Влияние детско-родительских отношений на социально-психологическое благополучие ребенка
Технологии социальной работы с семьей: современное состояние и тенденции развития. Детско-родительские отношения и практика социальной работы с семьей. Анализ влияния арт-терапии и метода монотипии на процесс оптимизации детско-родительских отношений.
| Рубрика | Социология и обществознание |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 06.11.2012 |
| Размер файла | 1003,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Рис. 4. Определение положения в семье детей и родителей
Проведя анализ результатов диагностики, обобщив все полученные в ходе исследования данные, можно увидеть, что подобные отношения в семье проявляется в раздражительности и конфликтности со стороны детей, сопровождается частыми ссорами и спорами. Дети не чувствуют себя дома комфортно. Видят несправедливое к себе отношение. Значительная часть школьников испытывают дефицит в проявлениях родительской любви, ласки и эмоциональном тепле. Отношения чаще всего строятся на основе родительских воздействий, базирующихся на формальной стороне воспитания. Видно, что между родителями и детьми ярко выражена межличностная дистанция.
Анализ также показал, что уровень благополучия ребенка зависит от уровня конфликтности в семейной ситуации. При высоком уровне конфликтности наблюдается как семейное, так и эмоциональное неблагополучие. Тревожная семейная обстановка наблюдается в конфликтных и враждебных семьях. Конфликтная семейная обстановка характеризуется высоким уровнем тревожности и эмоциональным неблагополучии ребенка.
По результатам анкетирования можно увидеть, что напряженные семейные отношения проявляется в раздражительности и конфликтности со стороны детей, сопровождается частыми ссорами и спорами. Дети не чувствуют себя дома комфортно. Видят несправедливое к себе отношение. Таких признаков не было обнаружено у тех 15% детей, чьи родители показали хорошие результаты в диагностике родительского отношения посредством анкетирования.
Таким образом, выявлено, что детско-родительские отношения сказываются как на уровне конфликтности и эмоциональной стабильности детей. Причины неправильного взаимоотношения в семье очень различны. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное воспитание, чаще - низкая педагогическая культура самих родителей. Во втором случае нередко основную роль в нарушениях воспитательного процесса играют личностные особенности самих родителей.
Предупреждение семейных конфликтов зависит от всех членов семьи и, прежде всего от супругов. Существует устойчивое мнение о том, что семейные конфликты представляют опасность для семьи в целом и могут привести к ее разрушению. Однако, на практике, некоторые мелкие семейные ссоры могут иметь позитивную направленность, помогая прийти к согласию по спорным вопросам и предотвратить более крупный конфликт. Но в большинстве случаев семейных конфликтов допускать не следует.
Существуют пути предупреждения семейных конфликтов, которые зависят от характеристик потенциальных субъектов конфликтного взаимодействия (супруги, родители, дети, родственники). Остановимся на самых общих рекомендациях:
1. Формирование психолого-педагогической культуры семейных отношений, которые основываются на выяснении и согласовании взглядов супругов на значение семьи в жизненном пространстве личности. В таких взглядах обнаруживается значительное разнообразие - от гармоничного сочетания до противопоставления;
2. Воспитание детей с учетом их индивидуально-психологических и возрастных особенностей, а так же эмоциональных состояний;
3. Организация семьи и семейных отношений, включающая формирование семейных традиций, развитие взаимопомощи, ответственности, доверия и уважения;
4. Овладение культурой межличностного общения, которое включает освоение приемов и способ эффективной коммуникации, преодоления трудностей и барьеров.
Заинтересованными сторонами в преодолении такой проблемы как наличие семейной конфликтности, а именно - детско-родительской, являются: общество; семья как социальный институт; учреждения образования; граждане БМО; Администрация БМО; центр «Семья».
Источники финансирования:
1. Бюджет БМО: обеспечение материально-технической базы программы; заработная плата сотрудникам.
2. Граждане БМО: материальный вклад; волонтерство.
3. Предприниматели: спонсорская помощь; финансирование.
4. Социальные службы: оказание социальной, психологической помощи.
Одной из сложных проблем современной семьи в России и в частности - г. Балаково является психологическая некомпетентность родителей, их неумение наладить позитивные отношения с ребенком, сформировать правильные ценности, стать настоящим образцом и авторитетом для подрастающей личности часто приводит к явлению «скрытой безотцовщины» даже в полных, внешне благополучных семья.
Невербальные средства, часто являются единственно-возможными для выражения и прояснения сильных переживаний, это является одним из преимуществ арт-терапии в работе с семьей в социальной службе.
Арт-терапия является мощным средством сближения людей, что ценно в ситуациях взаимного отчуждения, при затруднении в налаживании контактов. Продукты арт-терапевтической деятельности являются свидетельством настроений и мыслей как отдельного человека - клиента, так и целой семьи, что позволяет использовать их для оценки состояния, проведения соответствующих исследований в сфере социальной помощи12 Самышкина О. В. - Монотипия в работе с семьей в социальной службе. - Режим доступа: http://www.b17.ru/article/559/.
Арт-терапия является средством свободного самовыражения, предполагает атмосферу доверия, терпимости и внимания к внутреннему миру человека, что приводит к гармонизации взаимоотношений в семье. Арт-терапия, в большинстве случаев, вызывает у людей положительные эмоции, помогает преодолеть апатию и безынициативность, сформировать более активную жизненную позицию. Арт-терапия основана на мобилизации творческого потенциала человека, внутренних механизмов саморегуляции и исцеления, она отвечает фундаментальной потребности в самоактуализации, раскрытии широкого спектра возможностей человека и утверждения им своего индивидуального Я.
Существует множество арт-терапевтических методов, одним из который является монотипия.
Монотипимя (от «моно» - один и греч. «фхрпт» - отпечаток, оттиск, касание, образ) - вид печатной графики, изобретение которого приписывается итальянскому художнику и гравёру Джованни Кастильоне (1607--1665). Монотипия является базовой графической техникой, заключающейся в следующем. На гладкой поверхности - стекле, пластмассовой доске, пленке, толстой глянцевой бумаге - делается рисунок гуашевой краской. Материал, на который наносится краска, не должен пропускать воду. Сверху накладывается на лист бумаги и придавливается к поверхности. Получается оттиск в зеркальном отражении. Он может быть менее четким по сравнению с оригиналом, более расплывчатым, могут стереться границы между разными красками Мардер Л.Д. Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: Генезис, 2007. - 143с..
Монотипия - это техника, максимально пробуждающая фантазию и интуитивное образное мышление у детей и их родителей. Монотипия -- это импровизация внутреннего мира в заданной ситуации. С помощью монотипии бессознательное проецируется на материал. Полученный на бумаге оттиск всегда бывает единственным, уникальным. Это художественное произведение, выполненное за один прием. Монотипия - уникальная нетиражная техника, сочетающая в себе качества эстампа и живописи. Если просто сказать: одно касание, прикосновение, надавливание. Можно сказать, что монотипия - техника свободы. Получаемое изображение всегда отличается от того, что изображалось на печатной форме. Замысловатые узоры, проявляющиеся на запечатанном материале, носят случайный характер и не могут быть в точности воспроизведены художником, Если хочется что-то изменить или улучшить, нужно изготовить новый «оригинал», то есть нарисовать все заново Самышкина О. В. - Монотипия в работе с семьей в социальной службе. - Режим доступа: http://www.b17.ru/article/559/.
Детско-родительская монотипия предоставляет возможность получения творческого, и визуального опыта, основанного в невербальной и символической форме. Процесс монотипии при этом протекает в контексте психотерапевтических отношений, а создание образов выступает в качестве основного средства общения. Специалист по социальной работе создает условия для невербального выражения осознаваемых и неосознаваемых чувств и представлений, помогая детям и родителям, общаться друг с другом. Монотипия выступает здесь средством выражения и разрешения внутрипсихических конфликтов как родителей, так и детей. Рабочий процесс монотипии имеет психологическое и арт-терапевтическое обоснование.
Монотипия обеспечивает удерживание, благодаря чему ребенок и родитель могут безопасно взаимодействовать друг с другом и получать при этом удовлетворение. Предлагая изобразительные материалы, соответствующие возрасту ребенка специалист по социальной работе побуждает родителя следовать за ребенком, воздерживаться от поучений и вмешательства в его игру. Создание изобразительной продукции дополняется установлением отношений, взаимодействием и наблюдением. При этом используются адекватные возрасту ребенка терапевтические вмешательства. Данная модель работы позволяет специалисту по социальной работе оценить отношения, особенности эмоционального выражения родителя и уровень развития ребенка.
Монотипия применяется также для развития коммуникации между ребенком и родителем путем использования ранних детско-родительских механизмов взаимодействия, активизирующихся при совместных занятиях изобразительной деятельностью. Родители нередко говорят о своей части совместной работы, в частности о том, какое значение она для них имеет. Совместная работа способствует развитию взаимного доверия и навыков участия в совместной деятельности, соблюдению очередности действий, развитию близости и взаимной привязанности.
Таким образом, монотипия - это свобода самовыражения и проекция внутреннего мира, и искренность этой техники оказывается бесспорной. А для непрофессионального художника монотипия - один из новых способов выразить свои сиюминутные эмоции и настроения. Данная техника таит в себе необычайно богатые возможности с приятным элементом свободы и ожидания того непредсказуемого результата, который получается. Преимущество монотипии в том, что существует в ней непредсказуемость, которая позволяет выразить истинную проблему, а не то, что клиент о ней думает или как хочет ее преподнести терапевту.
Техника «Семейная монотипия» базируется на убеждении, что внутреннее «Я» человека отражается в зрительных образах всякий раз, когда он спонтанно, не задумываясь, рисует, пишет картину, лепит. Известно, что образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов, включая страхи, внутренние конфликты, воспоминания детства, сновидения. Невербальное взаимодействие в процессе такой работы способно вскрыть конфликт, который затем возможно обсудить. Эта техника открывает возможность для непрямого обращения к актуальным проблемам, создает в процессе консультирования атмосферу взаимного принятия, доброжелательности, безопасности и эмоциональной поддержки. Продукт совместного творчества будет отображением системного семейного видения проблемы, эмоциональной значимости проблемы для семьи в целом и конкретно для каждого члена семьи, а также будет отображать систему внутрисемейного взаимоотношения внутри существующей проблемы. Примеры «Семейной монотипии» дают возможность увидеть терапевтические и диагностические возможности техники «Семейная монотипия».
Техника «семейная монотипия» позволяет:
- выявить характер взаимоотношений в семье;
- вскрыть (так сказать, обнажить) причины внутрисемейного конфликта и наметить пути выхода из него;
- свободно, без страха самовыразиться всем членам семьи, и как следствие - получить целостное видение ситуации;
- восстановить контакт между членами семьи;
- выразить эмоции и настроения касательно проблемной ситуации всем членам семьи;
- дает возможность для непрямого обращения к актуальным проблемам;
- способствует установлению атмосферы взаимного принятия, доброжелательности, безопасности и эмоциональной поддержки;
- позволяет увидеть степень эмоциональной значимости проблемы для семьи в целом и конкретно для каждого члена семьи;
- отображает систему внутрисемейного взаимоотношения внутри существующей проблемы.
Полученный нами опыт позволяет заключить, что монотипия является уникальным методом работы с детьми и их родителями, основанным на теориях развития и методах арт-терапии. Знание психологических теорий развития и учет особенностей ребенка позволяет специалисту по социальной работе лучше оценить специфику взаимодействия детей и родителей, а также создать условия для коррекции отношений между детьми и родителями.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Семья как залог стабильности общества в целом требует пристального внимания со стороны органов государственно власти и общественности, принятия большего объема мер по улучшению положения семей, все это должно осуществляться, в том числе и с помощью социальных работников.
К семьям «группы риска» относятся малообеспеченные семьи с избыточной иждивенческой нагрузкой, неблагополучные семьи с различными формами зависимости, а также семьи с нестабильным образом жизни, для которых характерно постоянное нарастание кризисных явлений. Основной целью работы с семьями является коррекция нарушенных межличностных отношений между родителями и детьми, а также повышение их социальной адаптации.
Представление о монотипии как оригинальном направлении в арт-терапии говорит о неисчерпаемом творческом потенциале, заложенном в каждом человеке, и возможности использования этого потенциала в целях достижения душевного здоровья детей, внутреннего благополучия и гармонии в семье. Полученный нами опыт позволяет заключить, что монотипия является уникальным методом работы с детьми и их родителями, основанным на теориях развития и методах арт-терапии. Знание психологических теорий развития и учет особенностей ребенка позволяет специалисту по социальной работе лучше оценить специфику взаимодействия детей и родителей, а также создать условия для коррекции отношений между детьми и родителями. Это приносит положительные результаты, которые позволяют сохранить ребенка в статусе «благополучного» и таким образом сократить риск попадания его в положение социального сироты. Именно поэтому в целях оптимизации детско-родительских отношений в г. Балаково целесообразно применять метод монотипии в центре помощи семье и детям «Семья».
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Законодательные материалы
1. Конституция Российской Федерации. - Режим доступа: http://www.kadis.ru/kodeks.phtml?kodeks=0&paper=7
2. Семейный Кодекс РФ. Права несовершеннолетних детей, ст. 56. - Режим доступа: http://base.garant.ru/10105807/11/#411
3. Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 г. N 223-ФЗ (СК РФ) (с изменениями от 30 июня 2008 г). - Режим доступа: http://www.interlaw.ru/law/docs/10005807/
4. Семейный кодекс Российской Федерации (СК РФ) (Статья 1). - Режим доступа: http://www.info-law.ru/kodeks/4/928/
5. Указ Президента Российской Федерации «Об основных направлениях государственной семейной политики». - Режим доступа: http://ombudsman-nao.ru/index.php?act=Page&Id=45
6. Указ Президента РФ «О проведении в Российской Федерации Года семьи». - Режим доступа: http://archive.kremlin.ru/text/docs/2007/06/134443.shtml
7. Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007-2010 годы. - Режим доступа: http://www1.ed.gov.ru/ntp/fp/chil/
8. Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». - Режим доступа: http://www.femida.info/52/oospb001.htm
9. Федеральный Закон «O государственной социальной помощи». - Режим доступа: http://www.semya2008.ru/documents/20071224/55157004.html
Монографии и периодическая печать
10. Киселева М.В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе. - Речь, 2007. - С. 249.
11. Мардер Л.Д. Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: Генезис, 2007. - 143с.
12. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.3: Психология образования. - 608 с.
13. Основы социальной работы: Учебник / Отв. Ред. П. Д. Павленок, 2-е изд., 2001. С. 153-154.
14. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности / Под ред. проф. П. Д. Павленка: Учебное пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. - 608 с.
15. Холостова Е.И. Социальная работа: Учебное пособие. - 2-е изд. - М.: издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005. - 668 с.
Интернет-источники
16. Белякова И. В. Оптимизация детско-родительских отношений. Коррекционно-образовательный проект "Связующая нить". - Режим доступа: http://ds82.ru/doshkolnik/3096-.html
17. Булыгина Т. Б, Психологическое сопровождение родителей в рамках международного проекта «Родительское кафе»: опыт, проблемы и перспективы. - Режим доступа: http://psyholog.pomorsu.ru/index/PC1.htm
18. Взаимосвязь детско-родительских отношений. - Режим доступа: http://revolution.allbest.ru/sociology/00229186_0.html
19. Заякина Т. В. Пути предупреждения и способы разрешения семейных конфликтов. - Режим доступа: http://www.igidravlika.com/
20. Классному руководителю. - Режим доступа: http://mifschools.dm0.ru/page/klruk/rab_s_rodit.htm.
21. Копытин А.И. Групповая арт-терапия с маленькими детьми и их родителями. - Режим доступа: http://psyjournal.ru/j3p/pap.php?id=20060112
22. Малахова А.С. Духовно-нравственное воспитание в разных типах семей. - Режим доступа: http://www.nravstvennost.info/library
23. Направления деятельности социального работника с семьями социального риска. - Режим доступа: http://soc-work.ru/article/778
24. Нечаева А.М. Защита прав ребенка: законодательство и правоприменительная практика. - Режим доступа: http://www.usynovite.ru/consult/law/nechaeva/
25. Психология, арт-терапия, тренинги. - Режим доступа: http://sergem.ru/
26. Психологический центр г. Москва. - Режим доступа: http://www.pcnp.ru/clients/art.shtml
27. Родители и взрослые дети: пути взаимопонимания. - Режим доступа: http://psy.rin.ru/cgi-bin/article.pl?id=2227
28. Серебренникова Н.И. Искусство и методы арт-терапии. - Режим доступа: http://www.psynavigator.ru/articles.php?code=155
29. Современные методы арт-терапии. - Режим доступа: http://revolution.allbest.ru/culture/00067088_0.html
30. Социально-педагогическая работа по поддержке семьи. - Режим доступа: http://www.sociology.com/00188294_0.html
31. Средняя общеобразовательная школа №22, г. Балаково, Саратовская область. - Режим доступа: http://www.soch22balakovo.edusite.ru/p13aa1.html
32. Самышкина О. В. - Монотипия в работе с семьей в социальной службе. - Режим доступа: http://www.b17.ru/article/559/
33. Хабитуев Г.Н. Семья как объект социальной работы. - Режим доступа: http://www.spf.bsu.ru/main.php?go=pubs.php&stat=0028
34. Энциклопедия социологии. - Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/socio/2403/
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Рис. 1. Структура МОУ СОШ № 22, г. Балаково
Приложение 2
Пример 1
На терапию обратилась семья из двух членов: мама 37 лет и дочь (6 лет). Повод обращения семьи: чрезмерная плаксивость и чувствительность дочери. О. посещает подготовительные занятия к школе. Занятия и учитель, по ее словам, ей нравятся. Но каждое занятие начинается со слез девочки. Причем она плачет только до тех пор, пока есть мама. Если же мама уходит, то дочь очень быстро перестает плакать, активно участвует в занятии и даже остается помогать учительнице после занятий. Девочка может начать плакать и отказываться идти в школу еще дома. Если мама сумеет отвлечь внимание дочери, переключить на что-то другое, то дочь перестает плакать. Если мама начинает расспрашивать дочь, почему та плачет и не хочет идти в школу, то она не может объяснить, но плачет очень долго.
Терапевт предложил нарисовать свое эмоциональное отношение к проблеме каждому члену семьи на отдельном стекле 15/15 см и сделать слепки на общем листе А3.
Во время рисования на стеклах члены семьи много наблюдали друг за другом. Стекла закрашивали полностью. Слепки были сделаны практически одновременно. Девочка - красное сердце с желтым вокруг, слева на листе, чуть выше середины листа. Мама - разноцветные полосы, справа на листе, чуть выше середины листа. У дочки получился очень бледный слепок, она расстроилась и тут же, добавила краски на стекло и сделала такой же слепок слева на листе чуть ниже предыдущего. Следом мама нарисовала на своем стекле другой рисунок, и тоже поставила еще один слепок, чуть ниже своего первого. Пока девочка очень тщательно пыталась отпечатать второй слепок, надавливая и прижимая всеми силами, мама успела сделать еще один слепок. Потом еще один сверху, в центре листа и еще один слева сверху, чуть перекрывая первый слепок дочери. Дочь с интересом наблюдала. Затем со словами «Хочешь я тебе нарисую кучеряшки, ты их так любишь...» мама рисует зеленые спирали на стекле и делает слепок прямо в центре листа. Спрашивает дочь: «Нравится?» О. утвердительно качает головой, закрашивает полностью стекло красной краской, накладывает слепок ровно на зеленые «кучеряшки» и с силой начинает стучать кулаком по стеклу. И так делает насколько слепков, пока почти полностью не закрашивает зеленые «кучеряшки», нарисованные мамой. Мама не реагирует.
Когда семья перешла к обсуждению совместного творчества и мама рассказывала о том, что рисовала, своих эмоциях. На протяжении работы, члены семьи практически все время рисовали по очереди, то одна, то другая, и смотрели на реакцию друг друга.
В процессе обсуждения совместного творчества мать подтвердила интерпретацию терапевта, высказанную в форме предположения, что проблема действительно больше волнует ее, чем дочь. Она заметила, что ее слепков на листе больше, чем слепков дочери, и они занимают большую часть пространства листа. К тому же то, что мама считала, что делает это для дочери, а это вызвало у дочери агрессию и практически лишило ее последнего свободного места на листе и возможности выразиться. И действительно, в жизни мать практически все время уделяет дочери, ее развитию. Тем самым лишая ее возможности выбора, ответственности, самостоятельному выстраиванию социальных отношений.
Семье была предложена терапия, направленная на выстраивание взаимоотношений «мать-дочь», распределением обязанностей в семье; а также личная терапия матери, направленная на уменьшение тревоги о других членах семьи, принятие ответственности за свою жизнь и возвращение ответственности другим членам семьи за их жизнь.
Результатом совместного творчества стало понимание причинно-следственных связей, новое видение проблемы и возможности выхода из нее.
Пример 2
На терапию обратилась семья из двух членов: мама (С., 35 лет, в декретном отпуске, замужем 11 лет, трое детей) и старшая дочь (М., 10 лет). Терапевт предложил нарисовать свое эмоциональное отношение к проблеме каждому члену семьи на отдельном стекле 15/15 см и сделать слепки на общем листе А3.
Во время рисования на стекле мама и дочка были очень сосредоточены на своих рисунках. Слепки делали одновременно, мама справа на листе, дочь -слева. При этом у каждого слепка был свой низ (на рисунке у маминого слепка низ справа, а у дочери - слева), то есть рисунки направлены друг на друга. Мама осталась довольна своим слепком, а дочь - нет: рисунок получился бледным, корона - похожа на улитку. Поэтому М. дорисовала себя, корону, украшения и свое американское имя.
В процессе обсуждения совместного творчества С. и М. обратили внимание на расположения рисунков друг напротив друга. Для них это ассоциировалось с конкуренцией. С. сказала, что у них с дочерью действительной разные основы и миры, что она не понимает М. и не знает, как найти с ней общий язык. В процессе обсуждения рисунка между мамой и дочерью возник диалог, и выяснилось, что М. очень не уверена в себе и не видит своих достоинств, считает, что ей нечем гордиться сейчас, поэтому она так часто и сильно мечтает о будущем (в нем она любима).
Результатом совместного творчества стало понимание причинно-следственных связей, возобновился контакт между матерью и дочерью, появилась возможность диалога и принятия друг друга.
Семье была предложена терапия, направленная на выстраивание взаимоотношений «мать-дочь», осознание ценности друг друга и принятие себя, друг друга и тех изменений, которые происходят с дочерью в связи с взрослением.
Пример 3
На терапию обратилась семья из двух членов: мама (И., 38 лет, в разводе полгода, один ребенок) и сын (И., 12 лет). Инициатором терапии была мама. Повод обращения: после развода мама была в подавленном состоянии, растерянная и «потеряла контроль над сыном». Он перестал учиться, начал врать. Единственное наказание, которое мама считала действенным, это запрет сыну видеться с отцом. Сын обманывал, но с отцом все равно встречался. После этого мама чувствовала себя еще более беспомощной. У терапевта просила помощи - повлиять на сына, чтобы начал учиться и перестал обманывать мать.
Терапевт предложил нарисовать свое эмоциональное отношение к проблеме каждому члену семьи на отдельном стекле 15/15 см и сделать слепки на общем листе А3.
На стекле мама и сын нарисовали тонкие полосы: мама зигзагообразные, а сын спиралевидные. Первой слепок сделала мама (зеленый цвет), сын наложил свой слепок прямо на слепок мамы (желтый цвет).
В процессе обсуждения совместного творчества возникла ассоциация об общности проблемы (проблема одна и очень сконцентрирована: лист, в основном, остался пустым). Сын назвал полоски очень похожими - только направления разные, мать же сходства не видела совсем. Между членами семьи возник диалог. Сын пытался найти конструктивную форму взаимодействия с матерью, объяснить свое поведение и найти выход из ситуации. Была видна его сильная потребность в ней, ее понимании, поддержке. Мать же слушала, но не верила, говоря, что «все это для терапевта, а на самом деле сын у нее очень плохой».
Результатом совместного творчества стала попытка установить контакт друг с другом после кризисной ситуации, понять, что изменилась структура семьи, значит, должны измениться и отношения.
Семье была предложена терапия, направленная на выстраивание взаимоотношений «мать-сын», поиск выхода из кризисной ситуации.
Пример 4.
У Даны (возраст - 2,5 года) были расстройства сна и аппетита, а также поведенческие нарушения. Это был «застревавший» на деталях ребенок. После того как она убедилась, что все предметы находятся на своих местах, Дана приступила к рисованию вместе со своим отцом. Вскоре она увлеклась рисованием, хорошо взаимодействовала при этом с отцом и время от времени комментировала свои действия. Когда она закончил рисовать, Дана стала эмоционально описывать рисунок отцу.
Дана использовала всего один цвет и попросил отца делать то же самое. Она проводила широкие мазки на стекле. Указав на линию небесно-голубого цвета, Дана произнесла: «Бабушка». Отец пояснил психотерапевту, что бабушка уехала утром и что Дана по ней очень скучает. В конце работы Дана взяла с собой рисунок для того, чтобы подарить его бабушке. На следующей сессии отец сказал, что Дана часто рисует, когда скучает по бабушке Копытин А.И. Групповая арт-терапия с маленькими детьми и их родителями. - Режим доступа: http://psyjournal.ru/j3p/pap.php?id=20060112.
Результатом совместного творчества стало определение проблемы, возникшей у ребенка, установление контакта отца и дочери после кризисной ситуации.
Эти примеры дают возможность увидеть терапевтические и диагностические возможности техники «Семейная монотипия».
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Теоретический анализ, сущность и специфика взаимосвязи детско-родительских отношений и социальной адаптации дошкольников. Программа коррекции детско-родительских отношений, диагностика зависимости социальной адаптации от детско-родительских отношений.
дипломная работа [155,1 K], добавлен 17.10.2010Диагностика детско-родительских отношений воспитанников социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних. Технологии коррекционно-реабилитационной работы с неблагополучными семьями. Стратегии эффективного взаимодействия родителей с ребенком.
курсовая работа [330,0 K], добавлен 16.10.2014Исследование семьи как социокультурной среды воспитания. Изучение детско-родительских отношений и стилей семейного воспитания и воспитания в семьях, где родители являются педагогами. Формы, методы и средства социально-педагогической работы с семьей.
курсовая работа [51,1 K], добавлен 14.06.2010Характеристика детско-родительских отношений. Влияние стилей семейного воспитания на развитие детей младшего школьного возраста. Выявление родительских установок и реакций, вызывающих ответную реакцию у ребенка, проявляющуюся в тревожном поведении.
дипломная работа [66,2 K], добавлен 26.10.2010Теоретические вопросы эволюции семьи и социальной психология детства. Понятие "внутрисемейных отношений" в культурно-историческом развитии. Особенности развития модели детско-родительских отношений в британской культуре и факторы, на них влияющие.
курсовая работа [40,2 K], добавлен 29.01.2013Общие технологии социальной работы с семьей, имеющей ребенка-инвалида. Социальная реабилитация как эффективная технология в работе с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями. Оказание юридической помощи и решение личных проблем.
курсовая работа [1,4 M], добавлен 28.04.2011Основы социальной работы с семьей. Социальные проблемы семьи. Семья как социальный институт, ее характеристика. Типы семей и семейных взаимоотношений. Специфика работы социального работника с семьёй. Социально-психологические методы работы с семьей.
реферат [29,5 K], добавлен 12.01.2009Направления деятельности социального работника по социальной поддержке молодой семьи. Обобщение опыта социальной работы с молодой семьей в сельской местности. Методические рекомендации специалистам по организации социальной работы с молодой семьей.
дипломная работа [71,0 K], добавлен 26.10.2014Молодая семья - понятие, сущность, тенденция развития. Проблемы молодых семей и пути их решения. Особенности социальной работы с молодой семьей. Формы и методы социальной работы с молодой семьей. Структура и задачи социальной работы с молодыми семьями.
курсовая работа [44,5 K], добавлен 15.10.2007Сущность гармоничной социализации в процессе развития личности. Взаимосвязь статуса ребенка в детском коллективе со стилем детско-родительских отношений. Семья как основанная на браке или кровном родстве малая группа, связанная взаимной ответственностью.
дипломная работа [191,9 K], добавлен 06.12.2011
