Социальные факторы планирования профессионального будущего студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

"ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"

Гуманитарный институт

Кафедра социологии и социального сервиса

Направление "Социология"

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Социальные факторы планирования профессионального будущего студентов

Студента: Соловьевой Анны Андреевны

группы СОЦб-08-1

Научный руководитель:

к.п.н. И.В. Патрушева

Тюмень 2012

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ социальных факторов планирования профессионального будущего студентов

1.1 Профориентация как способ планирования профессионального будущего студентов

1.3 Зависимость профессионального будущего студентов от социальных факторов

Глава 2. Анализ роли социальных факторов в планировании профессионального будущего студентов

2.1 Характеристика используемых методов исследования

2.2 Анализ социальных факторов планирования профессионального будущего студентов по результатам анкетирования

2.3 Анализ социальных факторов планирования профессионального будущего студентов в контексте биографии отдельной личности

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Современные социально-экономические условия российского общества существенно изменили подход к процессу профориентации и профессионального самоопределения студенческой молодежи.

Студенческая молодежь - динамично развивающаяся социальная группа, активно участвующая в процессе воспроизводства социально-профессиональной структуры общества. Усложнение производственных процессов, бурный научно-технический прогресс повышают значение данной социальной группы в современном обществе.

Современная система отечественного образования ориентирует молодежь на активный поиск инновационных условий для профессиональной самореализации. Усиление условий конкуренции на рынке труда отчетливо обострило общественную потребность в разрешении проблемы профессиональной ориентации студенческой молодежи. Рыночная экономика не только создает условия свободного действия каждого человека, но и предъявляет к нему высокие требования - умение самостоятельно выбирать, готовность к непредсказуемым ситуациям. Решение проблем подготовки человека к осознанному профессиональному самоопределению становится жизненно необходимым.

Так, по данным социологических исследований [20], только 54,5% студентов имеют четкие профессиональные намерения (из них планируют работать по специальности 44,5% и 10,0% готовы продолжать учебу по специальности). Вместе с тем, 16,3% не планируют работать по специальности после окончания вуза, и еще 4,4% хотели бы переучиться на другую профессию. У каждого пятого студента (20,7%) профессиональные ориентации не совпадают с направлением вузовской подготовки, что может рассматриваться как негативный аспект социально-профессиональной социализации личности.

Проблема профориентации как общественная проблема проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи. По своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии.

Степень научной разработанности проблемы. Осмысление студенческой молодежи как особой социальной группы, сферы ее профессиональной мотивации, рассматривались в ряде диссертаций по педагогическим, психологическим и социологическим наукам М.В. Воробьевой, В.М. Зайцевой, Н.Е. Продиблох, Л.М. Разориной и др.

Значительный вклад в изучение социальных ориентаций и жизненных путей молодежи, проблемы профессионального самоопределения студенчества на рынке труда рассмотрены в работах Е.М. Бабосова, К.А. Баздырева, Ю.А. Зубок, Д.Л. Константиновского, Т.Э. Петровой, Г.А. Чередниченко, В.И. Чупрова, В.Н. Шубкина и др.

Социокультурные проблемы трудовой адаптации изучали В.И. Герчиков, Р.Г. Гурова, Я.В. Дидковская, С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский, Н.А. Лоншакова, А.В. Меренков, И.А. Пашинян и др.

Взаимоотношение и влияние престижа профессии на профессиональное самоопределение рассмотрены в работах И.К. Заславского, Н.Э. Касаткиной, Т.В. Ковалевой, А.В. Меренкова, Л.М. Митиной, М.Н. Руткевич, В.П. Потапова и др.

Тем не менее, проблема планирования профессионального будущего студентов остается на сегодняшний день малоизученной.

Таким образом, насущная потребность общества в подготовке студентов к осознанному профессиональному самоопределению, их эффективной профессиональной самореализации, и в конечном итоге, в рациональном распределении трудовых ресурсов на рынке труда, подтверждает актуальность выбранной темы исследования.

Цель исследования - на основе социологического анализа выявить решающие и второстепенные социальные факторы планирования профессионального будущего студентов.

Объектом исследования является процесс планирования профессионального будущего студентов.

Предметом исследования являются социальные факторы планирования профессионального будущего студентов.

Гипотеза исследования: на процесс планирования профессионального будущего студентов решающее воздействие оказывают социальные факторы, при этом особенно сильное влияние имеют факторы микросреды (мнение семьи и друзей, профориентационная работа ВУЗа) и факторы макросреды (востребованность профессии, состояние рынка труда).

Задачи исследования:

1. Дать определение профориентации, выявить ее структуру и основные рычаги влияния на планирование профессионального будущего студентов.

2. Типологизировать социальные факторы профориентации в контексте различных подходов.

3. На основе научной литературы проанализировать зависимость профессионального будущего студентов от социальных факторов.

4. На основе выделенных методов исследования провести анализ роли социальных факторов в планировании профессионального будущего студентов.

5. Сделать выводы по проведенным исследованиям.

Теоретической и методологической основой исследования являются монографии, посвященные данной теме, социологические исследования и публикации в прессе.

Методы исследования: анализ научной и научно-методической литературы, анкетирование, интервью.

1. Теоретический анализ социальных факторов планирования профессионального будущего студентов

1.1 Профориентация как способ планирования профессионального будущего студентов

Планирование профессионального будущего - одна из важнейших задач, стоящих перед молодым человеком в начале его жизненного пути. От того, насколько успешно будет решена эта задача, зависит очень многое.

Действительно, кто как не сам человек, выпускник, наиболее заинтересован в том, чтобы сознательно спланировать свой профессиональный путь, точно определить ту профессию или специальность, которая принесет наибольшее удовлетворение, станет любимым делом на всю жизнь.

Профориентация - это процесс профессионального самоопределения студентов, предполагающий долговременное планирование личного профессионального пути развития на основе оценок развития рынка труда, собственных профессиональных интересов и склонностей, перспектив и условий построения профессиональной карьеры в конкретной профессиональной сфере [3, С. 24].

Система профориентации выходит на уровень социального контроля, институтов социализации и социальной защиты, интегрируя их возможности в обеспечении конкурентоспособности студенческой молодежи и социальной адаптированности. Повышение роли профориентации в оптимизации социальных процессов связано с направленностью ее на формирование и активизацию адаптационных возможностей индивида не только в широком социальном контексте его жизнедеятельности, но и в сфере труда.

Профориентация, являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанных подсистем, объединенных общностью целей, задач и единством функций: организационно-функциональная; логико-содержательная; управленческая; личностная.

Конечными целями профориентации являются: установление оптимального соответствия между личностью и профессией; упорядочение и регулировка перемещений в сфере труда.

В профориентации можно выделить такие функции, которые определяются ее целями: социальные; экономические; медико-физиологические; психолого-педагогические; интегративные.

Важнейшими направлениями и средствами профориентации и самоопределения являются: профессиональная информация; профессиональная консультация; профессиональный подбор; профессиональный отбор; профессиональная производственная и социальная адаптация.

Профориентация является важнейшей составляющей процесса планирования профессионального будущего студентов, по сути, именно она определяет дальнейшую судьбу выпускника.

Профориентация протекает параллельно с процессом идентификации молодых людей с определенной профессией как социальная группой. Она реализуется на личностном уровне через ценностный выбор студентами вариантов профессионального развития и представляет собой процесс согласования желаний, жизненных планов, ценностных ориентаций, склонностей с социально-экономическими условиями и требованиями общества. Целью и задачами профориентации в рамках учреждений профессионального образования являются формирование у обучающихся осознанного профессионального самоопределения в процессе обучения, целенаправленная подготовка к профессии [45, С. 126].

Структура профориентации как социального явления включает в себя такие индивидуальные базисные черты, как профессиональное самоопределение, интерес, установки, намерения, становление и т.д.

Профессиональное самоопределение - не создание пределов развитию человека, не "впадание" в профессиональную ограниченность, а поиск возможностей беспредельного развития. Это не однократное деяние, а длительный, многолетний процесс.

Большинством исследователей профессиональное самоопределение рассматривается как осознанный выбор индивидом профессии с учетом своих личностных особенностей, способностей и возможностей, а также требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий в целом, представляющий собой избирательное его отношение к миру профессий и к конкретной выбранной профессии. Оно осуществляется в течение всей профессиональной жизни человека. Данный процесс взаимосвязан с развитием самосознания, включает формирование системы ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала [4, С. 55].

Компоненты понятия "профессиональное самоопределение": устойчивый интерес к определенному профессиональному направлению; личностные и социальные запросы обучающихся; самосознание (осознание правильности выбранного профессионального направления); сложившаяся система общекультурных, коммуникативных, этических и др. профессионально и личностно значимых ценностных ориентаций; моделирование собственного профессионального будущего (личный профессиональный план) [4].

В работах отечественных и зарубежных авторов широко освещены различные аспекты профессиональной ориентации: социально-экономический, педагогический, психологический и медицинский.

Таким образом, профориентация и профессиональное самоопределение - это процессы определения социальной группой и индивида своего места в социальной и профессиональной структурах общества, выбора стратегии реализации своего социального потенциала в условиях развивающегося рынка труда, собственных профессиональных интересов и склонностей, перспектив и условий построения профессиональной карьеры в конкретной профессиональной сфере.

В настоящее время в работе по профессиональной ориентации молодежи пригодность к различным видам профессиональной деятельности определяется с помощью карт, анкет, опросников, интервьюирования. Большой популярностью пользуются компьютерные версии опросников. Так, дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова позволяет выявить в баллах (от 0 до 8) выраженность склонности к 5 сферам профессиональной деятельности: человек - природа, человек - техника, человек - человек, человек - знакомая система, человек - художественный образ.

Высокая неопределенность при выборе профессии приводит к ошибкам, которые впоследствии негативно сказываются на траектории профессионального будущего молодых людей. Е.А. Климов выделяет следующие причины ошибочного выбора профессии [15, С. 89]:

1 - отношение к выбору профессии как к выбору пожизненного пристанища. В условиях динамичного экономического развития общества, технологического прогресса человеку нередко приходится несколько раз в течение жизни менять специальность или профессию;

2 - предрассудки - необоснованный взгляд на некоторые важные профессии, считающиеся непрестижными;

3 - выбор профессии под прямым или косвенным влиянием родственников, знакомых, друзей;

4 - перенос отношения к человеку - представителю той или иной профессии - на саму профессию;

5 - увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии. Например, к таким внешне привлекательным профессиям относятся менеджер, топ - модель, летчик, актер и др.;

6 - отождествление учебного предмета в школе с профессией;

7 - незнание или неадекватная оценка своих физических возможностей и способностей;

8 - незнание основного содержания трудовых действий и операций выбираемой профессии или слабое представление о нем.

Таким образом, для успешного планирования профессионального будущего в молодом возрасте большое значение имеют социальные факторы, которые влияют на формирование социальных установок и профессиональной направленности (средства массовой информации, окружение, предварительная профориентация и др.).

1.2 Социальные факторы профориентации студентов

Социальная среда - совокупность материальных, экономических, социальных, политических и духовных условий существования, формирования и деятельности индивидов и социальных групп.

Социальную среду можно считать целостной системой профориентации. Она объединяет влияние школы, семьи, общественных организаций, литературы, искусства на мотивы выбора профессии. Такая совокупность средств профессиональной ориентации призвана обеспечить решение задач профессионального просвещения и консультирования учащихся, пробуждение профессионального интереса и склонностей, непосредственной помощи в трудоустройстве и преодолении трудностей этапа профессиональной адаптации. Система средств профориентации несет в себе широкий спектр возможностей профессионального развития личности, из нее личность "черпает" мотивы и цели своей деятельности.

Существует множество подходов к изучению факторов профессионального самоопределения молодежи.

В научной литературе выделены различные модели профессионального самоопределения молодежи [28, С. 56].

Первая модель: значительная часть молодежи из числа оканчивающих полную среднюю школу (среднее профессиональное учебное заведение) ориентирована на высшее образование. При этом содержание и характер труда не являются доминирующими мотивами выбора профессии, что чревато "издержками" в будущем.

Вторая модель: не определены конкретные формы профессионального образования и формы его получения. Ситуация находится во власти случая, а определяющим фактором становится возможность поступить в то или иное профессиональное учебное заведение. Молодые люди в период конкурсных испытаний предпринимают несколько попыток, перемещаясь от института до училища, или из училища в училище. Данная модель также не лишена возможных негативных последствий.

Третья модель: поиск работы. Модель более распространена в крупных городах и областных центрах, где вероятность найти работу намного выше, чем в малых городах и сельской местности. Основной контингент - молодежь из групп риска. Ввиду отсутствия квалификации и профессии положение данной группы на рынке труда неустойчиво, а шансы получить профессиональное образование невелики.

Каждая из рассмотренных моделей в индивидуальном плане проявляется в неопределенности профессионального самоопределения и возможности осуществления жизненных планов. Управление процессом профессионального самоопределения молодежи зависит как от изменений в сфере экономики, так и от характера принимаемых нормативно-правовых актов и проводимой молодежной политики.

Следующий подход предполагает разделение социально-психологических факторов по следующим параметрам [2, С. 24]:

- социальное окружение (на выбор профессии может оказать влияние статус ученика в классе, социальный статус родителей и материальное положение семьи, окружение).

- мотивы выбора профессии. Исследования выявили несколько разновидностей мотивов профессионального выбора, причем наметилась довольно определенная иерархия этих мотивов (исследование проводилось среди старшеклассников и студентов):

1 место - материальные мотивы - стремление иметь высокооплачиваемую работу, льготы;

2 место - социальные мотивы - желание занять достойное место в обществе;

3 место - моральные мотивы - желание приносить пользу людям, оказывать им помощь, общаться;

4 место - группа престижных мотивов - желание быстро продвинуться по службе, выбор профессии, которая ценится среди друзей и знакомых;

5 место - профессиональные и познавательные мотивы - стремление проникнуть в сущность профессии, стремление к мастерству;

6 место - утилитарные мотивы - возможность работать в городе, иметь чистую работу, близко к дому, легкость поступления в ВУЗ, советы родителей, друзей и т.д.;

7 место - мотивы творчества - возможность быть оригинальным, неповторимым;

8 место - эстетические мотивы - стремление к красоте, гармонии, желание работать по специальности, связанной с созданием красивого.

Мотивация при выборе профессии - это стимулы, ради которых человек готов приложить свои усилия, то есть на что ориентировался молодой человек при выборе той или иной профессии: общественно социальная значимость данной профессии, престиж, заработок. Что хочет получить студент от высшего образования, каких жизненных целей достичь, какие качества современного специалиста в себе сформировать и какие ценности в его жизни играют главную роль.

Проанализируем в этой связи мотивы поступления в вуз в историческом аспекте. Среди мотивов учебы в 20-40 гг. выделялись тяга молодежи к знаниям, культурным ценностям, интерес к учебе как таковой. В эти годы молодежь шла в вузы за светом высоких знаний. 50-60-е гг. - это эпоха тотальной индустриализации, которая должна была способствовать переходу страны в новое качественное состояние, базирующееся на техноразуме. Физика выходит на гребень значимости, престижа. В 70-80 гг. престижность стала пониматься все более формально - как мода.

Анализ данных тех лет показывает значительные изменения в мотивах поступления в вузы, а также расширение спектра самих мотивов. Социологами отмечено, что в 1961 г. было выявлено 10 мотивов, а в 1994 г. - уже 82 мотива [2, С. 187].

В 60-е годы, ведущим был мотив получения профессии. Слабо мотивировалось индивидуальное личностное развитие будущего специалиста, ибо советская высшая школа развивалась, прежде всего, как "кузница кадров" для народного хозяйства. Домирующим мотивом привлекательности будущей, в частности, инженерной деятельности в ответах первокурсников 70-х годов выступал интерес к непосредственному участию в развитии научно-технического прогресса (около 50% всех первокурсников).

Еще в 50-е гг. специалист с высшим образованием получал вдвое больше недипломированного работника, а в 70-е годы эта пропорция сменилась на противоположную и разрыв стал нарастать.

В 80-е гг. высоко ценилась возможность заниматься интересной, содержательной работой и полностью применять свои способности, а также возможность завоевывать уважение в коллективе. Творческое содержание труда и хороший заработок ценились меньше. Возможно, это было связано с тем, что получить и реализовать все это было довольно сложно.

На переломном этапе истории нашей страны в начале 90-х гг. лидирующим мотивом стало желание просто получить диплом об окончании вуза: вуз не давал необходимых знаний для работы, или они были уже устаревшими. На производстве заново приходилось учиться.

Уже в 1994 году структура мотивов довольно существенно меняется. Ведущими становятся мотивы быть высокообразованным, культурным человеком (58%), добиться успеха в жизни (54%), сделать карьеру (37%), иметь определенный социальный статус (20%). Хотя мотив получения профессии продолжает занимать достаточно высокое место (41%), исследования показывают падение этого показателя.

Появились установки, порожденные современной ситуацией: отношение к эмиграции, профессиональному статусу и карьере, к материальному положению. Так появился и такой новый для нашей страны мотив, как возможность работы за рубежом (18%). Социологами замечено, что студенты-гуманитарии со своей учебой связывают в основном мотивы получения образования, знаний, расширения кругозора, саморазвития. Студенты технических специальностей - по преимуществу получение специальности и будущие перспективы.

В 90-е гг. иерархия мотивов выбора существенно меняется. Начинают лидировать экономические мотивы. Надо сказать, что стремление стать богатым и преуспевающим у современной молодежи очень ярко выражено.

За последние 10-15 лет сильно изменился перечень выбираемых профессий школьниками выпускных классов. Приоритет отдается экономическим, юридическим профессиям, специальностям, связанным с иностранными языками.

Как в 60-е гг., так и сейчас отмечается устойчивое снижение числа студентов, считающих выбранную профессию своим призванием (от младших курсов к старшим). Раньше причину этого видели в осознании реальных трудностей, которые разбивают романтические иллюзии, а также в недостатке практического опыта, который сеет неуверенность в своих возможностях.

Четкое представление о различных сторонах предстоящей работы и об уровне своей подготовки к ней во многом определяет устойчивость мотивов студентов и степень их реализации. Очевидно, следует согласиться с Т.Э. Петровой, которая утверждает, что сказывается и изменение социального состава студентов: "с появлением "коммерческого" набора на вузовскую скамью пришли обеспеченные, уверенные в правильности выбора специальности и соответствии ему своих способностей молодые люди".

Следующий подход в изучении профориентации студентов - классификация факторов по средам воздействия. Ученые выделяют факторы макросреды (общественное устройство, стабильность экономики, государственной власти, современная социокультурная ситуация и социальные процессы; демографические процессы; региональные особенности территории; поселенческая структура; национальный состав общества; система социальных норм и ценностей; престиж профессий в общественном мнении; состояние рынка труда); факторы микросреды (семья и ближайшее окружение, общеобразовательная школа и профессиональные учебные заведения, средства массовой информации и социальные службы для молодежи); индивидуальные особенности личности (возраст, пол, психофизиологические особенности, личные профессиональные планы, уровень притязаний, информированность субъекта выбора).

На уровне макросреды социальная структура общества является главенствующим фактором для профессиональной ориентации, поскольку она устанавливает социальное пространство, в рамках которого в принципе возможен выбор социального статуса. К данной группе факторов профессиональной ориентации личности относятся также социально-демографические процессы, уровень развития техники, технологии и организации производства и труда, система образования и подготовки кадров, наличие и подготовленность трудовых ресурсов, уровень заработной платы в различных отраслях экономики.

Кроме того, при исследовании процесса профессиональной ориентации следует учитывать специфику воздействия факторов на региональном уровне: тип поселения, задающий условия социализации и социального воспроизводства; особенности развития экономики в регионе; географические и климатические условия.

В рамках макросреды можно выделить факторы общекультурного воздействия на взгляды и установки индивида. К ним относятся, прежде всего, культура, ее ценности, идеалы, установки, а также традиции, обычаи, особенности менталитета, которые играют важную роль в процессе профессионального самоопределения молодежи.

Факторы на микроуровне представлены непосредственным социальным окружением: социальными группами (семья, трудовой коллектив, круг друзей, родственники); различными общественными заведениями и учреждениями. Ведущее положение среди них занимает семья. В ней происходит усвоение личностью конкретных образцов поведения, ценностей и установок в сфере труда, формируется уровень притязаний молодого человека в выборе престижной профессии и социального статуса.

Индивидуальные особенности личности, ее потребности, интересы, способности, ценностные ориентации представляют собой третью большую группу факторов профессиональной ориентации. Среди личностных факторов важную роль играют способности, задатки, специфика которых не всегда адекватно осознается самим человеком.

Таким образом, на профессиональные ориентации молодого человека влияют: 1) система сложившихся социально-экономических условий; 2) позиция старших членов семьи (родителей, родственников), их образование, социально-профессиональный статус и уровень материальных возможностей; 3) мнение сверстников; 4) иерархия престижности профессий и предполагаемый уровень материального вознаграждения; 5) особенности системы высшего образования; 6) уровень и качество профориентационной работы с молодежью; 7) воздействие средств массовой информации.

В качестве примера целесообразно рассмотреть результаты исследования, проведенного в 2006 году на основе указанной выше классификации. Социологическое исследование позволило выявить особенности социально-профессиональных ориентаций, намерений, планов студенческой молодежи Сахалина [20, С. 4]. Исследованием было охвачено 550 студентов Сахалинского государственного университета, Тихоокеанского государственного экономического университета и Южно-Сахалинского института экономики, информатики и права, обучающихся на дневном отделении. Выборка квотная, пропорционально репрезентирующая студентов различных типов вузов и специальностей.

Как показывают данные исследования, основными мотивами выбора студентами тех специальностей, по которым они обучаются в вузе, являются: престиж профессии - 44,9%; творческий характер работы - 43,5%; широкий круг общения - 41,3%. Причем, такой фактор как оплата труда находится всего лишь на пятом месте по степени значимости - 30,4%.

Исследованием зафиксировано, что наибольшее влияние на профессиональный выбор студентов оказывает ближайшее окружение - родители и родственники (58,5%). Увеличивается значение такого социального института как средства массовой информации, в разной степени влияние которого на себе испытали почти 40% опрошенных. При этом существенно меньшее воздействие оказывает школа и центры профессиональной ориентации молодежи - 23,2% и 14,7% соответственно.

Только 54,5% студентов имеют четкие профессиональные намерения (из них планируют работать по специальности 44,5% и 10,0% готовы продолжать учебу по специальности). Вместе с тем, 16,3% не планируют работать по специальности после окончания вуза, и еще 4,4% хотели бы переучиться на другую профессию. У каждого пятого студента (20,7%) профессиональные ориентации не совпадают с направлением вузовской подготовки, что может рассматриваться как негативный аспект социально-профессиональной социализации личности.

На выбор профессии влияет уровень знаний (качество) и боязнь конкурса. С одной стороны, это свидетельствует об адекватной оценке шансов на поступление, с другой, - об отсутствии целеустремленности. "Аномалии" профессионального выбора поражают воображение траекториями движения: "не поступила в медицинский институт (не прошла по конкурсу), решила не рисковать, поступила на филологический факультет педагогического института". Представления о специальности порой находятся на уровне рассуждений - "буду работать в кабинете за столом" (обучающиеся по специальности - "менеджер топливно-энергетического комплекса"), "буду руководителем" (студент-юрист), "буду переводчиком" (студент факультета иностранных языков педагогического института).

Почему так происходит? Дело в том, что профессиональные планы молодежи находятся в определенной зависимости от объективных факторов, и прежде всего, социально-экономического положения страны. Несмотря на широкий спектр образовательных услуг и палитру различных форм образовательных учреждений, которые их предоставляют, поколение 15-18-летних - это поколение ограниченного выбора. Эта ограниченность явилась следствием положения дел на рынке труда, места жительства, результатом отсутствия у молодежи значимых (для будущего выбора) представлений о мире профессий. Как влияет она на поведение молодежи?

Во-первых, при выборе профессии молодым людям приходится соизмерять субъективную ценность будущей специальности ("что для меня значит эта работа, насколько она мне интересна?") и ее доступность. При выборе профессии молодежь в большей степени руководствуется расчетом, поэтому субъективная ценность преломляется в оценках престижности профессии и в образе карьеры. И та, и другая предполагаются сегодня чаще всего в экономической или правовой сфере.

Во-вторых, попытка совместить "высокооплачиваемость" и престижность постепенно формируют у молодежи представление о "несовременных" специальностях.

В-третьих, трансформация понимания перспективности выбранной профессии, специальности, работы. Сегодня нередко приходится сталкиваться с таким фактом: некоторые студенты, оценив предстоящие сложности (высокий конкурс при поступлении, трудная программа, ответственность), предпочитают в последний момент сменить не только вуз (фактор месторасположения), но и выбрать другую специальность. Подобный выбор нельзя назвать удачным и перспективным способом решения проблем, поскольку он не обеспечивает молодого человека интересной работой, не гарантирует ему материального благополучия и в будущем не ассоциируется у него с успехом. Такая практика расценивается как негативное явление. Студент балансирует в учебном заведении на грани отчисления, покупая контрольные, курсовые работы и даже диплом (выпускную квалификационную работу). В результате выстраивается логическая последовательность: неполноценная ориентация на входе в систему профессионального образования - неполноценная самореализация в процессе учебы - неполноценный специалист на выходе.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что с течением времени именно социальная среда и окружение становится все более и более определяющим фактором для профориентации студентов.

1.3 Зависимость профессионального будущего студентов от социальных факторов

С целью изучения зависимости планирования профессионального будущего студентов от социальных факторов нами проанализированы различия в критериях выбора профессии молодыми людьми в России и за рубежом.

В последнее время чрезвычайно возросло взаимовлияние национальных систем высшего образования. Налицо глобализация образования, адаптация учебных планов и программ к мировым стандартам. Тем не менее, наблюдаются различия, обусловленные политическими, экономическими и культурными особенностями разных стран, и, соответственно - социальной средой.

В рамках исследования нами проанализированы результаты опроса, проведенного среди студентов Московского государственного университета им. Ломоносова и студентов университета штата Иллинойс, в ходе которого изучалось различие и сходство взглядов российских и американских студентов на высшее профессиональное образование [48, С. 1-9].

Основными задачами сравнительного российско-американского исследования послужили следующие группы вопросов:

1. Определение мотивов выбора факультета.

2. Оценка степени приложения усилий к получению знаний.

3. Выяснение причин, мешающих студентам учиться.

4. Влияние дополнительного заработка на учебу.

5. Оценка основных требований к будущей работе.

6. Выяснение необходимости помощи факультета, университета в поиске работы.

С российской стороны в опросе принимали участие студенты Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова - МГУ (N = 279), с американской - студенты университета штата Иллинойс - UIUC (N = 34). Были опрошены студенты как естественных, так и гуманитарных факультетов, в возрасте от 17 до 32 лет.

Выбор будущей специальности, как в России, так и в Америке - непростая задача. Здесь важно учитывать не только свои интересы и склонности, но и такие факторы, как возможность найти приемлемую работу после окончания университета, примерный уровень заработка выпускника. Данные проведенного исследования показали, что основными мотивами выбора факультета студентами МГУ и UIUC являются интерес к избранной области знаний и широкая сфера применения профессии. Конечно, следует иметь в виду, что такое положение дел характерно, естественно, не для всех вузов России, тогда как для большинства развитых стран является скорее нормой - ведь от правильного выбора профессии зависит судьба вложенного в обучение финансового и интеллектуального капитала. Возможно, выявленное сходство в выборе факультета между студентами МГУ и UIUC связано с тем, что в последнее время все большее число наших студентов платят за обучение. В целом по университету на платной основе обучается 24% студентов; на некоторых факультетах эта цифра доходит до 80% [63, С. 2].

По остальным пунктам вопроса о мотивах выбора профессии мнения российских и американских студентов разделились [48, С. 11]. Американцы на третье место поставили материальную обеспеченность, которую им принесет получаемая профессия, а россияне - случайные обстоятельства. Так, для наших юношей - это порой единственный законный способ не попасть на войну. В США в последние 20 лет между доходами и продолжительностью обучения - от семи лет (не окончившие школу) до восемнадцати (окончившие университет) - появилась прямая зависимость: дольше учишься - больше получаешь.

Напротив, в ответах российских студентов выявлен некоторый парадокс: выбор факультета и выбор работы по окончании университета не являются жестко связанными. Выбор факультета россиянами осуществляется на основе большого интереса к профессии и минимального интереса к уровню зарплаты в будущем. Выбор работы, как правило, обусловлен практически одинаковым желанием иметь интересную и высокооплачиваемую работу (в России это является, конечно же, трудной задачей). Американцы оказались более последовательны: в обоих случаях интересная работа и большая зарплата стояли рядом.

Выявленное несоответствие выборов российскими студентами можно объяснить несовершенством российской образовательной и экономической политики в вопросах создания и использования научного потенциала страны. Отчасти это связано с переходным характером российской экономики, ошибками при проведении реформ, отчасти - с укоренившимися представлениями о дешевизне и доступности человеческих ресурсов. Как следствие всего этого - противоречие между жизненными и профессиональными планами выпускников и реальными возможностями их осуществления на российском рынке труда.

В России каждый третий студент при выборе факультета сослался на влияние семейной традиции, совет родителей, друзей, учителей. Американцы оказались более самостоятельны - лишь каждый десятый учел в своем выборе совет родителей. Семейная традиция не оказала влияния ни на одного опрошенного американца.

Престиж профессии является мало значимой причиной, влияющей на выбор профессии (6 место). Для сравнения: в 70-80-х годах социальный статус профессии занимал, как правило, первое или второе место. Некогда модные профессии врача и учителя сегодня потеряли свой былой рейтинг. Место престижа в наше время занимает уровень материального дохода. Причем это верно как для Америки, так и для России.

По мнению преподавателей, имеющих опыт работы в США, студенты американских университетов работают не в пример больше наших. Тем не менее, результаты исследования показывают, что лишь четверть американцев и пятая часть россиян учатся в полную силу. Различие не столь существенное, как того следовало ожидать. Что же конкретно мешает им учиться?

На первое место россияне и американцы поставили личную неорганизованность и лень: наличие этих качеств в себе отметил каждый второй американец и каждый третий россиянин. Однако что кроется за таким различием - большая дисциплинированность или меньшая самокритичность студентов МГУ - неизвестно. На втором месте у американцев стоит чрезмерный объем учебной нагрузки (от этого страдают двое из пяти опрошенных) - вот эту перегруженность учебным материалом, а не само отношение к учебе, возможно, и имели в виду преподаватели, побывавшие в американских вузах.

Россияне страдают от чрезмерного объема учебной нагрузки меньше каждый шестой. Однако в МГУ даже преподаватели отмечают переусложнение читаемых курсов; в качестве решения данной проблемы они предлагают исходить из приоритета студенческих интересов (как в США). Раз студенты испытывают трудности при усвоении некоторых предметов, то надо сделать так, чтобы этих трудностей не было: изменить статус плохо организованных курсов с обязательного на спецкурс.

Отметим также, что в США и в России учебная нагрузка складывается из разных составляющих. По мнению большинства российских студентов, в учебном плане много лишних обязательных предметов, а среди хороших и полезных спецкурсов приходится выбирать. В обязательных курсах много теории, сильно отчужденной от реальной жизни и тяжелой для понимания. Это, конечно же, не способствует заинтересованности в изучении предметов. Американцы же максимально загружены тем, что сами хотят изучать, что им интересно и пригодится в будущей профессиональной деятельности. Естественно, усилия, прилагаемые для изучения обязательного или самостоятельно выбранного предмета, несопоставимы. Можно, конечно, долго спорить о том, какие специалисты лучше - узконаправленные или широкого профиля. Выход из ситуации состоит в том, что теория при всей ее важности должна подаваться в непосредственной связи с возможностями ее практического применения. Каждая теория должна предваряться рассказом о тех задачах, для решения которых она была создана.

Третья по важности причина, мешающая американцам учиться - низкий Уровень довузовской подготовки. Ее отметил каждый десятый респондент. Сегодня голоса озабоченности уровнем знаний абитуриентов в США звучат особенно громко. В стремлении достичь социальной справедливости и уменьшить различия в уровнях образования в обществе учителя школ, учебники и экзамены ориентированы не на лучших и даже не на средних, а на отстающих, имеющих более низкие способности, измеряемые в IQ (коэффициент интеллекта). На помощь отстающим школьникам (с низким IQ) расходуется 92% выделяемых средств. Только 0,1% выделяется в США на специальное обучение особо одаренных школьников. Вместе с тем не стоит забывать, что здесь хорошо развита поддержка образования талантливых и одаренных общественными фондами.

В России проблемы довузовской подготовки завязаны в основном на финансирование, материальное оснащение школ, содержательное наполнение учебных программ, качество преподавания, а для самих студентов уровень школьных знаний стоит лишь на 5-м месте из 7 предложенных.

Причины тому, возможно, в следующем.

1. Пятую часть абитуриентов, поступающих в МГУ, составляют медалисты. Вместе с тем наличие медали не является гарантией поступления; на первый курс в среднем зачисляется 45% от всех абитуриентов-медалистов.

2. Большинство абитуриентов выпускники спецшкол, спецклассов с углубленным изучением гуманитарных или физико-математических предметов.

3. Больше половины абитуриентов дополнительно занимались с репетиторами.

4. У 87% студентов один или оба родителя имеют высшее образование.

5. 88% студентов имеют средний и выше уровень материальной обеспеченности семьи.

Все это говорит о достаточно хорошей довузовской подготовке студентов нашего университета.

Неудачное расписание занятий мешает учиться четверти россиян и лишь 6% американцев. Отсутствие перспектив трудоустройства мешает прочному усвоению знаний каждому десятому студенту МГУ и лишь 3% студентов штата Иллинойс. Эти цифры подтверждаются и данными других исследований: 91% американских студентов абсолютно уверены в успехах будущей профессиональной деятельности.

Проблему будущего трудоустройства студенты МГУ стремятся решить еще на студенческой скамье: 59% учатся и работают. Из них 32% хотят "приобрести опыт конкретной работы по специальности", 21% - "определиться с будущим местом работы". В то же время 64% работают "для того, чтобы выжить и содержать себя". "Ощутить независимость" хотят 27%. Необходимость подрабатывать является помехой для четверти опрошенных студентов МГУ. Конечно, это не прибавляет желания учиться в полную силу и отнимает время для полноценных занятий.

Обращает на себя внимание степень "нагруженности" некоторых мотивов подработки. Так, мотив выжить и содержать себя более нагружен для студентов UIUC, а приобрести опыт конкретной работы по специальности - для студентов МГУ. Реализовать свои способности в работе хочет треть россиян и лишь 4% американцев.

В России в настоящее время вузы, стремящиеся упрочить свое положение на рынке образовательных услуг, создают службы трудоустройства и развития карьеры своих студентов и выпускников, как это принято во всех уважаемых зарубежных вузах. Однако даже в Москве лишь треть вузов имеют службы помощи поиска работы своим выпускникам.

С 1998 года при поддержке ректората работает служба "МГУ Карьера Сервис", помогающая будущим выпускникам найти потенциальных работодателей. В прошлом году 4% опрошенных студентов воспользовались такой помощью в поиске подработки и 27% надеются воспользоваться этой службой или помощью факультета и научного руководителя после окончания университета. Интересно, что среди американских студентов на такую помощь рассчитывают лишь 9% респондентов.

В основном же поиск идет через родственников, друзей и знакомых - 56%. Через объявления, услуги Интернета - 36%, путем прямого обращения к работодателю - 15%.

В США ситуация прямо противоположная. С помощью родителей собираются искать работу 3%, через объявления - 39%, прямым обращением к работодателю хотят найти работу 70% опрошенных. Подобная тенденция отмечается и в других развитых странах [5], например в Англии: 9% - через родственников и знакомых, 41% - по объявлениям, 12% - прямым обращением к работодателю.

Таким образом, мы можем сделать вывод о существенно более сильном влиянии социальных факторов среди российских студентов, таких, как: образование родителей, востребованность профессии на рынке труда, престижность профессии и различных социальных клише о невозможности найти работу без "знакомства".

По мнению исследователей, одной из основных причин подобных различий является подход к системе профориентации и трудоустройства молодежи в США [6]. Так, для американских студентов стремятся создать равные социальные условия. В организационную структуру профориентационной работы с молодежью входят государственные и частные службы занятости. Первые - биржи труда - находятся в подчинении Министерства труда. Оперативное руководство их деятельностью осуществляется властями штатов. Службы занятости осуществляют посреднические функции при трудоустройстве молодежи и взрослых. Они предоставляют услуги по профконсультированию и тестированию лицам, ищущим работу; по запросам предпринимателей представляют кандидатов на имеющиеся вакансии. Кандидатам предлагается дополнительная информация о состоянии рынка труда и о вакансиях на других предприятиях. Важно, чтобы у них был выбор и возможность устроиться на работу с учетом оплаты, условий труда и места жительства.

Кроме государственных служб занятости, в США получили распространение частные агентства. Следует отметить, что в стране не существует федерального законодательства, регламентирующего их деятельность: за это отвечают власти штата. В отличие от государственных служб занятости, они получают плату с клиентов. Сотрудники частных служб занятости должны иметь диплом в области социологии, управления или психологии.

Для молодежи, обучающейся в колледжах и университетах, созданы центры профориентации на базе учебных заведений, которые осуществляют трудоустройство выпускников. С этой целью профконсультанты центров разрабатывают планы трудоустройства и проводят индивидуальную и групповую работу по профориентации со студентами на всех этапах обучения. Они составляют картотеки студентов, нуждающихся в трудоустройстве, а также предпринимателей - потенциальных работодателей. С последними устанавливаются каналы связи по вопросам найма и подбора студентов, наиболее полно отвечающих их требованиям.

В целом система профориентации в США охватывает значительное количество населения: школьников, студентов и трудоспособных взрослых. Она способствует экономическому росту страны; помогает молодежи найти свое место в развивающейся экономике, обеспечивая реализацию свободы индивидуального выбора профессии; предоставляет молодым людям доступ к обучению в средних и высших учебных заведениях, а также к дальнейшей работе по специальности. Сохраняя, в основном, свои посреднические функции между потребностями человека в профессиональной деятельности и рынком труда, американская система профориентации в последние годы претерпевает значительные изменения. Это вызвано быстрыми темпами развития экономики страны, применением новых информационных технологий и более сложной организацией труда человека.

В настоящее время в США перед молодыми людьми ставятся новые задачи в плане поддержания собственной конкурентоспособности и мобильности в трудоустройстве на протяжении всей жизни [48, С. 25]. Суть их заключается в том, что для реализации своих профессиональных планов выпускникам школы, средних и высших учебных заведений необходимо обладать знаниями и умениями, которые помогли бы им быстро переориентироваться в случаях изменения ситуации на рынке труда или потери работы. Новые требования к профессиональному развитию подрастающего поколения привели к переосмыслению деятельности служб профориентации и консультирования. Они должны не просто помочь молодым людям выбрать профессию, а научить самостоятельно "выстраивать" профессиональную карьеру, принимая ответственные решения в течение всей трудовой жизни.

Важно отметить также, что средние и высшие учебные заведения способствуют поддержанию социального равенства в плане доступа молодых людей к обучению и профессиональной карьере и предоставляют им возможность в процессе обучения сделать собственный осознанный выбор профессионального пути. Совершенствование системы профориентации неизбежно предполагает расширение информационной базы данных, наличие исчерпывающей информации о состоянии и перспективах развития рынка труда, возможностях и путях получения базовой подготовки и образования, требованиях профессии к человеку. В 1998 г. в США была разработана новая информационная сетевая база данных (Occupational Information Network) или сокращенно O*NET. Долгое время специалисты по профориентации, работодатели и лица, ищущие работу, пользовались словарем профессий (Dictionary of Occupational Titles), первое издание которого вышло в 1938 г. Главное внимание в нем уделялось рабочим профессиям. С повышением роли информационных услуг и изменением содержания многих традиционных профессий, а также появлением значительного количества новых полезность словаря стала идти на убыль. В связи с этим группой сотрудников государственных и частных организаций под руководством отдела занятости и управления профессиональной подготовки Министерства труда США в 1998 г. была создана новая информационная сетевая база данных о профессиях (O*NET) [48, С. 30].

В ней наиболее полно представлены сведения, как о рабочих профессиях, так и о профессиях, требующих среднего и высшего образования. Информация о каждой профессии содержит следующие пункты: содержание деятельности, условия работы, квалификационные требования, средства деятельности, требования к профессиональным качествам, профессиональное образование, медицинские противопоказания, родственные профессии, а также перечень учебных заведений, в которых готовят тех или иных специалистов.

Создание O*NET послужило началом к разработке других программных продуктов, использующих информацию, представленную в компьютерной сети. Так, программа "Career Zone", подготовленная министерством труда штата Нью-Йорк, предлагает понятное для детей описание профессий из сетевой базы данных O*NET. Она включает три способа поиска данных: 1) искать профессию по названию; 2) использовать встроенную программу оценки интересов для создания соответствующего им перечня профессий; 3) осуществлять выбор внутри определенной группы специальностей, которые характеризуются общностью навыков. Для знакомства школьников с миром профессий предлагаются также 60-секундные видеоролики, рассказывающие о содержании интересующей профессии и об учебных заведениях, где ее можно приобрести.

Использование сетевой базы данных позволяет значительно повысить эффективность профориентационной работы. В исследовании М. Мариани подчеркивается важная роль объективной информации, предотвращающей опасность неправильного выбора профессии выпускниками школ. Не вызывает сомнения, пишет автор, что создание аналогичных баз данных и других программных мультимедийных продуктов по профориентации актуально для каждой страны. Дело это интересное, важное, сложное, и оно требует совместных усилий дидактов, психологов и специалистов по новым информационным технологиям.

Таким образом, необходимо учитывать влияние социальных факторов при планировании профессионального будущего студентов и стремиться создавать равные условия для молодежи в ходе профориентационной работы, как образовательных учреждений, так и других социальных институтов.

Итак, в первой главе "Теоретический анализ социальных факторов планирования профессионального будущего студентов" нами была рассмотрена сущность профориентации как способа планирования профессионального будущего студентов, а также изучена роль социальных факторов в процессе профориентации студентов.

Мы определили, что профориентация является важнейшей составляющей процесса планирования профессионального будущего студентов, по сути, именно она определяет дальнейшую судьбу выпускника.

Под профориентацией студенческой молодежи понимается процесс профессионального самоопределения студентов, предполагающий долговременное планирование личного профессионального пути развития на основе оценок развития рынка труда, собственных профессиональных интересов и склонностей, перспектив и условий построения профессиональной карьеры в конкретной профессиональной сфере.