Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат

Тема: «Гендерный подход к образованию и здравоохранению»

Содержание

Введение

1. Гендерные подходы к образованию и здравоохранению

1.1 Гендерный подход к образованию

1.2 Гендерный подход к здравоохранению

Заключение

Список литературы

Введение

В российской педагогической науке на стыке XX - XXI столетий появилось новое направление - гендерология, наука, занимающаяся рассмотрением социального взаимодействия между представителями мужского и женского полов, основанных на межполовой социальной предрасположенности.

Понятие «гендер» было заимствовано отечественными исследователями у зарубежных коллег в 1980 году. Современная наука различает термины «пол» и «гендер» (gender). Первое использовалось для обозначения анатомо - физиологических особенностей людей. При помощи этих особенностей все человеческие существа делятся на мужчин и женщин. Но кроме биологических отличий между полами существуют также разделение их социальных ролей, различия в поведении и эмоциональных характеристиках. Для обозначения социального взаимодействия мужчин и женщин и было заимствовано английское слово «гендер».

Гендерный подход - объективный родовой признак политической культуры, свойственной активной представительной демократии, суть которого - учет интересов обоих социально - половых групп общества. Суть данного подхода состоит в том, чтобы найти специальные меры для достижения гендерного равенства. Явления, которые происходят в обществе, по-разному влияют на женское и мужское население, вызывая разные их реакции. Осознание этого и есть гендерный подход.

Гендерный подход интенсивно внедряется в образование. Это происходит по двум направлениям: одно из них - высшие учебные заведения, а второе - общеобразовательные школы, лицеи, гимназии, учреждения начального и среднего профессионального образования.

Целью гендерного подхода в образовании является деконструкция традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек, что требует не просто изменения, но разработки новых способов научения, отличных по качеству, способам организации учебного процесса и темпам от традиционных.

Гендерный подход в здравоохранении - это учет гендерных различий при анализе системы здравоохранения и формировании политики в области охраны здоровья населения.

Основной вопрос, который встаёт при изучении гендерных дифференциаций здоровья, состоит в том, являются ли они биологически (или генетически) детерминируемыми, или формируются культурой и окружающей средой. Однозначный ответ на этот вопрос пока не найден.

Целью данной работы является рассмотрение гендерного подхода к образованию и здравоохранению.

Поставленная цель достигается посредствам решения следующих задач:

1.Ознакомиться с гендерным подходом к образованию;

2. Изучение гендерного подхода к здравоохранению.

1. Гендерные подходы к образованию и здравоохранению

1.1 Гендерный подход к образованию

В отличие от многих других подходов к образованию, гендерный исходит из того, что в образовательные учреждения приходят не абстрактные студенты, а конкретные юноши и девушки. Они нуждаются в дифференцированном подходе со стороны преподавателя. Например, при проведении дискуссии следует учитывать, что девушки предпочитают обмен мнениями, а не защиту четко определенных позиций, они меньше склонны открыто показывать свои знания, иногда просто стесняются говорить перед аудиторией. Дело еще и в том, что как внутри, так и вне образовательных учреждений, и студенты, и взрослые вынуждены иметь дело со сложным миром меняющихся представлений и стереотипов, касающихся того, какое поведение, внешний вид, мышление приемлемы для представителей данного пола. Объяснить природу стереотипов, показать их историческую изменчивость и социальную обусловленность - таковы основные задачи гендерного образования Гендерный анализ как инструмент преобразования общества: И. И. Юкина -- Москва, Невский Институт Языка И Культуры, 2008 г.- 11-13 с..

C точки зрения возрастной характеристики студентов гендерное образование можно рассматривать как образование взрослых людей. Тогда на первый план выходит включение тематики общественного восприятия половых различий в сложившуюся систему обучения и воспитания. Гендерное образование студентов - заключается в том, чтобы помочь им справиться с проблемами социализации, важной составной частью которой является самоидентификация, и в результате - осознание собственной социальной роли. Образование студентов строится на разъяснении гендерных стереотипов, с которыми они сталкиваются, вступая во взрослую жизнь, и в совместном поиске средств преодоления этих стереотипов. Наконец, образование взрослых носит, в основном, адаптационный характер, помогая приспособиться к изменениям, происходящим в окружающем мире или бороться с возникающими трудностями.

Возможен и другой подход к гендерным образовательным программам, связанный не столько с возрастом студентов, сколько с направлениями гендерных исследований: демографические изменения, стереотипы восприятия информации, анализ языка и т.д. Внедрение таких программ в высшей школе должно быть, с одной стороны, связано с традиционным (предметным) образованием, а с другой соответствовать актуальной тенденции проблематизации предметной области. Такой подход заставляет по-новому взглянуть на предметы как экономика, демография, политика, история, философия. Сказанное в полной мере относится и к педагогике, в том числе к физическому воспитанию. Гендерный аспект переосмысления педагогической науки и практики лежит в русле более широкой тенденции создания "Педагогики XXI века".

Многочисленные исследования доказали, что усвоение учебной программы студентами и студентками зависит не только от формально предъявляемых им одинаковых требований, но и от того, какие представления о "правильном" для их пола поведении они получили в школе, вузе, семье и в какой мере общая атмосфера в аудитории способствует выявлению и обсуждению этих представлений.

Не следует, однако, отождествлять подход с борьбой против дискриминации девушек, так как "университетский климат" может быть не менее холоден и по отношению к юношам. Известно, что преподаватели склонны поощрять у студентов обоих полов скорее женские, чем мужские качества. От них ждут (и требуют), чтобы сидели тихо, выполняли указания, внимательно слушали преподавателя. В то же время юноши, которые соответствуют этим требованиям, оцениваются многими сверстниками негативно, поскольку они пренебрегают успехами и дисциплиной, то есть риск рассматривают как составляющую истинно мужского поведения.

Чаще всего традиционными стереотипами являются: мальчиков и юношей готовят к активной деятельности за пределами семейного круга, к карьерным достижениям и агрессивному самоутверждению; девочек ориентируют на заботу о семье и муже, на самопожертвования во имя семьи. Средства информации нередко популяризируют многие негативные формы поведения, аморальные качества - половую распущенность, потребительство, индивидуализм, "донжуанство", "альфонство" и др. Поскольку все это противоречит традиционным, издавна закрепившимся в этнокультурном и общественном сознании стереотипам, ничего удивительного, что студенты принимают такого рода стиль поведения и мышления за проявление свободы личности. Задача преподавателя в данном случае состоит в том, чтобы объяснить, что новые стереотипы не менее разрушительны для личности, чем старые, но зачастую бывают еще опаснее, поскольку вместе с личностью разрушают и тысячелетние общественные устои Субъектный подход в психологии: Под редакцией А. Л. Журавлева, В. В. Знакова, З. И. Рябикиной, Е -- Санкт-Петербург, Институт психологии РАН, 2009 г.-311-312 с..

Следовательно, основной целью гендерного образования должны быть коррекция и преодоление тех стереотипов, которые мешают успешному развитию личности студента, сосредоточение внимания на том, чтобы его поведение больше зависело от личных склонностей и приложения волевых усилий с ориентацией на человеколюбие.

В гендерном образовании большое значение придается методике. Можно использовать традиционные методы обучения, многообразие которых сводится к тому, что преподаватель говорит, а студенты слушают и записывают. Однако в связи с тем, что гендерное образование появилось недавно и все еще остается тесно связанным с различными левыми политическими движениями, оно стало своеобразным полиглотом новых методов обучения - ролевых игр, психологических тренингов. Использование новых методик необходимо, поскольку гендерное образование ставит своей целью не просто дать студентам определенный объем знаний, но и изменить стереотипы их поведения и мышления. Поэтому гендерное образование методически должно строиться на принципе "покажи мне - и я запомню, позволь мне принять участие - и я пойму" Фактор пола в образовании. Гендерный подход и анализ: Л. В. Штылева -- Санкт-Петербург, ПЕР СЭ, 2008 г.- 320 с..

1.2 Гендерный подход к здравоохранению

гендерный образование здравоохранение

Гендерный подход в здравоохранении - это учет гендерных различий при анализе системы здравоохранения и формировании политики в области охраны здоровья населения.

Рассмотрим три аспекта гендерной политики в здравоохранении.

При выработке гендерных перспектив должно учитываться положение не только женщин, но и мужчин.

При гендерном анализе систем здравоохранения следует рассматривать положение мужчин и женщин с трех позиций:

Как пациентов и/или получателей услуг системы здравоохранения;

Как провайдеров, оказывающих услуги в области здравоохранения;

Как лиц, принимающих решения на уровне законодательной и исполнительной власти.

Применение жизненного цикла требует осознания того, что дифференцированное отношение в системе здравоохранения не является проявлением гендерной дискриминации.

Таким образом: задача общества - определить механизмы, применяя которые в системе здравоохранения, можно поддержать потенциал здоровья женщин и мужчин в разные периоды их жизни, в том числе и в объективно трудные Здоровье и доверие. Гендерный подход к репродуктивной медицине: Под редакций Елены Здравомысловой и Анны Темкиной -- Москва, Издательство Европейского университета в Санкт-Петербурге, 2009 г.- 232-234с..

Гендерное равенство и неравенство в здравоохранении

Гендерное равенство предполагает:

Равный доступ мужчин и женщин к медицинской помощи, предусматриваемой конкретной системой здравоохранения;

Равное потребление услуг в соответствии с реальными потребностями;

Одинаковой качество медицинских услуг.

Гендерное неравенство проявляется:

Проведение медицинских исследований, в которых зачастую не учитываются гендерные различия;

Доступ к получению медицинской помощи;

Качество оказываемой медицинской помощи

Гендерные различия в здравоохранении - это различия между женщинами и мужчинами в параметрах, определяющих состояние здоровья, в доступе к медицинским услугам и качестве оказываемой медицинской помощи, в охвате профилактическими мероприятиями, образе жизни и отношении к здоровью, обусловленные социально-экономическими условиями жизни общества и существующими в нем этническими, культурными и историческими традициями.

Гендерное различие и гендерное неравенство

Понятие неравенство может подразумевать и дискриминацию, что означает фактически лишение отдельных индивидов, групп или сообществ прав в области охраны здоровья.

Важно определить - какие различия в области здравоохранения считаются справедливыми, а какие - несправедливыми. Когда мы говорим о гендерном неравенстве - мы имеем в виду прежде всего несправедливые различия.

Факторы появления болезней, когда пол играет важную роль.

Биологические и физиологические факторы: некоторые болезни возникают только у мужчин или только у женщин (например, болезни связанные с репродуктивными органами. Кроме того одни и те же болезни затрагивают мужчин и женщин по-разному из-за биологических особенностей (например, болезни, передающиеся половым путем).

Социо-культурные факторы: гендерные различия в заболеваемости и оценки собственного недомогания коренятся в социальных и культурных факторах, что делает женщин и мужчин более уязвимыми (например, использование средств контрацепции среди отдельных групп мужчин)

Экономические факторы - бедность населения может оказывать влияние на число заболеваний.

Факторы окружающей среды: мужчины и женщины проводят личную и профессиональную жизнь в разной среде

Системные факторы: мужчины реже женщин пользуются профилактическими услугами. Проблемы плохой доступности услуг могут быть причиной отсутствия ранней диагностики

Составные факторы - сочетание различных факторов (пример - заражение ВИЧ/СПИДом).

Как может проявиться социальное неравенство.

Из-за разных ролей, которые мужчины и женщины играют в обществе, они подвержены разным болезням

Разные уровни восприятия болезни ведут к различиям в готовности «принять» болезнь и обратиться за помощью.

Нечуткость учреждений здравоохранения по отношению к гендерным культурным нормам может снизить доступность услуг.

Как правило, уход за больными членами семьи - женская обязанность - бремя ответственности.

Профилактические мероприятия в отношении женщин и мужчин в силу социального запроса различны.

Равенство и справедливость.

Справедливость отличается от равенства.

«Равенство» чаще употребляется для обозначения «одинаковости» - «справедливость» для обозначения «честности».

«Равенство» фиксируется на равенстве полов, «справедливость» на том, что мужчины и женщины могут иметь разные проблемы и сталкиваться с разными трудностями по их преодолению или удовлетворению своих потребностей.

Гендерная справедливость подчеркивает, что полтика в области здравоохранения должна принимать во внимание различия и неравенство потребностей мужчин и женщин в распределении ресурсов для охраны здоровья.

«Справедливость» можно интерпретировать и как предоставление гарантированного набора услуг здравоохранения.

«Справедливость» может быть интерпретирована как перераспределение ресурсов здравоохранения, основывающееся на выяснении - у кого нужда больше.

Разные интерпретации справедливости и решение о том, что есть «справедливо» является политическим решением.

Гендерные аспекты здравоохранения в России

Особенности обусловлены по крайней мере двумя причинами:

1. В России в ХХ веке сложилась особая модель здравоохранения: в период СССР - государственная система при которой не допускалась сама возможность гендерной дискриминации. С введением ОМС и платности услуг «женщины чаще, чем мужчины показывают, что платные услуги им не по карману» Российский гендерный порядок. Социологический подход: -- Москва, Издательство Европейского университета в Санкт-Петербурге, 2007 г.- 123 с..

2. Россия принадлежит к числу развитых стран, а наиболее острое неравенство в здравоохранении проявляется в развивающихся странах

Система здравоохранения России, с учетом всех каналов финансирования, выполняет антисоциальную функцию, поскольку в ней нарушен основной принцип социальных систем: богатый платит за бедного, здоровый за больного. Основное бремя платежей приходится на малообеспеченные слои населения. Кроме того, одна из серьезных проблем - доступность медицинских услуг - физическая (наличие условий) и финансовая (отсутствие финансовых ограничений).

Пример - реформы сектора здравоохранения.

Показатель - средние годовые расходы на медицинские услуги мужчин и женщин .

Уровень измерения - национальный.

Параметры измерения - до начала реформ и после или по завершению конкретного этапа.

Что измеряет - любые различия между мужчинами и женщинами в повышении уровня расходов на медицинские услуги.

Что не измеряет - нет.

Источник информации - семейные бюджеты, опросы, исследования в платном секторе услуг.

Пример - доступности здравоохранения.

Показатель - процент мужчин и женщин регулярно (ежегодно) проходящих медицинские осмотры.

Уровень измерения - национальный.

Что измеряет - гендерные расхождения в пользовании профилактическими услугами.

Что не измеряет - причины не обращения.

Источник информации - опросы, данные медицинской статистики

Пример доступности услуг здравоохранения.

Показатель - время (количество часов в месяц)потраченное на посещение медицинского учреждения (врача) в том числе сопровождение детей, инвалидов, престарелых.

Уровень измерения - национальный.

Что измеряет - гендерные различия во времени.

Что не измеряет - причины увеличения или уменьшения времени.

Источник информации - опросы.

Заключение

Гендерный подход к образованию доказывает то, что, организуя педагогическое взаимодействие без учета половых особенностей воспитанников, преподаватели обрекают своих воспитанников на одностороннее развитие, так как отсутствуют знания о психофизиологических возможностях ребенка. Гендерное воспитание и образование вопреки представлению о том, что оно может ущемить правовые ценности равноправия личности и привести к дискриминации ее в зависимости от пола, напротив, в своей основе направлено на формирование идеи о том, что пол не является основанием для дискриминации и способствует наилучшей реализации личностных склонностей и способностей как в связи с половой принадлежностью, так и вне ее.

Гендерный подход в здравоохранении - это учет гендерных различий при анализе системы здравоохранения и формировании политики в области охраны здоровья населения.

Задача общества - определить механизмы, применяя которые в системе здравоохранения, можно поддержать потенциал здоровья женщин и мужчин в разные периоды их жизни, в том числе и в объективно трудные.

В процессе написания работы была достигнута поставленная нами цель а именно рассмотрение гендерного подхода в образовании и здравоохранении. Решены поставленные задачи: 1.ознакомились с гендерным подходом к образованию; 2. Изучили гендерный подход к здравоохранению.

Список литературы

1.Гендерный анализ как инструмент преобразования общества: И.И. Юкина -- Москва, Невский Институт Языка И Культуры, 2008 г.- 104 с.

2.Здоровье и доверие. Гендерный подход к репродуктивной медицине: Под редакций Елены Здравомысловой и Анны Темкиной -- Москва, Издательство Европейского университета в Санкт-Петербурге, 2009 г.- 432 с.

3.Российский гендерный порядок. Социологический подход: -- Москва, Издательство Европейского университета в Санкт-Петербурге, 2007 г.- 308 с.

4.Субъектный подход в психологии: Под редакцией А.Л. Журавлева, В.В. Знакова, З.И. Рябикиной, Е -- Санкт-Петербург, Институт психологии РАН, 2009 г.- 624 с.

5.Фактор пола в образовании. Гендерный подход и анализ: Л.В. Штылева -- Санкт-Петербург, ПЕР СЭ, 2008 г.- 320 с.

Размещено на Allbest.ru