принимать участие в травле соседа по парте.

Ученые замечают, что в жертве всегда есть что-то такое, что способно оттолкнуть окружающих, спровоцировать нападки с их стороны. Они не такие, как остальные. Чаще всего становятся жертвами издевательств дети с явными проблемами. Скорее всего, подвергнется нападкам и насмешкам ребенок:

с необычной внешностью (заметные шрамы, хромота, косоглазие и т.д.);

страдающий энурезом или энкопорезом (недержанием мочи и кала);

тихий и слабый, не умеющий за себя постоять;

неопрятно одетый;

часто пропускающий занятия;

неуспешный в учебе,

слишком опекаемый родителями;

не умеющий общаться.

Выделяют следующие психологические особенности жертвы.

* Отвергаемые дети могут отличаться как невысокой самооценкой и низким уровнем притязания, так и завышенной самооценкой и высоким уровнем притязания. Оценивают себя неадекватно высоко по тем параметрам, по которым они очевидно менее успешны, нежели их одноклассники (например, по количеству друзей в классе, по успехам в учебе и т.д.). При этом предполагают, что окружающие их недооценивают (родители или учителя считают их менее успешными в учебе или имеющими меньше друзей, чем на самом деле).

Претендуя на большую успешность (желая быть самыми лучшими по всем параметрам), такие дети в ходе выполнения теста на определение уровня притязания (решение задач различной сложности с помощью матриц Равена) часто выбирают трудные задачи, а после неудачи выбирают еще более сложные задания.

Исследования американских психологов показали, что детей с адекватной самооценкой сверстники обычно принимают с большей готовностью, чем тех, у кого самооценка слишком высокая или сниженная.

По результатам тестов, выявляющих отношение ребенка к школе (незаконченные предложения по Д.В. Лубовскому и "Диагностика школьной тревожности" A.M. Прихожан), дети-жертвы часто подчеркивают свое неприятие школы, отмечают, что их дразнят, обижают одноклассники.

В проективных тестах, где надо выбрать героя и рассказать, что с ним происходит, какое у него настроение ("Диагностика школьной тревожности" A.M. Прихожан, КАТ-Н, Тест тревожности), отвергаемые дети часто описывают происходящее как ссоры со сверстниками, обиды, непринятие героя в игру. Часто их героем становится отдельно стоящий ребенок, которому "грустно, обидно", "у него нет пары на физкультуре" и т.д.

Даже ситуации взаимодействия сверстников, оцениваемые большинством детей как положительные ("играют вместе, смеются), дети-жертвы описывают как отрицательные ("ругаются, ссорятся").

* По данным исследований Крика и Лэдда, проведенных в 1993 году*, отвергаемые дети сообщают о более сильном чувстве одиночества и чаще, нежели дети, принимаемые группой, склонны объяснять свои неудачи в отношениях со сверстниками внешними причинами. По моим наблюдениям, непопулярные дети часто отрицают собственную ответственность, не испытывают чувства вины за происходящее, выказывают высокую степень защитной агрессии, направленной вовне, и не пытаются найти выход из ситуации (по результатам Теста личностной фрустрации). Они не только не умеют адекватно реагировать на неприятности в жизни, но и в ходе тестирования приписывают герою, попавшему во фрустрирующую ситуацию, неадекватные поступки и стремления (например, желание что-то сломать).

Проблема любого детского коллектива состоит не только в активном неприятии или травле одного из членов группы (класса) -- это явление заметное для окружающих, и, следовательно, его легче отследить и попытаться пресечь в самом начале. Но дело в том, что многим детям очень трудно войти в коллектив, почувствовать себя уютно и уверенно среди сверстников. Если ребенка не обижают, но и не принимают (например, последним выбирают в команду, не радуются его успехам), то ему не менее одиноко и плохо, чем жертве активной неприязни со стороны сверстников. Он думает: "Если однажды я вообще перестану ходить в школу, никто и не заметит".

Выделяют несколько видов отвержения:

Травля (не дают проходу, обзывают, бьют, преследуя какую-то цель: месть, развлекаются и т.п.).

Активное неприятие (возникает в ответ на инициативу, исходящую от жертвы, дают понять, что он никто, что его мнение ничего не значит, делают его козлом отпущения).

Пассивное неприятие, возникающее только в определенных ситуациях (когда надо выбрать кого-то в команду, принять в игру, сесть за парту, дети отказываются: "С ним не буду!").

Игнорирование (просто не обращают внимания, не общаются, не замечают, забывают, ничего против не имеют, но и не интересуются).

Во всех случаях отвержения проблемы кроются не только в коллективе, но и в особенностях личности и поведения самой жертвы.

Согласно многим психологическим исследованиям, в первую очередь детей привлекает или отталкивает внешность сверстника. На популярность среди сверстников могут также влиять успехи в учебе и спортивные достижения. Особо ценится умение играть в команде. Дети, пользующиеся расположением сверстников, обычно имеют больше друзей, более энергичны, общительны, открыты и добры, чем отвергаемые. Но при этом непринимаемые дети не всегда необщительны и недружелюбны. Таковыми их почему-то воспринимают окружающие. Плохое к ним отношение постепенно становится причиной соответствующего поведения отвергаемых детей: они начинают нарушать принятые правила, действуют импульсивно и необдуманно. Чаще всего ребенок-изгой подвергается не столько физическим нападкам со стороны сверстников, сколько словесным. К моральному насилию можно отнести угрозы физической расправы, шантаж и ругань (в том числе обзывательства). Шантаж чаще всего связан с угрозой рассказать о чем-то взрослым, выдать им какой-то проступок жертвы, если та не будет выполнять требования преследователя. Также в качестве шантажа используется угроза перестать дружить с жертвой.

Обзывание является наиболее частой причиной обид и драк в начальных классах. Именно на "обзывательство" со стороны одноклассников чаще всего жалуются отвергаемые дети. Причем обзывают и оскорбляют не только самого ребенка-жертву, злорадно комментируют его рисунки, принадлежащие ему вещи, оскорбляют его близких (обсуждают его родных, дают им обидные прозвища). Последнее ранит ребенка больнее, чем собственное прозвище. Почему дети так охотно повторяют обидные, бранные слова? Во-первых, их привлекает та эмоциональность, с которой эти слова произносят окружающие. Ругающийся человек обычно выглядит безгранично самоуверенно, его жесты выразительны, вокруг него возникает определенное волнение и напряжение. Во-вторых, видя, что такие слова шокируют, злят, расстраивают того, к кому они обращены, дети начинают их использовать, чтобы позлить, подразнить окружающих. Для них бранные слова становятся еще одним оружием мести. Психолог М.В. Осорина пишет: "Обзывание -- это всегда испытание детского Я на психологическую прочность". Это неизбежное, по ее мнению, явление в процессе формирования группы, когда выясняется, кто и на что может в ней претендовать. Выделяют следующие причины обзывания детьми друг друга:

Агрессия (сознательное желание оскорбить, досадить, разозлить сверстника);

Желание привлечь внимание:

игра (дразнящий воспринимает обзывания как забавную игру, привлекая к себе внимание сверстника, не собираясь его оскорблять);

провокация (дразнящий сознает, что оскорбляет сверстника, но стремится таким образом спровоцировать его на активные действия);

шутка (стремится не столько обидеть товарища, сколько повеселить окружающих);

самоутверждение (дразнящий сознательно оскорбляет сверстника, чтобы унизить его и выделиться в глазах окружающих, утвердить лидерскую позицию).

Месть (обиженный или униженный ребенок начинает дразнить обидчика, особенно если не может ответить физически; так же поступает от зависти).

Очень часто обидные прозвища даются подростку из-за особенностей его внешности. Эти слова сильно травмируют его, и он начинает чувствовать себя неполноценным, теряет уверенность в себе.

Последствия отверженности.

Отверженный подросток стремится стать своим в коллективе, завоевать расположение одноклассников своеобразными путями. Например, М.М. Кравцова говорит о том, что неуверенные в себе подростки, стремясь повысить свою значимость, начинают лгать. С помощью лжи и утаивания они надеются если не улучшить, то хотя бы не испортить окончательно впечатление о себе. Не находя в реальном мире того, что может повысить их ценность, они придумывают нечто, способное произвести на окружающих выгодное впечатление. Но когда окружающие требуют доказательств, их не находится, и тогда отвергаемый подросток становится еще менее привлекательным для окружающих. В другом случае воровство становится средством мести сверстникам за свои беды. Плохие отношения с одноклассниками могут стать причиной низкой успеваемости. У подростка пропадает желание ходить в школу, у него могут развиться различные невротические или даже психические расстройства. Регулярные издевательства могут спровоцировать попытку самоубийства или покушение на кого-то из преследователей. [5]

Выводы

Мы выяснили, что подростковый возраст является очень уязвимым в плане отношений со сверстниками, общения с противоположным полом, принятия себя, своего тела. В этом возрасте подростку особенно необходимо быть включенным в группу сверстников, т.к. за счет этого повышается его самооценка, он узнает новые типы поведения, учится общаться с противоположным полом и т.д. Ему очень важно получать признание и уважение окружающих людей, тем более сверстников. Поэтому если подросток не включен в свою референтную группу, а тем более, если его отвергают, это становится для него настоящей психической травмой.

2. Застенчивость

Застенчивость - это состояние нервно-психического напряжения, отличающееся разнообразными нарушениями в сфере вегетатики, психомоторики, речевой деятельности, эмоциональных, волевых, мыслительных процессов и рядом специфических изменений самосознания, которое возникает у человека, постоянно испытывающего трудности в определенных ситуациях межличностного неформального общения, и является его личностным свойством. Это внутренняя позиция человека, которая предполагает чрезмерную чувствительность к неприятию его окружающими людьми.

Застенчивость социальна по своей природе: она возникает только там, где человек вступает в контакт с другими людьми. Ф. Зимбардо считает, что робость и застенчивость заставляют человека наиболее остро чувствовать свободу и ее отсутствие. По его экспериментальным данным, два человека из пяти признают себя застенчивыми людьми. А многие из тех, что кто в настоящий момент не считают себя застенчивыми, признали, что они были такими в прошлом. Большинство из тех, кто признал себя застенчивым, полагают, что застенчивость - это "серьезная проблема", причиняющая массу неудобств и неприятностей.

Застенчивый человек хочет избежать людей или ситуации, несущие в себе потенциальную угрозу любой критики в адрес его внешнего вида или поведения. Как следствие, человек предпочитает оставаться в тени, избегая общения с людьми, которое потенциально может привлечь слишком активное внимание к его персоне.

Существует и иная точка зрения, рассматривающая застенчивость как добродетель, "качество, характеризующее человека с хорошей стороны". Так считают некоторые философы, художники и другие люди, предпочитающие одиночество компании. Одиночество необходимо таким людям для того, чтобы писать, думать, создавать или общаться с природой. Если человек сознательно выбирает застенчивость, если она не мешает достижению его жизненных целей, в таком случае застенчивость - не помеха, а просто образ жизни с минимальным количеством социальных контактов. Важно отметить, что застенчивые люди в очень большой степени подвержены влиянию и даже манипулированию со стороны окружающих.

В психиатрии же застенчивость считается социальной фобией, основными проявлениями которой являются постоянный иррациональный страх и желание любым способом избежать ситуаций, в которых человек подвергается пристальному влиянию со стороны окружающих.

Избегая людей, вызывающих у застенчивого человека беспокойство, они замыкаются в себе и отворачиваются от окружающих. Таким образом, они зацикливаются на себе и развивают эгоцентризм. Кроме того, испытывая беспокойство, человек становится очень уязвимым и испытывает естественное желание скрыть это от окружающих. Первое, что хочется сделать в подобной ситуации - спрятаться ото всех и дождаться, когда беспокойство утихнет. Однако подобная самоизоляция только усиливает застенчивость и лишает человека возможности потренироваться в общении с другими людьми.

Склонность к застенчивости наиболее полно проявляется именно в подростковом возрасте. Д. Элкинд предполагает, что крайне высокая степень застенчивости, присущая детям младшего подросткового возраста, отражает развившуюся в них к этому времени способность думать об общественном мнении. В идеале эта способность позволяет ребенку поставить себя на место другого человека, а это, в свою очередь, развивает его умение сопереживать другим и находить с ними что-то общее. Однако далее Элкинд говорит о том, что эта способность часто омрачается "неумением разделять интересы окружающих и свои собственные интересы". Такая концентрация внимания на себе и своих интересах приводит к тому, что застенчивые дети пребывают в полной уверенности, будто любое их слово или поступок подвергаются тщательному анализу со стороны окружающих.

Застенчивые люди в большей степени нуждаются, чтобы их приняли в какой-то круг или группу общения, и в меньшей степени способны отстаивать свои права или мнение - поэтому гораздо чаще бывают последователями, нежели лидерами. Подростковая группировка или компания обеспечивает застенчивого, эмоционально неустойчивого и беспокойного подростка психологической поддержкой, необходимой для становления его личности, индивидуальности. Однако молодой человек становится независимым только по отношению к родителям, к миру взрослых людей, в рамках своей компании подросток - всегда конформист. Многие застенчивые люди склонны к употреблению алкоголя и наркотиков. Они делают это с целью почувствовать себя более уверенными в себе, расслабиться, избавиться от застенчивости и ощутить свою причастность к происходящему и окружающим людям. Наиболее коварным побочным эффектом злоупотребления алкоголем, наркотиками или сексом в целях избавления от застенчивости или приобретения популярности является чувство вины, которое неизменно появляется у человека в подобных ситуациях и приводит к возникновению порочного круга, поскольку чувства вины и собственной негодности только усиливают застенчивость. По статистике девочки в подростковом возрасте больше страдают от застенчивости и им гораздо сложнее пережить этот непростой период, чем мальчикам. Но и у мальчиков-подростков тоже возникает немало проблем, особенно касающихся общения с противоположным полом.

2.1 Причины и последствия застенчивости

Ф. Зимбардо считает страх главной причиной застенчивости. Это страх:

- негативной оценки со стороны окружающих;

- в нужный момент растеряться и не знать, что сказать или сделать в данной ситуации;

- получить отказ;

- близости (необходимости открывать другим свои чувства и переживания). Все эти страхи сопровождаются физическим напряжением, повышением адреналина в крови, учащением пульса, повышением кровяного давления, неприятными ощущениями в животе, усиленным потоотделением и выступающим румянцем. Но не только тело ощущает на себе последствия застенчивости. Человека одолевают неприятные мысли и ощущения, он начинает слишком преувеличивать, оценивая реальность, и все ему видится в черных тонах.

Некоторые психологи указывают на генетическую предрасположенность к застенчивости. Они объясняют это тем, что уже в течение первых недель жизни дети отличаются друг от друга в эмоциональном плане. Некоторые из них все время плачут, у них очень быстро портится настроение. К тому же дети изначально отличаются по темпераменту и потребности в общении. А позднее эти особенности могут укорениться и превратиться в устойчивые поведенческие модели. Дети со слишком "чувствительной" нервной системой слишком интенсивно реагируют на угрозы и все принимают близко к сердцу. Осторожный подход и постоянная готовность отступить в случае опасных социальных ситуаций впоследствии могут стать основной моделью поведения.

Однако Ф. Зимбардо считает это свидетельство врожденного происхождения застенчивости косвенным и неубедительным, т.к. не было доказано, что именно более "чувствительные" дети становятся со временем застенчивыми, в то время как их "толстокожие" улыбающиеся ровесники становятся напористыми и самоуверенными людьми.

Гипотеза о генетическом происхождении застенчивости породила широко распространенное мнение о том, что застенчивость передается по наследству. Это мнение подтверждается на практике, но проблема заключается в том, что порой бывает очень сложно отличить наследственную предрасположенность к застенчивости и другие факторы, которые сами по себе могли повлиять на возникновение застенчивости у ребенка, такие как семья, школа, работа, а также культурные традиции и нормы.

Исследования Ф. Зимбардо показали, что существует целый ряд причин возникновения застенчивости, которые берут свое начало в детстве и детских переживаниях, а также в том, как эти переживания воспринимаются и трактуются каждым конкретным индивидом. Также застенчивость провоцирует просто отсутствие опыта социального общения. Жизнь в изоляции и воспитание в ограниченном кругу людей делает детей неловкими в социальных контактах и прививает им боязнь новизны. Другим фактором, который достаточно часто свидетельствует о застенчивости - это стыд. Стыд делает людей неуверенными в себе и заставляет их все время что-то скрывать от окружающих. Таким образом, существует множество факторов, обуславливающих возникновение застенчивости, точно так же существует и много определенных ситуаций, вызывающих застенчивость как реакцию на данную конкретную ситуацию. Ниже перечислены категории людей и типы ситуаций, способных вызвать подобную реакцию (по Ф. Зимбардо):

Люди (вызывающие застенчивость других людей)

незнакомцы;

авторитетные личности (в силу своих знаний);

представители противоположного пола;

авторитетные личности (в силу своего положения);

родственники и иностранцы;

люди старшего возраста (для молодежи);

друзья;

дети (для людей старшего возраста);

родители;

братья и сестры (реже всего).

Из вышесказанного можно вывести принцип классификации этих категорий людей: в большей степени застенчивость вызывают люди, которые по тем или иным параметрам отличаются от вас, обладают властью, контролируют те или иные необходимые вам ресурсы, или же люди, близкие вам настолько, что могут позволить себе критические замечания в ваш адрес.

Ситуации (вызывающие застенчивость):

пребывание в центре внимания большой группы людей, например, выступление с речью;

более низкий статус по отношению к окружающим;

ситуации, требующие от человека уверенности в себе;

новая обстановка;

ситуация, в которой человека оценивают;

уязвимость (потребность в чужой помощи);

общение наедине с представителем противоположного пола;

светское общение;

пребывание в центре внимания небольших групп людей;

участие в целевой деятельности небольшой группы людей.

Застенчивые люди начинают волноваться, когда им приходится выполнять какие-то действия в незнакомой обстановке, привлекая внимание и критические замечания окружающих, которые кажутся им требовательными и влиятельными.

Результаты и последствия застенчивости

Застенчивость, как отмечает Ф. Зимбардо, чревата огромным количеством неблагоприятных последствий как для взрослых, так и для молодых людей.

Возникает боязнь общения с новыми людьми, вследствие этого - лишение опыта общения.

Застенчивость не дает людям бороться за свои права, выражать свое мнение и декларировать свои ценности.

Окружающие не могут объективно оценивать силы и возможности застенчивого человека.

Часто застенчивость является причиной того, человек занят исключительно собой, своими переживаниями и не уделяет внимания окружающим его людям.

Застенчивые люди не способны четко мыслить и ясно излагать свои мысли.

Негативные переживания - депрессия, беспокойство, низкая самооценка и одиночество, как правило, сопровождают застенчивость.

Застенчивые люди, больше чем другие, подвержены влиянию со стороны ровесников. Именно под давлением ровесников они начинают употреблять алкоголь, наркотики, становятся неразборчивыми в в своих связях или даже вступают в различные секты.

Склонны держать эмоции в себе, что лишает их теплоты и близости, которыми окружающие люди могли бы поделиться, а также это может привести к серьезному эмоциональному взрыву.

Не любят задавать вопросы, не любопытны, никогда не просят о помощи у учителей или одноклассников, если у них возникнут проблемы в учебе.

Застенчивых людей любого возраста окружающие достаточно часто недопонимают. Окружающими людьми застенчивость воспринимается часто как недружелюбие, снисходительность, им не доверяют.

Застенчивость достигает своего апогея, когда человек начинает испытывать стеснение при одном только воспоминании о прошлых событиях, тем самым как бы предвосхищая их повторение в будущем. Около 10% застенчивых людей испытывают застенчивость и робость даже в полном одиночестве.

Дружба с ровесниками способствует эмоциональному росту и здоровью детей. Поэтому, если застенчивость препятствует дружбе ребенка с его ровесниками, это пагубно сказывается на его эмоциональном здоровье.

2.2 Психологическая помощь

Так как мы выявили, что застенчивость будет влиять на социально-психологический статус подростка в группе сверстников, значит, психологическая помощь должна оказываться в данном случае в двух направлениях: избавление от застенчивости и социальная адаптация, принятие в группе сверстников.

В психологической работе с данной проблемой должны участвовать и дети-жертвы, и их родители, и учителя и весь класс, включая как самих преследователей, так и равнодушных наблюдателей.

Рассмотрим, чем может помочь учитель.

Педагог должен создать благоприятный психологический климат, позволяющий адаптироваться всем ученикам класса, выясняющего и помогающего устранить причины изолированности отдельного учащегося.

Во-первых, если в класс приходит новенький, учитель не должен пускать этот процесс на самотек. Замечено, что непринимаемых детей учителя стараются посадить отдельно ото всех, усиливая тем самым их изоляцию. Иногда педагоги просто не обращают внимания или не замечают, что дети над кем-то издеваются. Необходимо с самого первого дня пресекать любые насмешки над неудачами одноклассников, любые пренебрежительные замечания. Если по каким-то причинам репутация ребенка уже испорчена, нужно дать ему возможность показать себя в выгодном свете, показать свою полезность для всего коллектива (увлечения, способности). Я.Л. Коломинский отмечает, что речевая активность ребенка, его способность высказывать свои мысли, наличие знаний, представляющих интерес для сверстников, определяют его положение в группе. Следует избегать обсуждения и оценивания личностных качеств ребенка перед всем классом. Возникающие конфликты лучше улаживать наедине с участниками. Нужно воздержаться от публичных обвинений и выяснения отношений с учеником, уличенном во лжи или воровстве. В противном случае можно навсегда погубить его репутацию. Необходимо избегать высмеивания и сравнивания ребят на уроках. Как отмечает М.М. Кравцова, отношения в классе во многом зависят от тактики поведения, выбранной учителем с первых дней работы с классом. Учитель может не только не допустить ситуации отвержения, но и способствовать преодолению стереотипа отношений в классе. Поэтому психологическая помощь школьной службы должна включать:

Создание доверительного психологического климата между педагогами и учениками;

достижение сотрудничества между всеми участниками учебно-воспитательного процесса при решении стоящих перед ними задач;

актуализация мотивационной сферы личности ученика;

-- развитие у учителя гуманистических личностных установок. [13]

Родителям следует предупреждать учителей о проблемах своего ребенка. Различные заболевания, которые могут вызвать насмешки со стороны сверстников, нужно лечить. Также они могут научить своего ребенка нестандартно отвечать на стандартные обстоятельства. Необходимо всячески способствовать участию ребенка в классных мероприятиях, обеспечивать общение и за пределами класса.

Наиболее эффективным в работе с непопулярными детьми будет групповой вид работы, т.к. подростку необходимо научиться взаимодействовать с окружающими. Ф. Зимбардо предлагает следующие способы преодоления застенчивости со стороны родителей.

Во-первых, это родительская любовь, безусловно необходимая человеку с детства. Это понятие включает в себя телесный, эмоциональный контакт, поощрение общения, внимание как со стороны родителей, так и со стороны братьев и сестер, доверие, терпимость. Он отмечает, что авторитетная модель родительского воспитания наиболее эффективна в борьбе с застенчивостью, т.к. она способствует воспитанию в ребенке чувства уверенности в себе. Во-вторых, это повышение самооценки за счет развития самостоятельности и ответственности (режим дня, обязанности по дому и т.д.). В-третьих, необходимо развивать уверенность ребенка и умение постоять за себя, готовность пойти на риск.

Проблема внешней привлекательности занимает, наверное, центральное место, и эта проблема может стать причиной застенчивости. Поэтому необходимо преодолевать проблемы именно в этой сфере. Ф. Зимбардо советует родителям прежде всего направить своего ребенка к специалисту (врачу), если у него возникли проблемы с кожей, весом и т.д. Учитывая то, что подросток в среде своих сверстников всегда конформист, родителям следует терпимо относится к одежде своего ребенка, не навязывать то, что неприемлемо в кругу сверстников. Подростку очень важно понимание со стороны близких людей, необходимо уважение его достоинства. [4]

Выводы

Таким образом, застенчивость - это боязнь и избегание общества, любых социальных контактов. Человек развивается как личность в обществе, общество и окружающие люди являются необходимым условием для социализации каждого человека. Поэтому застенчивость может оказаться серьезной преградой на пути развития личности. Застенчивый человек лишается опыта общения, удовольствия от общения, а следовательно, и развития через общение. Возникает много негативных последствий для человека. Поэтому с застенчивостью нужно бороться. Борьба с застенчивостью немыслима без общения и без взаимодействия с другими людьми. Преодолеть застенчивость возможно только через прямое взаимодействие с окружающими. Вследствие этого взаимодействия повышается самооценка, человек признает свою значимость для других людей и раскрывает свою индивидуальность.

Заключение

Мы рассмотрели феномены застенчивости и отверженности и выявили связь между ними. То есть застенчивость влияет на социально-психологический статус подростка в группе сверстников. Застенчивый подросток с большей вероятностью будет иметь социально-психологический статус отверженного.

Подросток испытывает и преодолевает массу проблем в своем возрасте, связанных с телом, с самоотношением, со сверстниками. Ему очень важно быть принятым и понятым в группе сверстников. Любая случайно сказанная фраза относительно его внешности, поведения, может сильно травмировать подростка. Известно, что в подростковом возрасте самооценка неадекватна. Поэтому она тоже может резко понизиться. В результате подросток "уходит в себя", перестает доверять людям, закрывается и, таким образом, может развиться застенчивость. Т.е. он может настолько сильно переживать вплоть до полного преращения контактов с окружающими людьми.

Именно подростковый возраст характеризуется активностью и многообразием социальных контактов, активным межличностным общением. Поэтому в группе сверстников застенчивый подросток не будет пользоваться популярностью.

Список используемой литературы

1. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. Издание 4-е. М.: Издательство Магистр, 1999. - 96 с.

2. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М.: Знание, 1988. - 80 с.

3. Донцов А.И. Психология коллектива. 1984.

4. Зимбардо Ф. Застенчивый ребенок/ Филипп Зимбардо, Ширли Рэдл. - М.: АСТ: Астрель, 2005. - 294с.

5. Кравцова М.М. Дети-изгои. Психологическая работа с проблемой. - (Психолог в школе). - М.: Генезис, 2005. - 111с.

6. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - 4-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 456 с.

7. Наш проблемный подросток. - Л.А. Регуш, П.И. Яничев, Е.В. Алексеева. - СПб.: Союз, 144 с.

8. Петровский А.В. и Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М.: "Просвещение", 1978. 176 с.

9. Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Фролов Ю.И. - М., Российское педагогическое агентство, 1997.

10. Раттер М. Помощь трудным детям/ Общ.ред. А.С. Спиваковской - М.: Прогресс, 1987. - 424 с.

11. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. - М.: Прогресс, 1988.

12. Славина Л.С. Трудные дети/ Под ред. В.Э. Чудновского. - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998.

13. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 336 с.

14. Фридман Л.М. Психология детей и подростков. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2004. - 480 с.

15. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения. - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2004. - 351 с.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.