Особенности профессионального самоопределения студентов очного отделения, совмещающих учебу с работой

Анализ литературы, посвященной профессиональному самоопределению, позволяет выделить два основных подхода к определению основ формирования профессиональной направленности:

1. Деятельностный, то есть профессиональное самоопределение рассматривается, как процесс, который формируется под влияние определенных психологических приемов.

2. Процесс, формируемый в результате социализации человека и воздействовать на который можно лишь в детстве. В свете такого подхода выбор профессии "по душе" необходим, потому что является залогом успешной профессиональной деятельности.

Мы считаем, что истина лежит на пересечении двух этих подходов. Поэтому необходимо проведение эмпирических исследований, направленных на выявление особенностей профессионального самоопределения студентов, создание в вузах условий для формирования профессиональной пригодности, а также выпуск студентов с высшим образованием не идущих работать по специальности.

Профессиональное самоопределение студентов остается по-прежнему острой проблемой для молодежи. Здесь возникает следующее противоречие: с одной стороны студенты не могут определиться с выбором профессии и получают образование кое-как, с другой, стороны из вуза выходят специалисты, которые идут работать по специальности, но квалифицированными в силу неопределенности выбора не являются. Высшее профессиональное образование почти утратило в настоящее время статус профессионального, став просто высшим. Многие молодые люди учатся в вузе не для получения профессии, а для получения диплома, сами не зная, для чего он им нужен, и кем они будут работать дальше.

Исследователем Таюрской Е. [23] выделяются основные критерии профессионального самоопределения, касающиеся студентов:

(А-критерии)

1. Степень осознанности выбора учебной специальности при поступлении в ВУЗ после школы, или при переводе со специальности на другую специальность (причины). Насколько самостоятельно и аргументировано, принято решение о выборе конкретной специальности, ведь этой специальности он посвятит, по меньшей мере, будущие свои 5 лет жизни. Принял решение он сам, или его приняли за него. С желанием или выбрал по принципу "меньшего зла", и т.д.

2. Мотивация к работе. Причины, натолкнувшие на мысль о работе. Либо причины - это карьерный рост, профессиональный рост - относятся к осознанному профессиональному самоопределению, либо - вынужденный приработок, который нельзя отнести к профессии и к профессиональному росту.

3. Профессиональная специализация. По учебному профилю или не по специальности (за её рамками) планируется, или осуществляется занятость.

4. Трудовая занятость как фактор. Трудоустройство (его особенности, успешность с трудоустройством). Наличие или отсутствие непосредственно трудовой занятости. (Трудоустроен ли студент в данный момент). И как влияет трудоустройство на профессиональное самоопределение.

5. Профессиональные планы студента. Насколько он осознал профессию и насколько он представляет себе в будущем место, сферу работы, должность, где он будет работать, и что он будет делать. Либо студент определился, либо он до сих пор не может для себя решить своё профессиональное будущее.

6*Отдельно выделим фактор активности и работы отдела трудоустройства и помощи в профессиональном самоопределении студентов в вузе

(Б-критерии)

Критерии совмещения учёбы и работы для студента очного отделения:

· Успеваемость. Основной критерий - это успеваемость, прежде всего, показывает желание и стремление студента к учёбе, она же показывает и результат компромисса принятого студентом между учебной и не учебной деятельностью. Другими словами уровень успеваемости есть время, уделённое учебе, следовательно, результат отношения времени, затраченного на учёбу по отношению к времени, затраченному на отдых, хобби и работу. Вычислив отдых, хобби можно вычислить работу.

· Форма занятости работающего студента. Критерий показывает загруженность студента и опять же время, которое остаётся студенту на выполнение учебных работ. При пересчёте можно посмотреть, хватает ли времени студенту на выполнение домашних работ согласно часам учебного плана, или нет.

· Трудности совмещения видов деятельности. Критерий призван выявлять проблемы и трудности, возникающие при совмещении учёбы и работы студентом. Например, такие проблемы как: недосыпание, голодание, нервозность, конфликтность, невнимательность (рассеянность) и т.д., которые могут стать причинами случая риска (в том числе угрозы социальной безопасности). Пример: студент стройфака совершил ограбление банка и т.п.

(В-критерии)

Дополнительный критерий для экспертов, оценивающих профессиональное самоопределение студентов:

1. Места трудоустройства выпускников. Как результат профессионального самоопределения студентов. По результату так же можно сделать выводы о самом процессе профессионального самоопределения студентов в условиях совмещения учёбы и работы.

Помимо прочего, успешность трудоустройства выпускников является главным показателем (критерием) результативности работы отдела трудоустройства вуза, работы кафедры и учебной деятельности вуза в целом. Плохой процент трудоустройства по специальности показывает низкое качество работы вуза (низкая конкурентоспособность выпускников и системы образования в стране в целом, т.к. именно министерство образования распределяет кол-во бюджетных мест.

(Г - критерии относятся к паспортичке)

На основании указанных критериев было разработано исследование дипломной работы.

1.3 Нормативно-правовые документы, регламентирующие вопросы трудовой занятости студентов

В данной главе мы рассмотрим нормативно-правовую базу, регулирующую учебную и трудовую деятельность студентов.

Основными нормативными документами являются:

1. Конституция РФ от 12.12.1993;

2. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

3. Трудовой кодекс РФ от 30.12.2001 N 197-ФЗ

4. Федеральный закон от 03.12.2012 N 216-ФЗ "О федеральном бюджете на 2013 год и на плановый период 2014 и 2015 годов"091 Федеральное агентство по делам молодежи

5. Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы

6. Постановление Правительства РФ от 27.05.2006 N 311 "О премиях для поддержки талантливой молодежи"

7. Проект закона о государственной молодёжной политике.

Приведем краткий анализ документов.

1. Конституция РФ.

Статья 43.1 "Каждый имеет право на образование".

43.3. "Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии".

43.5. "Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования".

Из этих пунктов можно констатировать, что каждый имеет право получать бесплатное высшее образование в РФ на конкурсной основе по очной форме обучения.

Далее обратим внимание на статью 37.1 "Труд свободен. Каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию". Суть статьи сводится к тому, что каждый имеет право свободно трудиться на территории РФ. В результате конституция РФ предусматривает права на обучение и труд одновременно и нераздельно, и не предусматривает никаких барьеров к одновременному осуществлению двух действий одновременно.

2. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ.

Федеральный закон регулирует "общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование",

а так же "устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования".

В данном документе рассмотрен как учебный процесс, так и права и обязанности участников этого процесса.

Основная интересующая нас глава данного документа - это глава № 4. "Обучающиеся и их родители (законные представители)".

В статье 34. "Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования" пункт 27 гласит, что "обучающийся имеет право на совмещение получения образования с работой без ущерба для освоения образовательной программы, выполнения индивидуального учебного плана". Таким образом, федеральный закон об образовании не препятствует совмещению учёбы и работы студента любой формы обучения, и предусматривает сочетание двух видов деятельности без вреда для первой (учёбы).

3. Трудовой кодекс РФ от 30.12.2001 N 197-ФЗ.

Трудовой кодекс регулирует права работающих учащихся.

В главе № 26 предусмотрены "гарантии и компенсации работникам совмещающим работу с обучением" (статьи с 173 по 177):

"Работникам, направленным на обучение работодателем или поступившим самостоятельно в имеющие государственную аккредитацию образовательные учреждения высшего профессионального образования независимо от их организационно-правовых форм по заочной и очно-заочной (вечерней) формам обучения, успешно обучающимся в этих учреждениях, работодатель предоставляет дополнительные отпуска с сохранением среднего заработка для: прохождения промежуточной аттестации на первом и втором курсах соответственно -- по 40 календарных дней, на каждом из последующих курсов соответственно -- по 50 календарных дней (при освоении основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки на втором курсе -- 50 календарных дней); подготовки и защиты выпускной квалификационной работы и сдачи итоговых государственных экзаменов -- четыре месяца; сдачи итоговых государственных экзаменов -- один месяц.

Работодатель обязан предоставить отпуск без сохранения заработной платы: работникам, допущенным к вступительным испытаниям в образовательные учреждения высшего профессионального образования, -- 15 календарных дней; работникам -- слушателям подготовительных отделений образовательных учреждений высшего профессионального образования для сдачи выпускных экзаменов -- 15 календарных дней; работникам, обучающимся в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях высшего профессионального образования по очной форме обучения, совмещающим учебу с работой, для прохождения промежуточной аттестации -- 15 календарных дней в учебном году, для подготовки и защиты выпускной квалификационной работы и сдачи итоговых государственных экзаменов -- четыре месяца, для сдачи итоговых государственных экзаменов -- один месяц.

Работникам, обучающимся по заочной и очно-заочной (вечерней) формам обучения в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях высшего профессионального образования на период десять учебных месяцев перед началом выполнения дипломного проекта (работы) или сдачи государственных экзаменов устанавливается по их желанию рабочая неделя, сокращенная на 7 часов.

За время освобождения от работы указанным работникам выплачивается 50 процентов среднего заработка по основному месту работы, но не ниже минимального размера оплаты труда. По соглашению сторон трудового договора сокращение рабочего времени производится путем предоставления работнику одного свободного от работы дня в неделю либо сокращения продолжительности рабочего дня в течение недели. Гарантии и компенсации работникам, совмещающим работу с обучением в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, не имеющих государственной аккредитации, устанавливаются коллективным договором или трудовым договором.

Работникам, направленным на обучение работодателем или поступившим самостоятельно в имеющие государственную аккредитацию образовательные учреждения среднего профессионального образования независимо от их организационно-правовых форм по заочной и очно-заочной (вечерней) формам обучения, успешно обучающимся в указанных учреждениях, работодатель предоставляет дополнительные отпуска с сохранением среднего заработка для: прохождения промежуточной аттестации на первом и втором курсах -- по 30 календарных дней, на каждом из последующих курсов -- по 40 календарных дней; подготовки и защиты выпускной квалификационной работы и сдачи итоговых государственных экзаменов -- два месяца; сдачи итоговых государственных экзаменов -- один месяц.

Работодатель обязан предоставить отпуск без сохранения заработной платы: работникам, допущенным к вступительным испытаниям в имеющие государственную аккредитацию образовательные учреждения среднего профессионального образования, -- 10 календарных дней; работникам, обучающимся в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях среднего профессионального образования по очной форме обучения, совмещающим учебу с работой, для прохождения промежуточной аттестации -- 10 календарных дней в учебном году, для подготовки и защиты выпускной квалификационной работы и сдачи итоговых государственных экзаменов -- два месяца, для сдачи итоговых экзаменов -- один месяц. Работникам, обучающимся по очно-заочной (вечерней) и заочной формам обучения в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях среднего профессионального образования, в течение 10 учебных месяцев перед началом выполнения дипломного проекта (работы) или сдачи государственных экзаменов устанавливается по их желанию рабочая неделя, сокращенная на 7 часов. За время освобождения от работы указанным работникам выплачивается 50 процентов среднего заработка по основному месту работы, но не ниже минимального размера оплаты труда. По соглашению сторон трудового договора, заключаемому в письменной форме, сокращение рабочего времени производится путем предоставления работнику одного свободного от работы дня в неделю либо сокращения продолжительности рабочего дня (смены) в течение недели. Гарантии и компенсации работникам, совмещающим работу с обучением в образовательных учреждениях среднего профессионального образования, не имеющих государственной аккредитации, устанавливаются коллективным договором или трудовым договором.

Гарантии и компенсации работникам, совмещающим работу с обучением, предоставляются при получении образования соответствующего уровня впервые. Указанные гарантии и компенсации также могут предоставляться работникам, уже имеющим профессиональное образование соответствующего уровня и направленным на обучение работодателем в соответствии с трудовым договором или соглашением об обучении, заключенным между работником и работодателем в письменной форме. К дополнительным отпускам, по соглашению работодателя и работника могут присоединяться ежегодные оплачиваемые отпуска. Работнику, совмещающему работу с обучением одновременно в двух образовательных учреждениях, гарантии и компенсации предоставляются только в связи с обучением в одном из этих образовательных учреждений (по выбору работника)".

Из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что для студентов очного отделения предусмотрено существенно меньше привилегий в сравнении со студентами, обучающимся на заочной форме обучения, что на наш взгляд является не вполне справедливым, ведь студентам очного отделения совмещать учёбу и работу намного сложнее в связи с обязанностью совмещать два вида деятельности: посещать лекции и семинары, что делает невозможным занятость на полный трудовой день, частичная занятость всё же остаётся возможной, однако, не в полной мере защищает права работающих студентов очного отделения.

4.Федеральный закон от 03.12.2012 N 216-ФЗ "О федеральном бюджете на 2013 год и на плановый период 2014 и 2015 годов"091 Федерального агентства по делам молодежи. В нём в статьях расходов указано, что на плановый период на высшее и послевузовское профессиональное образование выделено: 11 121 548,8 рублей, что выше на несколько процентов по сравнению с прошлым периодом. Стоит заметить, что выделение такой значительной части бюджета говорит о заботе государства по отношению к высшему образованию молодых специалистов.

5. Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы определяет объемы бюджетных ассигнований Программы. Прогнозный объем финансового обеспечения Программы (в ценах соответствующих лет) за счет средств федерального бюджета составит 3992223353,4 тыс. рублей, в том числе: а) в разрезе подпрограмм и федеральных целевых программ:

подпрограмма 1 -3864800284,76 тыс. рублей;

подпрограмма 2-93671216,45 тыс. рублей;

подпрограмма 3 -19230898,16 ты с. рублей;

подпрограмма 4 -5722786,49 тыс. рублей;

подпрограмма 5-16155388,05 тыс. рублей;

федеральная целевая программа "Русский язык" на 2011-2015 годы (объем финансирования на 2013 -2015 годы)-1245545 тыс. рублей;

Федеральная целевая программа развития образования на 20 11 -20 15 годы (объем финансирования на 2013-2015 годы)- 30947234,5 тыс. рублей.

Сама программа представлена на 708 листах и содержит подробнейшие указания по распределению средств, контролю над их расходованием, а также показатели результативности. Из программы мы выявили, что в будущем будет внедрено множество инновационных проектов в образование, в том числе в практическую часть работ студентов очного отделения, что должно положительно отразиться на их профессиональной ориентации и трудоустройству именно по специальности.

6. Постановление Правительства РФ от 27.05.2006 N 311 "О премиях для поддержки талантливой молодежи", в первом пункте которого сообщается, что: "… министерству образования и науки Российской Федерации в месячный срок утвердить: перечень олимпиад и иных конкурсных мероприятий, по итогам которых присуждаются премии для поддержки талантливой молодежи; правила присуждения премий для поддержки талантливой молодежи и порядок выплаты указанных премий". Иными словами активные студенты поощряются, в том числе материально, что можно считать своего рода заработком и профессиональной ориентацией в науку"

7. Проект Федерального закона № 428343-4 "О государственной молодежной политике в Российской Федерации". Внесён 8 мая 2007 года депутатами Государственной Думы. Законопроект закрепляет на федеральном уровне общественные отношения, сложившиеся в процессе реализации государственной молодежной политики между органами государственной власти и местного самоуправления, различными молодежными совещательными структурами, молодежными общественными объединениями, иными юридическими и физическими лицами, восполняя пробел в сфере молодежной политики, который существует в течение последних 15 лет., так как все общественные отношения, связанные с данной сферой в настоящее время опираются на Постановление Верховного Совета Российской Федерации "Об основных направлениях государственной молодежной политики в Российской Федерации", которое было принято еще в 1993 году. Однако вокруг него время от времени вспыхивает множество споров, почему возможно он по сей день и не принят.

Специалист по социальной политике Пухкалова М.О. комментирует ситуацию следующим образом: "Практика опережающего развития в регионах РФ нормативно-правовой базы, регулирующей молодежную политику, привела к разночтениям в определении целевых групп молодежной политики в различных субъектах Российской Федерации. Это, естественно, затрудняет планирование, реализацию и бюджетное финансирование единой государственной молодежной политики на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. Обсуждаемый нами законопроект "О Государственной молодежной политике", призван урегулировать разночтения в федеральном и региональном законодательстве, связанные с определением основных понятий и целевых групп, в отношении которых осуществляется государственная молодежная политика в Российской Федерации, а также определить основные направления, участников и механизмы ее реализации. По мнению авторов законопроекта, действие его норм будет распространяться на органы государственной власти Российской Федерации и их должностных лиц; государственные органы власти субъектов Российской Федерации и их должностных лиц; должностных лиц органов местного самоуправления, осуществляющих деятельность по работе с молодежью, а также на молодых граждан в возрасте от 14 до 25 лет и участников общественных молодежных объединений. Принятие данного закона создаст необходимую нормативную правовую базу для реализации государственной молодежной политики на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. И в этом отношении обсуждаемый в настоящее время специалистами проект федерального закона "О государственной молодёжной политике в Российской Федерации", хотя и имеет недостатки, заслуживает самого пристального внимания и реальных усилий по его принятию".

Подводя итоги по обзору правовой базы в области образования и труда студентов очного отделения, можно отметить следующее:

Законы регулирует и предусматривают одновременную учебную и трудовую занятость человека. Получение образования поощряется, успешные студенты имеют возможность получать дополнительные стипендии и гранты. Студенты могут осуществлять параллельную с обучением трудовую деятельность, однако, никаких программ по развитию и поддержке работающих студентов на данный момент нет. В то же время многообещающие цифры выделенных бюджетных средств и направления их распределения позволяют надеяться, что в скором будущем появятся и такие проекты. Трудовой кодекс защищает права работников-студентов, однако студенты очного отделения защищены менее прочих, что на наш взгляд не совсем справедливо. Все студенты должны быть в равноправных условиях перед работодателем, ведь они берут на себя двойную работу и вдвое больше ответственности.

1.4 Социальные проблемы совмещения учёбы и работы у студентов дневной формы обучения

Занятость российских студентов связана со следующими особенностями:

Мотивация.

Нельзя с уверенностью сказать, что основным и единственным побудительным мотивом для выхода студентов на рынок труда является денежный фактор. Многие студенты предпочитают работать по будущей специальности в качестве стажеров, пусть и зарабатывая при этом гораздо меньше, чем могли бы получать, скажем, в сфере услуг (работая барменами, официантами, шоферами и пр.). Некоторые студенты даже работают бесплатно. Порой частичная или полная занятость во время учебы в вузе служит механизмом плавного перехода от учебы к работе. Студенты начинают искать работу, как правило, на третьем или даже на втором курсе вуза, на четвертом курсе они уже ищут постоянную работу на полный рабочий день, так что выпускники в дополнение к диплому обладают в среднем 1-2-х летним профессиональным опытом. И хотя в целом склонность студентов к поиску работы обратно пропорциональна доходам их семьи, многие студенты из обеспеченных семей начинают работать достаточно рано.

Студенты с более высокими академическими успехами в среднем начинают работать раньше. Вместо того чтобы уделять больше времени на получение качественного образования, они предпочитают тратить значительную часть времени на работу. Работодатели часто ценят диплом о высшем образовании меньше, чем трудовой опыт соискателей.

К сожалению, для значительной доли недавних выпускников связь между полученной ими в вузе специальностью и их профессиональной карьерой достаточно условна. В России студентам мужского пола предоставляется отсрочка от армии, а при наличии в вузе военной кафедры призыв фактически заменяется ее посещением с последующими короткими сборами.

В последние годы появилось большое количество работ (Е.Д. Вознесенской, Д.Л. Константиновского, Г.А. Чередниченко) в которых анализируется совмещение студентами обучения на очных образовательных программах и работы. По мере роста студенческой занятости эта проблема привлекает все большее и большее внимание исследователей - как экономистов, так и социологов.

Основные причины занятости студентов:

· Финансовые причины. Согласно результатам большинства исследований, необходимость финансовой поддержки в период обучения, значительная плата за обучение и недостаточные доходы являются всё таки основными факторами студенческой занятости. Этот вывод находит дополнительное подтверждение: работающие студенты чаще берут образовательные кредиты, влезают в долги по кредитным картам и проявляют большую готовность к займам на период обучения, чем те, кто не работает во время учебы. Интересно, что мотивация оплаты обучения не влияет на затраты времени студента на работу.

· Социальные факторы. При принятии студентами решения о дополнительной занятости во время учебы наряду с финансовыми важную роль играют и социальные факторы. Результаты фокус-группы, проведенной в городском университете Манчестера в 1999 г. и описанной в работе С. Кертис и Р. Лукас(10), показали, что занятость предоставляет студентам важные не денежные преимущества - в частности, приобретение опыта работы и соответствующих социальных навыков. В этой же статье отмечается, что студенческая занятость выгодна обеим сторонам: работодатели получают достаточно дешевую рабочую силу, готовую работать по гибкому графику, а студенты приобретают деньги и опыт[9]

Отдельный исследовательский вопрос - обладает ли занятость во время учебы отрицательным влиянием на показатели успеваемости. Последнее время этот вопрос привлекает внимание все больше внимания.

Результаты исследования, проведенного уже в 2002 г. в том же городском университете Манчестера(12), свидетельствуют, что частичная занятость студентов очного отделения имеет как отрицательные (пропуск занятий, снижение успеваемости), так и положительные (приобретение навыков, коммерческих знаний, рост уверенности в себе) последствия.

Количество исследований, в которых показано отрицательное влияние частичной занятости на академическую успеваемость на локальных данных, достаточно велико.

Частичная занятость во время учебы, увеличивая доход и формируя определенные социальные навыки, в среднем наносит вред студенческой успеваемости. Поэтому необходима реформа образовательного рынка, которая позволит университетам адаптироваться к росту студенческой деятельности, сохраняя при этом студенческое образование как основную цель

Российские социологи, проводившие исследования в 2002-2003 гг. отмечают следующее:

Студент, совмещающий учёбу с работой тратит на оплачиваемую работу 11 часов в неделю, и его заработки составляют в среднем от 31 до 54% от его дохода. В большинстве исследований констатируется, что студенты заняты в основном неквалифицированным трудом, и эта работа практически не связана с их будущей профессией.

Будущие карьерные перспективы неоднозначны. При анализе будущих карьерных перспектив исследования ведутся в более широком контексте связи образовательной системы и рынка труда. С. Рощин, основываясь на данных российского мониторинга социально-экономического положения и здоровья населения (РМЭЗ/ RLMS), приходит к выводу, что работа во время учебы облегчает переход от учебы к работе, эффективно снижая период безработицы и страхуя от значительно более низких зарплат в первые периоды трудовой деятельности. Согласно Рощину, в случае, когда эффективность высшего образования как сигнала снижается, повышается значимость опыта работы.

Трудовая занятость российских студентов

Совмещение учебы в вузе с работой - широко распространенный среди российских студентов феномен. В России работает почти половина студентов вузов дневной формы обучения.

Работодатели в России уделяют опыту работы значимо большее внимание, чем показателям формального образования соискателя. Важным фактором также являются записи в трудовой книжке, а также отзывы, рекомендации и поручительства.

Согласно результатам статистического исследования Левада-центра 2005 г., наличие любого опыта работы снижает оценку важности диплома студента. Затраты времени на обучение в зависимости от наличия и характера занятости меняются неоднозначно. Учащиеся выкраивают время на работу за счет регулярной подготовки к занятиям. Работающие студенты фактически стараются выполнять все формальные требования, экономя усилия на ненаблюдаемых инвестициях в учебу.

Как и следовало ожидать, между занятостью и успеваемостью наблюдается обратная зависимость, однако представляется, что занятость - не основной фактор, влияющий на успеваемость.

Теперь перечислим основные проблемы студентов, совмещающих или вынужденных совмещать учёбу и работу:

1. Нехватка денежных средств на обучение, на жизненные нужды в чужом городе.

2. Нехватка времени на выполнение всех учебных практических заданий должным образом.

3. Нехватка времени на отдых, самое главное страдает время сна, что является важным показателем здоровья человека.

Глава 2. Исследование и анализ социальных проблем студентов дневной формы обучения, совмещающих учёбу с работой

Социологические методы исследования:

1.Анкетирование;

2. Экспертный опрос.

Выбор этих методик исследования для нашей работы обусловлен тем, что в учебном процессе с одной его стороны выступают студенты, а с другой стороны - ВУЗ, в лице преподавателей, деканата и т.д. Поэтому нас интересует информация со стороны непосредственных участников процесса. Собрать её наиболее удобным способом можно с помощью опросных методик, однако если студентов целесообразнее опросить сплошным анкетированием - количественным методом, то от экспертов нам необходимы развёрнутые мнения и для этого мы используем качественное исследование, структурированное экспертное интервью.

2.1 Анализ результатов анкетирования студентов Физико- технологического института

Были опрошены студенты технических и гуманитарных специальностей.

Генеральная совокупность - все студенты ФТИ. (приблизительно 2000 студентов очной формы обучения - по данным с официального сайта УрФУ).

Выборочная совокупность: 150 студентов очного отделения, 3-5 курсы ФТИ. Из них 85 юношей и 65 девушек

Цель: проанализировать особенности профессионального самоопределения студентов очного отделения, выявить проблемы студентов, совмещающих учебу с работой.

Объект исследования: студенты старших курсов очного отделения ФТИ УрФУ. Предмет исследования: профессиональное самоопределение студентов.

Анкета в приложении 1

Результаты исследования

Таблица 2.1. Вопрос № 1 На каком курсе вы учитесь?

Варианты ответов	Кол-во респондентов
3 курс (специалисты/бакалавры)	64
4 курс (специалисты/бакалавры)	54
5 курс (специалисты/магистры)	32
Всего:	150

Из 150 опрошенных респондентов учатся: на 3 курсе - 64 человека, на 4 курсе - 54 человек и на 5 курсе - 32 человек.

Вопрос № 2 отражал распределение респондентов по специальностям, на которых они обучаются

Таблица 2.2 Кафедра, на которой Вы учитесь?

Варианты ответов	Кол-во респондентов	%
Кафедра инновационных технологий	29	19
Кафедра социальной безопасности	26	17
Кафедра управления интеллектуальной собственностью	31	21
Кафедра электрофизики	24	16
Кафедра теоретической физики	22	15
Кафедра физических методов и приборов контроля качества	18	12
Всего:	150	100

В нашем опросе приняли участие студенты со следующих кафедр:

31 человек - кафедра управления интеллектуальной собственностью 29 человек -- с кафедры инновационных технологий, 26 человек- кафедра социальной безопасности, 24 человека - кафедра электрофизики, 22 человека - кафедра теоретической физики, 18 человек - кафедра физических методов и приборов контроля качества

Таблица 2.3 Вопрос № 3 относился к финансовой основе обучения.

Варианты ответов	Кол-во респондентов	%
Бюджет	73	49
Контракт	68	45
Распределение целевое	9	6
Всего:	150	100

55% - имеют стипендиальное обеспечение, 45% - обучаются по контракту.

Таблица 2.4 Вопрос № 4 связан с мотивацией поступления на данное место учёбы. Что повлияло на выбор места учёбы?

Варианты ответов	Кол-во респондентов	%
Престижность специальности	59	39
Высокая оплата труда на сегодня работников по данной специальности	43	29
Мнение родителей	18	12
Отсутствие трудностей при поступлении	19	13
Возможность переезда за рубеж	11	7
Всего:	150	100

59 респондента ответили, что выбор места учёбы был связан с современными специальностями - инновационные технологии, управление интеллектуальной собственностью,

43 респондента - в дальнейшем расчитывают на высокую оплату труда,

19 студентов - руководствовались лёгкостью в поступлении,

18 студентов - при поступлении прислушивались к мнению родителей,

11 респондентов видят потенциал для переезда за рубеж .

Таблица 2.5 Вопрос №5 Какую стипендию Вы получаете?

Варианты ответов	Кол-во респондентов	%
Не получаю стипендию	76	51
Получаю минимальную стипендию (учусь на "хорошо")	37	25
Получаю повышенную стипендию (в основном оценки "отлично")	22	14
Получаю полную отличную стипендию (только оценки "отлично")	15	10
Всего:	150	100

51% стипендию не имеют, возможно потому что учатся на контрактной основе; 49% опрошенных получают стипендию

Таблица 2.6 Вопрос № 6 Собираетесь ли Вы после окончания вуза работать по специальности?

Варианты ответов	Кол-во респондентов	%
Да	77	51
Нет	66	44
Затрудняюсь ответить	7	5
Всего:	150	100

51% опрошенных после окончания вуза планируют работать по специальности, 44% опрошенных будут работать не по специальности 5% респондентов затруднились с ответом.

Таблица 2.7 Вопрос №7 Есть ли потребность в работе (чем продиктована)?

Варианты ответов	Кол-во респондентов	%
Трудная жизненная ситуация	3	2
Финансовая самостоятельность и независимость от родителей	92	62
Карманные расходы	26	17
Необходим опыт работы в профессиональной деятельности	29	19
Всего:	150	100

92 респондента выделили потребность в финансовой самостоятельности и независимости от родителей 29 респондентов указали на необходимость опыта работы 26 респондентам деньги нужны на карманные расходы

Таблица 2.8 Вопрос №8 Работаете ли вы сейчас?

Варианты ответов	Кол-во респондентов	%
Да	43	29
Нет	107	71
Всего:	150	100

29% опрошенных совмещают работу с учёбой. 71% - не трудоустроены.

Таблица 2.9 Вопрос №9.Если вы не работаете, то по какой причине?

Варианты ответов	Кол-во респондентов	%
Не можете найти подходящую работу;	48	45
Не успеваете совмещать работу и учёбу;	59	55
Нет необходимости работать	0	0
Всего:	107	100

59 респондентов не работают, т.к. не успевают совмещать работу и учёбу; 48 респондентов - не могут найти подходящую работу.

Таблица 2.10 Вопрос №10. Если вы трудоустроены, связана ли ваша работа со специальностью?

Варианты ответов	Кол-во респондентов	%
Да, работаю по специальности;	9	21
Нет, работаю не по специальности.	34	79
Всего:	43	100

Из трудоустроенных 43 человек:

34 студента работают не по специальности,

9 студентов работают по специальности

Таблица 2.11 Вопрос № 11 На что в основном Вы тратите зарплату, стипендию?

Варианты ответов	Кол-во ответов:	%
Оплата жилья и коммунальных услуг;	55	13
Покупка еды;	57	13
Покупка одежды;	89	21
На помощь семье, родителям;	30	7
Покупка телефона, фотоаппарата, ноутбука	123	28
Развлечения	77	18
Всего:	431	100

28% опрошеных в основном тратят деньги на покупку телефонов, компьютеров, электронных устройств; 21% ответивших тратят доходы на покупку одежды; 18% респондентов тратят деньги на развлечения; 13% респондентов оплачивают жилье и коммунальные услуги

Таблица 2.12 Вопрос №12 Возникают ли трудности при совмещении работы и учёбы?

Варианты ответов	Кол-во респондентов	%
Нет ни каких трудностей - всё успеваю;	9	21
Да, трудности возникают (указать)	18	42
Да, трудности возникают, и приходится выбирать учебу или работу	16	37
Всего:	43	10

42% респондентов сказали, что трудности возникают из-за: - неуспеваемости в учебе, наличие задолженностей; -конфликты с преподавателями и коллегами по работе; -- нарушения режима дня, отсутствие полноценного отдыха, стрессы, постоянная загруженность;

37% респондентов ответили, что приходится делать выбор: учёба или работа;

21% респондентов успевают работать и учиться без каких-либо трудностей.

Таблица 2.13 Вопрос № 13 Обращались ли Вы за помощью в трудоустройстве в отдел распределения и трудоустройства студентов УрФУ?

Варианты ответов	Кол-во респондентов	%
Да (укажите какую помощь Вы получили)	36	24
Нет ( по какой причине)	114	76
Всего:	150	100

114 респондентов -большая часть опрошенных не обращалась в отдел трудоустройства УрФУ из-за: отсутствия информации о работе отдела, - сами студенты не интересуются вопросами трудоустройства в вузе, -есть уже рабочее место 36 студентов - воспользовались услугами отдела и: -получили информацию о вакансиях; -ознакомились с предприятиями, где возможно прохождение практики, с заключением трудовых договоров; -посетили лекции, семинары и тренинги, "дни карьеры"

Таблица 2.14 Вопрос № 14 Есть ли распределение у Вас на специальности после окончания учёбы?

Варианты ответов	Кол-во респондентов	%
Да;	27	18
Нет;	34	23
Не знаю.	89	59
Всего:	150	100

89 респондентов не знают о том, что можно трудоустроиться с помощью вуза; 34 человека ответили, что помощи со стороны кафедры в трудоустройстве нет; 27 респондентов ответили, что им оказывается помощь со стороны кафедры при трудоустройстве.

Таблица 2.15 Вопрос №15 Ваш пол

Варианты ответов	Кол-во респондентов	%
М	85	57
Ж	65	43
Всего:	150	100

В анкетировании участвовали 85 юношей и 65 девушек.

Выводы

В результате анкетирования мы выяснили, что из 150 респондентов работают 43 студента. Почти 80 % работающих студентов трудятся не по специальности. Из всех опрошенных после окончания вуза 50% планируют трудоустроиться по специальности.

Респонденты отвечают, что работа нужна, чтобы быть независимым и приобретать опыт в работе.

Траты заработанных денег связаны с развлечениями и личными нуждами. Мы выявили, что у большинства студентов возникают проблемы и трудности в совмещении работы и учёбы, а именно:они отстают в учебе, имеют задолженности; назревают конфликты с преподавателями и коллегами по работе, появляются стрессы и нарушается режим дня.

В отдел по трудоустройству большинство студентов - 76 % за помощью не обращались, т.к. во-первых не знали о его существовании, во - вторых не получали информации о его работе, не проявляли личную заинтересованность в трудоустройстве, либо уже определились с местом работы после окончания вуза.

2.2 Анализ результатов экспертного интервью руководителей структурных подразделений УрФУ

Экспертами стали люди, обладающие большим опытом, научными званиями и уделяющие много времени непосредственно практической работе со студентами.

В интервью приняло участие 3 эксперта:

1. Заведующая кафедрой социальной безопасности Разикова Наталья Игоревна

2. Заместитель декана ФТИ Курбатов Николай Николаевич

3. Заведующая отделом трудоустройства УРФУ Пильникова Елена Александровна.

Цель: проанализировать особенности профессионального самоопределения студентов, совмещающих учебу с работой и предложить рекомендации

Предмет исследования: профессиональное самоопределение студентов, совмещающих учёбу с работой.

Объект исследования: эксперты, а именно руководители структурных подразделений УрФУ

Опросник в Приложении 2

Результаты экспертного интервью

Первый вопрос относился к точке зрения эксперта по поводу времени, которое затрачивает студент на учёбу. Согласно мнениям экспертов:

Разикова Н.И "Студенты 1 курса уделяют наибольшее время учебе, т.к. привыкли учиться, еще не почувствовали, что не сформировалось ложного впечатления о том, что можно ничего не делая, в последний момент перед сессией все выучить. Они привыкли учиться как школьники"

Курбатов Н.Н. "У студентов старших курсов замечается большее количество академических задолженностей - это ли не показатель успеваемости и того, сколько студент уделяет времени учёбе?".

Пильникова Е.В. "В целом студенты уделяют больше времени учёбе на первом и на последнем курсе, т.к. на первом курсе у студентов проходит процесс адаптации к новой учебной системе, а на последнем курсе подготовка к сдачам государственных экзаменов и диплома"

В итоге, наибольшее время учёбе студенты уделяют на первом курсе обучения, когда они занимаются практически только учёбой, и на последнем семестре при подготовке к государственным экзаменам. Остальное время учёба у студентов совмещается с хобби, отдыхом и работой.

Второй вопрос "Зависит ли успеваемость от финансовой основы обучения".

Разикова Н.И. "Успеваемость не зависит от финансовой основы. Она зависит от собственной усидчивости, от ответственного отношения к учебе и желания овладеть специальностью"

Курбатов Н.Н. "Отличники и лентяи есть и там, и там, и даже сложно сказать, где их больше. На мой взгляд - это зависит только от самого человека"

Пильникова Е.В. "Абсолютно не зависит успеваемость студента от финансовой основы в вузе"

Таким образом, успеваемость в учёбе - это в основном человеческий фактор, который не зависит от формы обучения или финансовой основы.

В третьем вопросе нас интересовала лояльность экспертов в отношении совмещения студентами учебной и рабочей деятельности.

Разикова Н.И. "Положительно, если работа по профессии, если работа соответствует профилю обучения! - Это очень важно!"

Курбатов Н.Н. "Может совмещать, но при сегодняшней успеваемости меньшинство. Пока человек является студентом основная его деятельность - это учёба, и если работа или что-либо другое начинает вредить учёбе, необходимо бросать это занятие".

Пильникова Е.В. "Работа должна быть хотя бы близка к получаемой специальности, а не так, что будущий инженер работает грузчиком или продавцом"

Эксперты отмечают, что работа должна быть связана со специальностью.

Основные причины, которые подталкивают студентов к работе на очном обучении.

Разикова Н.И. "Финансовые проблемы, мало денег"

Курбатов Н.Н. "Личные нужды, хобби, проведение досуга".

Пильникова Е.В. "В основном, финансовые проблемы, проблемы жилья, правильно питаться, одеваться, независимость от родителей"

Мнения экспертов совпали с ответами студентов.

На пятый вопрос эксперты высказали свои предположения о количестве студентов, которые совмещают учёбу и работу.

Разикова Н.И. "3-5 % студентов, от пытающихся совместить учебу с работой"

Курбатов Н.Н. " 1-3% от всех студентов"

Пильникова Е.В. "Примерно 10% студентам удается совмещать учебу и работу, остальные уделяют больше времени либо работе, либо учебе"

По мнению экспертов примерно от 1 до 10% в зависимости от специальности студентам удаётся совмещать учёбу и работу. Эти цифры не совпадают с ответами студентов, т.к. 30% учатся и работают.

Вопрос о трудностях и проблемах совмещения учёбы и работы в нашей работе являлся одним из наиболее важных.

Разикова Н.И. "Несогласованность режима работы с расписанием, невозможность хорошо питаться и отдыхать из-за перегрузки. Предложение создавать при университете предприятия, на которых бы студенты вместе с преподавателями могли бы участвовать, зарабатывать деньги, при этом учебное расписание могло быть согласовано с расписанием работы при вузе (т.к. одно руководство, одни и те же люди, одна структура).

Курбатов Н.Н. "Трудностей и проблем масса. В результате такого совмещения появляются учебные долги, начинается постоянная беготня с хвостовками, ухудшаются отношения с преподавателями и деканатом. Из всего этого у них складывается образ жизни, и проблемы только накапливаются. Главное - это своевременное решение проблем с учёбой и правильная расстановка приоритетов, а также режим дня"

Пильникова Е.В. "Неуспеваемость в учебе, плохая подготовка к занятиям, конфликтные ситуации с преподавателями. Предложение либо согласовывать свои пропуски с деканатом/кафедрой и договариваться о возможных сдачах работ в удобное время, либо переводиться на вечернее обучение".

Выделим из всех перечисленных три основные проблемы совмещения учёбы и работы: проблема в успеваемости, проблема в неправильном режиме дня, нарушении режима работы и отдыха, а так же конфликтность и накопление других проблем бытового характера, стрессы на учёбе и работе.

Эти ответы полностью совпадают с ответами студентов.

Экспертами были рассмотрены методы решения пропусков занятий работающими студентами.

Разикова Н.И. "Всё зависит от того, почему занятия пропускает студент. Если молодая мама, то содействуем тому, чтобы была свободная форма обучения. Для студентов, которые работают не по специальности - не поддерживаем, т.к. студенты отстают во всем. Получается ни работа, ни учеба. Если по специальности - можно поддержать свободный график в случае, если руководство вуза уверено, что студент получает те навыки, которые не получают в вузе, не ходя на занятия. Никак не решить проблему пропусков. Нужно ходить на занятия! Даже если студенты берут задания у преподавателей, они не участвуют в семинарах, в обсуждениях, у них не формируется умение формулировать мысли, умение правильно ставить задачи, цели"

Курбатов Н.Н. "Деканат и кафедра не должны идти на уступки студентам, которые работают, потому что они не имеют привилегий по отношению к остальным. По возможности мы помогаем одинаково всем, но нерадивые студенты очень любят этим пользоваться. Преподаватель может идти таким студентам на уступки, однако это не означает, что студент не должен выполнять учебный план"

Пильникова Е.В. "Либо согласовывать свои пропуски с деканатом/кафедрой и договариваться о возможных сдачах работ в удобное время, либо переводиться на вечернее обучение"

В данном вопросе эксперты сошлись на мнении, что пропуски занятий из-за работы - это проблема, которая по мнению одного эксперта не решается, по мнению двух других это можно решить по согласованию с преподавателями. Можно сделать вывод о том, что сегодня ни учебный план, ни устав вуза не предусматривает особой помощи и льготных условий работающим студентам, однако преподаватели зачастую идут им навстречу, если студенты всё-таки выполняют требования учебного плана.

Хватает ли студентам время на хобби.

Разикова Н.И. "Времени на хобби у студентов не хватает. Если человек и занятия посещает, и работы выполняет, полноценно учится и еще работает, то не хватает ему времени на всё остальное, в том числе на хобби и на нормальный полноценный отдых. Не восстанавливается человек, теряет здоровье".

Курбатов Н.Н. "Студенты уделяют достаточно времени на хобби. "Многие студенты занимаются спортом, творческой деятельностью и это хорошо, им хватает времени. У нас часто проходят выступления, спортивные мероприятия, соревнования. Хобби полезно и нужно, но тоже только не в ущерб учёбе".

Пильникова Е.В. "Перед студентами стоит постоянная дилемма о том, что выбрать: учёбу, работу, хобби. Такое чувство, что они выбирают ежедневно и ежеминутно. К сожалению, совместить всё невозможно - просто не хватит времени".

По мнению двух экспертов времени на хобби не хватает.

Какие специальности востребованы сегодня?

Разикова Н.И. "Идут учиться туда, где учиться проще, это менеджмент, социально гуманитарные и те специальности, где есть престижные места работы - это юридические науки, экономика. На самом деле эти специальности не востребованы на рынке труда, поскольку на рынке труда переизбыток юристов, экономистов, менеджеров. Востребованные в народном хозяйстве: это инженер-энергетик, инженер-строитель - их не хватает. Их мало. Рабочие места есть, но никто не хочет на них учиться т.к. трудно" (Т.е. сложность в обучении играет немаловажную роль )

Курбатов Н.Н. "Экономические, инженерные, менеджмент, управление персоналом"

Пильникова Е.В. "Инженерные специальности вновь возвращают себе престиж, высокие заработные платы и стабильно хороший спрос на рынке труда"

Эксперты отметили, что более востребованными специальностями на сегодняшний день являются: экономика, юридические науки, менеджмент, управление персоналом

Связь работы студента в период его обучения с получаемой специальностью.

Разикова Н.И. "Очень редко работа связана со специальностью. Если связана - то хорошо, если не связана - то плохо. Чаще всего студенты работают там, где их принимают, т.е. на неквалифицированный труд (телефонные компании, быстрое питание). На такой работе не надо сдавать никаких экзаменов, нет никаких испытаний. Высокая текучесть, поэтому туда легко устроиться"

Курбатов Н.Н. "Работают в основном не по специальности, но не все. Есть студенты, которые просто не видят смысл работать не по специальности. Они начинают работать лаборантами, на кафедре и т.д., затем идут на практику на производство, и остаются там какое то время (4,5 курсы). Есть такая практика. Ну а потом уже точно определяются с тем, что им нужно. Поддерживаю такой выбор: работать по специальности. И опыт, и учёба"

Пильникова Е.В. "По практике примерно 5% работают по специальности, потому что нужен опыт в данной сфере, и работа на полный рабочий день. Остальные работают в основном в свободном графике за низкую зарплату, либо подрабатывают в летний период"

В этом вопросе эксперты высказались однозначно, что работа студентов в основном не связана со специальностью.

Следующий вопрос связан с ориентацией на работу будущих выпускников вуза.

Разикова Н.И. "Магистры, т. к. во-первых это взрослые люди, которые поняли, в какой сфере деятельности им трудиться хочется, во-вторых они прошли бакалавриат или специалитет, в процессе обучения они уже поняли это их специальность или нет. Они осознанно пошли в магистратуру. В основном это поработавшие люди"

Курбатов Н.Н. "На сегодня, пожалуй, всё-таки ещё специалисты, но уже завтра, конечно магистры"

Пильникова Е.В. "В идеале должны быть мотивированы все одинаково. Если это не так, следует выяснять, почему человек получает специальность, заведомо зная, что работать по ней не планирует. Образование ради корочки - это путь в никуда. Будущему не нужны такие кадры и им будет сложно в жизни. Современному обществу нужны профессионалы, нацеленные на результат".

В результате, более опытные, старшие и взрослые студенты намного лучше определились с приоритетами в жизни. В связи с переходом на болонскую систему образования этими студентами стали - студенты магистерского курса. Магистры самые старшие, уже прошедшие первую ступень вузовского образования. Кто как не они должны быть наиболее профессионально ориентированными.

Двенадцатый вопрос касался личных наблюдений экспертов за будущим выпускников. На него ответил один эксперт, как руководитель, непосредственно связанный с выпускниками кафедры.

Разикова Н.И. "В зависимости от того, какая эта специальность. Если например специальность связанная с информатикой, с иностранным языком -100% идут по специальности. Если инженерные, то примерно 60% идут по специальности. Остальные больше идут на специальности, связанные с информатикой, потому что есть подготовка у инженеров в области математики и информатики (хорошие программисты). Специальность "социальная работа", как помощь незащищенным слоям населения - 15% потому что она мало оплачиваемая. В ФТИ социальная работа -это социально-аналитическая работа, работа с персоналом, работа с социальной политикой предприятия, работа в учреждениях, связанных с социумом - 50%"

Как, оказалось, выявился фактор, сильно влияющий на то, по специальности или нет пойдёт работать студент/выпускник - это фактор рынка труда специальности на сегодня. Человек принимает решение сам о том как, где, кем и когда работать, но в принятии этого решения играют роль множество внешних факторов. Рынок труда специальности, заработная плата, прикладной характер специальности, спрос, и т.д. И хотелось бы особенно подчеркнуть, что все эти факторы носят социально-экономический характер, а не психологический. На одной и той же работе, двум разным людям может быть по разному психологически комфортно, по этому аспект психологии мы намеренно не рассматриваем в работе.