О результатах работы социального педагога с этой категорией учащихся можно судить по данным социально-педагогического обследования.

На основании составления карт социально-педагогического обследования этой категории учащихся, склонных к употреблению алкоголя, по факту на 1 ноября 2006 г. были выявлены следующие показатели: все учащиеся имели удовлетворительное здоровье; удовлетворительное и хорошее поведение, только трое учащиеся состоят на учете в ИДН ОВД Морозовского района, все из этой категории учащихся погасили условно непогашенные судимости за не особо тяжкие преступления, не имеют приводов в милицию; почти все учащиеся обычно принимают активное участие в общественные мероприятия, а также являются инициаторами их проведения; отношение к учебе у этой категории учащихся стало заинтересованное, успеваемость стала удовлетворительной, получилось добиться 100% - го посещения занятий, успеваемость данных учащихся стала полностью удовлетворительной, а по некоторым предметам по специальности качество знаний в этой группе детей составило 12%; эта группа учащихся больше не характеризуется асоциальной и криминогенной.

На положительную динамику в этой группе указывает и анализ социального развития этой группы. Так, на основании анализа социального развития этой категории учащихся, склонных к употреблению алкоголя, по факту на 1 ноября 2006 г., были выявлены следующие показатели: присутствуют профессиональные намерения и планы; отношение к урокам у всех было положительное, занятия посещают 100% из этой категории учащихся; у большинства преобладало целенаправленное времяпровождение; интересы устойчивые, профессионального, развлекательного и спортивного характера; наблюдается положительное приятие любых педагогических воздействий; все учащиеся этой группы положительно относятся к нормам коллективной жизни; учащимися принимаются нормы морали и права; в группе появились навыки самокритичности и самоанализа; хотя еще присутствуют проявления жестокости к своим товарищам и способность совершать жестокие поступки «за компанию»; проявлялось использование своих волевых качеств в общественных целях; у некоторых учащихся из этой появился свой стиль в одежде, прическе, хотя еще проявляется вульгарность манер и сквернословие; сохранилась закрепившаяся привычка к курению; среди учащихся этой группы за последний учебный год не было выявлено фактов употребления спиртных напитков и наркотических веществ, даже среди тех, кто прошел стационарное лечение в городе Таганроге. Таким образом, эта группа является в данный момент самой благополучной по динамике социально-психологической реабилитации, среди всех групп учащихся училища.

Заключение

Итак, сделаем некоторые выводы:

Проблема пьянства и алкоголизма для России была актуальной всегда. На начало 2006 г. под диспансерным наблюдением находилось более 2192 тысячи больных алкоголизмом и алкогольными психозами и показатель болезненности составил 1529,5 человек на 100 тысяч населения. Из них 112,4 тысяч больных (78,4 на 100 тысяч населения) наблюдались с диагнозом алкогольный психоз. Кроме того, под профилактическим наблюдением находилось еще 403,2 тысяч человек, употребляющих алкоголь с вредными последствиями (в расчете на 100 тысяч населения - 281,3). Таким образом, по данным официальной статистики почти 2,6 млн. населения вовлечено в болезненное пьянство, что составляет 1,8% от всего населения страны.

В 2005-2006 гг. имел место интенсивный рост заболеваемости алкогольными психозами (на 52,9%) и алкоголизмом (на 30,1%). Увеличение этих показателей отмечалось также среди женщин и подростков. За последние два года выявлено значительное увеличение числа госпитализаций больных алкоголизмом (на 21,6%) и алкогольными психозами (на 40,9%).

Распространенность алкоголизма высока повсеместно. Превышение показателей болезненности над уровнем РФ (1529,5) отмечалось в 43 субъектах федерации. В полтора и более раза показатели превышали общероссийский уровень в 9 территориях: Магаданская область, Сахалинская область, Новгородская область, Нижегородская область, Чукотский автономный округ, Камчатская область, Ивановская область, Ярославская область, Костромская область.

Под термином «алкоголизм» объединяются все формы злоупотребление спиртными напитками, оказывающие отрицательное влияние на здоровье пьющего» его поведение, профессионально-трудовые установки и взаимоотношения с окружающими.

Среди симптомов алкоголизма ведущим является патологическое влечение к спиртным напиткам, содержащим этиловый алкоголь. Патологическое влечение к спиртным напиткам и его трансформация в динамике заболевания сближают алкоголизм с наркоманиями и токсикоманиями.

Отечественными и зарубежными исследованиями установлено, что злоупотребление спиртными напитками влияет на физическое и психическое состояние, в частности, на личностные особенности пьющего и все формы его общественного поведения. В резолюции XXVIII сессии Всемирной ассамблеи здравоохранения обращается особое внимание на серьезность во многих странах мира медицинских и социально-психологических проблем, связанных с потреблением алкоголя.

Пьянству (в широком смысле слова) и хроническому алкоголизму-болезни присущи общность и многообразие отрицательных медико-социальных последствий. Злоупотребление спиртными напитками отрицательно сказывается на продолжительности жизни и здоровье пьющего. По данным ВОЗ, средняя продолжительность жизни больных алкоголизмом приблизительно на 15 лет меньше, чем людей, не злоупотребляющих спиртными напитками. Другие исследователи, считают, что продолжительность жизни пьющих сокращается на 20 лет.

По данным ВОЗ, в настоящее время алкоголизм как причина смерти во всем мире занимает по частоте третье место, уступая только злокачественным новообразованиям и сердечно-сосудистым заболеваниям. Число случаев смерти от различных причин среди лиц, неумеренно употребляющих алкоголь, в 2-4 раза выше аналогичного показателя для населения в целом. Высокий показатель смертности связан не только с большим травматизмом, но и с заболеваниями, обусловленными пьянством, что наиболее наглядно выступает при сопоставлении показателей потребления алкоголя на душу населения (в литрах абсолютного алкоголя в год) и смертности от цирроза печени (на 100000 населения).

Злоупотребление спиртными напитками способствует формированию не только цирроза печени, но и других заболеваний внутренних органов и нервной системы. Двукратное повышение уровня потребления спиртных напитков влечет за собой четырехкратное увеличение заболеваний, вызываемых алкоголем. Эти показатели подтверждаются результатами обследования больных, поступающих в соматические стационары. Частота алкоголизма среди мужчин, госпитализированных в связи с различными заболеваниями, по данным 33 стран, составляет 4,8-25-45%.

ВОЗ отмечает, что у лиц с алкоголизмом частота панкреатитов достигает 60%, гастритов и пептической язвы желудка-20%, туберкулеза-15-20%, кардиомиопатии-26-83%.

Это преимущественно заболевания, обусловленные систематическим злоупотреблением спиртными напитками. Как свидетельствуют результаты эпидемиологического обследования более 12 000 больных алкоголизмом, он способствует формированию ряда заболеваний внутренних органов или утяжеляет (декомпенсирует) имеющиеся соматические болезни. Если до начала алкоголизации сердечно-сосудистыми заболеваниями страдали 1,3%, заболеваниями пищеварительного тракта-1,01%, а органов дыхания-1,7% мужчин, то к моменту обращения за медицинской помощью в связи с алкоголизмом у больных регистрируются сердечно-сосудистые заболевания в 24,9%, заболевания пищеварительного тракта в 24,9% и органов дыхания в 5,3% случаев. Таким образом, за период злоупотребления спиртными напитками у каждого четвертого больного формируется патология сердечно-сосудистой системы и пищеварительного тракта и у каждого девятнадцатого - органов дыхания.

Алкоголизм является не только медицинской, но, прежде всего, социальной проблемой. Алкоголизм формируется постепенно, вырастая из эпизодического употребления алкоголя. В отличие от медицинских последствий алкоголизации, возникающих в большинстве случаев на фоне достаточно продолжительного злоупотребления спиртными напитками, многие социальные последствия могут формироваться уже на его ранних этапах. Это связано, прежде всего с психотропным действием алкоголя и вызываемым им состоянием опьянения.

Прием небольших количеств спиртных напитков способствует ухудшению многих физиологических функций и вследствие этого снижению качества и объема выполняемой работы. Даже при употреблении 15-30 мл. алкоголя умственная работоспособность падает на 12-14%, уменьшаются точность и целенаправленность действий, снижается мышечная работоспособность и ухудшается координация движений, увеличивается число лишних или ошибочных действий. Эти дозы алкоголя увеличивают на 15-20% время слуховых и зрительных реакций, нарушают адаптацию к освещению, изменяют глубину зрения и нарушают цветоощущение. Известный ученый Э. А. Костандов показал, что прием здоровым человеком 60 мл. водки приводит не только к увеличению латентного периода простой двигательной реакции, но и значительно увеличивает время, необходимое для опознания объекта и принятия решения. Алкогольное опьянение даже у лиц, употребляющих алкоголь эпизодически, уменьшает способность критически оценивать ситуацию, свои возможности и ошибки, допущенные в процессе работы. Перечисленные выше нарушения значительно усиливаются с утяжелением опьянения даже у здоровых людей и становятся еще более выраженными у больных алкоголизмом.

Сегодня реабилитационные наркологические центры (отделения) открываются по всей России. Благодаря международному сотрудничеству многие специалисты прошли стажировку в зарубежных клиниках. Однако настораживает слишком быстрое распространение данного подхода. Примитивное тиражирование программы «12 шагов» может обернуться ее дискредитацией, подменой духовно ориентированной терапии очередными приемами из области “объясненной медицины”, специализирующейся на поиске панацеи. Возможно, что повсеместно регистрируемое снижение обращаемости больных наркоманией за медицинской помощью, среди прочих факторов обусловлено именно дискредитацией реабилитационных программ. Косвенным подтверждением тому могут служить сведения о сходных процессах, имевших место в США в восьмидесятые годы. Чтобы этого избежать, следует провести комплекс исследований для определения границ применения данной технологии, а также установить критерии включения пациентов в рассматриваемую программу. Очевидно, что далеко не все зависимые от алкоголя или наркотиков могут безоговорочно принять регламент терапевтического сообщества. Необходимо разработать и специальные обучающие программы для наркологов, иначе они неизбежно будут замещать дефицит знаний рутинным представлением о работе реабилитационных программ. Следует также ожидать появления специализированных групп, дифференцирующих пациентов по социальному и образовательному уровню или профессиональной принадлежности.

Не менее актуальной проблемой современной наркологии можно считать увеличивающееся число случаев химической зависимости у лиц с психической патологией. Эти пациенты являются особой группой, в отношении которой нет единого диагностического и терапевтического подхода. Практический нарколог сталкивается не только с задачей постановки «двойного диагноза», но и с необходимостью разработки дифференцированного психиатрического лечения. Решение данной проблемы требует специальных научных исследований и существенного усиления психиатрического образования наркологов. Наличие психической патологии у наркоманов и алкоголиков в целом не противоречит изложенным выше принципам реабилитации.

В развитии отечественной наркологии намечается новый конструктивный этап. Речь пока идет о широком внедрении реабилитационных программ, доказавших свою эффективность в других странах. Имея огромное научное наследие и энтузиазм специалистов, можно с уверенностью считать, что в наркологии не только будут преодолены кризисные явления, но и появятся собственные научно обоснованные подходы к противорецидивной терапии наркологических заболеваний.

В медико-социальной реабилитации больных алкоголизмом можно выделить медицинский, психологический, социальный и профессиональный этапы.

Специалист по социальной работе в области реабилитации больных алкоголизмом должен работать в тесном контакте с городской службой занятости, во время лечения больного в стационаре найти подходящую работу для него, записать на курсы переподготовки и на профессиональную консультацию к специалисту службы занятости, когда больной пройдет весь курс лечения. По окончании лечения больного социальный работник должен заниматься его трудоустройством. Он должен совместно работать не только со службой занятости, но и другими организациями, такими как центры профориентации, агентства по трудоустройству, образовательные проекты, а также непосредственно с руководителями предприятий.

Социальный этап реабилитации заключается в помощи по оформлению необходимых документов, решению проблем с жильем, восстановлению правового статуса больного, получению пособий и льгот. Необходимым является взаимодействие наркологического учреждения с государственными, общественными, религиозными и частными организациями и службами города по оказанию комплексной социальной поддержки больного. Таким образом, главная цель социальной реабилитации - восстановление способностей к самостоятельной общественной и семейно-бытовой деятельности.

При реализации медико-социальной реабилитации больных алкоголизмом необходимо понимание постепенного перехода от одного лечебно-реабилитационного мероприятия к другому. На этапах восстановительного и реадаптационного периодов акцент делается сугубо на медицинские и психологические аспекты и формы работы, а на этапах непосредственной реабилитации - на реализации определенной, максимально индивидуализированной программы.

Деятельность социального работника предполагает хорошее знание инфраструктуры и активное взаимодействие с различными организациями, стремление к сотрудничеству со средствами массовой информации (пресса, радио, телевидение), с целью защиты интересов больных, информирования о работе наркологического отделения для привлечения пациентов, специалистов, общественных организаций и населения к участию в реабилитационных программах.

Механизм медико-социальной реабилитации людей склонных к алкоголизму в работе представлен на примере Профессионального училища № 88 города Морозовска Ростовской области.

В Профессиональном училище № 88 города Морозовска Ростовской области количество детей склонных к употреблению алкоголя составляет 43% от общего числа обучающихся.

В основу работы лег принцип комплексной реабилитации детей склонных к хроническому употреблению алкоголя, куда, помимо средств медицинского характера, вошел целый комплекс мероприятий, которые описаны в работе ниже.

Механизм социальной реабилитации данной категории учащихся наиболее хорошо может быть проиллюстрирован на примере группы учащихся, склонных к частому употреблению алкоголя, проживающих в общежитии ГОУ НПО ПУ № 88 (это 10 учащихся, что составляет 2,8% от общего числа контингента училища). Все они дети-сироты и находятся под опекой государства. Все они являются выпускниками Детского дома-интерната № 77 г. Волгодонска и в училище обучаются с 1 сентября 2003 года по профессии «Электрогазосварщик и водитель категории «С».

Работа стала проводится по следующим направлениям:

1. Психологическая реабилитация данной категории детей и помощь в решении проблем личного роста

2. Медицинская реабилитация с привлечением врача-нарколога Морозовской районной поликлиники

3. Помощь данной категории детей в преодолении затруднений в учебе.

4. Адаптация в кризисные периоды.

5. Помощь данной категории детей в выборе верного направления в общении со сверстниками или коммуникативной переориентации.

6. Помощь в выборе образовательного пути.

7. Организация досуга детей.

8. Обучение способам повышения положительной самооценки.

9. Духовное просвещение детей - сирот.

10. Правовое воспитание данной категории детей Иващенко Г. и др. Социальная реабилитация дезадап-тированных детей и подростков в специальных учреждениях. - М., 1996., с. 231-243

Работа по социально-психологической реабилитации данной группы детей была проведена социальным педагогом, социально-педагогической службой училища, при активной поддержке администрации, педколлектива училища, различных организаций и ведомств Морозовского района Ростовской области, через реализацию диагностической, прогностической, консультативной, профилактической, защитной, опекунской и организаторской функций по работе с данной категорией подростков.

Психологическая реабилитация данной категории подростков проводится психологом училища и направлена на диагностику, прогнозирование поведенческих аспектов, консультативную работу с данной категорией детей, прежде всего направленную против употребления ими алкоголя. Психолог училища разработал психодиагностическую документацию (инструментарий, результаты), проводит с этими детьми занятия по психоанализу и корректировке личности. Работа с детьми проводится анонимно, что позволяет каждому ребенку получить ответы на беспокоящие их вопросы, позволяет повысить свою самооценку. Психологом также проводится адаптация детей в кризисные периоды, а также помощь данной категории детей в выборе верного направления в общении со сверстниками или коммуникативной переориентации. Происходит обучение способам повышения положительной самооценки.

Следующим этапом была медицинская реабилитация данной категории детей. Врачом- наркологом Морозовской районной поликлиники Тененикой И.Ф. было проведено обследование данной группы детей. У всех была выявлена склонность к хроническому алкоголизму, двое из этой группы были направлены на принудительное стационарное лечение в детский наркологический диспансер города Таганрога Ростовской области. Все члены этой группы были поставлены на учет в наркологический кабинет поликлиники. Обследование данной группы детей стало проводиться один раз в две недели.

Следующим направлением по социальной реабилитации данной категории детей является помощь в преодолении затруднений в учебе. В эту работу были включены преподаватели, мастера и воспитатели училища. Мастерами и воспитателями училища проводится строгий контроль посещаемости занятий этими детьми. Преподаватели проводят консультации и дополнительные занятия с этими детьми в общежитии. Особое внимание уделяется популяризации профессиональных навыков среди данных подростков. В общежитии действуют факультативы по предметам «Основы сварки» и «Автомобили». Все это позволило добиться 100% - го посещения занятий, успеваемость данных учащихся стала полностью удовлетворительной, а по некоторым предметам по специальности качество знаний в этой группе детей составило 12%, дети хорошо себя зарекомендовали при похождении производственной практики на ОАО «Морозовские сельскохозяйственные машины».

Следующим направлением деятельности по социальной реабилитации данной категории детей является организация их внеучебного досуга. В общежитии работает клуб «Личность и здоровье», активными участниками которого стали эти дети-сироты. Именно там с ними проводятся беседы о пользе здорового образа жизни, о негативном влиянии наркомании, алкоголизма и курения, о этике, эстетике и нравственности.

О результатах работы социального педагога с этой категорией учащихся можно судить по данным социально-педагогического обследования.

На основании составления карт социально-педагогического обследования этой категории учащихся, склонных к употреблению алкоголя, по факту на 1 ноября 2006 г. были выявлены следующие показатели: все учащиеся имели удовлетворительное здоровье; удовлетворительное и хорошее поведение, только трое учащиеся состоят на учете в ИДН ОВД Морозовского района, все из этой категории учащихся погасили условно непогашенные судимости за не особо тяжкие преступления, не имеют приводов в милицию; почти все учащиеся обычно принимают активное участие в общественные мероприятия, а также являются инициаторами их проведения; отношение к учебе у этой категории учащихся стало заинтересованное, успеваемость стала удовлетворительной, получилось добиться 100% - го посещения занятий, успеваемость данных учащихся стала полностью удовлетворительной, а по некоторым предметам по специальности качество знаний в этой группе детей составило 12%; эта группа учащихся больше не характеризуется асоциальной и криминогенной.

На положительную динамику в этой группе указывает и анализ социального развития этой группы. Так, на основании анализа социального развития этой категории учащихся, склонных к употреблению алкоголя, по факту на 1 ноября 2006 г., были выявлены следующие показатели: присутствуют профессиональные намерения и планы; отношение к урокам у всех было положительное, занятия посещают 100% из этой категории учащихся; у большинства преобладало целенаправленное времяпровождение; интересы устойчивые, профессионального, развлекательного и спортивного характера; наблюдается положительное приятие любых педагогических воздействий; все учащиеся этой группы положительно относятся к нормам коллективной жизни; учащимися принимаются нормы морали и права; в группе появились навыки самокритичности и самоанализа; хотя еще присутствуют проявления жестокости к своим товарищам и способность совершать жестокие поступки «за компанию»; проявлялось использование своих волевых качеств в общественных целях; у некоторых учащихся из этой появился свой стиль в одежде, прическе, хотя еще проявляется вульгарность манер и сквернословие; сохранилась закрепившаяся привычка к курению; среди учащихся этой группы за последний учебный год не было выявлено фактов употребления спиртных напитков и наркотических веществ, даже среди тех, кто прошел стационарное лечение от алкоголизма в городе Таганроге. Таким образом, эта группа является в данный момент самой благополучной по динамике социально-психологической реабилитации, среди всех групп учащихся училища.

Список литературы

1. Балабанова Е.С. Социально-экономическая зависимость и социальный паразитизм: стратегии «негативной» адаптации // Социс., 1999. № 4.

2. Барябина Е.Н. Проблемы социализации выпускников детских домов и интернатов//Социальное неравенство и образование: проблемы, исследования, действия. - Саратов, 2001.

3. Бондарева И.В. Алкоголизм, как медико-социальная проблема., Ростов-на-Дону, 2004.

4. Братченко Р.А. Этапы становления отечественной наркологии. Ростов-на-Дону, 1996.

5. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 1988.

6. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. - М., 1999.

7. Василькова Ю.В. Социальная педагогика. - М., 1998.

8. Догавлевская А.И. Семейное воспитание приемных детей. - М., 1978.

9. Зубченко Л. Социальная поддержка семей в Бельгии// Человек и труд. - 1995. № 12.

10. Иващенко Г.Т. и др. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специальных учреждениях. - М., 1996.

11. Иванцова А.А. «Работа с проблемными семьями» - М.: 1999.

12. Корякина З.В., Попов В.А. Профилактика алкогольной зависимости зависимости у детей и молодежи. - Ростов-на-Дону, 2002.

13. Краснопольская И. Обучение с риском для жизни//Российская газета, 23 июля, 1999 г.

14. Курбатов В.И, Социальная технология. - Ростов н/Д, 1998.

15. Нечаева А.М. Россия и ее дети (ребенок, закон, государство). - М., 2000.

16. Нечаева А.М. Семейное право. Курс лекций. - М., 1998.

17. Никитина Л.Н. Содержание деятельности социального работника по реабилитации больных алкоголизмом - Ростов-на-Дону 2003.

18. Осипова О.С. Девиантеое поведение: благо или зло// Социс., 1998. № 9.

19. Основы социальной работы: Учебник/Отв. ред. П.Д. Павленок. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2003.

20. Паренс Г. Агрессия наших детей. - М., 1997.

21. Пореченков П.О. Алкоголизм, как медико-социальная проблема., Волгоград, 2006.

22. Педагогическая энциклопедия. - М., 1964. - Т. 1.

23. Полевой Д.Д. Методика работы социального педагога - Волгоград 2005.

24. Проблемы семьи и детства в современной России. Ч. 1, 2.-М., 1998.

25. Российская энциклопедия социальной работы. Т. 1/Под ред. А.М. Панова, Е.И. Холостовой.

26. Савватеева Т. Родные среди чужих и чужие среди родных//Российская газета, 11 января, 1995.

27. Сафонова Т.Я. и др. Реабилитация детей в приюте. - М., 1995.

28. Слуцкий Е.Г. Беспризорность в России: вновь грозная реальность//Социологические исследования. 1998.

29. Социальная работа за рубежом/Под ред. П.Я. Циткилова. - Ростов н/Д, 1999.

30. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом//Школа социальных педагогов и социальных работников.- М., 1991.

31. Социальная работа по профилактике и преодолению насилия, агрессии и наркозависимости в молодежной среде/Сост. К. Воль, Т.С. Сулимова. - М., 1996.

Приложения

Приложение № 1

План работы социального педагога ГОУ НПО ПУ № 88 на 2005-2006 учебный год

Август

1. Диагностика вновь зачисленных учащихся.

2. Предоставление данных в социально-медико-педагогическую комиссию.

3. Анализ полученных результатов и формирование классов коррекционно-развивающего обучения.

4. Составление представления на учащихся по результатам проведенной диагностики.

5. Взаимодействие со специалистами социальных служб, ведомственными и административными органами для принятия мер по социальной защите и поддержке обучающихся.

6. Коррекция плана работы социального педагога, принятого в мае, на основании анализа полученных данных.

Сентябрь

1. Работа с классными руководителями:

ь ознакомление классных руководителей с результатами диагностики учащихся школы;

ь консультации по составлению педагогических представлений и характеристик на учащихся групп коррекционно-развивающего обучения;

ь плановый инструктаж по положению о единых требованиях к организации учебно-воспитательного процесса в группах коррекционно-развивающего обучения;

ь плановый инструктаж по Программе помощи в адаптации вновь зачисленных учащихся, проводимый совместно с администрацией училища;

ь проработка для учителей школы плана проведения педагогического консилиума в текущем году;

ь консультации по составлению педагогических характеристик на учащихся I-III курсов.

2. Работа с учащимися:

ь мониторинг наблюдений за учащимися и определение зоны ближайшего развития обучающихся;

ь диагностика характерных поведенческих особенностей учащихся;

ь диагностика общеучебных умений и навыков;

ь диагностика социальной среды обучающихся (семья, круг общения, интересы и потребности);

ь составление социально-психолого-педагогических характеристик на учащихся;

ь выработка путей коррекционной работы с учащимися.

3. Работа с семьями:

ь диагностика социальных условий жизни обучающихся;

ь анализ проведенных исследований семей обучающихся;

ь корректировка тематик родительских собраний и лекториев для родителей;

ь разработка рекомендаций для классных руководителей по работе с родителями (лицами, их заменяющими);

ь составление плана внутриучилищного контроля за процессом социальной адаптации учеников к учреждению, социальной среде;

ь проведение индивидуальных консультаций с родителями.

Октябрь

1. Проведение диагностического минимума в группах коррекционно-обучающего обучения.

2. Работа по развитию общественных умений и навыков в группах коррекционно-обучающего обучения.

3. Работа, направленная на совершенствование сенсорно-моторных навыков в группах коррекционно-развивающего обучения.

4. Формирование банка данных социально-педагогических особенностей учащихся I-III курсов.

5. Индивидуальные консультации родителей и обучающихся.

Ноябрь

1. Коррекционная работа в группах коррекционно-развивающего обучения (преодоление дезадаптированности, формирование учебной мотивации, ликвидация пробелов в общеучебных умениях и навыках).

2. Социально-педагогическая работа по адаптации учащихся, подведение итогов реализации Программы помощи в адаптации вновь зачисленным учащимся.

3. Оказание помощи классным руководителям, мастерам и преподавателям-предметникам по сбору и анализу материалов социальных карт учащихся.

4. Индивидуальные консультации родителей и обучающихся.

5.Диагностика банка данных социально-педагогических особенностей учащихся.

Декабрь

1. Мониторинг динамики изменений в социально-психолого-педагогической сфере обучающихся.

2. Ознакомление классных руководителей, мастеров и преподавателей-предметников с результатами мониторинга.

3. Ознакомление родителей (лиц, их замещающих) с результатами мониторинга.

4. Предоставление данных мониторинга в социальные службы, ведомственные и административные органы.

5. Консультирование классных руководителей и мастеров по составлению рубежных педагогических представлений на учащихся.

6. Коррекция социально-педагогического процесса в связи с выявленными в ходе мониторинга изменениями.

Январь

1. Индивидуальные консультации родителей и обучающихся.

2.Накопление банка данных социально-педагогических особенностей учащихся.

3. Составление плана совместных мероприятий с социальными службами, ведомственными и административными органами согласно результатам проведенного рубежного мониторинга.

4. Составление плана работы по профориентационной работе с обучающимися на основании диагностики, анализа банка данных и сведений, полученных от социальных служб, административных органов о потребностях рынка труда в тех или иных специалистах.

5. Работа с учащимися, имеющими повышенную учебную мотивацию, направленная на обеспечение непрерывности в обучении.

Февраль

1. Оказание помощи классным руководителям, мастерам и преподавателям-предметникам по сбору и анализу материалов, предназначенных для заполнения социальной карты учащихся.

2. Индивидуальные консультации для родителей и обучающихся.

3.Диагностика банка данных социально-педагогических особенностей учащихся.

4. Профориентационная работа с учащимися I-III курсов согласно отдельному плану работы.

5. Проведение мероприятий по координации действий социально-педагогической службы

Март

1. Мониторинг динамики изменений в социально-педагогической сфере.

2. Коррекция социально-педагогического процесса в связи с выявленными в ходе мониторинга изменениями.

3.Ознакомление классных руководителей, учителей-предметников, родителей с результатами мониторинга, предоставление данных мониторинга в социальные службы, ведомственные и административные органы.

4. Контроль за оформлением педагогических представлений на обучающихся классными руководителями и мастерами.

5.Профориентационная работа с учащимися, имеющими повышенную учебную мотивацию, направленная на обеспечение непрерывного обучения.

6.Индивидуальные консультации с родителями и обучающимися с использованием сведений из банка данных.

7. Работа, направленная на развитие познавательных интересов учащихся классов коррекционно-развивающего обучения.

Апрель

1. Работа социального педагога с классными руководителями, мастерами и преподавателями-предметниками, родителями в соответствии с выявленной в результате мониторинга динамикой изменений в социально-педагогической сфере.

2. Профориентационная работа с учащимися всех курсов согласно отдельному плану работы.

3. Подведение итогов участия социально-педагогической службы училища в разработке и реализации социальных программ на местном уровне.

4. Проведение социально-психолого-педагогических мероприятий по формированию устойчивости к возможным стрессовым ситуациям во время проведения аттестации учащихся.

5. Адаптация учащихся к учебно-воспитательному процессу и анализ срезовых данных об уровне адаптации.

6. Анализ мониторинга работы по совершенствованию сенсорно-моторных навыков, развитию общеучебных умений и навыков.

7. Индивидуальные консультации с родителями и обучающимися с учетом сведений из банка данных.

Май - Июнь

1. Анализ работы социально-педагогической службы училища за прошедший учебный год (выявление положительного и отрицательного опыта) для последующей ее коррекции.

2. Составление плана работы на будущий учебный год.

3. Анализ работы педагогического консилиума и методического объединения классных руководителей и мастеров с обсуждением на итоговом педагогическом совете.

4. Консультирование классных руководителей и мастеров по составлению итоговых педагогических представлений на обучающихся и разработка рекомендаций по ликвидации существующих недостатков.

5. Социально-педагогические консультации родителей по организации летнего оздоровительно-трудового периода.

6. Разработка тематики родительских собраний и лекториев на новый учебный год.

7. Выявление динамики изменений в социально-психолого-педагогической сфере обучающихся за прошедший учебный.

Приложение № 2

Карта социально-педагогического обследования учащегося (составляется социальным педагогом)

1. Здоровье: хорошее, удовлетворительное, слабое, патология, хронические болезни.

2. Поведение в училище: примерное, хорошее, удовлетворительное, неудовлетворительное, состоит на учете в милиции.

3. Общественная активность: организатор коллективных дел, активный участник коллективных дел, пассивный участник коллективных дел, не участвует в общественной жизни, бойкотирует, дезорганизует коллективные мероприятия.

4. Отношение к учебе: заинтересованное, избирательно-заинтересованное, равнодушное, отрицательное, крайне отрицательное.

5. Характеристика дружеского внешкольного общения со сверстниками:

ь на основе общих полезных интересов, совместных занятий в кружках, секциях, увлечений спортом, коллекционирования, др.;

ь досуговые группы с совместными формами отдыха и общения;

ь общение на основе пустого времяпрепровождения;

ь асоциальные группы: выпивки, сквернословие, драки, мелкое хулиганство;

ь криминогенные группы, состоящие на учете в милиции за различные правонарушения: мелкие кражи, угоны, бродяжничество, др.

Приложение № 3

Карта анализа социального развития учащегося

(составляется социальным педагогом)

1. Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений:

ь профессиональные намерения и планы отсутствуют из-за негативизма и циничного отношения к труду;

ь планы и намерения отсутствуют по легкомыслию и бездумности;

ь тайны неопределенные, иногда нереальные;

ь планы и профессиональные намерения в основном определились, но нет активной подготовки к будущей профессии;

ь профессиональные планы и намерения выражены четко, осуществляются ознакомление с будущей профессией, подготовка к ней.

2. Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности:

ь отношение негативное, к урокам не готовится, пропускает занятия;

ь к урокам готовится нерегулярно под контролем мастера и воспитателя;

ь отношение добросовестное, но без увлечения, не ради знаний, ради оценок;

ь отношение сознательное, добросовестное, интерес проявляется избирательно, не ко всем предметам;

ь отношение увлеченное, сознательное, добросовестное.

3. Уровень развития полезных интересов, званий, навыков, умений:

ь индифферентность интересов, преобладание пустого времяпрепровождения,

ь интересы поверхностные, неустойчивые, развлекательного характера,

ь интересы и полезные занятия не получили самостоятельного углубленного развития, формируются больше под влиянием других,

ь интересы глубокие, разносторонние, но не закреплены в полезных знаниях, навыках, умениях,

ь глубокие интересы, выражающиеся в самостоятельной работе по закреплению полезных знаний, навыков, умений.

4. Отношение к педагогическим воздействиям:

ь резкая, грубая форма неприятия любых педагогических воздействий, замечаний, порицаний,

ь неприятие педагогических воздействий в форме пассивного сопротивления, игнорирования, упрямства;

ь избирательное отношение к педагогическим воздействиям в зависимости от характера взаимоотношений с преподавателями и мастерами,

ь к замечаниям преподавателей, мастеров, воспитателей склонен прислушиваться, наказания и поощрения правильно воспринимает;

ь чутко реагирует на замечания преподавателей, мастеров, воспитателей, болезненно переживает порицания, старается не повторять осуждаемых действий, поступков;

5. Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, нормами коллективной жизни:

ь бравирует своим негативным отношением к нормам коллективной жизни, к общественному мнению в группе;

ь к общественному осуждению относится равнодушно;

ь внешне конформное поведение, но не живет интересами коллектива;

ь с большей частью группы сохраняет товарищеские отношения, дорожит общественным мнением;

ь развитое чувство справедливости, товарищества, взаимовыручки и взаимопомощи;

ь Способность критически с позиции норм морали и права оценивать поступки окружающих друзей, сверстников, одноклассников;

ь открытое неприятие норм морали, права, одобрительное отношение к циничным антиобщественным поступкам;

ь в большей степени ориентируется на антиобщественные нормы и ценности и в соответствии с ними оценивает поступки окружающих;

ь равнодушное, безразличное отношение к нарушениям норм общественной морали, права, «нейтральность» ценностно-нормативных представлений;

ь способен различать «плохие» и «хорошие» поступки и поведение, осуждать и одобрять их;

ь активное неприятие антиобщественных проявлений, стремление бороться с ними.

7. Самокритичность, наличие навыков самоанализа:

ь навыков самоанализа и самокритичности не имеет и не стремится их развивать;

ь самоанализ может иногда возникнуть под влиянием осуждения окружающих;

ь самоанализ отсутствует, либо слабо выражено критическое отношение к себе;

ь самоанализ и самокритичность проявляются, но не всегда выражаются в активных усилиях по самовоспитанию;

ь самоанализ и самокритичность являются основой программы самовоспитания и самосовершенствования;

8. Отношение к окружающим:

ь проявление жестокости по отношению к товарищам, младшим, слабым, животным;

ь способность совершать жестокие поступки «за компанию», под влиянием других;

ь равнодушие, невнимательность в отношении с одногруппниками, товарищами.

9. Волевые качества. Невосприимчивость к дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении:

ь использование сильных волевых качеств в антиобщественных целях;

ь слепое подчинение чужому негативному влиянию, импульсивность, слабая волевая регуляция поведения;

ь стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, преодоления трудностей, принятия решений, сопротивления среде и т.д.;

ь хорошо выраженная волевая саморегуляция, позволяющая противостоять чужому влиянию, преодолевать трудности внешнего и внутреннего характера;

ь сильные волевые начала, проявляющиеся не только на уровне саморегуляции собственного поведения, но и в коллективе, в способности направлять коллективные общественно полезные действия.

10. Внешняя культура поведения:

ь неряшливость, запущенность одежды, отсутствие культурных навыков общественного поведения;

ь безвкусица внешнего вида, бравирование псевдомодной одеждой, прической, вульгарность манер;

ь безразличие к внешности, отсутствие эстетического начала в отношении к своему внешнему виду, к манере поведения;

ь аккуратный, подтянутый внешний вид, высокая культура поведения;

ь эстетическая воспитанность, развитое чувство вкуса, проявляющееся в одежде, поведении, манере держаться.

11. Отношение к алкоголю:

ь злоупотребление алкоголем либо регулярное употребление наркотиков, токсических веществ;

ь эпизодическое употребление алкоголя либо токсических веществ;

ь нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда, который приносит алкоголь, токсические вещества;

ь осознанный отказ от употребления спиртного, связанный с пониманием социальной опасности и вреда алкоголя;

ь активная позиция в борьбе с алкоголизацией и наркоманией.

12. Отношение к курению:

ь закрепившаяся привычка к курению;

ь эпизодическое курение; воздержание от курения благодаря запретам;

ь осознанный, самостоятельный отказ от курения;

ь активное неприятие курения как в отношении себя, так и своих товарищей.

13. Отношение к сквернословию:

ь сквернословие, употребление нецензурных выражений в общественных местах, в присутствии девушек, женщин, взрослых;

ь эпизодическое сквернословие («по случаю»);

ь избегание нецензурных выражений;

ь активное неприятие сквернословия;

ь высокая культура речи, богатый лингвистический запас.

Приложение № 4

Приложение № 5

Категории детей, с которыми работает социальный педагог в Профессиональном училище № 88 города Морозовска Ростовской области (%)

Категории детей	%
педагогически запущенные дети	40
социально дезадаптированные	30
дети склонные к употреблению алкоголя	3
дети из многодетных семей	1,2
дети с физическими отклонениями	16
одаренные учащиеся	4,4

Размещено на Allbest.ru