Социализация юношества как проблема социальной работы

В Скандинавских странах социологи разработали и начали осуществлять широкую норвежскую и межскандинавскую программу, которая названа Альтернативный Проект Будущего.Главная идея проекта ­ создать условия для желаемого развития, разработать сценарий будущего. Основная значимость состоит в том, чтобы добиться экологической поддержки, глобальной справедливости и социальной защищенности.

Экологические, социальные и человеческие ценности должны иметь абсолютный приоритет, только тогда это приведет к материальному изобилию. Очень важным для любого общества является вопрос о системе передачи знаний. Согласно нововведениям, каждый преподаватель должен был работать с 200 или даже 300 учащимися. Данный опыт продемонстрировал улучшение качества знаний у учителя по каждой дисциплине, установление товарищеских отношений между преподавателем и учащимися. Преподавание стало более предметно ориентированным и менее подпадало под влияние интересов учащихся.

Обучение через практическую, производственную деятельность оказалась такой формой обучения, благодаря которой юношество в активном и творческом общении с соответствующим предметом своей в реальной среде может развить свою индивидуальность, выработать свое собственное отношение к будущей жизни.

2.2 Направления социальной работы с юношеством в процессе социализации в Республике Беларусь

Появление социологических исследований юношества в Советском Союзе происходило в период хрущевской «оттепели» в контексте опросов общественного мнения по актуальным проблемам современности. Создание социологических групп при обкомах и горкомах комсомола объяснялось тем, что партийное руководство стремилось не допустить бунтарские веяния молодежи Запада в Советский Союз. Однако отечественная социология молодежи 60-80-х гг. ХХ века не была однородной.

В исследованиях, выполненных в рамках социального заказа государства, молодежь рассматривалась как объект воспитания. На первый план выходили вопросы усвоения молодыми людьми социалистических идеалов, норм, ценностей. В рамках другого направления сформировались научные школы, ориентированные на объективный подход к изучению молодежной проблематики. К их числу относят новосибирскую (В.Н.Шубкин), свердловскую (Ф.Р.Филиппов, М.Н.Руткевич), ленинградскую (В.Т.Лисовский, С.Н.Иконникова, А.В.Лисовский) и эстонскую (М.Титма). В каждой из них наметилась специализация изучения молодежной проблематики [5, с. 29].

Отечественный социолог Н.Ю. Токова выделяет несколько этапов в исследовании юношеской и молодежной проблематики восточноевропейского региона, в том числе и Беларуси [27, с. 51]:

1. «критический» (70-е - сер.80-х гг. ХХ в.);

2. «аналитико-эмпирический» (сер. 80-х - 90-е гг. ХХ в.);

3. «теоретический» (начало ХХI в.).

В течение первого этапа происходило изучение проблем юношеского и молодежного движения, критически осмысливались концепции молодежи западной ювентологии (лат. juventus - воздействие молодежи на общество), в том числе и субкультурные; в научных трудах типичным явлением было противопоставление молодежи капиталистических и социалистических стран согласно идеологическим установкам.

В рамках второго исследовательского этапа наблюдалась переоценка контркультурных процессов в странах Западной Европы и США, анализировались причины актуализации молодежного движения в СССР и на постсоветском пространстве; изучался феномен «неформальных организаций», разрабатывалась методика исследования юношеской и молодежной субкультуры.

Современный «теоретический» этап характеризуется становлением методологии, основных направлений изучения юношеской и молодежной субкультуры.

Своеобразие юношества как социальной общности, по мнению белорусского академика Е.М. Бабосова, обусловлено следующими признаками [22, с. 34]:

· отсутствие собственного социального положения в обществе;

· включенность в молодежные движения и группировки;

· незавершенность процесса формирования социальных качеств;

· многоступенчатость, возрастная предопределённость процесса становления и развития социального потенциала юношества.

Действительно, социальный статус у юношей и девушек не сформировался, поэтому его можно определить либо социальным положением родителей, либо тем статусом, который может в будущем занять молодой человек согласно полученному образованию и профессии.

Кроме того, что юноши и девушки включены во все сферы общественной жизни, они активно участвуют в молодежных движениях, организациях.

Сложность и противоречивость процесса социализации юношества объясняется влиянием внешних и внутренних факторов. Ко внешним относят политические, социально-экономические и культурные преобразования в стране. Внутренние связаны с интенсивным формированием базовых ценностей, выстраиванием системы ценностных ориентаций в целом.

Возрастные изменения предопределяют перемены в области социального поведения, деятельности, статуса: динамика мотивации, ценностных ориентаций, социокультурных предпочтений.

Период жизни от отрочества до взрослости в возрастной психологии называют юностью. С точки зрения отечественной и постоветской социологической периодизации сюда включена категория собственно «молодежь». Духовная работа по выбору и оформлению внутренней позиции отличает юношу от подростка, что, например, не характерно для западного подхода в социологии к данному вопросу. Зная общечеловеческие нормы и моральные ценности общества, сопоставляя их со своими, молодой человек либо принимает исторически сложившиеся нормативы и шкалу ценностей либо отвергает [39].

Культурно-исторический экскурс в отношении понятий «юношество» доказывает их подвижность и предопределенность комплексом факторов. Во-первых, определение возрастных границ юношества зависит от исторической эпохи и средней продолжительности жизни населения. Каждое общество очерчивает границы детства, отрочества и юности на основе комплекса социокультурных факторов. Например, в древних обществах наблюдалось раннее по годам взросление и непродолжительная жизнь: примерно сорок лет. В условиях первобытно-общинного строя происходило одновременное физиологическое и социальное становление человека.

Сегодня очевидна более поздняя социализация юношества и более высокий показатель средней продолжительности жизни: примерно 65 лет. Социокультурная зрелость, как правило, наступает гораздо позже физиологической [19, с. 11].

Во-вторых, понятия юности и социальной зрелости не одинаково воспринимаются представителями старших и младших поколений. Например, для четырнадцатилетней внучки бабушка 50-ти лет кажется уже старой. Для 80-летней матери 54-летняя дочь ещё молода.

Политические преобразования 90-х годов ХХ века в странах Восточной Европы, в том числе и Беларуси, а также многоаспектность самого предмета исследования социологии юношества на современном этапе способствовали тому, что эта отрасль социологического знания приобрела междисциплинарный характер. С одной стороны, это связано с появлением тематически новых молодежных исследований. Российские и белорусские социологи изучают проблемы социально-трудовой адаптации ранее не существовавших слоев юношества (бездомные, наемники и др.), проблемы молодежного рынка труда, безработицы, социальной защиты юношества и т.д. С другой стороны, методология исследовательских подходов совершенствуется путем объединения собственно социологического с антропологическими, этнографическими, демографическими и другими научными методами [5, с. 31].

К числу значимых общесоциологических проблем юношества относят ряд проблем, связанных с приобретением собственного социального статуса. И решение во многом определяет успешное включение юношей и девушек в социально-стратификационную пирамиду. Ключевыми в этом ряду выступают следующие: образование, здоровье, семья.

С 1998/1999 учебного года в Беларуси проводилась реформа общеобразовательной школы, рассчитанная на 12-летнее школьное обучение. По демографическим причинам общая численность учеников в системе среднего образования в ближайшее время будет сокращаться. За последние 15 лет численность молодежи, которая получает среднее профессиональное и высшее образование, увеличилась. Так, если в 1995/1996 учебном году в республике зарегистрировано 149 учреждений, обеспечивающих получение среднего специального образования, то в 2011/2012 - свыше 200. Соответственно выросло и количество учащихся с около 120 до более 150 тысяч человек. В системе высшего образования подготовка специалистов осуществляется более чем по 300 специальностям. За период с 1995/1996 по 2011/2012 гг. количество студентов в них возросло с примерно 200 до приблизительно 400 тысяч человек [10, с. 18].

Согласно социологическим исследованиям, проведенным в ведущих вузах Беларуси и России, молодежь сталкивается со сложностями в получении высшего образования. На первое место вышли финансовые трудности, на которые указали 43,6% респондентов в Беларуси и 52,5% в России. Далее для белорусских студентов следуют информационные (14,1%), физические (11,6%), технические (9,5%), морально-нравственные (8,2%), правовые (5,3%), культурные (3,7%) и другие [10, с. 24].

Решением социально-трудовых проблем молодежи в Беларуси занимаются государственные и общественные организации.

В 1996 году указами Главы государства были созданы специальный фонд Президента Республики Беларусь по социальной поддержке одаренных учащихся и студентов и специальный фонд Президента Республики Беларусь по поддержке талантливой молодежи. Идея создания фондов появилась в середине 1990-х годов, когда научные исследования стали непрестижными, а квалифицированные специалисты стремились уехать на работу за границу. Чтобы изменить ситуацию, начала проводиться политика поддержки отечественной науки и культуры. За последние 15 лет премии, стипендии, материальную помощь из фонда Президента Беларуси по социальной поддержке одаренных учащихся и студентов получили более 12 тысяч человек, из фонда по поддержке талантливой молодежи - свыше двух тысяч молодых людей. Государственная опека стипендиатов и лауреатов Президентского фонда предоставляет возможность юным талантам реализовать свои способности на родной земле [22, с. 51].

Для удовлетворения потребности в специалистах, рабочих (служащих) разных отраслей хозяйства государство обеспечивает гарантии предоставления первого рабочего места путем распределения выпускников-бюджетников дневной формы обучения государственных высших, средних специальных и профессионально-технических учебных заведений. Гарантированное первое место работы для молодого специалиста выступает в качестве социальной защиты выпускников.

Существуют и другие формы социальной защиты юношества: разносторонняя деятельность государственной службы занятости и общественных организаций. Государственная служба занятости располагает информацией о свободных рабочих местах и вакансиях служащих на предприятиях и организациях, о возможностях и условиях трудоустройства. В перечне ее услуг прописана профессиональная ориентация и обучение. Социальная поддержка безработных предусмотрена законодательно в виде выплаты пособия по безработице, оказания материальной помощи, оплачиваемых общественных работ.

Кроме того, в республике накоплен опыт по временной занятости юношества. Приобрести навыки практической работы можно на ученическом рабочем месте, созданном в рамках «Молодежной практики». Суть программы заключается в том, что безработные молодые люди в возрасте от 16 до 31 года получают возможность повысить квалификацию (разряд) либо получить постоянную работу в течение 6 месяцев. По истечении срока действия срочного трудового договора в зависимости от итогов выполнения индивидуального учебного плана наниматель либо принимает безработного на постоянную работу либо готовит приказ о его увольнении. При этом из средств государственного фонда социальной защиты населения нанимателям компенсируются расходы на оплату труда принятых безработных в размере 1 минимальной заработной платы.

Ряд общественных молодежных организаций Беларуси привлекает юношество к труду в качестве волонтеров или за умеренную оплату неквалифицированной работы.

Многообразные задачи и функции социального работника остаются неизменными. Лучше всего охарактеризовать эту профессию, направленную на “человека в среде“, путем разбора его деятельности в определенных обстоятельствах. Используя системный подход к детям, семьям и их социальному окружению, школьный социальный работник способствует переменам во всех сферах жизни юношества. Школа, одно из наиболее традиционных мест деятельности социальных работников, требует: индивидуального, группового и семейного воздействия; комплекса профилактических мер, консультаций и сотрудничества с учителями и персоналом; организации социума с окрестными гуманитарными учреждениями; вмешательства в тех случаях, когда требуется изменение правил поведения юношей и девушек; исследований и оценок с учетом ответственности перед общественностью.

Предлагающий эти услуги социальный работник [13, с. 53] должен иметь соответствующее образование; иметь теоретическую базу и практику применения психотерапевтических методик, групповых методик, политики соцобеспечения, научно­исследовательской работы и оценки.Более конкретно, первоочередная задача социального работника ­ обеспечить помощь в тех ситуациях, когда социальные, психологические, экономические или культурные барьеры мешают учащемуся реализовать свои потенциальные возможности получения образования. Это реализуется путем взаимодействия с учащимися, семьей, школой и социумом.

Социальные педагоги делают анализ состояния, оказывают непосредственную помощь и консультируют. Их база знаний должна включать теорию систем, динамику развития семей, сети общественных ресурсов и связей дом ­ школа ­ социум. Как член педагогического коллектива, социальный педагог должен оценивать функционирование и адаптивное поведение учащихся в их окружении.

В качестве штатного работника социальный работник учебного учреждения взаимодействует с администрацией учебного учреждения и преподавательским составом по вопросам отношения учащихся к политике учебного учреждения, практике и структурам власти.

Проводятся социальными работниками в Республике Беларусь консультации по домашним условиям, культурной и социальной среде, влияющем на перемены в учащихся. Социальные работники вносят свой вклад в составление расписания и выработку политики в таких вопросах, как дисциплина учащихся, их психическое здоровье, социальные навыки и подготовка к семейной жизни. Сочетая навыки межличностного общения и знание множества социальных факторов, воздействующих на юношество, социальные работники учебного учреждения играют ведущую роль, способствуя педагогическому процессу и преобразованиям в рамках учебного учреждения путем предотвращения и улаживания конфликтных ситуаций. Во всех случаях залогом успеха является коллективная работа, которая повышает эффективность всех школьных служб. Велика роль социального работника в периоды кризисных ситуаций и обострений политической и социально-экономической обстановки, что, например, наблюдалось в период после президентских выборов 2010 г., что обусловило участие юношества в митингах, молчаливых акциях, флэш-мобах и т.д. Ведь, участниками любого конфликта являются все ­ не только взрослые, но и юношество, особенно те юноши и девушки, родители которых затронуты этим конфликтом.

Социальный работник учебного учреждения [24, с. 11] может и должен предложить в такой обстановке ряд мер применительно к влиянию кризиса на учащихся. Начиная с формирования личной оценки, он помогает группе учащихся оценить приоритеты и направить юношество с конкретными нуждами в соответствующие службы. В свете запросов родителей, оставшихся с детьми, в решении их проблем должны активно привлекаться полномочные консультанты и терапевты. В этом процессе особенно важна постоянная поддержка, решения проблем, как консультирование и терапия. В рамках учебного учреждения могут быть сформированы кратко­ и долгосрочные группы, занимающиеся конкретными тревогами учащихся. Некоторые из этих групп учащихся могут организовать сами учащиеся и педагоги, социальный работник отбирает других учеников для групповых обсуждений [24, с. 7].

Некоторые корректирующие группы могут обратиться, например, к таким темам: как выражать сильные чувства приемлемым способом; как оценивать сообщения средств массовой информации; что делать, если родитель подавлен или расстроен и т.д. Ключевым вопросом этих занятий должно стать признание, что юноша не виноват в создавшейся ситуации и что он является причиной к происходящим в семье переменам.

В настоящее время в Беларуси развивается сеть клубов, центров и служб для молодёжи различного профиля. Многие из них не только разрабатывают программы и технологии по социальному обслуживанию юношества, но и реализуют их.

Молодёжные организации постепенно становятся теми самостоятельными субъектами, которые пытаются представлять интересы молодёжи и работают для молодёжи. Социальная работа в молодёжных организациях крайне необходима и важна, так как способствует лучшей адаптации и социализации молодых людей в обществе и предоставляет им широкий выбор жизненных перспектив, что особенно актуально в настоящее время нестабильности и преобразований [11].

Сегодня профессию «социальная работа» представляет целый список специализаций, разновидностей: социальный педагог-психолог, этнолог, социальный юрист, эколог, валеолог, социальные аниматор, социальный юрист, эколог, социальные работники более узкой специализации (по работе с беженцами, инвалидами [30, с. 6], с «группами риска», медицинский социальный работник и др.). А также, работающие с определенной возрастной группой (социальная работа с молодежью, с детьми, с престарелыми и др.), либо в определенных учреждениях (социальный работник в школе, на производстве), в специфических сферах микросреды (социальный работник на селе, социальный работник в воинской среде, социальная работа в экстремальных ситуациях) [24, с. 29].

Социальному работнику нужны конкретные знания об особенностях возрастного развития и закономерностях коллективообразования, о природе и характере социальных процессов, социально­психологических механизмах группового сплочения, умения вести исследование и организовывать психологическую службу. Ему требуется привести в единство сознательное и стихийное, объективные законы и субъективные вкусы, взгляды, формальное и неформальное, реальности и условности.

2.3 Методические рекомендации специалисту социальной работы по социальной помощи и поддержке юношества в процессе социализации

Субъекты этого вида деятельности - социальные службы для молодежи, специализированные учреждения по оказанию социальной помощи и защиты молодых людей.

Как отмечает Е.Р. Ярская-Смирнова, основная задача социальной работы с юношеством - выработка у молодежи способности самостоятельно решать свои проблемы, адаптироваться к новым социально-экономическим условиям [17, с. 28].

В научной литературе существуют две модели социальной работы с юношеством - интегративная и дефицитная.

В интегративной модели речь идет о социальной работе в широком смысле, которая должна способствовать социализации юношества. В этом аспекте социальная работа соотносится с таким видом профессиональной деятельности, как социальная педагогика.

Первые программы профессиональной подготовки социальных работников появились в конце ХIХ века в Амстердаме, затем в Берлине, Лондоне, что означало переход социальной работы на профессиональный уровень, когда в постановке социального диагноза руководствуются обоснованным профессиональным подходом. Социальная помощь стала рассматриваться как комбинация мер, результатом которых являются изменения как самого человека, таки его социального окружения [17, с. 39].

На современном этапе социальная работа является одной из форм деятельности, направленной на достижение социальных изменений. Существует ошибочное мнение, будто социальная работа исчерпывается оказанием помощи людям, попавшим в беду. Вместе с тем она представляет собой и один из наиболее тонких инструментов социального контроля. Противоречие между функциями заботы и контроля, неизбежное присутствие элементов контроля в любом виде помощи - одна из дилемм, с которой социальные работники сталкиваются повсеместно. Дилемма эта непосредственно связана с еще одной проблемой, а именно: чьи интересы социальный работник представляет в первую очередь - государства, работодателя, клиента или общества в целом? С точки зрения системы профессиональных ценностей, социальный работник должен представлять интересы, прежде всего клиента, затем общества и уже потом - своей организации и государства.

Главная цель социальной работы, прежде всего, состоит в том, чтобы заботиться о благосостоянии и раскрытии возможностей и способностей личности, семьи, общества к нормальному социальному функционированию.

Социальные педагоги, социальные работники стремятся сделать все необходимое для того, чтобы люди были счастливыми, довольными своей жизнью (семьей, работой, образованием, здоровьем, жильем, отдыхом и т.д.).

Социальный работник, оказывая помощь клиенту, реализует при этом следующие функции (по В.Г.Бочаровой) [33, с. 196]:

- Диагностическая - специалист ставит «социальный диагноз», изучает психологические и возрастные особенности, способности человека, вникает в мир его интересов, круг общения и т.д.

- организаторская - специалист организует ту или иную деятельность, влияет на содержание досуга, помогает в трудоустройстве, профессиональной ориентации и адаптации, координирует деятельность подростковых и молодежных объединений, влияет на взаимодействие клиента с медицинскими, образовательными, культурными, спортивными, правовыми учреждениями и благотворительными;

- прогностическая - специалист участвует в программировании и прогнозировании процесса социального развития микрорайона и конкретного микросоциума, деятельности различных институтов, участвующих в социальной работе;

- предупредительно-профилактическая и социально-терапевтическая - специалист участвует и приводит в действие социально-правовые, юридические и психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний, организует социотерапевтическую помощь нуждающимся, обеспечивает защиту прав в обществе, оказывает помощь подросткам и молодежи в период социального и профессионального;

- организационно-коммуникативная - специалист способствует включению добровольных помощников, населения в социальную работу, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты, сосредотачивает информацию и налаживает взаимодействие между различными социальными институтами в их работе с клиентом;

- охранно-защитная - специалист использует весь арсенал правовых норм для защиты интересов клиентов, содействует применению мер государственного принуждения и юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на клиентов.

В рамках социальной педагогики анализируется [25, с. 129]:

· когда и каким образом общество и государство приступают к созданию специальных условий для существования людей, отнесенных к тому или иному типу жертв, каков характер этих условий, какие тенденции свойственны этому процессу;

· обстоятельства и виды опасностей, столкновение с которыми на различных возрастных этапах грозит ему стать жертвой от тех иных социокультурных особенностей и социальной практики;

· существующие в разных странах системы, содержания, формы и методы профилактики неблагоприятных условий социализации, реабилитации, адаптации, воспитания тех или иных типов жертв неблагоприятных условий социализации;

· содержание, формы и методы профилактики, минимизации, коррекции, компенсации по отношениям. К различным типам жертв неблагоприятных условий социализации в зависимости от их пола, возраста, социокультурной принадлежности с учетом этнокультурной, региональной среды обитания.

Своеобразной формой адаптации к нормам, ценностям образу жизни общества, а также попыткой изменения старой и создания новой системы морали является молодежная культура.

Существуют и так называемые «нормальные» юноши, избравшие традиционный путь социализации. Это не означает, что они не слушают «молодежную музыку», и не носят «молодежную одежду» и т.д. Это означает лишь то, что молодежная культура и ее проявления не становятся для них самоцелью. Кроме того, это говорит и о том, что процесс социализации в их родительской семье и в их формальной группе не дали сбоя, родители признали в молодом человеке «равного» себе и помогли пройти стадии социализации традиционно, не прибегая к экстремальным способам, а в формальной группе молодой человек занял соответствующее его потребностям место.

Как уже было отмечено, социализация не всегда бывает успешной. Более того, результат практически никогда не достигает идеала, как на социальном, так и на личностном уровне, а само общество, его социальные институты и организации не реализуют сполна свои социализационные функции.

Социализация молодого человека почти всегда имеет отклонение. Отклонение определяется несоответствием социализации как объективного и субъективного процесса, сложившейся в данном обществе. Одной из форм проявления отклоняющейся социализации является ускоренная социализация. Она связана, прежде всего, с временным обретением юношеством социальных ролей.

Важнейшей особенностью периода юношества является его переходное состояние. Оно обнаруживается на социальном уровне - в плане подготовки к участию в основных сферах деятельности, к включению в ту или иную социальную общность. На уровне личностном - это промежуточный этап социального становления, низшей границей которого является физиологическая зрелость, верхней - приобретение стабильной профессии, включение в процесс труда.

И наконец, на третьем уровне - уровне сознания - это процесс формирования мировоззрения усвоения различных ценностей, норм поведения и норм профессионального сознания [14, с. 63].

К числу специфических особенностей юношества следует отнести еще несколько типичных черт. Прежде всего, такую, как социальный престиж. Мы исходим из того, что студенческая молодежь является наиболее подготовленной, образованной частью молодежи, что выдвигает ее в число передовых групп молодежи. Это в свою очередь предопределяет формирование специфической психологии студенческого возраста.

Социально-значимой чертой юношества является также поиск смысла жизни, стремления к новой жизни и преобразованиям в обществе. Эти стремления являются положительным фактором. Однако, в силу недостаточности социального опыта, поверхностности в оценке ряда явлений в жизни, некоторые юноши от справедливой критики недостатков могут переходить к бездумному критицизму. Пожалуй, самой характерной чертой юношества как особой социальной группы является его специфическая субкультура[29, с.46].

Образование вообще, вручает каждому обучающемуся ключ к самообразованию. Но если школа лишь «вручает ключ», то дальнейшее обучение предоставляет учащемуся или студенту возможность им пользоваться.

Анкетирование юношества является важным элементом в практике реализации целей и задач социального работника [Приложение].

Важный момент социальной работы - убежденность в том, что чаще всего мы бываем не вправе решать за других людей, что им нужно, и должны позволять им самим выбирать за имеющихся вариантов тот, который их больше всего устраивает.

Социальные работники и социальные педагоги по роду своей деятельности призваны оказывать необходимую социальную, психологическую и педагогическую помощь, поддержку, коррекцию всем нуждающимся в ней, что могут обеспечивать социальные работники.

социализация юношество специалист социальный



Заключение

Юность - период, когда человек продолжает «создавать» себя, определяет свое направление социодуховного развития. Результатом этих процессов является выбор дальнейшей жизненной стратегии: стремление к духовному росту, поиск собственного пути социальной адаптации в обществе, либо нравственный цинизм, связанный с асоциальными формами поведения. Экономическая несостоятельность юношества дает основания определять его статус социальным положением родителей. По возрасту на этот период, как правило, приходится учеба в средних, средних профессиональных и высших учебных заведениях. К тем ролевым функциям, которые выполняли подростки, добавляются новые, отвечающие потребностям изменяющихся условий жизни и возрастных особенностей людей.

Юношество - динамично развивающийся социальный объект, который может исследоваться с точки зрения социологии, медицины, психологии, политологии, философии, культурологии. Предметом изучения социологии юношества выступают молодые люди как специфическая социальная группа, которая занимает определенное место и выполняет свою роль в социальной структуре общества. В центре внимания социологии юношества находятся возрастные особенности в совокупности с социальным положением и социально-психологическими чертами юношества.

На практике вполне возможны варианты, когда календарный возраст не совпадает с социальным. В силу различных обстоятельств психофизиологические процессы, характерные для той или иной социологической группы, могут смещаться.

У многих молодых людей отсутствует четко выраженная личностная самоидентификация, очень сильны поведенческие стереотипы. Социальное отчуждение проявляется чаще всего в апатии, безразличия к политике. Сегодня, молодое поколение противопоставляет образ «мы» и «они» и это нередко выливается в полное отрицание всех ценностей «взрослых», их идеи и мораль. Это позиция особенно уязвима, если учитывать их отстраненность от участия в решении социальных проблем для общества.

Таким образом, анализируя социальное положение юношества, можно отметить: в связи с экономическими проблемами, происходит изменение социального положения юношества; это бесспорно оставляет свой отпечаток и на социально-структурной позиции юношества; происходит вытеснение и замена традиционных видов деятельности, выполняемых основными субъектами учебного процесса.

Социализация - процесс формирования личности человека в определенных социальных условиях, в ходе которого человек избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в данном обществе и социальной группе.

Понятие "социальная работа" в литературе определяется как профессиональная деятельность по оказанию помощи отдельным лицам, группам как общностям (коллективам) для усиления или восстановления их способности социального функционирования и создания общественных условий, способствующих реализации этой цели. Выявляя основные проблемы социализации и адаптации юношества в обществе, её экономические, возрастные, психологические и социальные особенности, её социальный статус и основные тенденции развития субкультуры в современных условиях, следует подчеркнуть крайнюю необходимость социальной работы в отношении этой группы населения.

Основой при оценке потребностей учащихся в условиях поддержки или вмешательства является психо­социальная история личности. При этом социальный работник должен применять разнообразные методы ­ визиты на дом, индивидуальное и групповое консультирование, посредничество в кризисных ситуациях, мобилизация и координация средств социума, наблюдение за воспитуемым, его защита.

Социальный работник нацелен на решение таких проблем, как поведение и посещаемость учащихся, а также семейные трудности, влияющие на качество обучения (например, нищета и дискриминация, плохие условия для занятий, жестокое обращение с юношей, злоупотребление с алкоголем и наркотиками, беременность несовершеннолетних, суицидальные наклонности, утрата интереса к окружающему). Социальные работники сферы образования поддерживают семьи учащихся, анализируют их отношение к персоналу школы, среднего учебного заведения, поощряют участие родителей в образовательном процессе. Педагогика в социальной работе выступает в роли стержня деятельного компонента социальной работы, потому что информационные задачи, вопросы формирования знаний об обществе, отношениях в группе, воспитания защищенности, развитие готовности личности к самопомощи решаются в основном педагогическими методами. В связи с этим педагогические основы социальной работы должны включать элементы педагогической теории о принципах, содержании, методах, путях и средствах социальной работы.

Общая картина состояния социальной работы в Беларуси, направления социальной работы и её актуальность в современном белорусском обществе, особенно для юношества, показывает необходимость осуществления социальной помощи молодым людям.



Список литературы

1. Агеева Л.А. Особенности психологического состояния лиц, пострадавших в результате Чернобыльской катастрофы и вопросы их социально-психологической реабилитации // Материалы конференции: Социально-психологическая реабилитация населения, пострадавшего от экологических и техногенных катастроф. - Мн.: Национальный институт образования, 1998. - 186 С.

2. Варданян К. Реформы в европейских странах и ювенальная юриспруденция // Смена. - 2012. - № 6, с. 45-47.

3. Володько В.Ф. Социально-психологические последствия Чернобыля // Социально-психологическая реабилитация детей и подростков, пострадавших от катастрофы на ЧАЭС. Сб. науч. трудов. - Выпуск II, Ред.коллегия под председ. Пергаменщик Л.А. - Мн.: Национальный институт образования. - 1995. - с. 3-8.

4. Выявление спектра интересов, потребностей, жизненных ценностей юношества // Библиос [Электронный ресурс]. - 2013. - Режим доступа: http://biblios.newgoo.net/t5466-topic. - Дата доступа: 08.04.2012.

5. Григорьев А. Д. Очерки истории социальной работы в Беларуси / А. Д. Григорьев. - Мн., 1998. - 221с.

6. Григорьев А. Д. Социальная работа в Беларуси: история, опыт, проблемы: Учеб.пособие. / А. Д. Григорьев. - Мн. 2000. - 239 С.

7. Динамика ценностных ориентаций молодежи в трансформирующемся обществе / Е.М. Бабосов, С.Е. Бабосов, Ю.М. Бубнов, В.А. Клименко и др. Под ред. академика Е.М. Бабосова . - Мн.: ИООО «Современное слово», 2001. -160 с.

8. Ершевич М.Д. Социальная составляющая политики американской администрации (общие вопросы) / М.Д. Ершевич М.Д. - Барнаул, 2011. - 36

9. Злотников, А.Г. Демографическое измерение современной Беларуси / А.Г.Злотников. - Мн.: Право и экономика, 2006. - 212 с.

10. Иоффе Э.Г., Степанов Г.И. Социальный статус студенческой молодежи Беларуси в условиях трансформируемого общества: учеб.-метод. пособие / под ред. Э.Г.Иоффе. - Мн.: БГПУ, 2006. - 31 с.

11. Карякина О.И., Карякина Т.Н. Основы реабилитации инвалидов: Учебное пособие. -- Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета,1999. -- 88 с.

12. Квалификационный справочник: должности служащих, занятых в здравоохранении, фармации, Белорусской государственной службе судебно-медицинской экспертизе и системе социальной защиты. Мн.: НИИ труда, 2001. С.53-59.

13. Козлов А. А., Иванова Т.Б. Практикум социального работника. Серия «Учебные пособия» / А. А. Козлов, Т. Б. Иванова. - Ростов-на Дону: Феникс. 2001. - 320 С.

14. Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 256 с.

15. Кордуэлл М. Юность -- «Психология от А до Я: Словарь-справочник» / OIM [Электронный ресурс]. - 2013. - Режим доступа: http://oim.ru/content/chto-takoe-yunost.html-1. - Дата доступа: 08.04.2012.

16. Красовская Н. Н. Подготовка кадров для системы социальной защиты: состояние и перспективы / Е.Н. Красовская // Материалы II Международной конференции: Медико-социальная экология личности: состояние и перспективы. - Мн.: Белорусский государственный университет - . 2004. - 405 С.

17. Легавина А. Ю. Психические состояния в обучении и необходимость их педагогической коррекции у социальных работников / А.Ю. Легавина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 2000, № 4, с.3-12.

18. Мартыненко А.В. Медико-социальная работа в России: основные положения Концепции // Экспертиза и реабилитация. 1998. № 2. С. 9-12.

19. Мид М. Культура и мир детства / М. Мид. -- М.: Наука, 1988. - 301 С.

20. Минигалиева М. Р. Психологические аспекты в деятельности социального работника / М.Р. Минигалиева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2001. № 1. С.72-86.

21. Молодежь города Минска: социальный портрет / В.А. Бобков, Е.М. Бабосов, А.В. Рубанов и др. - Мн.: МНИИСЭПП, 2011. - 142 с.

22. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П. Д. Павленок. 4-е изд., испр. и доп. М.: ИНФРА-М.2011. - 607 С.

23. ОСРБ 1-86 01 01-20008 Руководящий документ Республики Беларусь. Образовательный стандарт. Высшее образование. Первая ступень. Специальность 1-86.01.01. Социальная работа (по направлениям). Квалификация - специалист по социальной работе. Министерство образования Республики Беларусь. Минск. 2008.- 61 с.

24. Пантюк И.В. К вопросу об организации преподавания теории и практики социальной работы // Методы совершенствования фундаментального образования в школах и вузах: материалы XIII международной научно-методической конференции / Севастополь, 22-26 сентября 2008 г.; Севастопольский национ. технический ун.-т.; ред. кол. [и др.]. - Севастополь.- 2008. - С. 129 - 132.

25. Проблема возраста и возрастной периодизации. Кризисы в развитии / Псилист [Электронный ресурс]. - 2013. - Режим доступа: http://psylist.net/age/00007.htm. - Дата доступа: 08.04.2012.

26. Ротман Д.Г. Белорусская молодежь на рубеже веков: штрихи к портрету Социология. - № 1. - 2004. - С. 50-59.

27. Сидоров П. И. Новые направления подготовки специалистов по социальной работе для реабилитации лиц с психическими и наркологическими заболеваниями / П. И. Сидоров П. И., А. М. Вязьмин, А. Г. Соловьев, В. В. Тевлина // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2000. № 4. С.13-16.

28. Смельчак Т.А. Социальные проблемы современного общества. - М.: Винтер-паблишер, 2011. - 144 с.

29. Смычек В.Б., Бузенкова Т.Н., Яковлев А.Н. Инвалидность детского населения в Республике Беларусь // Медико-социальная экспертиза и реабилитация, 2004, № 1, с. 6-9.

30. Солталнис М.П. Реформы системы образования в Европе. Анализ современных стратегий. - Нижний Новгород, 2012. - 43 с.

31. Социальная работа: Теория и организация: Учебное пособие / П.П. Украинец, С.В. Лапина, С.Н. Бурова и др.; Под.ред. П.П. Украинец.- Мн.: ТетраСистемя, 2005. - 288 с.

32. Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие // Отв. ред. проф. Е. И. Холостова, проф. А. С.Сорвина. - М.: ИНФРА-М. 2002. С. 195 - 228.

33. Социальное положение и уровень жизни населения Республики Беларусь. Ст. сбор. Пред. ред. кол. В.И. Зиновский. - Мн. - 2002. - 274 с.

34. Социология молодежи : учебник / Под ред. д-ра социол. наук, проф., чл.-корр. РАН В.Н. Кузнецова - М.: Гардарики, 2005. - 335 с.



Приложение

Анкета «выявление спектра интересов, потребностей, жизненных ценностей юношества

Цель данного исследование - выявить спектр интересов, потребностей, жизненных ценностей юношества. Анкета состоит из 9 вопросов, к каждому из которых предлагается выбрать один из вариантов ответа, которые Вы считаете наиболее подходящими для себя. В случае, если в анкете нет того ответа на вопрос, который Вы считаете правильным, Вы сможете написать свой собственный вариант ответа в пункте «другое». Исходя из отмеченных вариантов ответа, социальный работник может составить представление о юношах и девушках, которые приняли участие в анкетировании, определить спектр интересов, потребностей, жизненных ценностей юношества.

Ваш пол:____________________

Возраст: ____________________

1. Чем предпочитаете заниматься в свободное время

а) читать книги;

б) смотреть телевизор;

в) встречаться с друзьями (подругами)

г) посещать досуговые учреждения;

д) посещать дискотеки, ночные клубы;

е) другое

2. Какие фильмы предпочитаете смотреть?

а) боевики;

б) триллеры;

в) детективы;

г) фильмы с элементами эротики;

д) комедии;

е) мелодрамы;

3. Что такое, на твой взгляд, здоровый образ жизни?

а) не курить;

б) не употреблять спиртные напитки;

в) заниматься спортом;

г) жить полноценной духовной жизнью;

д) другое.

4. Ведешь ли ты здоровый образ жизни?

(подчеркните то, что относится к вам)

Да

Нет

- курю;

- употребляю спиртные напитки;

- не занимаюсь спортом;

- употребляю наркотики.

5. Если ты уже пробовал спиртные напитки, то при каких обстоятельствах это произошло?

а) в компании друзей;

б) в дни семейных торжеств;

г) от нечего делать;

д) из любопытства;

е) случайно;

ж) другое.

6. Если ты уже пробовал курить, то что тебя подтолкнуло к этому?

а) влияние друзей;

б) пример родителей;

в) любопытство;

г) мода;

д) желание почувствовать себя взрослей;

е) другое.

7. Если у тебя возникла какая-либо серьезная проблема, то с кем ты ее обсуждаешь?

а) с друзьями;

б) с родителями;

в) не обсуждаю вообще;

г) другое.

8. В какой семье ты воспитываешься?

а) в полной;

б) в неполной (воспитывает одна мать или отец).

9. Какие жизненные ценности являются для тебя наиболее важными?

а) счастье в семье;

б) материальная обеспеченность;

в) здоровье;

г) любовь;

д) карьера;

е) нравственность;

ж) образование;

з) другое.

Размещено на Allbest.ru