Социально-педагогические проблемы и технологии работы с бездомностью детей

В I полугодии 1997 г. в ОВД за совершение правонарушений, связанных с распитием спиртных напитков, появлением в состоянии алкогольного опьянения и употреблением наркотических средств доставлено 12 825 несовершеннолетних.

В 1996 г. совершено 5659 преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотиков, что на 45% выше по отношению к 1995 г., а за I квартал 1997 г. таких преступлений - 2504, причем 63 - групповые. По данным НИИ комплексных социальных исследований 1996 года 60% больных наркоманией в Санкт-Петербурге составляет молодежь в возрасте от 15 до 20 лет. Средний возраст больных наркоманией мужчин (их около 75% от общего числа) равен 20,7 года, женщин - 19,2 года, причем среднестатистический петербургский наркоман с каждым годом становится все моложе.

По данным опроса среди наркоманов, проведенного в мае 1997 г. специалистами проекта «Автобус профилактической помощи наркозависимым», средняя продолжительность жизни наркомана составляет 4 года, а средний возраст умерших - 21,4 года, причем каждый из опрошенных в среднем знает 7 умерших знакомых.

Угрожающей для Санкт-Петербурга становится проблема СПИДа, где подростково-молодежные группы с девиантным поведением из-за низкого нравственного и полового воспитания являются реальным очагом распространения вирусных заболеваний, в частности ВИЧ-инфекции. Из более 200 зарегистрированных случаев ВИЧ-инфекции - 10 случаев у наркозависимых, употребляющих наркотики внутривенно. Вспышки СПИДа на Украине и, особенно, в Калининграде (январь 1996 г. - 20 случаев, май 1997 г. - 1200 случаев СПИДа среди наркоманов) ясно показывают необходимость срочных мер, особенно, профилактических, среди детей, подростков и молодежи города. Причем, исследования показывают, что каждый наркоман втягивает в наркотический кругооборот от 5 до 7 человек, что придает уровню распространения наркомании и сопутствующих ей проблем (преступность, вирусные заболевания и др.) характер эпидемии.

Вышеперечисленные проблемы обусловлены снижением мотивации социально значимой деятельности в молодежной среде, превалированием потребительского отношения к жизни. Вместе с этим отсутствует эффективная государственная система поддержки и воздействия на подрастающее поколение. Многие подростки в условиях жесткой рыночной экономики, семейной, педагогической и иной запущенности оказываются неспособными разрешить свои проблемы и оказываются за чертой социальной нормы, увеличивая уровень преступности, число маргинализованной молодежи, рост наркомании и прочие асоциальные проявления.

Отсутствуют адекватные технологии и механизмы, которые могли бы обеспечить практический выход объединенных усилий различных ведомств. Изменились не только функции и полномочия, но и возможности практически всех структур, входящих в прежнюю сферу координации Комиссии по делам несовершеннолетних. Прежде всего это касается снижения их воспитательных функций. Одним из важнейших упущений в подходах к их реализации в сфере реабилитации проблемных подростков является фактическая обезличенность обслуживаемого ребенка и, практически, отсутствие реального индивидуального подхода. Подросток, оказавшийся в проблемной ситуации, в лучшем случае, может получить консультацию, либо разовую помощь в одной из структур (медицинской, психологической, правоохранительной, административной, юридической и т.д.), после чего он уходит обратно на улицу.

Существует также очень острая потребность в специалистах, работающих с данными категориями подростков и молодежи, особенно взаимодействующих с ними непосредственно в их среде - социальные работники, социальные педагоги, уличные социальные работники (streetworkers). Имеющийся опыт обучения таким специальностям в России и, в частности, в Санкт-Петербурге является явно недостаточным для сегодняшнего спроса как на количественном, так и на качественном уровнях.

Соответственно, отсутствует и системная информационно-методической база по данной проблематике, на сегодняшний день ограничивающаяся данными правоохранительных органов и органов здравоохранения.

Таким образом, отсутствие системы социально-психологической помощи и реабилитации молодежи, оказавшейся в сложной жизненной ситуации, системы профилактики девиантного поведения, системы подготовки кадров для работы с данной категорией молодежи и развития информационно-методической, научной базы по этой проблеме уже сегодня проявляется в виде постоянного роста асоциального поведения, граничащего с социальной эпидемией.

Целью данной подпрограммы является создание эффективной системы социально-психологической помощи и реабилитации детей, подростков и молодежи, оказавшихся в сложной жизненной ситуации.

Задачами подпрограммы являются:

- создание и поддержка социальных служб города, оказывающих разнообразную, в т.ч. срочную телефонную помощь детям, подросткам и их родителям;

- создание городского информационно-консультативного центра профилактики наркомании среди молодежи;

- реабилитационная работа с молодыми правонарушителями и предрасположенными к асоциальному поведению в рамках системы уголовного кодекса;

- создание и поддержка программ обучения специалистов в области работы с трудными детьми и подростками;

- создание информационно-методической базы по проблемным подросткам.

Социальный эффект подпрограммы выражается в создании эффективных форм комплексной помощи детям и подросткам из групп социального риска и возвращении их в общество к полнокровной жизни посредством трудовой, психологической, социальной реабилитации. Это принесет обществу прямую выгоду за счет становления социально полноценных граждан и за счет экономии усилий по ликвидации в дальнейшем последствий проявления активности в асоциальной форме представителями данных групп.

. Этапы реализации подпрограммы и их краткое содержание.

Анализ сферы социальной работы в г. Санкт-Петербурге

Итог реализации:

- отработка актуальных направлений в области социально-психологической помощи, реабилитации и адаптации детей и подростков;

- выработка механизмов реализации программ, прошедших городской конкурс 1996 г., в рамках целевой подпрограммы “Дети улиц”;

- определение опорных экспериментальных площадок по реализации прошедших конкурс программ.

Создание и развитие опорных комплексов, служб, центров и прочих исполнителей и кооперантов по реализации подпрограммы “Дети улица”

Итог реализации:

- подготовка опорной базы по проведению социальной молодежной политики в области превентивности и реабилитации детей, подростков и молодежи групп риска;

- частичный запуск комплексных социальных проектов, их сопровождение, анализ и корректировка;

- корректировка общей концепции социальной молодежной политики в области профилактики и реабилитации кризисных групп детей, подростков и молодежи по итогам 1998 года;

- отработка механизмов межведомственного взаимодействия, расширение функций Комиссий по делам несовершеннолетних, Межведомственной комиссии по делам несовершеннолетних, Межведомственной комиссии по противодействию злоупотреблению наркотическими средствами и их незаконному обороту, координационное взаимодействие с общественными инициативами в данной области;

- создание базы информационного, научно-методического и другого подобного воздействия на общественное и индивидуальное сознание в целях пропаганды здорового образа жизни и положительной социально-значимой деятельности; подготовка кадров в данной области молодежной политики.

Комплексная целевая реализация молодежной политики в области социальной работы

Итог реализации:

- обеспечение социальной защищенности детей, подростков и молодежи оказавшихся в трудных жизненных условиях: нормативно-правовые аспекты, обеспечение доступной квалифицированной социально-психологической помощи, обеспечение занятости, образования и полноценного отдыха.

Структурно-функциональная схема реализации подпрограммы

СОЦИАЛЬНЫЕ СЛУЖБЫ И ЦЕНТРЫ, РЕАЛИЗУЮЩИЕ ПОДПРОГРАММУ «ДЕТИ УЛИЦ»

2.2 Опыт социально-педагогической работы с бездомностью детей в Дагестане

Оставленные без присмотра на улице в 10 лет, эти дети, если они так и останутся на улице до 18 лет, будут требовать свою законную долю в более резкой категорической форме. Будущее этого растущего и все более озлобленного поколения, которому нечего терять, представляют реальную угрозу для общества.

Чтобы предотвратить в какой-то мере это явление школа -интернат №10 г.Кизляра приютила в своих стенах не мало детей из этой категории. В этой школе на сегодняшний день обучаются более 20-ти детей из неблагополучных семей.

Пример№1. Теперешний выпускник Пироженко Р. - сирота вырос в интернате, закончил школу и учится в колледже, неоднократный участник конкурса «Шаг в будущее». Только благодаря школе- интернату он не стал относиться к категории «Дети улицы». Это не единичный случай.

Можно перечислить целый список детей, исключенных из школ города, претендентов на пополнение рядов «Детей улицы», получивших возможность вновь обрести детство в стенах интерната.

Пример №2. Рыжков А. - 12 лет бесконтрольный ребенок из-за занятости матери постоянно пропускал уроки, за что был исключен из городской школы и принят в школу-интернат, а сейчас он под добрым присмотром воспитателей .

Пример №3. Плаксунов С. -13 лет, ребенок с трудной судьбой, без родителей. Ни одна школа города, зная его непростую биографию, не приняла его. Мы дали ему шанс и не ошиблись. Мальчик занимается, влился, в коллектив дети его уважают.

Таких примеров можно привести массу. Они не единичны.

В школе разработана своя программа вырвать ребенка из пагубного влияния улицы. Хотя по положению об интернате, в школе имеют право обучаться только дети животноводов -отгонщиков, но в нарушение положения берут городских детей из неблагополучных семей. Один из путей решения проблемы считают определение детей правонарушителей в исправительно-трудовые колонии. По данным отдела опеки и охраны прав детей г. Кизляра, в исправительных учреждениях на сегодняшний день 164 ребенка. Цифры не утешительные.

Государственная политика должна в большей мере учитывать меняющуюся возрастную структуру и принимать социальные и демографические программы, отвечающие должным образом потребностям будущего. Они должны быть нацелены на постепенное уменьшение перенаселенности и разобщенности городов и на улучшение системы социального обеспечения.

Для решения данной проблемы кардинально и целенаправленно в 2003г принята программа «Дети России», она предусматривает большой комплекс социально-политических, экономических и психолого-педагогических мер по повышению уровня благосостояния населения, укреплению семьи и решению проблем здоровья и профилактики детской преступности, включая антиалкогольную, антинаркотическую программу и т.д. и в нашей республике уделяется внимание беспризорности и безнадзорности детей, улучшению материального состояния семей. О чем свидетельствуют следующие документы:

Постановления Государственного Совета РД от 20.04.1998г №70 «о первоочередных мерах по реализации » послания Председателя Госсовета Республики Дагестан Народному Собранию РД «О положении республики и важнейших приоритетах государственной политики 1998году», в которое вошли вопросы организации социальной защиты населения, в том числе по проблемам детей; Постановление №112 от 14 июля 1999года «О мерах по осуществлению адресной социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

Постановления Правительства РД: №177 от 27 ноября 1996года «О республиканской целевой программе «Дети Дагестана» , №217 от 08 ноября 2000 года «Об организации работы по профилактике наркомании среди несовершеннолетних и молодежи», №35 от 20 февраля 2002года «О первоочередных мерах по улучшению положения детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», №88 «О мерах по организации отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков в Республике Дагестан 2002 году», №212 от 14 октября 2002 года «О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на 2002год»,№109 от 06 мая 2003 года «О мерах по организации, оздоровлении и занятости детей и подростков в Республике Дагестан 2003году» (Приложение 5).

Контроль за проведением мероприятий по профилактике беспризорности и безнадзорности среди несовершеннолетних с 2003 года осуществляет оперативный штаб по координации деятельности учреждений системы профилактики г. Кизляра, направленный на борьбу с беспризорностью и правонарушениями несовершеннолетних, на основе планирования проводимых мероприятий (Приложение 6).

Всего на территории города Кизляра за 11 месяцев 2005 года несовершеннолетними было совершено 33 преступлений, из них иногородними - 12, совершения преступлений в группах - 10, за АППГ несовершеннолетними было совершено 35 преступлений, из них иногородними подростками 7, совершено преступлений в группах - 14. Таким образом, период 2005 года преступность среди несовершеннолетних снизилась на 5,7 % , групповая на 27,1 %, количество преступлений, совершенных жителями города Кизляра, снизилась на 37,3%.

Таблица 1

Динамика преступности

	Виды преступлений	2004г.	2005г.
	СТ. 158 УК РФ	29	25
	Ст. 161 УКРФ	2	4
	Ст. 222 УК РФ	1	-
	Ст. 306 УКРФ	1	-
	Ст. 318 УКРФ	-	1
	Ст.159УкРФ	-	1
	Ст. 207 УКРФ	-	1
	Хулиганство	1	-
	Вред здоровью	1	1
ИТОГО	35	31

Из приведенного анализа подростковой преступности следует, что количество краж, совершенных подростками, снизилась на 13,7 %, тогда как преступность среди несовершеннолетних, квалифицируемая по другим статьям УК РФ, остается на уровне 2004 года. Отмечен рост совершенных преступлений иногородними подростками на 71,4%. В связи, с этим по фактам совершенных преступлений иногородними подростками были направлены представления на имя главы администрации Кизлярского района и начальника Кизлярского РОВД, на основании представления были проведены служебные проверки, к инспекторам ПДН Кизлярского РОВД были приняты меры дисциплинарного взыскания.

По итогам проведения профилактических мероприятий на территории города Кизляра инспекторами ПДН было выявлено, поставлено на учет 41 несовершеннолетних правонарушителей и 11 из неблагополучных семей. Из 41 поставленных на учет 24 являются учащимися общеобразовательных школ.

В нашей школе целенаправленно проводятся тренинги толерантности общения, тренинги самопознания в помощь развитию личности школьника. С этой же целью были проведены детские акции (конкурсы плаката, диспуты, линейки солидарности и др.) по темам: «Папа и мама , я вас люблю!». «Папа, мама, я - дружна семья», «Дети - маленький народ», «Мой адрес не дом и не улица, мой адрес…», «Протяни руку помощи», «Люди, мы есть на белом свете?…» и др.

Раскроим содержание некоторых занятий.

1. Для выявления уровня активности детей была проведена игра «Большая душа никогда не бывает одинокой» (автор Махаева Г.М.), проводившаяся в форме диалогического исследования.

Сценарий игры «Большая душа никогда не бывает одинокой».

Педагог: «Чем вызвана эта тема? Сегодня, как ни печально это отмечать, в отношениях между людьми стало больше жестокости, грубости. Из нашего лексикона давным-давно исчезли слова «жалость», «сострадание», «сочувствие», «милосердие». Давайте поговорим о содержании слова «милосердие».

Дети высказывают различные мнения о своем понимании слова «милосердие», которые в основном сводятся к следующим:

1. Это готовность помочь кому-либо.

2. Готовность простить человека.

3. Желание добра другому.

4. Это участие в чьей-либо судьбе.

5. Человечность, бескорыстие и др.

По просьбе педагога ребята готовят к дискуссии факты-примеры из окружающей их жизни и своего опыта, отвечают на предложенные им вопросы:

1. Всегда ли надо быть добрым?

2. Нужно ли человеку доброе сердце?

3. Что означает понятие «милосердный поступок»?

4. Каким должно быть милосердие?

5. Как вы понимаете выражение «тихая милостыня»?

6. А что значит понятие «благотворительность»?

7. Назовите известные вам благотворительные акции.

Ребятам предлагается вспомнить факты милосердия и благотворительности «из прошлого России». В качестве наглядности предварительно может быть подготовлен специальный стенд «Узелки на память», в котором представлены следующие сентенции:

1. Надо быть добрым во всем.

2. Зло порождает зло.

3. Надо уметь творить благо для других.

4. Надо быть благодарным.

5. Надо всегда помогать всем, кому трудно.

6. Нельзя обижать близких людей своим равнодушием.

7. Надо уважать привычки и вкусы чужих для вас людей.

После окончания отведенного для игры времени можно предоставить возможность желающим участникам поделиться с группой интересными фактами (по теме) из своей биографии и обсудить эти факты с подростками.

2. Для проведения психолого-педагогической диагностики нами проводился психологический тренинг-игра «Репетитор».

Целью игры являлось развитие дружеских отношений среди подростков и предоставление каждому из них возможности проявления креативных способностей, а также снятия у детей психологических блокировок и комплексов, связанных с чувством страха и стеснения.

Игра состоит из ряда упражнений и творческих заданий. Ведущий в игре выступает в роли репетитора, готовящего учащихся для конкурсного отбора в театральный вуз.

С целью преодоления сложностей, возникающих у подростков в вербальном и невербальном общении с аудиторией, был отобран ряд игр-упражнений:

1) Пантомима «Чай» - упражнение, помогающее созданию настроя на игру и показывающее, кто из подростков испытывает сложности в общении с аудиторией.

2) Пантомима «Подсказка» - упражнение, помогающее детям раскрепоститься, почувствовать контакт с аудиторией.

Мы предлагали ребятам проявить свои креативные возможности и в социально-коммуникативной сфере, предложив им дать свои Варианты решения социальных программ. Интересными, на наш взгляд, показались следующие предложения учащихся:

1) «для решения социальных проблем нужно увеличить зарплаты и пособия»;

2) «нужно предоставить безработным рабочие места»;

3) «нужно гласно через печать заставить общество заняться социальными проблемами»;

4) «нужно создать «Патрули заботы» при органах соцзащиты;

5) «нужно связаться с внеземными цивилизациями» и т.д.

3. Наиболее интересными формами работы по выявлению лидера в группе, нам представляются следующие:

1. Игра «Дипломатия». В обращении-инструкции ребятам предлагалось выступить в роли дипломатов. Ведущий высказывал определенное утверждение, оппонент вступал с ним в диалог, начиная со слов: «Да, вы, конечно, правы, но…», далее резюмировалось услышанное, и высказывалась своя точка зрения.

2. Социометрическая методика «Выбор товарища в действии». Её цель состояла в изучении межличностных отношений в классном коллективе. Проводилась методика следующим образом: социальный педагог предлагал учащимся по очереди входить в класс и класть заранее приготовленные карточки в дневник или тетрадь любым трем ученикам. Выигрывал тот, у кого оказывалось больше карточек. До конца эксперимента ребят просили держать свой выбор в тайне.

Поскольку в данной методике не задавался какой-либо определенный критерий выбора, следовательно, с её помощью нами были выявлены эмоционально-личностные привязанности в данном коллективе.

3. Методика «Отметка другу» в отличие от предыдущей методики имеет четко определенный социометрический критерий.

Учащимся предлагается ответить на несколько конкретных вопросов. Результаты опроса обрабатываются по той же схеме, что и при социометрии.

Данная методика позволяет найти «лидера» по каждому пункту анкеты и в целом по всей анкете. На основании проведенного исследования мы получили информацию о реально существующих взаимоотношениях в группе подростков.

Положение ученика в структуре межличностных отношений не всегда было одинаковым, в разных видах общения «звездами» и «изолированными» оказывались разные учащиеся.

4. Методика «К кому ты обратишься?». Целью этой методики является определение положения ребенка в системе межличностных отношений в зависимости от вида общения.

Механизм реализации данной методики состоит в том, что учащимся предлагается ответить на вопросы, определяющие круг их общения при выполнении общественной работы, в учебе, в общении по эстетическим интересам.

Выбор испытуемых ограничивается (не более трех человек) и записывается в строгой очередности.

Ценность этой методики заключается в том, что она не только помогает определить лидера, но и выявляет лидеров по каждому виду общения. Это позволяет получить важную информацию, помогающую раскрыть формальную структуру класса, увидеть «социометрическую картину» класса, выявить лидеров - «социометрических звезд» и «изолированных». Для того, чтобы получить более достоверные результаты, мы рекомендовали педагогам использовать весь комплекс социометрических методик и делать это раз в год или полугодие.

5. Игра «День рождения». Ребятам нужно было ответить на вопрос: «Кого бы ты пригласил на свой день рождения?». Выбор ограничивается (не более 3-х человек). В результате этой игры выявляются эмоциональные лидеры, появляется возможность четко определить различие между деловыми и эмоциональными лидерами.

6. Игра «Киностудия». Предлагается выбрать человека, который смог бы организовать съемки фильма. Цель игры: определение структуры деловых отношений. Выбранные «режиссеры» организовывают свои микрогруппы и «снимают фильмы», т.е. сценки. После проведения игры каждая микрогруппа проводит анализ подготовки и определяет, кто оказался в ходе «съемки» реальным лидером.

После проведения серии подобных игр выявляется, как правило, несколько кандидатов в лидеры. Чтобы сделать окончательный выбор, среди них проводится заключительный конкурс, в котором участники должны продемонстрировать свои личные качества (умение придумывать интересное коллективное дело, привлечь к нему внимание участников, подобрать помощников, обосновать свой выбор и т. д.). Эти качества оцениваются: кандидат, набравший большее количество очков, выигрывает.

Тест «Лидер ли я?» помогает выявить степень выраженности лидерских качеств у педагогов и родителей. Цель теста - самооценка лидерских качеств. Средство измерения, анализа и обобщения результатов - оценочная шкала. Методика позволяет выяснить степень сформированности таких лидерских черт, как:

- умение управлять собой;

- осознанность цели (знаю, что хочу);

- умение решать проблемы;

- наличие творческого подхода;

- умение влиять на окружающих;

- знание правил организаторской работы;

- организаторские способности;

- умение работать с группой.

Оценки (в баллах), соответствующие высказываниям по тесту, заносятся в карточку ответов, в которой каждый столбец определяет разновидность лидерских качеств, приведенных выше.

2.3 Педагогические технологии работы с бездомными детьми

Мы включили в методику контрольные вопросы, позволяющие судить об искренности испытуемых при самооценке. А также предложили несколько советов, как улучшить сформированные качества.

Методику «Лидер ХХ1 века» мы апробировали на родительском собрании, а также при индивидуальной работе с педагогами. За основу был взят опросник, предложенный Д. Финком (1993 г.). Порядок проведения теста состоит в том, что из 22-х черт, характеризующих личность, необходимо отобрать 5 и расположить их в порядке значимости, характеризуя: хорошего ученика, хорошего учителя, идеального школьника, идеального учителя, успешного взрослого. Качества, присущие идеальному школьнику, определяют лидерские качества представителей ученических коллективов. Успешный взрослый становится лидером для младшей возрастной группы - группы будущего.

Тест В.Ф. Ряховского позволил нам оценить уровень коммуникабельности подростка. Автор выделяет семь ситуаций развития этой способности: от полной некоммуникабельности до суперкоммуникабельности, носящей болезненный характер.

Тестовая карта коммуникативной деятельности, разработанная на основе анкеты А.А. Леонтьева, предлагает пять уровней деятельности: от очень напряженной, близкой к модели активного взаимодействия, до отсутствия всякого взаимодействия с аудиторией.

Понятие «коммуникативные умения» включает в себя оценку коммуникабельности педагогов и родителей, определение их сильных и слабых сторон, умение установить дружескую атмосферу, умение понять проблемы другого человека. Для проверки этих качеств можно воспользоваться тестами оценки коммуникативных умений, которые имеют два варианта:

- в первом варианте тестирование проводится с помощью опросника, в котором предлагаются разные ситуации, вызывающие досаду или раздражение. В зависимости от того, какой процент указанных ситуаций вызывает раздражение, можно было судить о том, какой собеседник исполняет роль испытуемого. Нами в ходе тестирования были предложены четыре исхода в диапазоне: от плохого собеседника, не умеющего слушать, до отличного собеседника, стиль общения которого может стать примером для окружающих;

- во втором варианте испытуемому предлагается ответить на 10 вопросов. Ответы, заложенные в методике, оцениваются определенным количеством баллов. Чем больше у тестируемого набралось баллов, тем в большей степени у него развито умение слушать.

Важнейшей составляющей процесса общения является невербальный уровень коммуникации. К сфере невербального общения относятся жесты, мимика, пространственное расположение людей относительно друг друга, использование интонации, силы голоса, общее время взаимодействия и оформление своей внешности. Степень освоения этих умений тоже характеризует лидерский потенциал, и в этом плане интересна методика «Экстремальная оценка невербальной коммуникации», разработанная А.М. Кузнецовой [226]. Методика позволяет диагностировать три параметра невербального общения:

а) невербальный репертуар человека с точки зрения его разнообразия, гармоничности, дифференцированности;

б) чувствительность, сензитивность человека к невербальному поведению другого, способность к адекватной идентификации;

в) способность к управлению своим невербальным репертуаром адекватно цели и ситуации общения.

Игра «Интервью».

На столе раскладываются небольшие парные геометрические фигурки из цветной бумаги. Участники выбирают по одной и прикалывают булавкой рядом с визиткой, после чего все вновь садятся в общий круг. Участники с одинаковыми фигурками образуют пару, отсаживаются и берут друг у друга «интервью», узнавая о жизни партнера как можно больше интересных фактов. Через 5-7 минут каждый участник, сидя в общем кругу, представляет партнера, т.е. рассказывает о нем все, что он запомнил.

Занятие «Искусство убеждения».

Педагог (родитель, вожатый): «Для лидера крайне важно уметь управлять беседой, вести конструктивный диалог, убеждая своего партнера в правоте своих слов. Мы занимаемся развитием лидерских качеств, поэтому сначала подумайте и запишите 10 причин, по которым искусство убеждения является важным именно для вас. Вам придет в голову множество важных и маловажных причин, выберите из них самые важные для вас и запишите их. Мы их обязательно обсудим.

А сейчас каждый из вас попробует свое искусство убеждения на деле. Разбейтесь на пары (возможен вариант - «карусель»), сядьте друг против друга. Теперь в течение 2 минут каждый из вас должен сформулировать основную цель предстоящего разговора и сделать запись на листе бумаге. Например, «Во время диалога я убеждаю партнера в том, что политический лидер должен быть аскетом в личной жизни» или «Я должен убедить партнера в том, что мой идеал политического лидера во всех отношениях совершенен».

Затем, по моему сигналу, вы начинаете диалог, основная цель которого - построить беседу таким образом, чтобы решить поставленную задачу - убедить партнера. Продолжение диалога - 3 минуты. После этого каждый из вас отмечает, как и с помощью каких приемов он сумел достичь поставленной цели, что ему удалось или не удалось в состоявшемся разговоре. После диалогов вы можете еще раз обратиться к вашим записям и добавить в перечень причин то, что вы смогли осознать во время проведенных бесед».

Рекомендации педагогу (родителю, вожатому). Можно предложить участникам несколько попыток проведения такого диалога (вариант «карусель»), каждый раз давая примерно 1-2 минуты на подготовку темы предстоящего разговора. Целесообразно детально обсудить итоги диалогов. Главное - выявить наиболее эффективные приемы владения ситуацией во время разговора. Обязательно обсудите записи тех 10 причин, согласно которым искусство убеждения важно лично для каждого участника.

Занятие «Формула успеха лидера».

Педагог (родитель, вожатый): «Для того чтобы достичь цели, необходимо четко ее представлять, понимать, к чему ты стремишься. Именно этим мы сейчас и займемся.

На первом этапе у каждого из вас есть 10 минут для того, чтобы составить собственную формулу успеха лидера. Для этого нужно записать 10- 12 основных условий становления лидером. Эту часть работы вы должны выполнять индивидуально. Затем мы обсудим все ваши предложения и составим обобщенный список».

Рекомендации педагогу (родителю, вожатому). На первом этапе каждый участник занятия полностью самостоятельно составляет список предложений, выполнение которых приводит к успеху. Все должно быть оформлено письменно.

На втором этапе участники приступают к составлению общей обобщенной формулы успеха лидера. Для этого члены группы решают вопрос о процедуре обсуждения: кто и в каком порядке будет высказываться, каким образом будут приниматься решения о включении того или иного качества и умения в обобщенную модель.

После принятия правил процедуры группа приступает к обсуждению модели. Причем задача каждого участника - убедить всех остальных, что именно его предложения наиболее разумны и соответствуют действительности. По количеству предложений каждого участника, включенных группой в обобщенную модель лидера, определяется его место. Итоговый балл подсчитывается по принципу «одно принятое предложение - один балл».

Время группового обсуждения модели лидера - 1 час.

При анализе результатов Вы должны обратить внимание:

а) на содержание и качество модели лидера;

б) на процедуру обсуждения и поведение при этом каждого участника. Как он действовал? Убеждал ли других в своей правоте или был пассивен? Не был ли слишком упрям, прислушивался ли к мнению других участников и т.д.

Психологический комментарий. Это очень ценный материал для обсуждения поведения участников и самоанализа. Поэтому на разбор данного упражнения в режиме рефлексии следует отвести примерно 30-40 минут. Во время дискуссии следует дать слово всем членам группы для высказывания собственных суждений и анализа своих действий .Следует поощрять деловые высказывания, не превращая обсуждение в пустой разговор. Должно действовать правило: «Говорит один человек - остальные внимательно слушают». Все вопросы задаются только после того, как выступающий закончит свою речь. Это правило трудно соблюдать, особенно в начале работы группы, но этого следует добиваться.

Занятие «Кто лидер?».

Педагог (родитель, вожатый): «В жизни, к сожалению, до сих пор встречаются ситуации, когда нужно действовать быстро, решительно, обдумывая каждый шаг, иначе может произойти несчастье, даже гибель людей. Вы должны решить, кто из присутствующих мог бы взять на себя роль лидера в ситуации, когда надо вывести всех из конкретной критической ситуации с меньшими потерями для группы, правильно и своевременно сориентироваться в экстремальной ситуации. Сначала вы составьте перечень таких критических ситуаций, в которые может попасть ваш отряд. А затем мы будем решать, кто из вас в состоянии взять на себя ответственность за жизнь членов отряда, т.е. стать ситуативным лидером».

Рекомендации педагогу (родителю, вожатому). Группе предлагается экстремальная, критическая ситуация, на которую участники должны отреагировать выбором достойного лидера. Перечень критических ситуаций можно составить вместе с подростками. Каждый может предложить ситуацию, исходя из своего жизненного опыта. Затем вы предлагаете назвать одного из членов отряда, который мог бы стать лидером в этой ситуации.

Примерный перечень критических ситуаций:

Разбойное нападение на отряд во время прогулки по парку.

Пожар в учебном помещении, где проходят занятия.

Несчастный случай в турпоходе: человек сломал руку.

Наводнение во время отдыха на природе.

Контакт с незнакомым племенем, которое не знает цивилизации.

Захват террористами самолета, в котором летит отряд.

Землетрясение в доме, где проходят занятия отряда.

Несчастный случай - льдина унесла отряд в открытое море.

Отряд засыпало в пещере во время экскурсии.

Неприятный разговор с учителем (убедить его не проводить контрольную работу сразу после праздников).

Имя лидера каждой ситуации определяется путем голосования всех членов отряда. Если успели найти решение большинством голосов, то лидер получает 10 баллов, если нет, то весь отряд получает штраф по 5 баллов.

Задание «Я - подарок для человечества».

Педагог (родитель, вожатый): «Каждый человек - это уникальное существо. И верить в свою исключительность необходимо любому из нас, а тем более лидеру. Подумайте, в чем проявляется ваша исключительность, уникальность. Итак, подумайте над тем, являетесь ли вы подарком для человечества. Аргументируйте свое утверждение «Я - подарок для человечества».

На первом этапе у вас будет 1 минута для того, чтобы вы могли написать небольшие тезисы своего выступления перед малой группой. На втором этапе вы объединитесь в малые группы по 3-4 человека (не больше), желательно с теми, с кем вы еще не работали в малых группах. Каждый член малой группы зачитывает свои записи, комментируя их, и отвечает на вопросы остальных участников. На это отводится 5-6 минут. После выступления всех участников малая группа оценивает выступление каждого по заданной схеме. Максимальный балл (10) ставится общим решением малой группы тому участнику, который наиболее глубоко и серьезно проанализировал свои особенности. Этот балл может получить только один из четырех членов малой группы.

Члену малой группы, анализ которого менее глубок, конструктивен, ставится 8 баллов. Такое количество баллов может получить только один из участников.

6 и 4 балла ставятся остальным членам малой группы в зависимости от глубины анализа.

Время на обсуждение и распределение мест - 2-3 минуты. Результаты обсуждения и голосования в малой группе оформляются специальным протоколом, где должно быть указано место каждого и должны быть подписи всех членов малой группы».

Рекомендации педагогу (родителю, вожатому). У членов группы могут возникать трудности с определением места для каждого человека. В этом случае следует посоветовать участникам четко придерживаться предложенной схемы, оценивания работы каждого. Принцип «одно место - один человек» должен быть соблюден неукоснительно. Если малая группа не успела завершить работу за отведенное время, все участники лишаются оценок и каждый штрафуется на 5 баллов.

После составления тезисов выступления участники по мере психологической готовности выступают перед всей группой, рассказывая о своей индивидуальности. Члены группы имеют право задавать любые вопросы, подвергая сомнению исключительность оценки собственных качеств, требовать аргументы в доказательство того или иного утверждения. Затем группа оценивает выступление участников по пятибалльной шкале, ориентируясь на следующие критерии:

а) убедительность выступления;

б) аргументированность выступления.

Те участники, у которых с первой попытки не получился положительный результат, т.е. оценка группы - 0, могут еще раз попробовать доказать свою исключительность. Те, кто отказался участвовать в этом упражнении, штрафуются на 4 балла.

Мероприятие «Митинг сказочных героев».

В последнее время митинги стали привычными в нашей жизни. Чтобы провести митинг, нужно немногое. Во-первых, установить трибуну. Во-вторых, собрать вокруг трибуны нескольких слушателей. В-третьих, предложить кому-нибудь выйти на трибуну и громко о чем-нибудь поговорить 2-3 минуты. При этом обычно принято употреблять такие слова, как «мы требуем…», «мы протестуем…». А еще можно написать на бумаге большими буквами всякие требования - это называется «плакаты» или «транспаранты». Теперь представьте, что митинг решили провести герои любимых детских сказок, например: «Золотой ключик?», «Малыш и Карлсон», «Незнайка и его друзья» и т.д. О чем могут говорить с трибуны герои сказок, к чему могут призывать, кого защищать, что они напишут на своих транспарантах? Продумайте все это с вашими детьми. Пусть каждая группа выберет себе одну сказку, пусть ребята распределят между собой роли персонажей этой сказки, сделают элементы костюмов. Но это еще не главное, главное выбрать того, кто от имени всех героев сказки сможет произнести речь. Речь должна быть веселой, сочинить ее выступающему должна помочь вся группа. И пусть вся группа придумает и напишет лозунги. Если все готово, можно начинать митинг. Вам придется стать сказочником - ведущим митинга. И пусть этот митинг будет не злым и не скучным, как порой это бывает у взрослых.

Проведение различных конкурсов среди детей всегда дает положительные результаты, т.к. конкурс предполагает наличие у участников соревновательного духа, азарта. Всё это импонирует духу подросткового возраста и поэтому конкурсы всегда проходят весело и интересно. Предлагаем несколько конкурсов:

Конкурс «Лучший рекламный видеофильм».

Что такое реклама, сегодня знает каждый малыш. Рекламные заставки между передачами телевидения стали привычными. Поэтому, если вы предложите ребятам сделать рекламный фильм, вам не придется долго объяснять, что это такое. Детям охотно откликнутся на проведение конкурса рекламы. Но они могут сразу же остыть, как только узнают тему подлежащего рекламе фильма: «Дети улицы». Поэтому заранее подготовьте аргументы в доказательство важности будущих рекламных работ, и литературу, из которой ребята могли бы почерпнуть нужные сведения по теме. Это может быть и научная литература, и наборы специальных открыток, и газетные вырезки. Та предварительная работа, которую предстоит сделать ребятам, будет для них чрезвычайно полезной - ведь они получат сведения о многих ситуациях, о способах выживания в кризисах.

Не менее важный этап работы - написание сценария. Вначале он покажется простым: всего 2-3 фразы и короткий сюжет. Но сколько творческих сил уходит у специалиста по рекламе, чтобы отыскать эти самые нужные слова и интересные образы. Недаром говорят, что настоящая реклама - искусство. Не спешите на этом этапе. Первое и самое простое, что может прийти в голову: больному ничего не помогает, ему становится все хуже, но тут появляется друг, он предлагает принять настойку или сок лекарственного растения Больной выпивает настойку и тут же выздоравливает. Не советуйте детям ставить первые, приходящие в голову идеи, предложите перебрать несколько вариантов, пока не появится самый оригинальный. Когда он будет найден, то после короткой репетиции - просмотр. Когда будут просмотрены рекламные миниатюры, подведите итоги. Не забывайте, что во всем мире за лучшие рекламные фильмы присуждаются награды.

Конкурс «Аукцион народных мудростей».

При подготовке к этому соревнованию подростки получают задание собрать пословицы, поговорки и загадки о растениях, животных, природных явлениях и сезонных изменениях в природе, а также народные приметы. Для знакомства с народным фольклором школьники обращаются к научно-популярной и периодической литературе, проводят встречи-беседы со знающими природу людьми, организуют собственные наблюдения за природой.

На конкурс «Природа: мастерство и фантазия» подростки представляют коллективно или индивидуально выполненные поделки из природного материала, фотографии и рисунки природы, букеты и композиции, лесные скульптуры и многое другое. Члены жюри (педагоги, родители) проводят отбор предметов для аукциона. Цены на товары назначаются подростками-продавцами согласно имеющимся у них знаниям в определенной, оговоренной до начала аукциона области народной мудрости. Цена (вид оплаты) держится в секрете. Товар может быть продан, например, за знание пословиц, поговорок и загадок о временах года, о животных или растениях; за знание народных примет о сезонных ритмах и закономерностях; за знание народных примет о прогнозах природы.

Все по очереди выставляют свой предмет на аукцион. Продавцы раскрывают художественные достоинства вещи и заявляют, в обмен на какие знания она будет продана. Распорядитель аукциона оценивает каждое высказывание покупателей в баллах. Полученные группой подростков баллы записываются на табло. Как только одна из групп набирает установленную сумму баллов, вещь объявляется проданной. Для продажи выставляются новые предметы. Аукцион завершается творческими сюрпризами тех, кто приобрел вещь, тому, кто эту вещь сотворил, т.е. автору.

Успех аукциона народных мудростей во многом зависит от распорядителя аукциона. Важно, чтобы он обладал широким кругозором и глубокими знаниями природы, умел снять возникающие недоразумения и разрешить спор, разжечь и поддержать игровой ажиотаж. Правилами аукциона предусматривается наложение штрафов за повторение информации и поощрение - за творчество (например, за авторское составление загадок, открытие закономерностей в природе на основании собственных наблюдений).

Заключение

Несмотря на принимаемые постановления и программы по улучшению материального состояния семей, меры по усилению профилактики беспризорности, безнадзорности и правонарушений, не уменьшается количество детей улицы. Конечно, можно согласиться с мнением ученых-социологов (Э.А. Орлова), что во всем мире неизбежно воспроизводится культура бедности и образ жизни нищего с детства, с молоком матери. Но, я думаю, бездействовать взрослым нельзя.

Проведенное научное социально-педагогическое и социологическое исследование позволяет сделать определенные выводы.

1. Главное внимание следует уделять потребностям ребенка, укреплению его личности. Все разрабатываемые программы должны служить этой цели.

2. Правительство должно понимать, что уличные дети как таковые не являются малолетними преступниками, но они очень быстро могут стать ими, если не заняться их нуждами.

3. В каждом правительстве должен быть создан специальный орган, занимающийся всеми проблемами работающих детей и призванный защищать права ребенка.

4. Больше внимания следует уделять возможности повышения гибкости и привлекательности существующих образовательных программ с тем, чтобы приспособить их для уличных детей и увеличить отдачу Они должны воспитывать в ребенке чувство уверенности и укреплять его самостоятельность.

5. При стихийном росте городов потребности детей не принимаются во внимание. Цивилизованное планирование городских зон могло бы постепенно в большей степени приспособить организм городов к человеческим нуждам.

6. Дети улицы - это жертвы не местных стихийных бед. Они - зеркало современной городской жизни, природу которой они достоверно отражают. Именно поэтому они вызывают такое беспокойство и стремление действовать. Можно с печалью признать: «Дети без детства - общество без будущего».

Рекомендации. Я считаю одним из путей решения проблемы детей улицы: создание детских домов в каждом городе, в которых будет своя мини-ферма, мини-цех (токарный, швейный), т.е. содержание в детском доме будет почти окупаться. Дети могут учиться в городской школе, чтобы не были изолированы от общества, чтобы развивались интеллектуально в различных кружках. Хотя в республике есть детские дома, дети из других районов плохо приживаются, так как они оторваны от родных мест, лишены возможности видеться пусть с «потерянными», но родными для них людьми.

Решить данную проблему помогли бы уже практикующиеся семейные детские дома.

Следует обращать больше внимание на неблагополучные семьи. Жаль, что эта практика не так широко внедряется.

Литература

Агрессия у детей и подростков / Под ред. Н.М. Платоновой. - СПб.: Речь, 2004. - 336с.

Беламин К. Положение детей в мире. - М.,1998 (Детский фонд ООН) 143 с.

Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие. - М.: Изд. Центр «Академия», 2004. - 160с.

Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. Практическое пособие. - М.: «Педагогическое общество» России, 2003. - 240с.

Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. - СПб.: Речь, 2004. - 272с.

Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия: Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними / Пер. с нем. Н. Скорордума. СПб.: «Гуманитарный проект», 2000. - 222с.

Дагестан в период социальных реформ / Институт истории, археологии и этнографии ДНЦ РАН. - Махачкала, 2002. - 208с.

Дети и насилие // Материалы Всероссийской Научно-практической конференции (МПК); Москва - СПб, 2-8 окт. 1994 - Екатеринбург, 1996. - 160 с.

Дети улицы: Доклад для Независимой комиссии по международным гуманитарным вопросам. - М.: Международные отношения. 1990. - 152 с.

Еремин В.А. Улица - подросток - воспитатель. - М.: Просвещение, 1991 - 158 с.

Защити меня // Сборник материалов, иллюстрирующих положение, Конвенции ООН о правах ребенка. 1998. - 58 с.

Зиновьева Н.О., Михайлова Н.Ф. Психология и психотератия насилия. Ребенок в кризисной ситуации. - СПб.: Речь, 2003. - 248с.

Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 288с.

Куликова А.А. Защита прав ребенка. М.: Изд. ЭКСМО, 2005. - 192 с. - (Защита своих прав).

Кравцова М.М. Дети-изгои. Психологическая работа с проблемой. - М.: Генезис, 2005. 111с.

Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2001. - 288с.

Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М.: Гардарики, 2003. - 269 с.

Морозов В.В. Антология реабилитационно-педагогического опыта. - М.: Академический проект; Королев: Парадигма, 2005. - 288 с.

Меновщиков В.Ю. Психологическое консультирование: работа с кризисными и проблемными ситуациями. - М.: Смысл, 2005. - 182с.

Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 192с.

Мурашова Е.В. Дети-«тюфяки» и дети-«катастрофы». - Екатеринбург: У-Фактория, 2005. - 176с.

Пергаменщик Л.А. Кризисная психология. - Мн.: Выш. шк., 2004. - 239с.

Проблемы профилактики беезнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: нормативные правовые акты. М.: ГосНИИ семьи и воспитания. 2002. - 336с.

Программы социальной реабилитации несовершеннолетних: В помощь сотрудникам специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации / Отв. ред. Г.М. Ивашенко. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. - 232с.

Программы и методы социальной реабилитации семей группы «риска»: Научно-методическое пособие / Под ред. Н.М. Платоновой. - СПб.: СПб госинститут психологии и социальной работы, 2002. - 193с.

Савинов А.Н., Зарембо Т.Ф. Организация органов социальной защиты: Учеб. пособие. - М.: Мастерство: Высшая школа,2001. - 192с.

Савинов Л.И., Кузнецова Е.В. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей: Учебное пособие / Под ред. Л.И. Савинова. - М.: Изд.-торг. корпорация «Дашков и К», 2006. - 216с.

Сидорова Л.К. Организация и содержание работы с детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 112 с.

Тетерский С.В. Введение в социальную работу: Учебное пособие. - М.: Академический Проект, 2002. - 496с.

Фурманов И.А. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 319с.

Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 351с.

Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (7-8 классы). - М.: Генезис, 2005. - 167с.

Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 208с.

Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. М.: ВАКО, 2005. - 208с.

Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. - М.: Академический проект; Трикста, 2005. - 336с.

Приложение 1

Фото 1-4 детей улицы

Фото 1. Дети улицы

Фото 2. Что нам сегодня поесть?

Фото 3. Разве мы виноваты?

Фото. 4. Разве у меня есть будущее? Какое оно? Кому до этого дело?

Приложение 2

Краткий словарь социальной реабилитации несовершеннолетних

В краткий словарь включены понятия из разных областей знания - психологии, теории и практики социальной работы, педагогики, которые отражают характерные проявления социальной дезадаптации у безнадзорных и беспризорных детей, помещаемых в социально-реабилитационные учреждения, а также методы и организационные формы диагностической и реабилитационной работы с ними.

А

Агрессивность - психологическое явление (процесс или состояние), выражающееся в стремлении к насильственным действиям в межличностных отношениях. Может проявляться ситуативно, кратковременно, а также быть свойством личности и даже чертой характера, развивающейся в результате недостаточного воспитания или в качестве симптома психического заболевания.

Антиобщественные явления - явления социальной жизни, противоречащие общепринятым нормам нравственности и гуманизма. Проявляются в виде алкоголизма, наркомании, хулиганства, преступности, различных форм социального паразитизма.

Антисоциальная личность - личность, не могущая или не желающая выполнять нормы, принятые в обществе. Характеризуется безответственностью, нетерпимостью, частыми конфликтами с окружающими людьми и общественными институтами, неспособностью осознавать свою неправоту, склонностью обвинять других в собственных ошибках и не извлекать из них уроков для себя, указывающим на недостаточную социализацию.

Асоциальное поведение - формы социальной жизни людей, определяемые социально-негативными мотивами и приносящие неудобства или вред другим членам группы, общества.

Б

Безнадзорные дети - дети, лишенные присмотра, внимания, заботы, позитивного влияния со стороны родителей или лиц, их заменяющих. Безнадзорный ребенок живет под одной крышей с родителями, поддерживает связи с семьей, у него может еще сохраняться эмоциональная привязанность к кому-то из ее членов, но связи эти хрупки и часто находится под угрозой атрофии и разрушения.

Беспризорные дети - дети, не имеющие родительского или государственного попечения, постоянного места жительства, соответствующих возрасту позитивных занятий; лишенные необходимого ухода, воспитания; не получающие систематического обучения. Беспризорность связана с противоправным поведением, поскольку беспризорные дети часто оказываются в криминогенном окружении.

БОМЖ (дословно "без определенного места жительства") - человек, не имеющий постоянного места жительства и рода занятий.

В

Воровство - кража, тайное хищение чужого имущества. Наказуемо по закону в зависимости от тяжести совершенного преступления - от порицания до 10 лет лишения свободы. Порицание выносится, например, несовершеннолетним, если они совершили воровство первый раз в жизни.