Художественно творческое развитие детей дошкольного возраста в практике организации семейного досуга

Главная потребность ребенка состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть как они и действовать вместе с ними. Но реально выполнять функции старших ребенок не может. Поэтому складывается противоречие между его потребностью быть как взрослый и ограниченными реальными возможностями. Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятельности, которые осваивает дошкольник. Спектр его деятельности значительно расширяется. Все виды деятельности дошкольника объединяет их моделирующий характер. Дети моделируют взаимоотношения людей, когда разыгрывают какой-либо сюжет в игре. Они создают модели, отражающие взаимосвязи между предметами, когда используют заместители вместо реальных предметов. Рисунок является наглядной моделью изображаемого объекта или ситуации. Создаваемые конструкции представляют объемные модели предметов.

В то же время виды деятельности дошкольника различаются с точки зрения отношений, которые складываются между ребенком и взрослым, то есть по тому, в какой форме взрослый присутствует в той или иной деятельности малыша. В игре взрослый, его общественные функции, отношения к вещам и другим людям присутствуют опосредованно, через роль. Благодаря роли, ее действенному воплощению дошкольник усваивает принятые в обществе отношения к людям и вещам. Близко к игре стоят продуктивные виды деятельности. В них окружающая действительность опосредуется в форме представления ребенка о предметах и ситуациях. В бытовой деятельности, связанной с выполнением режимных процессов, ребенок действует в реальной ситуации так же, как и взрослый. В различных видах труда, доступных дошкольнику, он становится непосредственным сотрудником взрослого, как и в бытовой деятельности. И в тоже время ребенок вступает в отношения со взрослым через социально значимый результат своего труда. В дошкольном возрасте происходит значительное расширение рамок общения со взрослым прежде всего за счет овладения речью, которая выводит коммуникативные контакты за пределы конкретной ситуации, расширяет их границы. Теперь общение происходит по поводу познавательных, нравственных, личностных проблем. К тому же ребенок общается не только с близкими людьми, педагогами, но и с посторонними, интенсивно развиваются формы и содержание общения со сверстниками, превращаясь в мощный фактор психического развития, который влечет за собой освоение соответствующих коммуникативных умений и навыков.

Ведущим видом деятельности выступает сюжетно-ролевая игра. Именно в ней ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его социальные, общественные функции. Таким образом, дошкольный возраст можно назвать периодом наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, периодом интенсивной ориентации в них. Главным новообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений. Если ребенок в конце раннего детства говорит: «Я большой», - то дошкольник к 7 годам начинает считать себя маленьким. Такое понимание основано на осознании своих возможностей и способностей. Ребенок понимает, что для того, чтобы включиться в мир взрослых, необходимо долго учиться. Конец дошкольного детства знаменует собой стремление занять более взрослую позицию, то есть пойти в школу, выполнять более высоко оцениваемую обществом и более значимую для него деятельность - учебную.

В дошкольном детстве значительные изменения происходят всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно-целевая.

Главным итогом развития всех видов деятельности, с одной стороны, выступает овладение моделированием как центральной и умственной способностью (Л.А.Венгер), с другой стороны, формирование произвольного поведения (А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Дошкольник учится ставить более отдаленные цели, опосредованные представлением, и стремиться к их достижению, несмотря на препятствия. В познавательной сфере главным достижением является освоение средств и способов познавательной деятельности. Между познавательными процессами устанавливаются тесные взаимосвязи, они все более и более интеллектуализируются, осознаются, приобретают произвольный, управляемый характер. Складывается первый схематический абрис детского мировоззрения на основе дифференциации природных и общественных явлений, живой и неживой природы, растительного и животного мира.

В сфере развития личности возникают первые этические инстанции, складывается соподчинение мотивов, формируется дифференцированная самооценка и личностное сознание. [43, с.35]

Процессу личностного роста способствуют и оценка со стороны других людей, и развитие самооценки. На протяжении дошкольного детства самооценка ребенка, его оценочные высказывания о себе становятся все более полными, детализированными, развернутыми. Дошкольник способен осознать себя, свое положение среди взрослых и сверстников, отношение к себе окружающих («Меня любит: играет со мной, дает игрушки, угощает»). В старшем дошкольном возрасте ребенок все чаще начинает оценивать свои личностные нравственные качества, осознавать, дифференцировать эмоциональные состояния себя и других детей и взрослых. Возрастает самостоятельность и критичность детской оценки и самооценки. Дети, прежде всего, оценивают те качества и особенности поведения сверстников и самого себя, которые чаще всего оцениваются окружающими и от которых в большей степени зависит их положение в группе. На протяжении всего дошкольного детства дети объективнее оценивают других, чем самих себя. Вместе с тем самооценка старших дошкольников, как и младших, часто завышена [34, с.231]

Дошкольное детство - это период высокой чувствительности ребёнка к воспитательным воздействиям и влияниям среды. Именно в этом возрасте создаётся основа, на которой базируется всё последующее обучение и воспитание. Поэтому семья в воспитании дошкольника играет важную роль. Часто она бывает единственной средой, формирующей его личность считает О.Л.Зверева. [15, с.32]

Отношение к детям является важнейшим материалом благополучия цивилизованного общества, а главные основы воспитания закладываются уже в раннем возрасте и составляют 90% всего воспитательного процесса.

Родителей и педагогов всегда волновал вопрос: как обеспечить полноценное развитие ребенка в дошкольном возрасте? Как подготовить его к школе? Ответ: « конечно же необходимо знать особенности дошкольного возраста».[55 ]

Особенности художественно - творческой деятельности дошкольников 3-5 лет.

Дети эмоционально откликаются на художественные произведения, в которых переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.

Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Дети эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, говорят о характере музыкальных образов, средствах музыкальной выразительности, соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.

Развитию исполнительской деятельности способствует формирование мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, импровизировать несложные ритмы марша и др. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкальной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.

К 4 годам в рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками: насыщают ворс кисти краской, промывают кисть по окончании работы, используют цвет для украшения рисунка. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по нескольку раз. Рисует прямые горизонтальные и вертикальные линии, раскрашивает простые формы. Схематично рисует дом, человека, дерево.

В процессе лепки дети могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку.

Конструирование начинает носить характер целенаправленной деятельности (от замысла к поиску способов её исполнения). Они могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают овладевать техникой работы с ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм.

Особенности художественно-творческой деятельности дошкольников 5-7 лет.

Характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Дошкольники понимают художественный образ, представленный в произведении, поясняют использование средств выразительности, проявляют интерес к посещению театров.

В изобразительной деятельности дети могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании они могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы рисования, использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного.

Многие дети, владеющие основами изобразительной деятельности, не обладают достаточно осознанными образными представлениями о явлениях действительности.

"Констатирующее обследование детей 6-8 лет показало, что только 24% диагностируемых проявляют способность чувствовать эмоциональный характер явлений действительности и выделять "выразительное" в окружающем мире (любоваться миром); 88% детей не оценивают адекватно свои творческие возможности. У этой же группы отсутствует социальная мотивация реализовать себя, недостаточно развита творческая инициатива. Они не умеют занять достойное место в коллективе, раскрыть другим ценность замысла и исполнения своей работы, не уверены, застенчивы, внутренне "зажаты" [40, с. 54].

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки.

В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала.

Наиболее важное достижение детей - овладение композицией с учётом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.

Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой.

К концу дошкольного детства у ребенка появляется осознанная самостоятельность: от культуры самообслуживания до умения самостоятельно принимать решения и отвечать за свои поступки.[54]

1.3 Особенности художественно-творческого развития детей в практике семейного воспитания

Семья, семейное воспитание, семейный досуг это очень взаимосвязанные понятия, которым посвящены множество исследований таких ученых, как Н.Ф. Виноградова, И.В. Гребенников, Т.А Куликова, А. Г. Харчев, Н. Бердяев, А.И. Антонов, В.М. Медков и многих другие.

В Словаре русского языка С.И. Ожегова под семьей понимается группа живущих вместе близких родственников или объединение людей, сплоченных общими интересами. При этом семьянином является человек, обладающий определенными качествами, необходимыми для семейной жизни.

В жизни каждого человека семья занимает особое место. В семье растет ребенок, и с первых лет жизни он усваевает нормы общежития, нормы человеческих отношений, получая в семье уроки добра и зла. В семье формируется отношение ребенка к внешнему миру, в семье он получает опыт моральных норм поведения.[32, с.319]

Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной и правовой ответственностью [31, c. 515-516].

Русский философ Н. Бердяев видел сущность семьи в том, что она «всегда была, есть и будет позитивистским мирским институтом благоустройства, биологическим и социальным упорядочиванием жизни рода» [5, c. 257].

Социолог А. Г. Харчев считает, что семью можно определить как исторически конкретную систему взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малую социальную группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, социальная необходимость которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения [48, c.75]. А. Г. Харчев особо подчеркивает существенные основные элементы семьи: а) социально-историческую обусловленность семейных отношений и семейной организации; б) наличие в семье качественно специфических особенностей, отграничивающих ее от иных социальных образований (малочисленность семейной группы, близость родства, общность быта, взаимная моральная ответственность); в) существование семьи и ее специфическая социальная функция являются следствием объективной необходимости, связанной с организованной формой воспроизводства жизни. Семья представляет собой более сложную систему отношений, она объединяет не только супругов, но и их детей, а также других родственников или просто близких супругам и необходимых им людей [48, с. 66]

Философский словарь определяет семью как «малую социальную группу общества, важнейшую форму организации быта, основанную на супружеском союзе и родственных связях» [45, c.361]. В социологии семья определяется как социальный институт, характеризующийся определенными социальными нормами, санкциями, образцами поведения, правами и обязанностями, регулирующими отношения между супругами, родителями и детьми [48, c.314-315].

Современные исследователи семьи А.И. Антонов и В.М. Медков понимают под семьей основанную на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества-родительства-родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи.[2, с.66]

Первоначальную основу семейных отношений составляет брак - легитимное признание тех отношений между мужчиной и женщиной, тех форм сожительства и партнерства, которые сопровождаются рождением детей. [2, с.65]

Хорошая дружная семья - это первичный коллектив, члены которого живут по принципу товарищества, сочувствия, взаимопомощи. [9, с.31]

Разных авторов объединяет взгляд на семью как основанное на кровном родстве, браке или усыновлении объединение людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью за воспитание детей.

Семья - специфический социальный институт, в котором переплетаются интересы общества, членов семьи в целом и каждого из них в отдельности. Будучи первичной ячейкой общества, семья выполняет функции, важные для общества и необходимые для жизни каждого человека.

В настоящее время нет общепринятой классификации функций семьи. Однако исследователи единодушны в определении таких функций семьи, как продолжение рода (репродуктивная), хозяйственная, восстановительная (рекреативная), воспитательная. Между функциями существует тесная связь, взаимозависимость, взаимодополняемость, поэтому какие-либо нарушения в одной из них сказываются и на выполнении других. [20, с.33]

Функция продолжения рода - это биологическое воспроизводство и сохранение потомства, продолжение человеческого рода. Заложенный природой инстинкт продолжения рода преобразуется у человека в потребность иметь детей, заботиться о них, воспитывать.

Хозяйственная функция обеспечивает многообразные хозяйственные потребности семьи. Налаженная, эффективная хозяйственная деятельность семьи существенным образом меняет психологический климат в семье, позволяет справедливо удовлетворять потребности всех ее членов. Справедливое распределение обязанностей по ведению домашнего хозяйства между членами семьи является благоприятным условием для нравственного и трудового воспитания детей.

Восстановительная или функция организации досуга имеет своей целью восстановление и поддержание здоровья, удовлетворение различных духовных потребностей членов семьи. Восстановительная роль семьи обеспечивается гуманными взаимоотношениями, атмосферой доверительности, возможностью получить от близких людей сложный комплекс сострадания, участия, отзывчивости, без чего не может быть полнокровной жизни. Тем более это важно для детей, особо остро нуждающихся в эмоциональной поддержке взрослых.

Под досугом понимается внерабочее (свободное) время, которым человек распоряжается по своему выбору и усмотрению. В русском языке слово «досуг» появилось в XV в., произошло от глагола «досягать», буквально означало - время, когда можно что-то достичь. Досуг, приобщение к культуре, сохранение народных традиций в большей мере развивается в селах, в маленьких городах. Часто работа сопровождается русскими песнями. Жители села собираются вместе, занимаются рукоделием, поют песни, рассказывают сказки, перебрасываются прибаутками, народными поговорками. На посиделки приходят пожилые, молодые и дети.[30 , с. 43]

Досуг выполняет специфическую роль, которая направлена на поддержание семьи как целостной системы. Содержание и формы проведения досуга зависят от уровня культуры, образования, места жительства, доходов, национальных традиций, возраста членов семьи, их индивидуальных склонностей и интересов.

Особая роль принадлежит досугу, умело организованному и направленному на поддержание семьи как целостной системы. Семейный досуг должен быть содержательным, оказывать развивающее воздействие на всех членов семьи, доставлять радость всей семье. В таком случае он препятствует проникновению в семью таких разрушительных сил, как алкоголь, наркотики, скука, взаимное психологическое отчуждение.

Семейный досуг должен оказывать развивающее воздействие на всех ее членов: повышать их образовательный, общекультурный уровень, сплачивать общностью интересов, переживаний. Тогда досуг становиться действенным средством семейного воспитания: дети учатся беречь время, любить природу, приобретают культуру восприятия искусства, накапливают опыт общения, остро осознают общность семьи и т.д. Содержательный досуг, доставляющий радость всей семье. Препятствует проникновению в нее таких враждебно разрушительных сил, как алкоголь, скука, взаимное психологическое пресыщение и отчуждение.

Воспитательная функция - важнейшая функция семьи, заключающаяся в духовном воспроизводстве населения. В семье воспитываются не только дети, но и взрослые, поскольку воспитание - очень сложный, двусторонне направленный процесс. И. В. Гребенников выделяет три аспекта воспитательной функции семьи.

1. Воспитание ребенка, формирование его личности, развитие способностей. Семья выступает посредником между ребенком и обществом, служит передаче ему социального опыта. Через внутрисемейное общение ребенок усваивает принятые в данном обществе нормы и формы поведения, нравственные ценности. Семья оказывается самым действенным воспитателем, особенно в первые годы жизни человека.

2. Систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни. В каждой семье вырабатывается своя индивидуальная система воспитания, основу которой составляют те или иные ценностные ориентации. Формируется своеобразное «семейное кредо» - так в нашей семье не делают, в нашей семье поступают иначе. Исходя из этого кредо, семейный коллектив предъявляет требования к своим членам, оказывая определенное воздействие. Воспитание со временем принимает различные формы, но не покидает человека на протяжении всей его жизни.

3. Постоянное влияние детей на родителей, побуждающее их к самовоспитанию. Чтобы стать хорошими воспитателями для своих детей, родителям необходимо постоянно самосовершенствоваться, заниматься самовоспитанием. И даже если они не хотят этого, ребенок неизбежно социализирует окружающих его близких, пытаясь сконструировать удобный и приятный для себя мир, расширяет социальный мир родителей и их кругозор.[20,с.41-43]
Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой. Семья - важнейший институт социализации подрастающих поколений. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи.

Это следующие параметры:

Демографический - структура семьи (большая, включая других родственников, или нуклеарная, включающая лишь родителей и детей; полная или неполная; однодетная, мало- или многодетная). Социально-культурный -образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества.

Социально-экономический - имущественные характеристики и занятость родителей на работе. Технико-гигиенический - условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни. [29, с. 50]

Социально-культурный фактор включает в себя гражданскую позицию родителей, микроклимат семьи и культуру семьи.

Гражданская позиция родителей показывает, насколько они осознают ответственность за воспитание детей как важнейшей социальной обязанности члена общества.

Микроклимат семьи - это совокупность взаимоотношений между супругами, родителями, детьми и другими родственниками, которые оказывают непосредственное влияние на эмоциональное самочувствие всех членов семьи, на восприятие всего остального мира и своё места в нём. Эмоционально-благоприятные взаимоотношения в семье являются стимулом чувств, поведения, действий, которые направляют все её члены семьи друг на друга. Благополучие человека в семье переносится на другие сферы взаимоотношений (например, на сверстников в школе или детском саду, на коллег по работе), а отсутствие душевной близости между членами семьи, конфликтная обстановка часто приводят к появлению дефектов в развитии и воспитании.

Повышение образования родителей, их профессиональной активности приводит к тому, что родители стремятся к более насыщенному проведению досуга, развитию и обогащению своего духовного мира, созидательной творческой деятельности. Это способствует сплочению семьи и создаёт возможность приобщить ребёнка к культуре. Современные родители, у которых возросла ответственность за будущее детей, анализируют свою воспитательную деятельность и стремятся к приобретению необходимых умений, знаний. Всё это способствует повышению педагогической культуры родителей.

Культура семьи является одной из важнейших предпосылок полноценного воспитания детей и её других членов. Она предполагает культурные ценности, которых придерживаются члены семьи, и умение использовать различные виды и жанры искусства с целью развития ребёнка. Важно, чтобы в семье взрослые не только «потребляли» культуру, но и сами творили, вовлекая в этот процесс всех членов семьи. Это может быть коллективный розыгрыш домашнего спектакля, ведение летописи семьи, сочинение сказок, лепка, рисование, хоровое пение и т.д.

Как правило, родители, озабоченные судьбой своего ребёнка, более серьёзно подходят к выбору дошкольного учреждения, школы, а также спортивных секций, кружков, ищут пути взаимодействия с профессиональными педагогами. Такие родители с желание принимают участие в жизни и деятельности учреждения, в котором воспитывается их сын или дочь.

Социально-экономический фактор определяется имущественными характеристиками семьи и тем, насколько родители заняты на работе. Возможности семьи материально содержать своих детей и обеспечивать им полноценное развитие во многом зависят от общественно-политического и социально-экономического положения в стране. Воспитывая современного ребёнка, родителям приходится оплачивать дополнительные образовательные услуги и удовлетворять культурные и другие потребности, на что требуются материальные затраты.

Условия современного семейного воспитания осложняются тем, что по определённым причинам заметнее стал приток женщин на рынок труда. Работа вне дома, изменённый статус женщины в семье сказывается на воспитании детей. У матери сокращается время общения с детьми и изменяется качество этого общения. Авторитет работающей мамы повышается в глазах детей. Вместе с тем мать больше требований предъявляет к самостоятельности детей, поощряет их инициативу, привлекает к помощи при приготовлении пищи, уборке квартиры.

Но такая занятость женщины на работе имеет и отрицательную сторону. Снижается контроль за поведением ребёнка, а у детей нередко формируются не совсем верные представления о социальных ролях женщины и мужчины, в результате чего девочки увлекаются мальчишескими играми, мужскими видами спорта. У них появляются такие качества, как властность, стремление сделать карьеру.

Технико-гигиенический фактор означает то, что воспитательный потенциал семьи во многом определяется местом и условиями проживания, оборудованностью жилища и особенностями образа жизни семьи. Красивая, удобная среда обитания оказывает большое влияние на развитие ребёнка, способствует игре воображения, пробуждает фантазии, образное мышление. Любое жильё должно быть максимально удобным, уютным, имеющим свою индивидуальность.

Демографический фактор показывает зависимость особенностей воспитания ребёнка от структуры и состава семьи (полная, неполная, однодетная, многодетная, материнская, распавшаяся и т.д.). В гармоничной семье родители и дети взаимно связаны отношениями доверия, любви и понимания. В таких семьях лучше условия для творческого воспитательного процесса.

Дошкольный возраст, по определению А.Н.Леонтьева, представляет собой период «первоначального фактического складывания» личности. Именно в эти годы происходит становление основных личностных механизмов и образований. Стержнем личности является нравственная позиция человека, в формировании которой решающая роль принадлежит семье. [20, с. 127]

Семья - ведущий фактор развития личности ребенка, от которого во многом зависит дальнейшая судьба человека.

Первое, что характеризует семью как фактор воспитания, - это ее воспитательная среда, в которой естественно организуется жизнь и деятельность ребенка. Известно, что человек уже с младенческого возраста развивается как существо социальное, для которого среда является не только условием, но и источником развития. Взаимодействие ребенка со средой, и прежде всего с социальной средой. микросредой, усвоение им «созданной человечеством культурой» (А.Н.Леонтьев) играют первостепенную роль в его психическом развитии, становлении его личности. Семейная среда, будучи для ребенка первой культурной нишей, многогранна, она включает в себя предметно-пространственное, социально-поведенческое, событийное, информационное окружение ребенка. Родители в большей или меньшей степени создают среду воспитания (например, обеспечивают гигиенические условия, полноценное питание; приобретают соответствующие игрушки, книги, комнатные растения, аквариум и другие средства воспитания; заботятся о положительных примерах и образцах поведения). От того, как организована среда воспитания, зависят методы воздействия на ребенка, их эффективность для его развития.. [20, с.110]

Вся жизнь семьи складывается из множества социальных ситуаций: прощание на ночь и приветствие друг друга по утрам, расставание перед уходом на работу, в школу, детский сад, сборы на прогулку и т.д. Умение родителей придать целевую направленность той или иной социальной ситуации превращает ее в педагогическую ситуацию, когда фактором воспитания становится буквально все: интерьер помещения, расположение предметов, отношение к ним, события семейной жизни, формы взаимоотношений и способы общения, традиции и обычаи, и многое другое. Продуманная воспитательная среда, очеловеченная домашняя среда - это богатейшая пища для развития чувств, мыслей, поведения ребенка. Социальные ценности и атмосфера семьи определяют, станет ли она воспитательной средой, ареной саморазвития и самореализации ребенка.

Специальные воспитательные «мероприятия», направленные на развитие, коррекцию каких-либо свойств, качеств личности ребенка, в современной семье занимают незначительное место, хотя в домашнем воспитании утвердились определенные требования, запреты, наказания и поощрения. И тем не менее в каждый момент жизни вплетаются те или иные воздействия взрослых воспитывающего или обучающего характера. Чем младше ребенок, тем органичнее сочетаются процессы ухода, присмотра, обучения, воспитания. Это дает, как правило, хороший эффект в силу того, что родители (другие члены семьи) чувствуют настроение ребенка, знают его возможности, видят тенденции развития. [20, с.111]

Семья выступает фактором воспитания еще и потому, что является организатором разнообразных видов деятельности детей. От рождения ребенок, в отличие от многих представителей животного мира, не обладает умениями, которые обеспечат его самостоятельную жизнь. Его взаимодействие с миром организуют родители и другие члены семьи. В этом заложен большой педагогический смысл, ибо даже ребенок, которому посчастливилось родиться в благоприятной среде, не сможет полноценно развиваться, если он ограничен или лишен возможности активного взаимодействия с ней. Дело в том, что сам по себе он не овладевает средствами освоения, усвоения и присвоения тех достижений культуры, которыми он окружен. В семье начинается приобщение ребенка к различным видам деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой, учебной, а также деятельности общения. Первоначально взрослые действуют с ребенком совместно, стимулируя и подкрепляя его активность. Но по мере того, как ребенок овладевает отдельными действиями, представляется возможность организовать его деятельность как совместно-разделенную со взрослым. Родителям можно посоветовать: поддерживайте каждую попытку, каждый признак самостоятельности ребенка, постепенно увеличивайте нагрузку, вооружитесь терпением, не кидайтесь делать за малыша то, что он может сделать сам. [20, с.113]

В дошкольные годы ребенок впервые посещает театры, музеи, концертные залы, выставки, библиотеку, т.е. знакомится с институциональными формами организации культуры. От семьи зависит, будет ли такое знакомство эпизодом в жизни ребенка или надолго определит его культурное развитие, станет служить обогащению ума и сердца, наполнит новым содержанием досуг. [20, с.145]

Особо тщательно следует продумать первое посещение с ребенком театра, музея, выставки и др.: оно должно оставить яркие впечатления, дать представление о назначении того или иного объекта культуры. В театре это сам спектакль, артисты, декорации, музыкальное оформление, в музее - экспонаты (картины, скульптура и т.д.). Видимо, не следует при первом знакомстве ребенка с театром. музеем вести его в буфет, угощать сладостями: это может отвлечь от эстетических переживаний, исказить образ театра, музея. Первые впечатления ребенка от встречи с искусством целесообразно подкрепить беседой (что видели, что понравилось), рассматриванием иллюстраций (каталог музея, выставки, книга, по которой смотрели спектакль). Взрослым целесообразно в присутствии ребенка рассказать домашним о том, что увидели и узнали, какое получили удовольствие от спектакля, выставки. При последующих посещениях музея расширяется круг экспонатов, которые смотрит ребенок, но обязательны возвращения к тому, что особенно запало в память ребенка по прошлому знакомству. Если посещение музея будет регулярным (например, раз в полгода), то родители увидят, как «растет» их ребенок, повторно воспринимая свои «самые любимые картины», раскрывая в них новое содержание, художественные особенности.

Детей надо беречь от пагубного воздействия так называемой массовой культуры, а точнее - антикультуры, апеллирующей к низменным инстинктам человека, ведущей к разрушению личности. Хрупкой психике ребенка-дошкольника противопоказаны различные современные зрелищные мероприятия-шоу с громким музыкальным сопровождением, яркими световыми и пиротехническими эффектами, с многолюдием присутствующих. Помимо того, что такие зрелища возбуждают и утомляют ребенка (как, впрочем, и взрослого человека), они притупляют его восприимчивость к менее броским, но более художественным явлениям окружающей жизни. Ребенок, например, привыкший к постоянному громыханию и полыханию светомузыки, т.е. к очень сильным раздражителям, просто не увидит красоты серенького воробушка, принарядившейся в серебряный иней березки, что растет под окном.

Н.В. Виноградова выделяет 3 фактора семейного воспитания. Первое - любовь родителей и детей. Второе - это постоянство и длительность воспитательных воздействий на детей со стороны родителей и других членов семьи. Третий фактор семейного воспитания - возможность естественного включения ребенка дошкольного возраста в совместную со взрослыми деятельность.

Интересным и полезным для воспитания, сплачивающим всех членов семьи, может стать семейный досуг: организация спортивных, литературных, народных игр, хоровое пение, игра на инструментах. [9, с.23]

Досуг в семье - организация свободного времени в целях всестороннего развития личности ребенка, создания в доме благоприятного нравственно-психологического климата. Разумно организованный досуг детей и родителей - условие для такого общения в семье, которое обогощает духовный мир, воспитывает эстетические чувства, стимулирует развитие способностей, интеллекта, воображения, активизирует познавательную и трудовую деятельность ребенка.

Организация досуга в семье ставит перед родителями два вопроса: как найти свободное время и чем заполнить его, чтобы их ребенок всесторонне и гармонично развивался.

Выбор занятий, развлечений зависит от вкусов семьи, направленности их интересов, воспитательных задач по отношению к детям и семье в целом.

Воспитание ребенка целиком и полностью зависит от организации семейного досуга в семье. Приметой времени явилось возрастание значимости в глазах населения семейного досуга. Туристические походы, совершаемые всеми членами семьи, посещение учреждений культуры, совместные занятия какими-либо видами деятельности получали все большее распространение. Семейный досуг позволял скрепить семью едиными занятиями, единым делом.

Семейный досуг также с играл огромное значение с точки зрения педагогики, так как он в первую очередь ориентирован на поддержание семьи, скрепление связей между членами семьи и воспитание детей с устоявшимися устоями внутри семьи.

Если взглянуть под другим углом, семейный досуг оказывает воспитательное и развивающее действие на все стороны жизнедеятельности малыша, приобщает его к изучению богатств духовной культуры, реализует то лучшее, что собственно есть в человеке, позволяет разрешить собственные недостатки при помощи творческой активности.

Семейный досуг усложняется в организации, где нужно принять к сведению, что странствие с детками настоятельно требует определенного подхода, кроме всего прочего нужно не пренебрегать интересы и пожелания иных членов семьи.

Активный семейный досуг - это очень занимательное времяпрепровождение, это веселье, развлечение, получение чего-то нового, свежего для всей семьи. Активный отдых - это горные или водные лыжи, сноуборд или серфинг, походы в лес, охота на зверей, ловля рыбы и многое другое.

Активный семейный досуг - это просто замечательная возможность великолепно провести выходные дни или отпуск, а также получить незабываемые эмоции, которые Вы не сможете забыть долгое время. В зависимости от времени года мероприятия, направленные на активный, энергичный отдых принципиально различаются. В летний период - это: автомобильные туристические поездки, конные туры, велосипедные тур поездки и так далее. В зимний период: лыжные и ледолазные тур поездки, катание на санках, ледянках, коньках.

Семейный досуг - это сугубо коллективная деятельность, качество которой зависит от таких факторов как: уровень культуры и образования в кругу семьи, местообитание и уровень обеспеченности семьи, возраста, индивидуальных особенностей и интересов каждого из членов семьи. Зачастую в семьях родители проводят свой досуг за любимым хобби или за просмотром телевизора, что очень часто не совпадает с желанием детей, таких как: поиграть, заняться рисованием, прогуляться на улице и так далее.

При этом возникают проблемы в семье, ссоры и разборки, которые можно было бы избежать. Все это происходит из-за не правильной организации семейного досуга.

Необходимо распределять свое свободное время таким образом, чтобы его хватало на удовлетворение нужд и потребностей каждого из членов семьи. Родителям не стоит сразу отказываться от предложений своих детей чем либо заняться, необходимо немного проанализировать предложение и если оно стоящее, то обязательно найти время и удовлетворить потребность своего ребенка.

Клубы семейного досуга - это различные по величине публичные заведения, где созданы все условия и удобства для отдыха всей семьей после рабочего дня или на выходных.

Обычно в клубах семейного досуга работают обученные, опытные преподаватели, которые не только развлекают своих гостей, но и делают все для сплочения семьи: указывают на недостатки при общении и обращении членов семьи друг к другу, и при этом высказывают рекомендации, направленные на создание гармонии и взаимопонимания членов семьи.

Организация семейного досуга, который считается обязательным при воспитании потенциала семьи, ребенка, поддается внешнему воздействию и существенно зависит от взаимодействия образовательного и культурного учреждения с семьей. (53)

Семейные клубы - это неформальные объединения родителей для решения практических задач воспитания. Людей сплачивает в семейный клуб увлеченность конкретными идеями в воспитании, например идея совместного творческого труда взрослых и детей. Семья приобретает много блага от кооперации с другими семьями, пользуется коллективной психологической, а иногда и материальной поддержкой. Личностное развитие членов такой общности через многообразие формы совместной деятельности - вот социально-психологический смысл деятельности семейного клуба. [36, с.236]

Выводы по 1 главе

Наши дети постоянно окружены заботой и любовью родителей. И это очень верно - ведь у детей есть право на счастливое детство. Воспитание ребенка в семье является важнейшим звеном в подготовке ребенка к жизни в коллективе и предъявляет к родительской заботе и любви особые требования. Чем раньше начать заниматься с ребенком и развивать его творческие способности, тем большее будущее его ждет. Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития.

Первые годы жизни ребенка - самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их. Точнее говоря, первые и основные толчки к развитию творческих способностей является дошкольный возраст.

В последнее время много внимания уделяется вопросам воспитания детей в семье и не зря.

Было доказано, что совместные занятия родителей с детьми приносят следующие положительные результаты: - углубляют взаимосвязь родителей и детей; - предоставляют возможность позаниматься творчеством за короткий отрезок времени не только ребенку, но и взрослому; - позволяют с пользой проводить то свободное время, которое мать или отец посвящают ребенку, служат взаимообогащению, способствует всестороннему развитию ребенка.

Проблемой семейного воспитания, организации семейного досуга детей занимались ряд исследователей: Н.Ф. Виноградова, И.В. Гребенников, Куликова Т.А., Антонов А.И., Медков В.М., Н.Ю. Венгер, Л. Зверева, Н.К. Крупская, и другие.

Семейный досуг должен оказывать развивающее воздействие на всех ее членов: повышать их образовательный, общекультурный уровень, сплачивать общностью интересов, переживаний. Тогда досуг становиться действенным средством семейного воспитания: дети учатся беречь время, любить природу, приобретают культуру восприятия искусства, накапливают опыт общения, остро осознают общность семьи и т.д. Содержательный досуг, доставляющий радость всей семье. Одним из видов семейного воспитания является художественное творчество детей.

Художественное воспитание - формирование мировосприятия ребёнка средствами искусства.

Художественное творчество детей - выражение индивидуальных особенностей, отношения к окружающему миру и к себе в посильной для ребёнка художественной форме. Художественное творчество - составная часть системы эстетического воспитания и художественного воспитания, средство развития личности.

В I Главе мы отразили теоретические основы художественно творческого развития, ознакомились с возрастными особенностями дошкольного возраста. Рассмотрели, какое место в системе семейного воспитания занимает досуг. Выделили основные понятия семьи, семейного воспитания, семейного досуга, творчества. Отметили, что не малое значение в развитии детей дошкольного возраста имеет художественное творчество.

Исходя из всего, что было сказано выше, можно сделать вывод о том, что данная проблема является актуальной на сегодняшний день и не должна оставаться без нашего с вами внимания и решать её нужно!

семейного досуг дошкольный творчество

Глава 2. ХУДОЖЕСТВЕННО ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СЕМЕЙНОГО КЛУБА

2.1. Анализ базы исследования

Пролетарский МЦКД расположен в центре посёлка, в парковой зоне. Местонахождение Учреждения:

173530 Новгородская область, Новгородский район, п. Пролетарий, ул. Парковая, д.5.

Общая площадь РДК составляет 2239 м/кв. Это двухэтажное здание, с прилегающим к нему спортивным залом площадь которого составляет 288 м/кв. На территории РДК находится: зрительный зал на 450 посадочных мест, малый камерный зал рассчитан на 100 мест, танцевальный зал для проведения дискотек, вечеров отдыха - площадью 196 м/кв. 10 кабинетов творческих работников.

Основные цели и задачи Муниципального автономного учреждения «Пролетарский районный Дом культуры и досуга»

Основной задачей деятельности Учреждения является реализация неотъемлемого права каждого человека на культурную деятельность, самореализацию талантов, приобщение людей к творчеству и культурному развитию.

Основная цель деятельности Учреждения является создание максимально благоприятных условий для воспитания и всестороннего развития личности, всемерного раскрытия ее способностей, реализация творческого потенциала населения в сфере досуга, организация его активного отдыха.

Для достижения поставленной цели Учреждение осуществляет следующие виды деятельности: информационно-методическую

организация и проведение семинаров, стажировок, мастер-классов, конкурсов профессионального мастерства и т.д.;

организация информационно - просветительской деятельности в области культуры и искусства, общественных инициатив, коммуникаций (лектории, курсы по социально-культурному, общественному проектированию) и другие формы просветительской деятельности;

осуществление информационной и рекламно-маркетинговой деятельности;

издательская и полиграфическая деятельность;

создание туристических маршрутов по историческим местам Новгородского края;

организация работы платных и с частичной оплатой клубных формирований, курсов, студий и т.д.;

проведение праздников народного календаря, фестивалей, конкурсов, шоу-программ, тематических вечеров, гражданских и семейных обрядов, литературно-музыкальных гостиных, балов, вечеров отдыха, дискотек, игровых и развлекательных программ, спектаклей и других мероприятий, по заявкам организаций, предприятий и отдельных граждан;

концертную деятельность с участием самодеятельных и профессиональных коллективов;

организация и предоставление услуг по кинообслуживанию населения;

изготовление и показ видеопрезентаций

- стационарных и выездных театрализованных и игровых программ;

-проведение праздников и массовых гуляний на открытых площадках;

предоставление услуг по прокату сценических костюмов, культурного и другого инвентаря, звукоусилительной и осветительной аппаратуры и другого профессионального оборудования, изготовление сценических
костюмов, обуви, реквизита;

организация в установленном порядке работы спортивно-оздоровительных клубов и секций, групп туризма и здоровья, тренажёрных залов и других развлекательных объектов;

организация и проведение ярмарок, лотерей, выставок-продаж, аукционов, конкурсов и других мероприятий;

создание условий по сопровождению деятельности учреждения услугами организации торговли.

Кадровое обеспечение.

В Пролетарском РДКиД работают 12 отделов:

1 отдел : включает в себя 5 человек: директор, 3 зам. Директора, Художественный руководитель.

2 отдел: бухгалтерия 6 человек

3 отдел специалистов: программист

Специалист по кадрам, Делопроизводитель

4 отдел: организационно-методическая деятельность

5 отдел: отдел культурно-просветительной работы

6 отдел: народного художественного творчества

7 отдел: отд. По кино-видео - обслуживанию и рекламе.

8 отдел: отд. По работе с детьми и подростками и др. категориями населения.

9 отдел: эксплуатационно-технический отдел. Техник

10 отдел: отд. по спорту

11 отдел: Народные, образцовые, самодеятельные коллективы.

Руководители образцовых и народных коллективов; хормейстер народного хора ветеранов « Красная гвоздика», хормейстер клуба « Авторская песня», аккомпаниатор народного коллектива - 2 единицы , балетмейстер народного хореографического коллектива .

12 отдел. Рабочие и обслуживающий персонал: Слесарь- сантехник,

Рабочие по комплексному обслуживанию здания и помещений: водитель,

Дворник, сторож - 3 единицы, электрик, дежурная - 2 ед., уборщик служебных помещений -- 5 ед., кассир, контролёр (билетный), гардеробщик.

Учреждение возглавляет директор, назначаемый на должность и освобождаемый от должности распоряжением заместителя Главы администрации, председателем комитета культуры, молодежной политики и спорта Администрации Новгородского муниципального района. (56)

В Пролетарском РДКиД существует 13 коллективов детской художественной самодеятельности, а так же 5 взрослых коллективов.

Хотелось бы отметить некоторые из них.

Образцовый хореографический ансамбль «Карусель»

Создан в 1996 году. Ансамбль незаменимый помощник во всех мероприятиях Дома культуры. Его знают за пределами Новгородского района. Ведёт большую концертную деятельность. В репертуаре ансамбля танцы: народные, эстрадные, бальные. Хореографическому ансамблю «Карусель» в 2000 г. Присвоено звание народный коллектив. Участник Всероссийского фестиваля-конкурса «Славянский кубок» (5-8 ноября 2007 года г.Минск)

Дипломант 3 степени V открытого Всероссийского фестиваля-конкурса детского и юношеского творчества «Золотая ладья» (г.В. Новгород 9-11 января 2008 года) Лауреат 3 степени IV Международного молодежного открытого конкурса «Песни И танцы народов России и Мира» «Ангел Надежды» (2007 год ноябрь г.с.Петербург)

Дипломант 3 степени районного конкурса хореографического искусства (д. Лесная 25 февраля 2008 года)

Лауреат I степени VI Музыкально-художественного фестиваля

«Окрась мир звуками» (11-14 апреля 2008 года)

Дипломант Межрайонного фестиваля танца « Волшебный мир добра»

(8 мая 2008 года г. Старая Русса)

Народный коллектив хор ветеранов «Красная гвоздика» в 1987 ГОДУ к 70-летию Октябрьской социалистической революции на базе Дома культуры п'nролетарий был создан хор. 5 ноября 1987 года было первое выступление комектива, ГДе прозвучала песня «Красная гвоздика». Звучание песни было настолько красиво, что комектив так и решил себя назвать «Красная гвоздика». Коллектив очень много гастролирует со своими концертами программами по всему Новгородскому району и за пределами его.

В 1994 года ему было присвоено звание народный коллектив.

В настоящее время хор ветеранов « Красная гвоздика» является одним из лучших коллективов Новгородского района и области. Активно принимает участие в областных и районных фестивалях и конкурсах.

В 2008 ГОДУ на XIV Международном музыкально-художественном фестивале искусств «Звуки И краски мира» в г.Санкт-Петербурге комектив стал лауреатом I степени.

Своими песнями участники несут доброту и радость зрителю, которые приходят на концерты. В коллективе много творческих личностей, они сочиняют стихи, песни, частушки, выступают в качестве исполнителей в жанре сатиры.

Руководитель коллектива Захарова Людмила Викторовна

Народный коллектив клуб авторской песни

Народный коллектив клуб авторской песни-является молодежным объединением, которое способствует развитию данного жанра на Новгородской Земле.

Клуб является организатором и участником творческих мастерских, мастер классов и творческих встреч с представителями клубов и авторов-исполнителей из других городов России, Украины и Белоруссии.

Клуб является организатором проведения 4 городских и 2 региональных фестивалей авторской и туристической песни «Наполним музыкой сердца»

Активом клуба выпущено 3 диска с лучшими песнями фестиваля. Клуб авторской песни является активным участником и организатором концертов в Новгородском районе и за пределами его.

Участники клуба авторской песни ежегодно принимают участие в фестивале «Журавлиная Родина» в г. Сергиев Посад, в фестивале авторской песни «Ветер странствий» г. Дно, Псковской области, в фестивалях на Выборгской, Санкт-Петербургской, Тульской Земле.

Участники фестиваля являются неоднократными победителями районных, региональных, Всероссийских фестивалей.

Основные мероприятия за 2012 год по организации культурно-досуговой деятельности.

Мероприятия в рамках благотворительного Рождественского марафона:

*Рождественская елка «Зимняя сказка»

*Новогодние Колядки.

Конкурс «Молодожены»

Шоу-конкурс «Снежная Королева»

«Бизнес- игра» «Безопасное колесо»

Телефонная игра «Что? Где? Когда?» для детей с ограниченными возможностями

Развлекательная программа «Любовь с первого взгляда»

Вечер отдыха «Рыцарский турнир»

Шоу-конкурс «Маленькая принцесса»

Вечер отдыха для пожилых людей «Мы за чаем не скучаем»

Семейная игра «Что? Где? Когда?»

Вечер отдыха «Весенний бал»

Всемирный день здоровья. Акция совместно с Красным крестом.