Социальная практика коррекционно-реабилитационной работы с семьей ребенка

Начало коррекционно-реабилитационной работы с неблагополучной семьей подразумевает изучение причин деформации нормальной жизнедеятельности ее членов и их истоков. Совместные действия психолога и социального работника помогают неблагополучной семье восстановить потребность в нормальной жизни.

В практике специалистов социально-реабилитационного Центра для несовершеннолетних с семьей, используются следующие этапы коррекционно-реабилитационной работы:

1. Подготовительный, включает в себя: знакомство с семьей, их социумом, факторами среды; установление контактов; социальная диагностика.

2. Организационный: сбор и анализ информации; выявление возможностей; дифференциация проблем, нужд.

3. Практический: социально-правовая деятельность; социальная помощь; дальнейшее жизнеустройство ребенка; патронаж семьи.

На подготовительном этапе работы важную роль играет знакомство с семьей, их социумом, факторами среды и установление контактов. Посещение семьи - дело очень тонкое, исключающее поспешность. Малейшая недоработка, неправильно сказанное слово - и семья, остро нуждающаяся в помощи, не сможет открыться, поведать о своих бедах, и, значит, доверить своего ребенка педагогам Центра. Поэтому специалисты Центра должны внимательно следить за тем, что и как они говорят, чтобы из состояния недоверия и вражды перевести отношения с семьей в состояние сотрудничества. Конечно, бывают случаи, когда в семье к таким патронажам отношение очень негативное. Но постепенно, видя, что специалисты Центра пришли не для того, чтобы читать морали и ругать горе - родителей, а для того, чтобы помочь справиться с какими - то проблемами, постепенно и отношение к сотрудникам Центра меняется, родители уже сами приходят в Центр, просят о социальной помощи.

"Социальная диагностика направлена на выявление причин различных нарушений, на определение состояния клиента. В диагностике могут одновременно участвовать специалист по социальной работе, психолог, врач, что дает наиболее полную картину происходящего". Основные методы диагностики, применяемые специалистами социально-реабилитационного Центра для несовершеннолетних это: наблюдение; метод опроса как самих клиентов, так и их близкого окружения; беседа; метод анализа документов (биографии и др.).

Практический этап работы по реабилитации неблагополучной семьи также включают в себя:

Моральная поддержка семьи. Повышение жизненных ориентиров каждого члена семьи.

Помогает в оформлении пакета документов (для получения паспорта, документа о временной регистрации, свидетельства о рождении, пособий различного вида и др.).

Оказание содействия в рациональном трудоустройстве как несовершеннолетних, так и их родителей (во взаимодействии с Центром занятости населения и другими службами города, где проживает семья).

Содействие в получении бесплатного школьного обеда учащегося по месту их учебы.

Устройство детей в группу дневного пребывания, на базе Центра.

При наличии у родителей патологической зависимости от психоактивных веществ (алкоголизм, наркомания) оказывает содействие в направлении на лечение и реабилитацию во взаимодействии с наркологической службой города.

Помощь семьям в предоставлении льгот, предусмотренных законодательством.

Помощь семьям в устройстве детей в дошкольные учреждения.

Содействие в приобретении родителями новой специальности.

Организация досуга родителей и детей в Центре.

Организация отдыха детей патронажных семей в летнем оздоровительном лагере при Центре.

Организация отдыха детей в загородных лагерях на летний период.

Индивидуальное консультирование родителей и детей у специалистов Центра.

Говоря о практическом этапе важно отметить, что социально-экономическое неблагополучие негативно влияет на психологический климат всей семьи. Поэтому психолог социально-реабилитационного Центра разрабатывает комплекс индивидуальных коррекционных мероприятий с учетом этой проблематики семей. Хорошо зарекомендовали себя совместные детско-родительские занятия, во время которых дети и родители заново проживают знакомые ситуации, но с помощью психолога находят новые варианты выхода из них. Помимо групповых форм работы психолог Центра использует индивидуальное консультирование, которое позволяет более глубоко вскрыть причины детско-родительского неблагополучия, семейной дезадаптации. Параллельная работа с семьей и ребенком позволяет не только создать для ребенка оптимальные условия для обучения и воспитания, но дает родителям время на обдумывание ситуации и повышает эффективность коррекционно-реабилитационной работы с семьей. Опыт психоконсультативной работы с семьями показал, что около 30% родителей нуждаются в психологической помощи в воспитании детей. Неадекватные поведенческие стереотипы, практикуемые определенной частью родителей (завышенный уровень родительских притязаний - 80%, эмоциональное отвержение ребенка - 48%, пренебрежение его интересами общения с собственными детьми) приводят к повышению агрессивности, провоцируют протестные реакции у детей, что в последствии приводит к девиантному поведению.

Важным звеном в реабилитационном процессе является социально-педагогическая коррекция с детьми и их семьями. Социальные педагоги Центра в процессе общения, при посещении школьных занятий и семей, наблюдая за ребенком в ходе его практической деятельности, устанавливают степень сформированности учебных навыков у детей, причины школьной неуспешности. С учетом полученной информации социальный педагог организует взаимодействие с родителями, информируя их о проблемах ребенка, их причинах и путях коррекции.

Еще один из методов используемый специалистом по социальной работе Центра с семьей является консультирование. Консультирование - это квалифицированный совет специалиста, помощь, предоставляемая ими нуждающимся клиентам в решении социальных проблем. Цель консультирования -- краткосрочная, рациональная психотерапия, предоставление необходимой информации. Консультирование может осуществлять юрист, психолог, социальный педагог. Педагогическая помощь включает в себя меры, позволяющие решать вопросы обучения и воспитания. При необходимости организуется индивидуальное обучение. Роль специальных работников в педагогической реабилитации, содействии обучению, помощи в трудоустройстве трудно переоценить.

Говоря о практическом этапе коррекционно-реабилитационной работы с неблагополучной семьей особое внимание уделяется патронажу. "Патронаж - вид социального обслуживания индивидуальных клиентов, отдельных категорий семей, в том числе относящихся к группам риска, который заключается в постоянном социальном надзоре, регулярном посещении их жилищ социальными работниками, оказании им необходимой экономической, материально-бытовой и иной социальной помощи.

По окончании срока пребывания ребенка в Центре и возвращении его в семью, специалистом проводится профилактический контроль, это позволяет вести наблюдение за ходом реабилитационного процесса в семье, а в случае необходимости вносить коррективы в программу реабилитации. Возвращение детей и подростков в семью из Центра реабилитации для несовершеннолетних связано с немалыми сложностями. Специалисты, проводящие в жизнь активные методики социальной работы с семьей, должны заниматься в том числе и изучением обстановки в домах, в которые возвращается ребенок. Собранная информация о стиле семейного воспитания (диктатура, опека, конфронтация, невмешательство) позволяет проводить работу с конкретной семьей целенаправленно, применяя соответствующие методики и подходы. Только установив контакт с семьей, подготовив ее к возвращению ребенка, можно рассчитывать на то, что оно пройдет успешно. Однако положительное развитие дальнейших событий не гарантировано даже после такой подготовки, поскольку зачастую семьи остаются неблагополучными.

Социальный патронаж позволяет прогнозировать ситуацию в семье и при необходимости принимать адекватные меры, т.е. ставить вопрос о лишении родительских прав, о дальнейшем устройстве жизни ребенка.

Т.о., все виды и формы коррекционно-реабилитационной работы с неблагополучной семьей можно подразделить на экстренные, направленные на выживание семьи (экстренная помощь, срочная социальная помощь, предоставление убежища, немедленное удаление из семьи детей, повергшихся жестокому обращению, находящихся в социально опасном положении или оставленных без попечения родителей). Коррекционно-реабилитационная работа с неблагополучной семьей направлена на поддержание стабильности семьи и на ее социальное развитие. Она ориентирована на стабилизацию семейных связей, включает в себя нормализацию отношений между супругами, родителями и детьми, взаимоотношений всех указанных членов с окружающими.

2.3 Технология успешного родительства: критерии и оценка эффективности коррекционно-реабилитационной работы с семьей ребенка, помещенного в социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних

Семья -- базисная основа первичной социализации личности.Именно в семье начинается процесс усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей, здесь он совершает первые открытия на пути нравственного, социального, творческого становления. Социологическими исследованиями выявлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы, средств массовой информации. Следовательно, от социального климата в современной семье, духовного и физического становления в ней детей в наибольшей степени зависит успешность процессов развития и социализации ребенка. Дети могут развить свой личностный потенциал, только если они воспитываются в безопасной среде, окруженные любовью и заботой родителей и близких.

В настоящее время заметно влияние социального кризиса в стране на нравственное здоровье семьи. Все больше семей оказывается на грани перехода из категории неблагополучных (дисфункциональных) в категорию семей группы "риска". Сложившаяся ситуация приводит к деформации внутрисемейных отношений, искажению нравственно-ценностных ориентаций, ослаблению воспитательных возможностей семьи. Благополучие многих семей пошатнулось, супружеские и родительские узы ослабли. В контексте ранней профилактики семейного неблагополучия приоритетным направлением представляется восстановление функций современной семьи, обращение к ее внутренним резервам, оптимизация супружеских отношений, создание условий для формирования ответственного родительства, тем самым, обеспечиваются предпосылки для нормального воспитания и образования ребенка в семье.

Цель технологии "Успешное родительство - оказание поддержки родителям путем обучения их методам воспитания на всех стадиях семейной жизни для построения конструктивных взаимоотношений с детьми без применения насилия.

С точки зрения психологии, эффективное родительство рассматривается как "система взаимоотношений между родителем и ребенком, способствующую развитию личности и эмоциональному обогащению обоих". Одной из базовых категорий психологического подхода к изучению феномена эффективного родительства является понятие "осознанное родительство" (Р.В. Овчарова, М.О. Ермихина, Е.Г. Смирнова), предполагающее высокую степень осознания отцом и матерью семейных ценностей, установок, ожиданий, позиций, чувств, родительского отношения и ответственности; понимания себя, своих реакций, мотивов родительского поведения, родительских мотивов, ценностей; понимание своего супруга, его реакций и мотивов семейного поведения; осознание своего родительского единства. Ведущей целью эффективного родительства является создание полноценных условий для развития реб?нка. Однако, функция родителя сопряжена и с необходимостью самому родителю постоянно развиваться, формировать новые способности и способы деятельности, обновлять свои представления о ребенке (его возможных актуальных интересах, переживаниях и т.д.) по мере его роста.

К сожалению, в современной отечественной культуре фактически отсутствует такая важная составляющая как представления об эффективном родительстве. При этом только родители, семья могут помочь ребенку сформировать адекватное отношение к самому себе и окружающим людям, освоить первые социальные роли, заложить продуктивные жизненные ценности. На деле, исследования показывают, что даже в результате самых естественных и простых "воспитательных воздействий" дети вырастают несчастными, зажатыми, невротичными, агрессивными, издерганными взрослыми. Таким образом, воспитание родителей является общественно значимым и необходимым для благополучия ребенка и семьи в целом.

Необходимость работы по воспитанию эффективных родителей также основывается на потребности самих родителей в поддержке, на потребности ребенка в образованных родителях и на существовании бесспорной связи между качеством домашнего воспитания и социальными проблемами общества [

Т.о., эффективное родительство представляет собой систему взаимоотношений между родителем и ребенком, способствующую развитию личности и эмоциональному благополучию обоих. Психолого-педагогические критерии эффективного родительства включают подсистему "отношений ребенка", состоящую из отношения к себе, отношений с родителями и социальной адекватности поведения, и подсистему "отношений родителя", состоящую из отношения к себе как родителю, отношения к ребенку и стиля семейного воспитания. Признаки критериев специфичны для каждого возраста;

Стратегии эффективного взаимодействия родителей с ребенком связаны с личностными особенностями родителей и образуют факторы эффективного родительства, являющиеся движущей силой процесса формирования, с одной стороны, эффективности подсистемы "отношений родителя", с другой личностной зрелости. Так, у матерей: контроль в сочетании с высоким уровнем развития подсистемы "отношений родителя" связан с внутренней поддержкой, гибкостью поведения, контактностью, принятием агрессии: это составляющие фактора "Характеристики самоактулизирующейся личности для эффективного материнства". Проявление эмпатии к ребенку связано с целостным восприятием мира, гибкостью поведения, положительным представлением о природе человека, самотрансценденцией, что составляет фактор "Направленность на родительство". У отцов высокий уровень развития подсистемы "отношений родителя", сочетающий автономность и контроль во взаимодействии с ребенком, связан с личностной зрелостью отца и образует фактор "Личностная зрелость как фактор эффективного родительства"; контроль в сочетании с условностью отцовской любви связан с направленностью отца на самоактуализацию и образует фактор "Рациональный контроль как стратегия самоактуализирующегося отца". Развитие личностной зрелости родителей с помощью психолого-педагогической технологии "Зрелость - путь к эффективному родительству" является одним из способов формирования эффективного родительства. Психологическим механизмом технологии является изменение подсистемы "отношений родителя" через развитие его личностной зрелости посредством активизации процесса саморазвития, что позитивно отражается на подсистеме "отношений ребенка".

социальный реабилитационный несовершеннолетний коррекционный

Заключение

Осуществление радикальных социально-экономических реформ потребовало создание системы социального обслуживания населения, обеспечивающей предоставление широкого спектра социальных услуг семье и детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Деятельность социально-реабилитационного Центра направлена на реализацию прав семьи и детей на защиту и помощь со стороны государства, содействие стабильности семьи как социального института, на улучшение социально-экономических условий жизни семей с детьми и показателей социального здоровья и благополучия семьи и детей, а также гуманизацию связей семьи с обществом и государством, установление гармоничных внутрисемейных отношений.

Многие семьи сегодня не могут удовлетворить свои потребности не только в одежде, питании, но и в других необходимых предметах первой необходимости. Крайне ограничены возможности детей из неблагополучных семей в полноценном отдыхе и проведении интересных каникул, поскольку сегодня все больше индустрия детского и юношеского отдыха ориентирована на платные блага и услуги.

К традиционным причинам, которые связаны, прежде всего с кризисом семьи как социального института, с разрывом детско-родительских отношений, снижением ответственности и контроля взрослых в отношении своих детей, с дефектами семейного воспитания прибавляется нестабильное положение самого общества, что полностью отражается на благополучии семьи.

В настоящее время все существующие службы по работе с неблагополучными семьями являются государственными. Следовательно, все проблемы, и финансировании в частности, ложатся на государство, которое сегодня со всем этим не может справиться. Поэтому необходимо дополнить государственное попечение организацией общественных, негосударственных и благотворительных служб социальной помощи.

Особенно важно в решении финансовых проблем семьи принятие на общегосударственном уровне специальных программ помощи неблагополучным семьям.

Социальная работа ориентированная на стабилизацию семейных связей, включает в себя нормализацию отношений между супругами, между родителями и детьми, взаимоотношений всех указанных членов с окружающими.

В работе всех служб помощи семье большая роль отводится специалисту по социальной работе. Он действует в тесной связи со службами и Центрами, занимающимися решением проблем социально-неблагополучных семей, включая благотворительные организации, профсоюзы, фонды. Устанавливает взаимоотношения с правоохранительными, социальными, юридическими органами, с местными органами власти, а также со здравоохранением и органами образования, способными помочь проблемной семье.

Основная задача работы с неблагополучными семьями - профилактика и контроль с целью недопущения дальнейшего распада и деградации семьи.

Социальную работу с неблагополучной семьей можно разделить на два основных направления: работу в домашних условиях и работу вне дома.

Раскрывая первое направление, подчеркнем, что социальные службы предлагают услуги по социальной защите, дневному уходу, ведению домашнего хозяйства, обучению семейной жизни, воспитанию детей, заниматься семейной терапией, разрешать конфликты, способствовать семье в самовыживании, развитии семейного предпринимательства и т.д. Второе направление предполагает создание семейных воспитательных групп, организацию патронатного воспитания, взаимодействие с общественными формированиями, занимающимися проблемами семьи и детей, развитие социальных инициатив и т.д.

Но в любом случае социальная работа должна изучаться с изучения семьи, составления их социальной карты.

Выявление и учет неблагополучных семей на территории города (микрорайона) должны производиться: совместно с Управлением образования. Комиссией и Инспекцией по делам несовершеннолетних. Центром помощи семье и детям, психоневрологическим диспансером и иными государственными учреждениями, занимающимися проблемами данной категории населения, создать всеобъемлющую информационную базу, позволяющую определить характер, объем, формы и методы социальной поддержки; на основе регулярного анализа широкого круга статистических показателей вести постоянный контроль за состоянием индивидуальных программ социальной адаптации детей и подростков, подвергшихся психическому и физическому насилию со стороны родителей; проводить социологические исследования с неблагополучными семьями по проблемам психологического микроклимата в семьях с последующей психолого-педагогической работой.

Литература

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года). // Российская газета. - 1993. - 25 декабря.

2. Семейный кодекс Российской Федерации № 223-ФЗ (ред. от 25.11.2013, с изм. от 31.01.2014) // Собрания законодательства РФ о 1.01.1996. № 1. Ст. 16.

3. Федеральный закон от 17 июля 1999 г. № 178-ФЗ "О государственной социальной помощи" (в ред. от 12 марта 2014 г. № 33-ФЗ) // Собрание законодательства Российской Федерации от 19 июля 1999 г. № 29 ст. 3699.

4. Федеральный Закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" № 120 от 24.06.1999.

5. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" // Собрание законодательства РФ. 1998.

6. ФЗ РФ от 24.07.1998 года №124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".

7. Указ Президента РФ от 6 сентября 1993 г. № 1338 "О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав" // Собрание актов Президента и Правительства РФ. - 1993.

8. Постановление Правительства РФ от 27 ноября 2000 г. № 896 "Об утверждении примерных положений о специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации" (в ред. от 10 марта 2009 г. № 216) // Собрание законодательства Российской Федерации от 4 декабря 2000 г., № 49, ст. 4822.

9. Антонова Е.М. Основные формы социальной помощи безнадзорным и беспризорным детям в России // Социальное развитие Чувашии: тенденции, перспективы, проекты. Выпуск 9-Чебоксары, 2010. - с 32-42.

10. Антонова Е.М. Принципы и проблемы детской и подростковой безнадзорности // Вестник Филиалла РГСУ в г. Чебоксары. -2010. -№1. С. 18-27.

11. Антонов А.И., Лебедь О.Л. Несовершеннолетние преступники: кто они? // Социс. - 2011 . - 4. - С.91-95.

12. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал . 2011. №1. С. 3-16.

13. Агеев В.С. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком // Вопросы психологии. 2012. - №3. - 135-140 с.

14. Алексеева Ю.А. Возможности управления процессом формирования здоровья детей и подростков // Вестник новых медицинских технологий. № 4. - 2012. - С.45-46.

15. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. // Вопросы психологии. 2012. - №4. - 74-82 с.

16. Амлаев K.P., Муравьева В.Н., Шахраманова Р.К. Опыт организации межсекторального сотрудничества в вопросах здоровья // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 2009. - № 1. - С. 3-10.

17. Айламадян, А М. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение. // Вопросы психологии. -2010. № 4. - С. 32 - 35.

18. Афанасьев В.С., Маточкин И.В. К вопросу о понятии антисоциального поведения // Вестник ЛГУ. 2009, № 17. Вып. 3.

19. Байбурдина Л.С. Помощь детям из семей алкоголиков // Работник социальной службы. - 2010. - № 3. - С. 84-87.

20. Белинская Е.П. Я - концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестник МГУ, серия №14, №4, 2009. - 313 с.

21. Баранов A.A., Щеплягина Л.А., Ильин А.Г. Биологические особенности подросткового возраста // Проблемы подросткового возраста. - 2011. -№ 5. С. 5-53.

22. Барковская Л. В. Социально-философские проблемы девиации в социальной работе. // Ученые записки. - 2011. - №4 (20). - С. 65 - 73.

23. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование. // Вопросы психологии, 2009. - №3. 64-69 с.

24. Балыбердин В.И. Чужих детей не бывает // Работник социальной службы. - 2011. - № 1. - С. 57-67.

25. Быков С.В. Профилактическая и реабилитационная помощь несовершеннолетним в условиях центра социальной помощи семье и детям // Работник социальной службы. - 2010. - № 1-2. - С. 59-72.

26. Балаева О.Е. Аксиологический аспект социальной работы в пенитенциарных учреждениях // Социальные технологии, исследования. - 2011. - №3. - С.85-110.

27. Бережковская Е.Л. Чем и как увлекаются подростки? // Школьный психолог. 2011, №1, стр. 7-10.

28. Булыгина В.Г. Влияние детско-родительских отношений на социализацию телесных функций у соматически неблагополучных подростков. 2 часть, М., 2011. - 560 с.

29. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. 2012. № 4. С. 99-105.

30. Белинская Е.П. Я - концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестник МГУ, серия №14, №4, 2009. - 313 с.

31. Баранов A.A., Щеплягина Л.А., Ильин А.Г. Биологические особенности подросткового возраста // Проблемы подросткового возраста. - 2011. -№ 5. С. 5-53.

32. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии.2012. №1. С. 122 - 126.

33. Васильева В.И. Беспризорность и безнадзорность в современной России: анализ причин и последствий // Ученые записки. -2009. -№1. -с. 23-30.

34. Ветошкин С. А. Проблемы теории и практики пенитенциарной педагогики // Педагогика. - 2012. - №5. С. 33.

35. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социальная теория // Социс. - 2012. № 4. с.74.

36. Гилинский Я. Призонизация по-российски. // Отечественные записки. - 2012. - №4. - С.85-97.

37. Дрягина А.Н. Организация, формы и методы работы социального педагога с неблагополучной семьей // Социальная профилактика и здоровье. 2012. №1. С. 57.

38. Думитрашку ТА. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности // Вопросы психологии. 2011. №1. С. 135-142.

39. Дементьева И. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних как следствие семейного неблагополучия // Социальная педагогика. 2012. №1. С. 75.

40. Дроздов А.Ю. "Агрессивное" телевидение: социально-психологический анализ феномена // Социологические исследования. 2011.-№2. - С. 62-68.

41. Егорова Е.И. Содержание и организация деятельности отделения профилактики безнадзорности детей и подростков // Работник социальной службы. -2009. -№ 2. -с. 54-59.

42. Жальцев С. Г. и др. Социальный патронаж неблагополучных семей // Работник социальных служб. - 2008. - №1(3). - с. 46 - 50.

43. Журавков A.A. Социально-культурные условия профилактики асоциального поведения представителей подростковых групп спортивных фанатов: дис. .канд. пед. наук. М.: МГУКИ, 2011. - 189 с.

44. Железнова А. К. Реабилитация неблагополучных семей методом социального патронажа // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2012. - №4. - с. 28 -40.

45. Журавков A.A. Социально-культурные условия профилактики асоциального поведения представителей подростковых групп спортивных фанатов: дис. .канд. пед. наук. М.: МГУКИ, 2011. - 189 с.

46. Железнова А. К. Реабилитация неблагополучных семей методом социального патронажа // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2008. - №4. - с. 28 -40.

47. Зубок Ю.А. Проблемы социальной интеграции молодежи в условиях экономических реформ // Аналитический вестник. № 15 (103). Молодежь в условиях социально-экономической трансформации российского общества. М.; 2009. - 112 с.

48. Исправников В.О., Куликов В.В. Теневая экономика в России: иной путь и третья сила. - М.: "Российский экономический журнал", Фонд "За экономическую грамотность", 2011. - с.28.

49. Иващенко Г.М. О новых тенденциях в деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации // Работник социальной службы. - 2013. № 5. С. 20.

50. Иванцова А. Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей // Воспитание школьников. - 2012. - №7. С. 22-25.

51. Иванцова А. Социальный педагог и инспектор по делам несовершеннолетних // Воспитание школьников. - 2011.- №8. С. 37-39.

52. Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал. 2011. №2. С. 87.

53. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 2012. №1. С. 13-23.

54. Калитеевская Е.Р. Пути становления самодетерминации личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2012. - №3. - С.49-55.

55. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков. // Вопросы психологии, 2009. - №3. 53-62 с.

56. Кваде В., Трусов В.П. Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки подростка // Психологический журнал. -- 2011. -№3. С. 130-133.

57. Корнилова Т.В. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков // Вопросы психологии. - 2011. - №1. - 107-122.

58. Куканова Е.В. Предупреждение "синдрома дезаптации" // Школьные технологии. - 2012. №5. С.17-20.

59. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 2012. №1. С. 13-23.

60. Кукушкина Л.Е. Социальная работа в сельской местности // Социальная работа. - 2008. - №2. С. 26.

61. Льюис К.С. Христианское поведение // Иностранная литература. 2010. № 5. С. 88.

62. Лидере А.Г. В помощь психологу, ведущему групповой тренинг с подростками // Журнал практического психолога. 2010. - №12. - С. 32-49.

63. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. М., 2010. - 490с.

64. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. Анциферовой. М., 2009.-370с.

65. Лидере А.Г. Три модуса групповой психологической работы с подростками // Журнал практического психолога 2010. - №10-11. - С. 68-72.

66. Лахова Е.Ф. Проблемы семьи и семейной политики в России // Социальная работа с семьей. - 2010. - № 4. С. 37.

67. Лащова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. 2013. № 4. С.45.

68. Мирошниченко Л.Д., Пелипас В.Е., Рыбакова Л.Н. Проблемы антинаркотической профилактика в подростковой среде // Педагогика, 2010, №3. С.9. 27.

69. Московичи С. От коллективных представлений - к социальным // Вопросы социологии. 2012. № 2. С. 33.

70. Максудов Р.Р. Восстановительная медиация. Практическое руководство для специалистов, реализующих восстановительный подход в работе с конфликтами и уголовно наказуемыми деяниями с участием несовершеннолетних. - М., 2011.

71. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. 2011. - № 1. - С.16 -24.

72. Меренков А.В., Никитина М.Н. Социальный портрет современной проститутки // СоцИс. - 2012. - № 5. - с.47-65.

73. Назарько И.Т. Современный подход к роли общественных и благотворительных организаций в социальной защите населения г. Краснодара и Краснодарского края // Вестник Краснодарской ассоциации работников социальных служб. - 2010. - № 5. - С. 131.

74. Никитина Л. Основные направления и методы социально-педагогической работы // Воспитание школьников. - 2012.- № 9. С. 13-15.

75. Орлова И.Б. Самоубийство - явление социальное // СоцИс. - 2008. - № 8. - с.69-73.

76. Остапенко Г.С., Остапенко Р.И. Анализ особенностей личности подростков с девиантным поведением // Перспективы науки и образования. 2013. № 1. С.54-60

77. Осипова О.С. Девиантное поведение благо или зло? // СоцИс. - 2008. № 9. с.106-109.

78. Померанц Г. Сквозь несогласие // Новое время. 2011. № 35. С. 75.

79. Пчелинцева Л.М. Профилактика безнадзорности несовершеннолетних. // Юридическая газета. 2013. №35. С. 13.

80. Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей // Педагогика. - 2010. - №1. - С. 50.

81. Попова И.В. Проявление ассертивности в различных образовательных учреждениях // Вестник государственного университета управления. Раздел "Социология, психология, педагогика и управление персоналом": науч. журн. 2009. - № 30. - С. 87-89.

82. Попова И.В. Ассертивность подростков с нормальным и задержанным развитием и педагогов в различных образовательных учреждениях // Культурно-историческая психология. 2010. - №2. - С.55-60.

83. Ремезова В.В. Благополучие семьи и судьба ребенка // Социальная профилактика и здоровье. 2013. №1. 30 с.

84. Семенова П.О. Проявление девиации в подростковой субкультуре // Вопросы психологии. 2012. №3. с. 3 - 18.

85. Тетерский C.B. Общественные объединения детей и молодежи России: современное состояние и перспективы развитии // Сборник материалов международной конференции "Молодежь будущее цивилизации". СПб.: Изд-во "Архей", 2010. - С. 18-36.

86. Тростанецкая Г.Н. Шипицына Л.М. Дети группы "риска". Социальные психолого-педагогические проблемы // Дети и насилие. Материалы всероссийской научно-практической конференции, М.: СПб. 2-8 октября 2011. - с. 5-9.

87. Успенская Т.Н. Крепкая семья - основа общественного благополучия // Социальная работа. 2012. №3. 30 с.

88. Фастова Е.И. Социальная компетентность подростка: функции и компоненты // Известия Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. 2009. - № 1(35).-С.97-98.

89. Хусанкова Н.А. Повышение воспитательного потенциала семьи как средство профилактики безнадзорных несовершеннолетних // Работник социальной службы. -2010. -№ 2. -с. 61.

90. Ювенальные технологии. Эффективный кейс-менеджмент: методическое пособие. - Красноярск, 2011. С. 98.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Размещено на Allbest.ru