Влияние детско-родительских отношений на социально-психологическое благополучие ребенка

Технологии социальной работы с семьей: современное состояние и тенденции развития. Детско-родительские отношения и практика социальной работы с семьей. Анализ влияния арт-терапии и метода монотипии на процесс оптимизации детско-родительских отношений.

Рубрика Социология и обществознание
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 06.11.2012
Размер файла 1003,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Семья как объект социальной работы

1.1 Технологии социальной работы с семьей: современное состояние и тенденции развития

1.2 Детско-родительские отношения и практики социальной работы с семьей

Глава 2. Социальная работа с семьей: традиции и инновации

Глава 3. Монотипия как метод социальной работы с семьей

Заключение

Список литературы

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Современный этап развития российского общества носит кризисный характер, отличающийся резкой нестабильностью, деструктивными изменениями во всех сферах жизни и наличием противоречий, проявляющихся на всех уровнях жизни, и сопровождается распадом привычных форм взаимодействия людей, включая взаимоотношения взрослых и детей.

Резкие изменения в обществе, произошедшие за последнее десятилетие, привели к трансформации социальной ситуации, росту эмоциональной напряженности и повышению риска социальной и психологической дезадаптации населения, что не могло не сказаться негативно на положении семьи, а именно детско-родительских отношений. Наблюдается рост родительской безответственности, увеличение количества родителей, не справляющихся со своими семейными обязанностями. В связи с этим, необходимо осуществлять поиск форм и технологий психологического сопровождения личностного развития родителей через повышение психологической компетентности и совершенствование их воспитательного потенциала.

Будучи членом семьи, ребенок вступает в определенные отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию у детей различных психологических проблем и комплексов.

В работах А.Я. Варги, В.И. Гарбузова, Г.В. Козловской, В.И. Костицкой, И.М. Марковской, В.М. Миниярова, В.В. Столина исследуются типы и стили отношения родителей к ребенку в связи с их влиянием на развитие его личности, особенностей характера и поведения, указывается, какой стиль семейного воспитания способствует возникновению той или иной аномалии развития детско-родительских отношений, рассматриваются другие проблемы детско-родительских отношений.

Таким образом, актуальность проблемы и имеющиеся противоречия определили цель исследования: - теоретическое и эмпирическое изучение влияния детско-родительских отношений на социально-психологическое благополучие ребенка.

Объект исследования - семья, предмет исследования - монотипия в практике социальной работы с семьей.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

- рассмотреть семью как объект социальной работы;

- изучить технологии социальной работы с семьей;

- рассмотреть детско-родительские отношения в практике социальной работы;

- применить опыт социальной работы с семьей;

- исследовать опыт социальной работы с семьей в различных регионах.

Методы исследования:

- теоретические: анализ социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- эмпирические: интервьюирование, анкетирование. В качестве основных были использованы следующие психодиагностические методики: тест Варга-Столина «Родительское отношение к детям», анкета для определения отношения подростков к родителям.

В качестве опытно-экспериментальной базы выступила МОУ СОШ №22 г. Балаково Саратовской области, респондентами выступили учащиеся 10 «Б» класса в количестве 26 человек и их родители (26 человек).

Гипотеза исследования: общая удовлетворенность во взаимоотношениях ребенка с родителем положительно влияет на общий уровень активности во взаимоотношениях, инициативность, готовность противостоять стрессовым воздействиям. Оптимальные детско-родительские отношения напрямую влияют на социально-психологическое благополучие ребенка.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что систематизированы подходы к проблеме детско-родительских отношений, выделены психологические особенности детей старшего школьного возраста, рассмотрены основные психолого-педагогические формы работы в условиях общеобразовательного учреждения по гармонизации детско-родительских отношений. Исследовано влияние арт-терапии и в частности метода монотипии на процесс оптимизации детско-родительских отношений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы проведенного исследования и разработанная программа могут быть использованы для практического применения в работе педагога-психолога общеобразовательной школы с целью оказания психолого-педагогической помощи семьям по оптимизации детско-родительских отношений.

ГЛАВА 1. СЕМЬЯ КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.1 ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ

Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью Энциклопедия социологии. - Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/socio/2403/.

Наиболее острые социальные проблемы семьи выражаются сегодня в резком социально-экономическом расслоении общества; в постоянном дефиците государственного бюджета; в миграции, в том числе за пределы государства; в ухудшении состояния здоровья населения, в том числе и семьи; демографической ситуации, проявляющейся в естественной убыли населения; в фундаментальных изменениях традиционных ролей членов семьи, особенно женщин; в росте количества неполных семей; в повышении коэффициента иждивенчества; в насилии в семье; социальном сиротстве и во многом другом.

Семейный Кодекс РФ провозглашает осуществление и защиту семейных прав, исполнении семейных обязанностей граждан, а точнее - членов семьи, о чем бы ни шла речь, - о браке, разводе, родительских правах и обязанностях, семейно-правовом статусе несовершеннолетнего.

Типы семей сегодня можно выделить по объективному риску социальной уязвимости, то есть нуждаемости в материальной поддержке государства, особых льготах и услугах Опека и попечительство в современном российском обществе. - Режим доступа: http://revolution.allbest.ru/sociology/00207663_0.html. В трудных материальных условиях находятся большинство семей одиноких матерей и их детей; семей военнослужащих срочной службы с детьми; семей с детьми-инвалидами; семей взявших детей под опеку; многодетных семей; семей с малолетними детьми (в возрасте до трех лет); студенческих семей; семей беженцев и вынужденных переселенцев; семей безработных, имеющих несовершеннолетних детей; девиантных семей.

К настоящему времени сложились 4 основные формы государственной помощи семьям, имеющим детей:

1. Денежные выплаты семье на детей и в связи с рождением, содержанием и воспитанием детей (пособия, пенсии);

2. Трудовые, налоговые, жилищные, кредитные, медицинские и другие льготы семьям с детьми, родителям и детям;

3. Бесплатные выдачи семьям и детям (детское питание, лекарства, одежда и обувь, питание беременным женщинам);

4. Социальное обслуживание семей (оказание конкретной психологической, юридической, педагогической помощи, консультирование, социальные услуги) Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие/Отв. Ред. д.и.н., проф. Е.И. Холостова, д.и.н. проф. Сорвина. - М.: ИНФРА-М, 2001. С.176.

Указ Президента Российской Федерации от 14 мая 1996 г. № 712 «Об основных направлениях государственной семейной политики» (изменен Указ Президента РФ от 05.10.2002 N 1129) Указ Президента Российской Федерации «Об основных направлениях государственной семейной политики». - Режим доступа: http://ombudsman-nao.ru/index.php?act=Page&Id=45 определяет основные ориентиры в политике и социальной работе по улучшению положения семьи. На базе изменения отношений собственности, развития экономических стимулов для реализации возможностей всех трудоспособных членов семьи своим трудом, своей хозяйственной активностью обеспечить достойную жизнь своей семье.

Основные направления государственной семейной политики разработаны, исходя из ценности семьи для жизни и развития человека; понимания важности семьи в жизни общества, ее роли в воспитании новых поколений, обеспечении общественной стабильности и прогресса; признания необходимости учета интересов семьи и детей, а также принятия специальных мер их социальной поддержки в период социально - экономической трансформации общества; учета потребности в определении идеологии, основной цели и первоочередных мер государственной семейной политики в современных условиях.

Основные задачи социальной защиты семьи на современном этапе состоят в том, чтобы оказать помощь семье, в ее усилиях преодолеть индивидуальную кризисную ситуацию в обществе, обеспечить достижение таких целей, как укрепление семьи, повышение рождаемости и снижение смертности, прирост населения наличными средствами, социальную поддержку семей Хабитуев Г.Н. Семья как объект социальной работы. - Режим доступа: http://www.spf.bsu.ru/main.php?go=pubs.php&stat=0028.

14.06.2007 года издан Указ Президента Российской Федерации № 761 «О проведении в Российской Федерации Года семьи» Указ Президента РФ «О проведении в Российской Федерации Года семьи». - Режим доступа: http://archive.kremlin.ru/text/docs/2007/06/134443.shtml как результат долгосрочной политики, которая направлена на улучшение демографической ситуации, укрепление института семьи в обществе. Для объединения усилий государства, общества, бизнеса вокруг важнейших вопросов укрепления авторитета и поддержки института семьи, базовых семейных ценностей.

В настоящее время в РФ сложилось и действует несколько моделей социального обслуживания семьи и детей. Можно классифицировать следующим образом:

- государственные социальные службы;

- смешанные службы;

- коммерческие службы, работающие самостоятельно или при благотворительных фондах, религиозных и общественных организациях Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие/Отв. Ред. д.и.н., проф. Е.И. Холостова, д.и.н. проф. Сорвина. - М.: ИНФРА-М, 2001. - С. 180.

Преобладающая модель государственной службы - территориальные центры социальной помощи семье и детям. Территориальные центры социальной помощи семье и детям характеризуются многопрофильностью деятельности и комплексных услуг.

О технологиях социальной работы с семьей можно говорить применительно к семьям различных категорий клиентов: инвалидов, пенсионеров, военнослужащих, беженцев и других. Виды и формы социальной помощи, направленные на сохранение семьи как социального института в целом и каждой конкретной семейной группы, нуждающейся в поддержке, можно подразделить на экстренные, направленные на выживание семьи (экстренная помощь, срочная социальная помощь, немедленное удаление из семьи детей, находящихся в опасности или оставленных без попечения родителей); на социальную работу, направленную на поддержание стабильности семьи, и социальную работу, направленную на социальное развитие семьи и ее членов.

Семья играет очень большую роль в решении проблем, с которыми сталкивается ребенок. По этой причине социальный работник должен охватить своей работой семью в целом Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности / Под ред. проф. П. Д. Павленка: Учебное пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. - С. 481..

С помощью такой технологии как социальная диагностика социальных работник изучает социальное поведение школьников, тем самым составляется представление об их семьях. Конкретные технологии могут быть разнообразны: беседы с учениками, рисуночные тесты («мои родители», «на кого из литературных или киногероев похожи мои мама и папа»), сочинения о семье - применяются для младшего возраста. В работе со старшими школьниками беседы могут быть дополнены исследовательскими методами: биографическим методом, в ходе которого школьники восстанавливают свою родословную и биографию своих предков; игровыми методами, методами моделирования - «идеальная семья», «семья, в которой мне не хотелось бы жить»; методами психологического самоанализа, методами оценок - «плюсы и минусы нашей семьи».

По свидетельству социологов, изучающих проблемы современной семьи, дезадаптация и девиантность чаще всего возникает в проблемных семьях: неполных; с детьми-инвалидами или родителями-инвалидами; многодетных семьях; в семьях, усыновивших детей или взявших детей под опеку; в семьях с несовершеннолетними родителями; в семьях с длительно безработных родителей; в семьях беженцев и вынужденных переселенцев; в студенческих семьях, не имеющих поддержки родных; в семьях военнослужащих с длительной задержкой выплаты жалованья Основы социальной работы: Учебник / Отв. Ред. П. Д. Павленок, 2-е изд., 2001. С. 153-154. Девиантность в поведении семьи проявляется в виде пьянства и алкоголизма, наркомании, преступного поведения, проституции, тунеядства, бродяжничества, других видов отклоняющегося поведения.

Причины отклоняющихся форм поведения семьи разнообразны: экономические, социальные, психологические, медицинские. В зависимости от причин дезадаптации и девиации и от форм отклоняющегося поведения у детей, социальный работник должен выработать систему методов воздействия на семью. Это методы собеседования, консультирования, правового, консультирования о социальных службах и организациях, которые могут помочь семье в различных ситуациях. Эти методы эффективны в работе с теми родителями, которые стремятся найти выход из своих трудностей. Таких родителей полезно привлекать к совместной работе в школе с детьми (спортивные мероприятия, соревнования, походы, экскурсии, вечера, посвященные праздникам). В случаях, когда требуется определенная коррекция поведения, детско-родительских отношений, возможно использование игровых методов, тренингов, эвристических методов. Такая работа может вестись как в группе, так и в индивидуальном плане.

В технологиях стабилизации семейных отношений социальный работник должен учитывать ситуации, в которых возможно сотрудничество с семьей и те ситуации, в которых социальная терапия вынужденно будет неэффективной.

Жестокое обращение в семье является причиной для серьезного исследования ситуации в семье. В таких ситуациях требуются более жесткие методы в защите ребенка Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности / Под ред. проф. П. Д. Павленка: Учебное пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. - С. 484.. К таким методам относится обращение к содействию комиссий по делам несовершеннолетних, к органам, которые решают проблемы лишения родительских прав, привлечения к ответственности родителей, не выполняющих свои обязанности. Эти методы предполагают различные формы интервенции в семью - временное изъятие ребенка из семьи (помещение ребенка в приют, интернат или специализированное учреждение) до того времени, когда семья пройдет процесс реабилитации, а также лишение родительских прав. Такие методы принимаются с участием социального работника.

1.2 ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В ПРАКТИКЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

социальный детский родительский семья

Предлагается следующая типизация современных семей Криволап Н. С. В помощь классному руководителю. - Мн.: Изд. Красико-Принт, 2003. - С.103:

1-й тип: конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.

2-й тип: внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Но некоторые дети хорошо усваивают семейную психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна.

3-й тип: неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей.

Исследования учеными картины существующих типов семьи, позволили выделить: патриархально-модернизированный, детоцентрический, супружеский, материнский и неполный типы семей Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Уч. пособие для студ. средн. пед.уч.завед. - М. - 2003. - С.56. Патриархально-модернизированный тип семьи: характеризуется относительным сохранением формы главенства и внутрисемейных отношений, свойственных патриархальному типу семьи с жесткой регламентацией ролевых стратегий при мужской власти. Детоцентрический тип семьи: обладает сильно развитой системой моральной, материальной психологической опеки старшим поколением младшего; родители испытывают гипертрофированное чувство долга по отношению к своим детям, что приводит к серьезным негативным последствиям. Супружеский тип семьи: отношения определяются в основном не родством, не родительством, а брачностью с обязательным выделением личностных аспектов. Характеризуется взаимной поддержкой и заинтересованностью всех членов семьи этого типа в судьбе каждого создают оптимальные условия для гармоничной деятельности внутри семьи. Отношения «родители - дети» опираются на принципы взаимного уважения, дружбы.

Материнский тип семьи: как безбрачная форма семьи, характеризуется детоцентрической направленностью, так как создается женщиной во имя ребенка.

По мере улучшения социальной ситуации в России, когда задачи обеспечения выживания отодвинутся на задний план, проблемы семейной терапии, совершенствования и стабилизации семейных отношений и частности - детско-родительских выдвинулись на первое место.

Согласно традиционной классификации, существует два стиля семейных взаимоотношений - авторитарный и демократический Малахова А.С. Духовно-нравственное воспитание в разных типах семей. - Режим доступа: http://www.nravstvennost.info/library/news_detail.php?ID=4226. Авторитарный стиль в отношениях характеризуется властностью родителей, желанием выработать у ребенка привычку беспрекословного подчинения. Взрослые мало считаются с индивидуальностью ребенка, с его интересами и желаниями. При демократическом стиле воспитания взаимоотношения между членами семьи характеризуются взаимной любовью, уважением, вниманием и заботой взрослых и детей друг о друге. Демократический стиль воспитания дает наибольший эффект в формировании у детей сознательной дисциплины, осознаваемой заинтересованности в делах семьи, в событиях окружающей жизни.

В независимости от типа и стиля воспитания, воспитательная функция семьи имеет три аспекта:

- формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, передача детям взрослыми членами семьи накопленного обществом социального опыта; выработка у них научного мировоззрения, высоконравственного отношения к труду; привитие им чувства коллективизма и интернационализма, потребности и умения быть гражданином и хозяином, соблюдать нормы социалистического общежития и поведения; обогащение их интеллекта, эстетическое развитие, содействие их физическому совершенствованию, укреплению здоровья и выработке навыков санитарно-гигиенической культуры.

- систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни.

- постоянное влияние детей на родителей, побуждающее их активно заниматься самовоспитанием Родители и взрослые дети: пути взаимопонимания. - Режим доступа: http://psy.rin.ru/cgi-bin/article.pl?id=2227.

В случае нестабильной социально-психологической атмосферы в семье, у ребенка может возникнуть эмоционально-личностная дезадаптация. Эмоционально-личностная дезадаптация чаще возникает Мокшанцев Р. И., Мокшанцева А. В. Социальная психология. М.: Инфра-М, 2001. - С.131:

- в критические переходные возрасты;

- в условиях повышенных психологических и социальных требований к человеку, что сопровождается ростом его психической напряженности;

- при наличии психотравматирующих событий и взаимоотношений в семье, в школе, на работе, с друзьями и т. п.

Проблематика детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. Взаимодействие ребенка с родителем является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье, и вряд ли будет преувеличением сказать, что цивилизованность общества определяется не только отношением к женщинам, но и отношением к детям Взаимосвязь детско-родительских отношений. - Режим доступа: http://revolution.allbest.ru/sociology/00229186_0.html.

Таким образом, проанализировав роль семьи, как фактор развития ребенка, мы видим, что семья является тем социальным институтом, той ячейкой общества, в которой происходит формирование ребенка.

В семейном кодексе Российской Федерации Семейный кодекс Российской Федерации (СК РФ) (Статья 1). - Режим доступа: http://www.info-law.ru/kodeks/4/928/ отмечается, что регулирование семейных отношений осуществляется в соответствии с принципами добровольности брачного союза мужчины и женщины, равенства прав супругов в семье, разрешения внутрисемейных вопросов по взаимному согласию, приоритета семейного воспитания детей, заботы об их благосостоянии и развитии, обеспечения приоритета защиты прав и интересов несовершеннолетних и нетрудоспособных членов семьи.

Укрепление семьи - острая социальная проблема. Ведь именно в семье происходит, в основном, формирование характера, навыков и взглядов ребенка. И зачастую от семьи зависит, получит ли общество полноценных граждан, так как семья является базисной (исходной) сферой социализации, которую социальная педагогика рассматривает как первичную ячейку общества, как социальный институт.

В настоящее время в период обострения социальных условий семье требуется не только всесторонняя помощь, в том числе по активизации ее внутреннего потенциала, но и принятие мер по предотвращению кризисов в жизнедеятельности семьи, организации мер по созданию благоприятных условий для нормальной жизни и развития детей и взрослых членов семьи. Поэтому профессиональная деятельность современного социального работника немыслима без творческого освоения теории и опыта семейного воспитания.

В настоящее время особые затруднения специалистов по социальной работе с семьей и детьми связаны с технологическими аспектами их деятельности, в связи, с чем ими изучаются основные технологии социально-педагогической работы с семьями разного типа: многодетной, неполной, имеющей ребенка с ограниченными возможностями, педагогически несостоятельной, неблагополучной, «группы социального риска» и так далее.

Таким образом, исходя из этого, становится очевидным, что сегодня эффективность социальной работы с семьей, нуждающейся в оптимизации детско-родительских отношений, в значительной мере зависит от уровня ее социально-педагогического обеспечения. Признано, что социально-педагогическое обеспечение социальной работы является важным средством социального восстановления социальной активности семьи в условиях коренных социально-экономических преобразований общества.

Мы пришли к выводу, что современная российская семья переживает кризис, но способствовать восстановлению престижа и стабильности семьи может и должен социальный работник. Семья представляет собой особую социальную группу, взаимодействия в которой подчинены строгим социальным закономерностям, нарушение которых может привести к семейному неблагополучию. К семьям «группы риска» относятся малообеспеченные семьи с избыточной иждивенческой нагрузкой, неблагополучные семьи с различными формами зависимости, а также семьи с нестабильным образом жизни, для которых характерно постоянное нарастание кризисных явлений Киселева М.В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе. - Речь, 2007. - С. 245..

Основной целью работы с семьями является коррекция нарушенных межличностных отношений между родителями и детьми, а также повышение их социальной адаптации.

ГЛАВА 2. Социальная работа с семьей: традиции и инновации

Детско-родительские отношения имеют для психического здоровья детей первостепенное значение. Механизмы интеграции семьи, в частности взаимоотношения между ее членами, играют огромную роль в воспитательном процессе. Анализ результатов психодиагностических исследований семей позволяют сделать вывод о том, что в психологической коррекции нуждаются не только дети, но их родители: им нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений. Детско-родительская арт-терапия используется во множестве регионов нашей страны, она выстроена таким образом, чтобы укрепить отношения между родителями и ребенком.

Арт-терапевтическим методом оптимизации детско-родительских отношений является песочная терапия. Эта терапия не носит вербальный характер и не требует наличия художественных способностей, поэтому она является очень удобным инструментом для работы с семьями. Дети и взрослые чувствуют себя на равных. Значение фигур чрезвычайно многообразно. Техника игры с песочницей и семейная психокоррекция при их сочетании предоставляют различные возможности. Это связано со следующими моментами:

- Ящик с песком, имея определенные размеры, выступает в качестве реального и символического пространства творческой экспрессии. Он обеспечивает «удерживание» переживаний членов семьи в тех случаях, когда они не чувствуют себя достаточно защищенными психологически. Благодаря этому они имеют возможность не только выразить свои индивидуальные переживания, но и вступить в невербальное взаимодействие с другими участниками игры.

- В ходе игры с песочницей специалист по социальной работе может наблюдать за формированием внутрисемейных альянсов и видеть, кто из участников игры какие фигуры выбирает. Благодаря этому он может использовать определенные вмешательства для того, чтобы разрушить одни альянсы и усилить другие, а также прийти к более объективному представлению о семейных отношениях.

- В процессе игры с песочницей хорошо проявляются неосознаваемые переживания членов семьи, которые затем могут стать предметом специального обсуждения и анализа. Кроме того, на основе такого анализа психолог может рекомендовать участникам игры использовать определенные фигуры.

- Техника игры с песочницей отвечает потребностям ребенка и других членов семьи. Она -- то средство, благодаря которому себя проявляет «внутренний ребенок», пребывающий в любом родителе.

- В ходе игры с песочницей проявляется уникальность семейной системы, с характерными для нее духовными потребностями.

- Использование техники игры с песочницей в работе с семьями позволяет гармонизировать семейные отношения и скорректировать поведение отдельных членов семьи. Необходимость в активизации «внутреннего ребенка», находящегося в каждом человеке, очень велика, но ей не исчерпываются все задачи психокоррекции. Когда в психокоррекционном процессе складывается игровая атмосфера, в членах семьи раскрывается творческий потенциал, позволяющий успешно решать имеющиеся проблемы. Кроме того, оставаясь частью единого целого, они могут укрепить свою автономность Психология, арт-терапия, тренинги. - Режим доступа: http://sergem.ru/.

Следовательно, использование песочной терапии в работе с семьями позволяет гармонизировать семейные отношения и скорректировать поведение отдельных членов семьи. Изменяется установка членов семьи и оценка ими сложившейся ситуации, благодаря этому они избавляются от дезадаптивных форм поведения, связанных с насилием и плохим отношением друг к другу. В членах семьи раскрывается творческий потенциал, позволяющий успешно решать имеющиеся проблемыКиселева М.В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе. - Речь, 2007. - С. 249..

Другим арт-терапевтическим методом оптимизации детско-родительских отношений являет сказкотерапия. Это сравнительно новая методика, в рамках которой ребенку прививают определенные моральные принципы, учат его верно истолковывать события и правильно относиться к окружающему миру. Считается, что особенно эффективна сказкотерапия для школьников: придумывая или читая сказки, дети находят решение своих проблем, которыми не всегда готовы откровенно поделиться с родителями Психологический центр. - Режим доступа: http://www.pcnp.ru/clients/art.shtml.

Не менее действенным методом по гармонизации семейных отношений является драма-терапия - это один из возникших недавно видов арт-терапии, который включает элементы музыки, изобразительного искусства и танца. Драма-терапия использует форму театрального искусства и делает ее доступной для членов семьи, чтобы они смогли справляться со своими расстройствами и проблемами. Таким образом, ее можно использовать и в целях предупреждения, и в целях коррекции.

Драма-терапия не является чем-то новым: ее можно увидеть в древних ритуалах исцеления и театральных представлениях многих цивилизаций. Но около тридцати лет назад она вновь появилась как современный метод психотерапии, который получил официальное признание. Все компоненты театрального искусства - голос, движение, ролевая импровизация, работа с текстом и само исполнение, наряду с использованием масок, костюмов, освещения и постановки - являются неотъемлемыми составляющими драма-терапии Современные методы арт-терапии. - Режим доступа: http://revolution.allbest.ru/culture/00067088_0.html.

Еще одним методом в арт-терапии является метод «Марания». Дети не рисуют в том понимании, к которому они привыкли за годы обучения. У мараний нет категорий «правильно-неправильно», «хорошо-плохо», нет эталонов. Отсутствие критериев оценки мараний исключает и саму оценку. Хотя есть дети, которые не могут обойтись без оценок, внешних или внутренних, а потому выдвигают для себя и других собственные критерии. Например, привлекательность цветовой гаммы или аккуратность. В этих случаях навязывание оценки устраняется взрослым, в результате уходят напряжение, неопределенность, страх, сомнения Мардер Л.Д. Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: Генезис, 2007..

Нестандартность процесса приводит детей к собственным маленьким открытиям. Часто в ходе мараний дети отказываются от кисточек, губок и начинают рисовать пальцами и ладонями. Новизна мараний, необычность, и в то же время, естественность, родство детской природе способствуют тому, что ребенок «забывает» о социальных запретах и табу. Стремление к удовольствию от контакта с водой и грязью естественным образом раскрывается, когда ребенок испытывает психологическую безопасность и расслабляется.

Достижение положительных результатов всех этих методов происходит за счет следующих феноменов:

- развитие и усиление внимания к своим чувствам и переживаниям, что повышает самооценку;

- сам процесс творчества, дающий возможность свободно выразить свои чувства, потребности и фантазии в виде продукта творчества и являющегося безопасным способом разрядки напряжения;

- возможность заново пережить внутренние конфликты прошлого в результате общения с помощью символов и образов;

- возникновение чувства внутреннего контроля;

- освоение новых форм опыта Киселева М.В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе. - Речь, 2007. - С. 17..

В нашей стране накоплен определенный опыт по оптимизации семейных отношений, например, коррекционно-образовательный проект г. Москвы «Связующая нить» Белякова И. В. Оптимизация детско-родительских отношений. Коррекционно-образовательный проект «Связующая нить». - Режим доступа: http://ds82.ru/doshkolnik/3096-.html позволяет реконструировать детско-родительские взаимоотношения, гармонизировать их. Это приводит к улучшению понимания родителями собственного ребенка, у членов семьи вырабатываются навыки адекватного и равноправного общения. В процессе занятий родители становятся более терпимыми к своим детям и учатся относиться к ним с пониманием, создавая атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя в достаточной безопасности.

В процессе работы ребенок начинает воспринимать родителей по-новому, как союзников, потому что играющий с ним родитель все время старается понять его чувства, поступки, точку зрения. Такое поведение облегчает ребенку принятие собственного «Я» и усиливает его веру в установившиеся отношения. Ребенок получает возможность наиболее полно выразить свои творческие способности и одновременно испытать чувство ответственности. Именно это в высшей степени облегчает и стимулирует рост ребенка. Ребенок получает у родителя поддержку, учится правильно оценивать свои возможности, что способствует формированию адекватной самооценки.

В процессе реализации данного проекта родители получают знания и навыки, способствующие эффективному, социально-поддерживающему и развивающему поведению в семье. Они осознают собственные личностные и семейные ресурсы, учатся строить взаимоотношения с детьми. Тем самым налаживаются семейные отношения Белякова И. В. Оптимизация детско-родительских отношений. Коррекционно-образовательный проект «Связующая нить». - Режим доступа: http://ds82.ru/doshkolnik/3096-.html.

Другим, не менее действенным проектом по оптимизации детско-родительских отношений, является проект «Родительское кафе» в г. Архангельск Булыгина Т. Б, Психологическое сопровождение родителей в рамках международного проекта «Родительское кафе»: опыт, проблемы и перспективы. - Режим доступа: http://psyholog.pomorsu.ru/index/PC1.htm. При реализации данного проекта повышается психологическая компетентность родителей в области воспитания, формируются способности предупреждать появление сложных кризисных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка, и как следствие - оптимизируются детско-родительские отношения.

В процессе работы отмечалась оптимизация детско-родительских отношений, а некоторыми родителями впервые приобретался опыт совместной деятельности с детьми, построения с ними партнерских отношений. Родителями в процессе и после реализации проекта отмечались качественные изменения процессов рефлексии, целеполагания, нормализация, улучшение состояний эмоциональной сферы, изменения в их Я-концепции, что способствовало гармонизации отношений с детьми.

Анализируя реализацию проекта «Родительское кафе», необходимо отметить эффективность данной формы психологического сопровождения личностного развития родителей. Родители осознают значение приобретенных ими знаний и умений и готовы их использовать в своей жизни. После реализации проекта отметилось позитивное изменение психологического климата в семьях Булыгина Т. Б, Психологическое сопровождение родителей в рамках международного проекта «Родительское кафе»: опыт, проблемы и перспективы. - Режим доступа: http://psyholog.pomorsu.ru/index/PC1.htm. В рамках проекта родители приобретают опыт группового обсуждения конкретных проблем, у них развивается способность к рефлексии родительского потенциала, построению своей жизненной перспективы, повышается ответственность за результаты воспитания своих детей.

Рассмотренные примеры отечественного опыта наилучшим образом влияют на гармонизацию детско-родительских отношений.

Таким образом, для г. Балаково можно эффективно применить опыт других субъектов РФ, принимая во внимание территориальные и социально-культурные особенности города.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 22» функционирует с 1982 г. (см. Приложение). На сегодняшний день в школе обучается 665 человек (24 класса). Это современное образовательное учреждение, отвечающее всем вызовам и требованиям времени, но цель его, как и прежде, - воспитание гармонично развитой, востребованной в будущем личности.

Целевая направленность процесса обучения с учетом условий МОУ СОШ №22 - формирование следующих компетенций у обучающихся:

- информационно-познавательная;

- ценностно-ориентированная;

- регулятивно-поведенческая;

- коммуникативная.

Рис. 1. Динамика численности учащихся в МОУ СОШ № 22 в 2009-2011 гг.

По данным МОУ СОШ № 22, число семей с эмоционально-конфликтными отношениями, с неправильным стилем детско-родительских отношений растет. Если в 2009 г. было зафиксировано 4% неблагополучных семей с проблемными взаимоотношениями, а в 2010 - 5,5%, то к началу 2011 г. - 9%. Эта ситуация слишком глубоко отзывается на психологическом здоровье детей. Дети ведут себя замкнуто, агрессивно, безынициативно, отвергаются сверстниками, - считает школьный психолог МОУ СОШ № 22.

Рис. 2. Динамика численности неблагополучных семей в 2009-2011 гг.

Для преодоления проблем детско-родительских отношений в МОУ СОШ № 22 проводится следующая работа. Социальный педагог проектирует социально-педагогическую программу помощи ребенку - планирует этапы и средства деятельности по достижению конкретного результата; осуществляет выбор средств, методов, приемов социально-педагогической деятельности; прогнозирует конечный результат деятельности; реализует программы оказания социально-педагогической помощи и поддержки ребенка на основе знания ее концепции, методик и технологий. Основной задачей социального педагога МОУ СОШ №22 является социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских отношений между семьей и школой путем взаимодействия с администрацией школы, учителями, учащимися и их родителями (лицами, их заменяющих) Сайт социального педагога Юнеевой Н.В. МОУ СОШ № 22, г.Балаково, Саратовская область. - Режим доступа: http://unv.soch22balakovo.edusite.ru/.

Педагог-психолог осуществляет следующее: активно ведет пропаганду психологических знаний среди учителей об особенностях и видах неблагополучных семей и типах неправильного семейного воспитания; проводит консультационную работу с педагогами и родителями по установлению отношений партнерства и сотрудничества; изучает семьи с помощью психологических методик, выявляет вероятные причины неблагополучия во взаимоотношениях в семье; устанавливает возможные пути улучшения обстановки в семье; разрабатывает рекомендации по составлению плана совместных действий педагога-психолога, социального педагога и классного руководителя по преодолению недостатков воспитания в такой семье, прогнозирует позитивные результаты работы; анализирует результаты выполнения рекомендаций; проводит диагностику личностного развития ребенка, испытывающего проблемы во взаимоотношениях с родителями или другими членами семьи. Знакомит с полученными результатами социального педагога, классного руководителя с целью создания индивидуальной программы воспитания; проводит индивидуальные консультации Средняя общеобразовательная школа №22, г. Балаково, Саратовская область. - Режим доступа: http://www.soch22balakovo.edusite.ru/p13aa1.html.

Классный руководитель: создает благоприятную обстановку в группе вокруг ребенка, испытывающего проблемы во взаимоотношениях с родителями; устанавливает отношения партнерства и сотрудничества с семьей; работает с учащимися класса по повышению социального статуса ребенка, испытывающего проблемы в отношениях со своей семьей.

Таким образом, возникает следующий алгоритм взаимодействия педагогического коллектива с семьей, оказывающей неблагоприятное влияние на ребенка.

Таблица 1

Направления работы

Формы работы

I. Получение первичной информации о семье и об отношении к воспитанию.

Наблюдение. Анкетирование. Тестирование. Беседа.

2. Выявление реальных возможностей улучшения обстановки в семье.

Анкетирование. Беседа.

3. Установление контакта с родителями, другими членами семьи, которые могут повлиять на обстановку в семье.

Консультации. Тренинг. Тренинговые упражнения.

4. Разработка конкретного поэтапного плана совместных действий в преодолении недостатков семейного воспитания.

Консультации. Совместные планирования, беседы.

5. Прогнозирование позитивных результатов взаимодействия для ребенка, его родителей, членов семьи.

Беседы.

6. Согласование воспитательных действий семьи, школы, их периодическая корректировка, анализ и контроль.

Консилиум. Наблюдение. Беседы. Анкетирование.

7. Демонстрация положительных сдвигов, даже не очень существенных, эмоциональная поддержка родителей.

Беседа. Тестирование.

Используются такие формы, как:

-организация занятости учащихся во внеучебное время;

-организация мероприятий, концертов, конкурсов;

-создание самоуправления в классе;

-посещение учащихся на дому;

-консультирование родителей;

-привлечение родителей в организацию школьных и классных дел.

Это приносит положительные результаты, которые позволяют сохранить ребенка в статусе «благополучного» и таким образом сократить риск попадания его в положение социального сироты.

Таким образом, анализируя мнение экспертов и статистические данные, можно сделать вывод, что в настоящее время проблема детско-родительских отношений очень актуальна, так как она затрагивает более 85% учащихся.

Кроме того ведется обширная работа на преодоление проблем в семейном взаимодействии у школьников в МОУ СОШ №22. Была рассмотрена деятельность школьного психолога, социального педагога, направленная на гармонизацию детско-родительских отношений. Это приносит положительные результаты, которые позволяют сохранить ребенка в статусе «благополучного» и таким образом сократить риск попадания его в положение социального сироты. Но, несмотря на это, за последние пять лет количество детей, испытывающих проблемы в детско-родительских отношениях, возросло.

Для преодоления этой тенденции ведется обширная работа по профилактике и снижении проблем в семейном взаимодействии у школьников в МОУ СОШ №22. Также в целях оптимизации детско-родительских отношений для г. Балаково и в частности для МОУ СОШ № 22 можно эффективно применить опыт других субъектов РФ, принимая во внимание территориальные и социально-культурные особенности города.

ГЛАВА 3. МОНОТИПИЯ КАК МЕТОД СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ

Семья -- важнейший институт социализации подрастающих поколений. Это персональная среда жизни и развития ребенка, качество которой определяется рядом параметров. Социально-культурный параметр зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества; социально-экономический определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе; технико-гигиенический зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни; демографический определяется структурой семьи. Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья.

Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это, прежде всего, падение жизненного уровня большинства семей, рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей. Значительная часть подростков отдаляется от родителей.

Для оценки характера влияния родителей на своих детей в г. Балаково, в течение месяца проводилось социологическое исследование, целью которого было выявление проблем внутрисемейного взаимодействия.

База исследования: школьники 10 класса «Б» МОУ СОШ № 22 (26 человек, из них 19 девушек и 7 юношей в возрасте 16-17 лет) и их родители (26 человек).

В исследовании были использованы методики: теоретический анализ проблемы исследования; эмпирический: методика диагностики родительского отношения Варга-Столина, тест на диагностику отношения детей к родителям «Определение положения в семье детей и родителей».

С целью выявления в этих семьях детско-родительских взаимоотношений был проведен тест-опрос по Варга-Столина, проанализировав ответы, мы получили следующую картину родительского отношения к детям. В 38,4% семей наиболее выраженным является параметр «гиперсоциализация». В 15,4% семей не наблюдается каких-либо отклонений в детско-родительских взаимоотношениях. В 15,4% семей наиболее выраженным параметром является параметр «симбиоз». В 15,4% семей наиболее выражен параметр «инфантилизация». В 7,7% семей со стороны родителей наиболее выраженным параметром является «кооперация».В 7,7% семей со стороны родителей выражен параметр «отвержение».

Рис. 3. Показатели родительского отношения в семьях учащихся

Преобладающим параметром у родителей является гиперсоциализация. Результаты теста-опросника подтвердили, что со стороны многих родителей наблюдаются такие специфические черты, как отвержение ребенка, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, инфантилизация, социально желательный образ.

Исследовав особенности детско-родительских отношений, установлено, что только в 15,4 % семей наблюдается гармоничный тип воспитания, или, как он еще обозначен, «без особенностей». В остальных случаях имели место те или иные нарушения детско-родительских отношений, что выразилось в воспитании по типу гипер- и гипопротекции, повышенной моральной ответственности, эмоционального отвержения. Многие родители данной выборки используют в воспитательных целях высокий уровень контроля, часто применяют строгие меры наказания, да же тогда, когда сильно выражено принятие своего ребенка. Прослеживается недостаточное применение сотрудничества, признание прав своего ребенка, частое присутствие воспитательной конфронтации в семье, стремление родителей к инфантилизации ребенка.

Исходя из анализа, можно заключить, что позиции родителей играют немаловажную роль в психическом благополучии ребенка. Результаты, полученные при подсчетах, подтверждает выводы, сделанные в ходе эмпирического анализа. Анализируя результаты теста на диагностику отношения детей к родителям, установлено, что только 15 % опрошенных школьников видят свою семью благополучной. Отмечены также признаки тревожности, конфликтности, чувства неполноценности и одиночества в семейном кругу у части детей. Анализ результатов по данной методике показал следующее: конфликтность проявляется в 85% семей, но наиболее высокий уровень этот параметр имеется в 15% семей.

При сопоставлении полученных показателей мы получили следующую картину соотнесения стиля родительского отношения и степени отношения детей к родителям. Анкетирование показало, что в 7,7% семей присутствует отвержение ребенка, это определилось по шкале «принятие-отвержение». Это говорит о том, что взрослый испытывает к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду и даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует своего ребенка. Родитель не уважает ребенка, не доверяет ему.

В 7,7% семей обнаружились низкие баллы по шкале «кооперация». Это является признаком того, что взрослый не проявляет интереса к делам и планам ребенка, низко оценивает его интеллектуальные и творческие способности, не поощряет самостоятельность и инициативу ребенка. Родитель не учитывает точку зрения ребенка в спорных вопросах Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.3: Психология образования. - С. 507..

Посредством анкетирования у 15,4% родителей обнаружились низкие баллы по шкале «симбиоз». Это говорит о том, что родитель устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Взрослый не старается быть ближе к своему ребенку, не удовлетворяет его основные потребности, не стремится оградить его от трудностей и неприятностей жизни.

У 38,4% родителей выявились отклонения в родительском отношении по шкале «контроль». Такие родители ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Они навязывают детям почти в всем свою волю, родители не в состоянии встать на его точку зрения. Взрослый пристально следят за социальными достижениями своего ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. Это не всегда может быть полезно для воспитания детей.

У 15,4% родителей определились высокие баллы по шкале «инфантилизация ». Это является признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Родитель приписывает ему личную и социальную несостоятельность, видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю несерьезными, и он игнорирует их. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.3: Психология образования. - С. 508..

Анализ проведенного тестирования подростков на предмет отношения к родительскому влиянию «Определение положения в семье детей и родителей» выявил следующие результаты:

- По параметру «Полный контроль» выделено 34,6% опрашиваемых;

- У 26,95% детей не было выявлено признаков негармоничного отношения к себе со стороны родителей.

- По шкале «Нет взаимопонимания и моральной поддержки» выявлено 15,4% детей;

- По шкале «Родители очень критичны» - 11,5% опрашиваемых;

- Параметр «Родители не справедливы» выявился у 7,7% детей;

- По параметру «Заняты только собой» выявилось у 7,7% детей.


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.