Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Социально-педагогический факультет

Кафедра социальной педагогики и социальной работы

Курсовая работа

Тема:

«Социально-педагогическая работа по профилактике подростковой алкоголизации»

Шадринск, 2013

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические аспекты изучения социально- педагогической деятельности по профилактике алкоголизации среди подростков.

1.1 Исторические предпосылки развития подростковой алкоголизации.

1.2 Причины подростковой алкоголизации и его последствия.

1.3 Работа социального педагога, как предупреждение подростковой алкоголизации.

Глава II. Анализ социального педагога по профилактике алкоголизма среди подростков.

2.1 Исследования социального педагога по профилактике подростковой алкоголизации.

2.2 Методические рекомендации по профилактике.

Заключение.

Библиография.

Приложение.

Введение

Актуальность исследования. Проблема борьбы с пьянством и алкоголизмом актуальна для большинства стран. Можно без преувеличения сказать, что алкоголь совершил триумфальное шествие по планете. Широкая реклама и продажа алкогольных напитков, социальная, экономическая и психологическая напряженность, неорганизованность досуга и отдыха способствовали росту алкоголизации населения. По оценкам экспертов в середине 90-х годов Россия заняла первое место по абсолютному уровню потребления алкоголя на душу населения: от 14 до 18 литров в год. Анализ данных о негативном влиянии высокого уровня потребления спиртных напитков на жизнь общества показывает, что Россия вступила в фазу, когда алкогольная ситуация стала создавать реальную угрозу ее национальной безопасности, что обострило многие российские проблемы. Одной из таких усугубленных проблем явилась алкоголизация подрастающего поколения.

Проблема алкоголизма в подростковом и даже детском возрасте в последние годы стала чрезвычайно актуальной. Только врачи - наркологи и сотрудники правоохранительных органов знают, как много сейчас подростков, употребляющих алкоголь. Очень часто ни педагоги, ни родители даже не подозревают, что подросток регулярно употребляет спиртное, а узнают об это лишь тогда, когда он попадает в психиатрическую больницу или милицию.

Детский алкоголизм - многогранная и многоаспектная проблема. Ее рассматривали многие представители различных направлений: Е.В. Борисова, Н.Я. Копыт, Е.С. Скворцова, И.И. Лукинский , Д.В. Колесова, Д.Д. Еникеева, Г.Н. Штинова и т.д.

Подростки не имеют определенных жизненных навыков, которые позволяли бы им самостоятельно справляться с воздействием хронических стрессовых ситуаций и вырабатывать здоровый и эффективный жизненный стиль без употребления психотропных веществ. Они не готовы противостоять постоянно усиливающемуся социальному давлению. Поэтому необходимо организовать деятельность по оказанию помощи школьникам в предупреждении и преодолении проблемы алкоголизации. Эту функцию в школе выполняют классный руководитель, воспитатель, психолог и социальный педагог.

В связи с актуальностью проблемы, целью нашего исследования заключается в теоретическо-практическом анализе проблемы алкоголизации среди несовершеннолетних и изучение социально-педагогической деятельности по решению проблемы алкоголизации среди школьников, как одного из направлений работы социального педагога.

Объектом нашего исследования служит проблема алкоголизации среди школьников.

Предмет исследования - деятельность социального педагога по профилактике алкоголизма несовершеннолетних.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены задачи:

1. Изучить степень разработанности проблемы в теории и практике.

2. Рассмотреть мотивы, причины и последствия алкоголизации несовершеннолетних

3. Исследовать отношение к алкоголизму как одного из видов девиации поведения у несовершеннолетних с помощью социологических опросов среди школьников.

4. Проанализировать деятельность социального педагога по профилактике алкоголизма подростков.

5. Разработать методические рекомендации по профилактике алкоголизации несовершеннолетних в школе.

Теоретическую базу исследования составили работы: Л.С.Алексеевой, И.В. Бестужева-Лады, Б.М.Левина, В.А.Попова (социальные проблемы реабилитации детей); Е.В.Борисова, Н.Я.Копыт, Е.С.Скворцовой, Д.В.Колесова (медицинский аспект алкоголизации детей и подростков); В.А.Гурьевой, Е.М.Мастюковой и др. (психологические механизмы управления антиалкогольным воспитанием детей); Б.С.Братусь, В.А.Ласточкина, А.Н.Якушева и др. (воспитание здорового образа жизни детей); А.С.Блинов, М.И.Буянов, И.Д.Муратова, П.И.Сидоров, С.Н.Шевардин, В.Н.Ягодинский и др. (роль школы в профилактике алкоголизма среди учащихся); Л.Н.Анисимова, Д.Д.Еникеевой, Г.Г.Заиграева, Д.В.Колесова (рассмотрение форм и методов антиалкогольного просвещения детей); Б.Н.Алмазова, С.А.Беличевой, Ю.В.Гербеева (влияние употребления спиртных напитков на отклоняющееся поведение детей) и др.

Методы исследования: теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы; экспериментальная работа, включающая метод социологического исследования, изучения документации, беседа.

Эмпирическую базу исследования составила школа №20 г.Шадринска, а в частности 9 классы. В социологическом опросе приняло участие 38 подростков, социальный педагог. Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап - изучение литературы в аспекте поставленной проблемы: поиск научных подходов к организации социально- педагогической профилактики алкоголизации несовершеннолетних; проведение социологического опроса.

Второй этап - анализ и обобщение результатов, полученных в ходе социологического опроса, подготовка методических рекомендаций, оформление результатов исследования.

Глава. I. Социально - педагогические проблемы подростковой алкоголизации в теории и практике

1.1 Исторические предпосылки развития подростковой алкоголизации

Детский алкоголизм является сегодня одной из серьезнейшей социально-педагогических проблем. Эта проблема имеет глубокие культурные, политические и социально-экономические корни. И для принятия эффективных мер ее преодоления необходимо знать историю этой проблемы.

На Руси употребление спиртных напитков началось с момента создания Киевского государства и было развито среди всех слоев населения: князей, бояр, духовенства, простого люда, но приготовление и продажа находились в руках князей и высших сословий.

Этому способствовал ряд причин. Во-первых, пьянство как социальное явление отвлекает народ от существующих в обществе проблем. Во-вторых, торговля спиртным приносила и приносит ощутимую прибыль. В России до революции культ вина приобрел особые черты. Во-первых, это был культ не вина, а водки. Во-вторых, пропагандировалось пьянство в любых жизненных ситуациях, начиная от религиозных праздников и кончая самыми малыми бытовыми событиями.

В-третьих, поощрялось потребление алкоголя в больших количествах, что связывалось с «широтой» русской души.

Проследив историю возникновения и употребления спиртных напитков, можно предпринять меры для преодоления алкоголизма. Но знание только истории этой проблемы недостаточно, нужно также исследовать и другие аспекты алкоголизации.

1.2 Причины подростковой алкоголизации и его последствия

Последние социологические исследования и данные официальной медицинской статистики показывают, что употребление алкоголя достаточно широко распространено в молодежной среде.. Средний возраст, в котором молодежь начинает потреблять алкоголь, составляет 14 лет. Данные официальной статистики зафиксировали, что за период с 1991 по 2000 годы число впервые диагностированных подростков, больных алкоголизмом выросло в 1,5 раза и составило 10,5 на 100 тыс. подростков.

Алкоголизм у подростков встречается не очень часто, поскольку алкоголизм как заболевание развивается в течение определенного промежутка времени и зачастую не успевает сформироваться к совершеннолетию.

На этапе ранней алкоголизации при ее переходе в алкоголизм у подростков отмечается феномен групповой психической зависимости, когда тяга к спиртному возникает исключительно в "своей" компании (Строганов Ю.А., Капанадзе В.Г.). За пределами "своей" группы тяготения к алкоголю нет: с чужими и малознакомыми не пьют. Отрыв от группы прекращает алкоголизацию. Наличие групповой психической зависимости не свидетельствует о наличии хронического алкоголизма, а лишь угрожающим предвестником его. С точки зрения А.Е. Личко, групповая зависимость является проявлением аддиктивного поведения подростков.

Отдельно можно выделить проблему алкоголизма у девушек-подростков (Егоров Е.А.). Именно в последнее время число женщин, страдающих алкогольной зависимостью, существенно возросло. Соотношение женщин и мужчин среди больных алкоголизмом в развитых странах Европы и США сейчас находится между 1:5 и 1:2, хотя в недавнем прошлом оно составляло 1:12 и менее. Таким же было это соотношение и в нашей стране в середине 80-х годов: так в 1991 г. оно было 1:9, а к 1995 составило 1:6, а в настоящее время находится на уровне 1:5 (Альтшулер В.Б.). Женский алкоголизм, по сравнению с мужским, развивается в более позднем возрасте (25-35 лет), большинство исследователей отмечает его особую тяжесть и злокачественность.

Рассмотрим главные причины ранней алкоголизации подростков, указываемые большинством исследований этой проблемы.

Социологические исследования подтверждают, что первым фактором, провоцирующим пьянство детей, является алкогольное окружение, которое составляют, прежде всего, пьющие ближайшие родственники: отец, мать, иногда оба родителя. К ним могут присоединиться старшие братья и сестры.

Потребление алкоголя в семье не считается злом, поэтому приобщение детей к спиртному не вызывает беспокойства. Тем не менее, установлено, что дети из семей, в которых им не запрещалось хмельное, впоследствии прибегают к выпивкам вне семьи в 9 раз чаще, по сравнению со сверстниками, которым потребление спиртных напитком было строжайшим образом запрещено родителями. Даже в том случае, когда сыновья больных алкоголем родителей воспитываются с раннего возраста в семьях с трезвыми обычаями, они в 4 раза чаще идут по стопам своих отцов, нежели их сверстники.

Биологическими исследованиями доказано, что сам алкоголизм генетически не передается, передается только склонность к нему, вытекающая из особенностей характера, полученного от родителей. В развитии пьянства у детей решающую роль играют дурные примеры родителей, обстановка пьянства в семье.

Нравственно-эмоциональная сторона семейных отношений - важнейшее условие нравственного развития детей. Характер этих отношений выступает в качестве главного обстоятельства благополучия или неблагополучия семьи, от которого зависит успех или неуспех семейного воспитания.

Одна из причин пьянства подростков - усиленное притязание на взрослость. Потребление алкоголя в подростковом и юношеском возрасте считается символом мужественности, состоятельности. Внутренняя духовная ограниченность, неумение проявить себя в школьном коллективе обусловливают частое употребление подростками алкоголя ради самоутверждения в личной группе товарищей. Сама по себе потребность в самоутверждении в подростковом возрасте обычна и понятна. Все дело в средствах самоутверждения. Отсутствие у подростков навыков полезной деятельности и интереса к ней приводит его к употребления спиртного как в форме самоутверждения, влекущие за собой пагубные последствия.

В связи с резким уменьшением числа внешкольных детских и юношеских учреждений, падением престижа деятельности общественных организаций, завышенной платой за всевозможные дополнительные образовательные услуги (обучение музыке, танцам и т.д. ) большинство подростков испытывает избыток свободного времени.

Употребление спиртного становится патологически необходимым атрибутом времяпрепровождения, расширяется число поводов и мотивов пьянства (см. таблицу. Употребление алкоголя становится чуть ли не основным смыслом жизни.

Психологической предпосылкой развития алкоголизма у детей часто становится отклонение от нормы психического здоровья или патологии, затрудняющие социальную адаптацию личности. Независимо от причин появления дефекта (врожденная аномалия, заболевания психики и т.д.) у ребенка нарушаются гармоничные отношения с социумом, формируется неадекватность самооценки. Алкоголь в таких случаях является компенсирующим фактором, позволяющим сгладить имеющуюся дезадаптацию личности ребенка, обеспечить его безболезненное вхождение в группу сверстников, преодолеть скованность и робость, повысить речевую активность, проявить скрытые возможности.

В специальной литературе выделено четыре типа личности ребенка, наиболее предрасположенных к вовлечению в алкоголизацию:

1) дети с завышенной самооценкой, перенявшие у родителей убеждение в своей непогрешимости, находящиеся вне критики;

2) дети с повышенным чувством жесткости и агрессивности;

3) дети, неприспособленные к жизни в силу повышенной опеки со стороны родителей;

4) дети, подверженные депрессии и паранойе.

В последние годы выявлена еще одна причина влечения подростков к алкоголю. Наблюдается она у детей, о благополучии которых чрезмерно пекутся близкие. Попытки оградить ребенка от неизбежных забот и обязанностей приводят к формированию у ребенка комплекса таких черт характера, как безволие, зависимость, безответственность, неподготовленность к жизни. Внешне это благополучные, тихие смирные, легко подчиняющиеся дети и подростки. У них как бы «соглашательский» тип характера, аморфный, без яркой индивидуальности. Нежелание преодолевать возникающие в жизни трудности приводит к поиску легких путей решения проблем, к подчинению дурным влияниям. Потребление спиртного для молодых людей такого склада является наиболее простым и доступным (благодаря материальной обеспеченности родителей), хотя и иллюзорным выходом из трудных ситуаций. Они - продукт среды. В хорошем коллективе они могут стать хорошими людьми, а в компании антисоциальных подростков легко спиваются. Их будущее зависит от окружения, в котором им придется жить и работать.

Результаты различных исследований позволили выделить 7 уровней вовлеченности учащихся старших классов в употребление спиртных напитков.

Нулевой уровень. Характеризует школьников, не знакомых с опьянением и эйфорирующим действием спиртного. Алкоголь не употребляется ими либо благодаря личной установке на полную трезвость. Отноше6ние к спиртным изделиям активно (реже - пассивно) отрицательное. У школьников данной группы выработана личная стратегия поведения, направленная на отказ от употребления алкоголя в любых ситуациях.

I уровень - начальный, характеризуется единичными и очень редкими случаями употребления спиртного. Употребление алкоголя сопровождается комплексом неприятных ощущений как от органолептического действия спиртного (вкус, запах) так и от опьянения, заканчивающегося явлениями астении. Эйфории от употребления спиртного обычно не возникает. Переносимость алкоголя низкая. Школьники, относящиеся к этому уровню, к употреблению алкоголя не стремятся. Выпивают только в тех случаях, когда нельзя отказаться. Большинство их близких, знакомых и друзей редко употребляют алкоголь и относятся к нему отрицательно или безразлично.

На I уровне вовлеченности в употребление спиртного меры воспитательного запретительного характера могут привести к прерыванию или полному прекращению алкоголизации.

II уровень эпизодическое употребление алкоголя. Характеризуется знакомством старшеклассников с различными изделиями, содержащими алкоголь. Небольшие дозы спиртного хорошо переносятся, вызывая эйфорию, что придает привлекательность потреблению алкоголя. Но сами учащиеся редко становятся инициаторами выпивки. Мотивы потребления разнообразны: повысить коммуникабельность, поступать «как все», выглядеть более взрослым и самостоятельным.

На этом уровне вовлеченности в употребление спиртных напитков хорошо скоординированные меры воспитательного характера могут приостановить процесс алкоголизации.

III уровень высокого риска развития алкоголизма, отличается усилением эйфоризирующего, активирующего и релаксирующего действия спиртного. Алкоголь доставляет все больше приятных ощущений, чем неприятных. Расширяется число поводов для выпивок, алкоголь употребляется уже больше 2-х раз в месяц. За алкогольными эксцессами следует утренняя сомато - психическая астения. Отношение к алкоголю активно или пассивно положительное. Формируются товарищеские отношения с выпивающими людьми.

Возникают эпизодические конфликты с различными социальными институтами как результат пьянства.

Мотивы употребления: улучшить настроение, повысить тонус, расслабиться, повысить уверенность в себе, весело провести время в компании, временно уйти от реальности.

Существенно могут повлиять также медицинские и психологические меры воздействия, направленные на профилактику и лечение дисгармонии в формировании характера и личности.

IV уровень - уровень выраженной психической зависимости от алкоголя.

Учащиеся сами становятся активными инициаторами выпивок. Отношение к алкоголю безусловно положительное. Частота его потребления - несколько раз в неделю. Влечение к алкоголю отмечается не только в вечерние часы, но и в течение всего дня. Алкогольное опьянение превращается в наиболее желанное психическое состояние , а эйфория от спиртного бывает особенно яркой. Алкоголь используется как допинг, как регулятор настроения.

V уровень - -уровень физической зависимости от алкоголя.

На фоне усиливающейся психической зависимости от алкоголя формируется повышенная переносимость спиртного, подавляется защитная рвотная реакция на его передозировку. Все чаще нарушается память в периоды опьянения. Наблюдается изменение личности алкогольной природы. Происходит десоциализация.

Основным признаком этого уровня вовлеченности в употребление алкоголя является похмелье, или абстинентный синдром. Он выражается ощущениями разбитости, раздражительностью, тревожностью. Сомато-вегетативный симптомокомплекс характеризуется головными болями, головокружением, нарушением сна, снижением аппетита, утренней тошнотой и рвотой, ознобом, дрожанием пальцев рук или всего тела.

Мотивы на V уровне: устранить плохое самочувствие - следствие предыдущей выпивки, добиться эйфории, отойти от реальности, повысить свой тонус или расслабиться, весело провести время, забыть неприятности.

VI уровень - конечный уровень алкогольного распада личности. Для него характерно нарастание признаков предыдущего этапа алкоголизма и появление новых симптомов. Снижается переносимость спиртных напитков, развивается запойное пьянство, когда спиртное употребляется несколько дней подряд с утра до вечера. Психическая зависимость от алкоголя во многом перекрывается тяжелой физической зависимостью, прежней яркой эйфории от алкоголя не возникает. Наблюдаются типичные изменения формы опьянения: со сниженным настроением, злобностью, страхами, галлюцинациями.

Характерно алкогольное поражение внутренних органов. Нарастают изменения личности, постепенно развивается алкогольное слабоумие.

Мотивы потребления близки к мотивам V уровня: доминирует стремление устранить болезненное состояние, вызванное предыдущим приемом спиртного. А мотивы отказа от его употребления продиктованы желанием поправить ухудшенное здоровье, страхом перед конфликтом с обществом.

Необходимо знать, что у детей и подростков алкоголизм развивается катастрофически быстро. Если у взрослых людей переход от простого пьянства к алкоголизму, в зависимости от интенсивности пьянки, занимает от 5 до 10 лет, то формирование хронического алкоголизма у подростка проходит в 3-4 раза быстрее, иногда минуя этап регулярного потребления. И чем молниеноснее развитие алкоголизма, тем необратимее его последствия.

У здорового ребенка не может быть влечения к алкоголю. Наоборот, вкус и запах спиртных напитков вызывает у него отвращение.

Проблема употребления спиртного подростками, независимо от дозы, считается патологией, так как в любом случае приводит к алкогольному отравлению. Особенность алкоголизации несовершеннолетних состоит в том, что у них отсутствует этап умеренного употребления. Учащиеся теряют интерес к занятиям, пропускают уроки, грубят учителям, родителям. Любыми способами добывают деньги на выпивку. Отсюда - драки, кражи, грабежи, затем криминальные действия, вплоть до убийства. А так как преступления, совершаемые несовершеннолетними, чаще всего остаются безнаказанными, противоправное поведение подростков не только продолжается, но и усугубляется.

В наиболее общем виде последствия алкоголя с точки зрения наносимого им вреда можно разделить на 4 группы:

1. Социально-экономические (преждевременное оставление учебы, резкое понижение производительности труда, затраты на различные противоалкогольные мероприятия);

2. Социально-психологические (разрыв семейных, иных социально-положительных связей, духовное и нравственное крушение личности, ухудшение нравственно-психологического климата микросреды);

3. Криминальное (совершение преступление, вовлечение в преступную деятельность других лиц);

4. Физическое (наносится вред не только здоровью конкретных людей, злоупотребляющих алкоголем, но и здоровью будущих поколений).

Таково поистине губительное влияние алкоголя на внутренний мир человека, только - только вступающего в самостоятельную жизнь

1.3 Работа социального педагога, как предупреждение подростковой алкоголизации

Можно выделить основные виды деятельности социального педагога при работе с ребенком, склонным к употреблению спиртных напитков.

1. Деятельность по повышению уровня социальной адаптации ребенка, склонного к употреблению спиртных напитков, посредством его личностного развития.

2. Деятельность по профилактике алкоголизма, включающую противоалкогольное воспитание и обучение детей с целью формирования у них отрицательного отношения к употреблению алкоголя.

3. Деятельность по просвещению родителей с целью оздоровления семьи, её быта и культуры взаимоотношений между её членами.

4. Деятельность по социальной реабилитации ребенка, имеющего алкогольную психическую или физическую зависимость.

5. Посредническая деятельность между ребенком и окружающим его социумом по преодолению явлений дезадаптации.

Социально - педагогическая деятельность - это деятельность, направленная на конкретного ребенка, способствующая решению его индивидуальных проблем посредством изучения личности ребенка и окружающего его социума; поиска адекватных способов общения с ребенком; выявления средств, помогающих ребенку самостоятельно решить свою проблему.

Социально - педагогическая деятельность предусматривает выполнение социальным педагогом следующих основных функций.

Первая функция деятельности социального педагога - диагностическая, нацеленная на ликвидацию факторов риска приобщения детей к спиртному, - реализуется путем сбора информации о ребенке, склонном к употреблению спиртных напитков; изучения и оценивания реальных особенностей его личности; выявления информации о семье ребенка; изучения источников негативного влияния на ребенка и устойчивости его к этому давлению; определения алкогольных лидеров; изучения алкогольных факторов, провоцирующих алкоголизацию ребенка; изучения влияния ребенка на микросреды.

Сбор информации происходит посредством опроса (устного или письменного) самого подростка, его родителей, классного руководителя, при необходимости других значимых для ребенка людей. Также применяется стандартизированное интервьюирование, наблюдение, изучение документации на семью и ребенка.

Вторая функция - прогностическая. Сущность её заключается в том, что на основе поставленного диагноза разрабатывается конкретная социально-педагогическая программа деятельности с ребенком, склонным к алкоголизму, которая предусматривает этапные изменения и конечный результат социальной адаптации, коррекции или реабилитации.

Третья функция - образовательно-воспитательная, предусматривающая отбор содержания социально-педагогической деятельности, а также методов её осуществления; определение тех социально значимых качеств, которые должны быть воспитаны у ребенка в процессе его социальной реабилитации; обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых; восполнение пробелов воспитания и образования ребенка, употребляющего спиртные напитки, формирование социальных умений и навыков, необходимых для преодоления проблемы.

Четвертая функция деятельности социального педагога - правозащитная, обеспечивающая тем, что социально- педагогическая деятельность строится на правовой основе, предусматривающая как соблюдение, так и защиту прав ребенка.

Пятая функция - организаторская. Она обусловлена тем, что социально-педагогическая деятельность с ребенком, склонным к алкоголизму, требует участия и скоординированности действий разных специалистов в зависимости от глубины проблемы; создает условия для проведения свободного времени и досуга; организации социально значимой деятельности детей, взрослых, общественности в решении задач социально-педагогической помощи, поддержки, воспитания и развития ребенка, склонного к алкоголизму.

Шестая функция - коммуникативная. Её сущность заключается в том, что в ходе реализации социально-педагогической деятельности возникает необходимость установления множественных контактов между е участниками с целью обмена информацией.

Седьмая функция - предупредительно профилактическая, которая обеспечивает закрепление полученных положительных результатов и предотвращает возможность появления рецидивов пьянства и алкоголизма, что достигается социальным патронажем подопечных и оперативным реагированием в экстремальной ситуации.

В своей деятельности социальный педагог выступает в трех основных ролях:

- Советника, информирующего семью о важности и возможности бесконфликтного взаимодействия родителей и детей в семье, рассказывающего о развитии ребенка, дающего социально-педагогические советы;

- Консультанта, разъясняющего вопросы семейного, трудового, административного и уголовного законодательства, а также вопросы, касающиеся области психологии, педагогики, социальной педагогики; консультирует по вопросам разрешения проблемных жизненных ситуаций, по вопросам воспитания детей в семье;

- Защитника, действующего в случаях нарушения прав ребенка со стороны родителей или ближайшего окружения.

Социально-педагогическая деятельность опирается на следующие принципы:

· индивидуально-личностный подход к ребенку;

· опора на положительные стороны личности ребенка;

· объективность подхода к ребенку;

· конфиденциальность.

Социально-педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет свою структуру, которая включает несколько относительно самостоятельных, но в то же время зависимых друг от друга компонентов: цель, субъект, объект, функции, методы, формы.

Это основные факторы, влияющие на ребенка и ведущие к развитию у него алкогольной зависимости. Поэтому социально-педагогическая деятельность должна быть направлена на минимизацию или полное устранение факторов, осложняющих социализацию ребенка.

Цель социально-педагогической деятельности может быть реализована путем решения следующих задач.

1. Создание форм активной действенной социально-педагогической помощи и защиты для конкретного ребенка.

2. Формирование у подростка позитивных ценностных ориентаций в процессе социально-педагогической и коррекционной работы.

3. Вовлечение подростков в социально-полезную деятельность, формирование у него разносторонних интересов и увлечений.

4. Воспитание активной личности, привитие ей качеств гражданина и семьянина, формирование положительной самооценки.

5. Укрепление физического и психического состояния ребенка путем осуществления комплекса медицинских, психолого-педагогических и других мероприятий.

6. Формирование основной правовой культуры ребенка.

7. Формирование навыков «выживания» в условиях кризиса современного общества.

Второй компонент структуры деятельности - это её субъекты. Основным субъектом деятельности является социальный педагог, но кроме того, в данном случае, могут привлекаться специалист по социальной работе, валеолог, психолог и родители.

Третий компонент, это объект, для которого и организуется вся социально-педагогическая деятельность. Объектом деятельности являются дети с разным уровнем вовлеченности в процесс алкоголизации.

Четвертый компонент - функции деятельности. Они вытекают из конкретных функций работы субъектов деятельности.

У социального педагога такими основными функциями являются три:

1. социально-педагогическая, заключающаяся в оказании помощи ребенку и семье в процессе социального взаимодействия, в налаживании социальных связей и отношений, создании благополучной социальной среды для развития ребенка, осуществлении контроля за ребенком;

2. социально-обучающая функция, направленная на овладение ребенком знаниями о проблеме пьянства и алкоголизма, а также необходимыми социальными умениями и навыками противостояния вовлечению в процесс алкоголизации;

3. правозащитная, предусматривающая соблюдение и защиту прав ребенка, склонного к алкоголизму.

Проанализировав литературу на данную тему и различные исследования авторов, мы провели экспериментальную работу.

Глава II. Анализ работы социального педагога в школе по профилактике алкоголизма среди подростков

2.1 Исследование работы социального педагога по профилактике алкоголизма среди подростков в школе

Экспериментальная часть нашего исследования проводилась на базе 20 школы 9 классов, всего приняло участие 38 человек, из них 20 мальчиков и 18 девочек, социальный педагог.

В констатирующем эксперименте были выполненные следующие направления эксперимента:

1. Выявить склонность и мотивацию подростков к употреблению алкоголя.

2. Изучить профилактическую работу социального педагога школы и оценить ее эффективность.

Первая серия эксперимента заключалась в выявлении склонности подростков к употреблению алкоголя. Для этого мы использовали анкету, являющуюся социологическим исследованием.

Опрошено 38 школьников, в результате было выявлено, что из всех опрошенных подростков, спиртные напитки употребляют 28 человек (73, 7%), 10 человек не употребляет алкоголь на сегодняшний день (26,3%).

На вопрос: «Как часто употребляете алкоголь?» - 19 человек (67,8%) ответили: «Не часто»; 6 человека (21,4%) употребляют по праздникам; 3 человека (10,8%) - «Когда появляется желание».

Частота употребления алкоголя.

На вопрос: «С какой целью Вы употребляете алкоголь?» - 19 человек (67,8%) ответили: «Для веселья»; 3 человека (10,8%)- «Чтобы поддержать компанию»; 6 человека (21,4%) - «Чтобы расслабиться».

Мнение о вреде алкоголя среди подростков.

30 учащихся (79%) считает, что алкоголь вредит организму; 4 человека (10,5%) считает, что не вредит; 4 человека (10,5%) - не знает.

Подростки в основном предпочитают слабоалкогольные напитки (пиво, вино, джин) - 28 человек (73,7%).10 (26,3%) человек -не пробовали.

На вопрос: «Сколько Вам было лет, когда Вы впервые попробовали алкогольный напиток?» - 19 (67,8%) человек ответили, что 15-16 лет и 9 (32,2%) человек - 12-14 лет.

Таким образом, мы выявили, что подростков склонны к алкоголизации и, что проблема употребления спиртных напитков в подростковой среде весьма актуальна. В основном употребление спиртных напитков подростками происходит за компанию, предпочитая слабоалкогольные напитки, такие как пиво, джин, вино. Пьют подростки для того, чтобы расслабиться, чтобы поднять настроение, хотя и знают, что алкоголь вредит организму.

На выявление мотивации потребления алкоголя подростками, мы использовали опросник по выявлению особенностей мотивации потребления алкоголя подростками (модификация методики МПП В.Д. Завьялова) (см. Приложение 2).

Определенным преимуществом методики является направленность на мотивацию потребления - менее скрываемый фактор, чем количество и частота приема спиртных напитков.

Мы проводили это исследование на базе тех же 9 классов школы № 20 г.Шадринска. в группе исследования принимали участие 28 школьника (группа подростков употребляющих алкоголь). Результаты можно рассмотреть с помощью диаграммы 6.

В обследованной группе у 33 % подростков в основном преобладают традиционные (культурно распространенные) мотивы. Проба алкоголя у таких подростков совпадала с каким либо торжественным событием: День рождения, общенациональный или религиозный праздник, свадьба.

У 25% подростков выражены мотивы, отражающие подчинение групповому давлению. Такие подростки пьют для того, чтобы «быть как все», «почувствовать себя взрослым». Мотивы гиперактивации поведения преобладают у 8% подростков. Такие подростки пьют ради стремления повысить свою активность, жизненный тонус, усилить эффективность своего поведения, чтобы выйти из состояния скуки.

4% подростков принимают алкоголь для того, чтобы получить физическое и психологическое удовлетворение - гедонистическая мотивация.

Атарактические мотивы выявлены у 16% подростков употребление алкоголя обуславливается «желанием расслабиться», «поднять настроение», «от скуки», «просто захотелось».

У остальных подростков (14%) выявлены псевдокультурные мотивы, выражающие стремление человека приспособиться к нормам алкогольной микросреды.

Среди обследуемой группы подростков количество набранных баллов не превышает 35, следовательно, злоупотребления алкоголем у данной группы нет. Они пьют слабые алкогольные напитки (пиво, джин), поддаваясь групповому воздействию и для того чтобы повысить свой жизненный тонус, активность.

Вторая серия эксперимента направлена на изучение профилактической работы социального педагога школы и ее эффективности.

При изучении профилактической работы социального педагога по данной проблеме мы использовали методы: беседы с социальным педагогом, наблюдение за его деятельностью и проверка документации. Из всего изученного мы выделили, что основной акцент работы социального педагога в этом возрасте - это работа с группой через следующие направления деятельности:

1) профилактика причин и последствий алкоголизма.

Основные социальные умения, которые может сформировать социальный педагог в подростковой группе, это: умения формулировать аргументы против алкоголя и умение противостоять давлению сверстников.

Формы работы: диспут, в котором происходит обмен информацией о вреде алкоголизма, где социальный педагог выступает в роли арбитра; анкетирование; деловая игра; экскурсия; лекции; тренинги, уроки-конференции и т.д. (см. приложение 1,2, 3, 4, 5)

2) Организация свободного времени подростков, поскольку бессодержательный досуг является ведущим фактором риска в развитии злоупотребления подростком алкоголя. Необходима своеобразная яркая реклама деятельности кружков, секций, клубов, детских и юношеских организаций, чтобы подросток мог выбрать себе занятие по душе. Социальный педагог должен знать интересы, склонности и увлечения подростка и помочь ему организовать содержательный досуг.

3) Антиалкогольное воспитание, проводимое социальным педагогом и направленное на формирование у подростка твердых антиалкогольных убеждений: о необходимости трезвого образа жизни, о недопустимости употребления алкоголя в период формирования организма, о безнравственности пьянства и алкоголизма, о формировании антисоциальной личности подростка, склонного к употреблению алкоголя.

Формы работы: беседа; лекции ( см. приложение 6)

4) Антиалкогольное просвещение педагогического коллектива школы тоже является функцией социального педагога. Включение элементы антиалкогольного воспитания во все предметы школьного цикла. Например, в курсе «Основы государства и права» можно предложить следующий раздел: « Лишение родительских прав вследствие злоупотребления алкоголем»; в курсе «История» могут быть такие темы, как « Спаивание колонизаторами отсталых народов с целью их порабощения»; в курсе «Биология» необходимо рассказать о влиянии алкоголя на все системы организма, например, темы: «Кровь и кровообращение»: вредное влияние употребления алкоголя на сердце и сосуды; «Нервная система. Органы чувств»: вредное влияние употребления спиртных напитков на нервную систему.

5)Посредническая деятельность социального педагога - подключение к профилактической работе не только родителей, учащихся, но и сотрудников милиции, врачей, работников близлежащих предприятий, общественности.

6) Работа с семьей. Оказание педагогической помощи родителям подростка употребляющего алкоголь. Учение их понимать ребенка, опираться на его положительные качества, контролировать его поведение и занятия в свободное время. Выявление проблем семейного воспитания: неотреагированность чувств и переживаний родителями, неосознанная проекция личностных проблем на детей, непонимание, неприятие, негибкость родителей и т. д.

7) Консультирование и индивидуальные беседы с целью помочь ребенку разобраться в своих проблемах и подсказать, как их можно было бы решить и сориентировать его на совершение более осмысленные поступков, преодоление своих переживаний, страхом, победы над неуверенностью в общении с другими без употребления алкоголя.

8)Преодоление социально-педагогической запущенности подростка, проявляющейся в виде ограниченности словарного запаса; бедности знаний об окружающем мире, недостаточной усвоенности многих навыков (счета, чтения, письма и др.).

При оценке эффективности профилактической работы, мы для этого среди этих же 9 классов (всего 38 человек) проводился опрос.

Опрос состоит из 2-х вопросов, также к ним прилагаются варианты ответа. Важным и основным моментом нашего исследования является определение разницы между проводимой работой социальным педагогом по профилактике алкоголизма и желанием детей участвовать в более интересных и занимательных профилактических мероприятиях. В качестве критерия определения разницы выбраны проводимая социальным педагогом работа по профилактике алкоголизма и интерес детей к таким мероприятиям.

При этом было выделено четыре уровня проводимой работы социальным педагогом и четыре уровня интереса подростков к тем или иным профилактическим мероприятиям (см. таблицу 1).

Подросткам был задан первый вопрос: какие мероприятия по профилактике алкоголизма с вами проводит социальный педагог?

На заданный вопрос подростки ответили, используя варианты:

а) отсутствие профилактических мероприятий;

б) беседы о здоровом образе жизни;

в) поездки в дом для детей-инвалидов, интернаты для детей;

г) беседы на темы, предложенные вами; беседы с проведением ролевых игр, «круглого стола», дискуссий, а также беседы с приглашением врачей-наркологов, юристов, работников милиции.

Мы сопоставили ответы, данные детьми, с таблицей и получили следующие результаты: большинство подростков на заданный вопрос дают вариант ответа под буквой «б»-19человек; 12 человека-вариант ответа под буквой «г»; 7 человек-вариант ответа под буквой «в»; нет варианта ответа под буквой «а».

Второй вопрос социологического опроса: Какие мероприятия вы бы хотели, чтобы с вами провел социальный педагог по профилактике алкоголизма?

На этот вопрос были даны подобные варианты ответов, что и в первом:

а) Меня не интересуют такие мероприятия;

б) Беседы о здоровом образе жизни;

в) Поездки в дом для детей-инвалидов, интернаты для детей;

г) беседы на темы, предложенные вами; беседы с проведением ролевых игр, «круглого стола», дискуссий, а также беседы с приглашением врачей-наркологов, юристов, работников милиции.

Ответы подростков на этот вопрос также составили с нижерасположенной таблицей 2.

Большинство подростков на заданный вопрос дают вариант ответа под буквой «г» -16 человек; 14 человека - вариант ответа под буквой «в»; 7 человека - вариант ответа под буквой «б»; нет варианта ответа под буквой «а».

Сравнив ответы первого и второго вопросов, видно, что мероприятия по профилактике алкоголизма социальным педагогом проводятся. Но это в основном однотипные беседы о здоровом образе жизни, как показывают ответы подростков по первому вопросу.

Проанализировав данные ответы на второй вопрос, можно сказать, что у большинства подростков очень высокий интерес к профилактическим мероприятиям, но не к скучным лекциям или беседам, а именно к беседам на темы, предложенные ими; к беседам с проведением ролевых игр, «круглого стола», дискуссий; к беседам с приглашением врачей-наркологов, юристов, работников милиции. Также значительное число подростков склоняются к варианту ответа «в» -это говорит о том, что детей интересует и живой пример того, какие последствия несет за собой употребление алкоголя.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что социальные педагоги в силу своего незнания или уделения меньшего внимания профилактике алкоголизма, используют однообразные методы в работе. Именно для этого мы разработали более широкий перечень форм и методов, которые может использовать социальный педагог в профилактической работе.

2.2 Методические рекомендации

алкоголизм подростковый социальный педагог

На основе выделенных теоретических и экспериментальных положений нами разработаны рекомендации по работе социального педагога с подростками имеющими поведение, а в частности на профилактику алкогольной зависимости.

В целом профилактику алкоголизма следует строить на антиалкогольном воспитании. Антиалкогольное воспитание включает два направления.

Первое из них совпадает с общими задачами воспитания, так как именно издержки воспитания, приводящие к нарушениям в развитии личности, предрасполагают к пьянству и алкоголизму. При осуществлении воспитания следует исходить из 3-х основных принципов:

1) Определенность требований взрослых, четкость и недвусмысленность их реакции на поведение ребенка, на какие-либо события является основой формирования у него нравственных принципов.

2) Требовательность, не ставящая непосильных задач, но предполагающая обязательное выполнение необходимого является основой воли ребенка.

3) Ласка и доброта - основа развития уверенности в себе, защищенности, психологической устойчивости.

Только сочетание всех трех принципов и реальное их осуществление в процессе воспитания может дать желаемый результат.

Второе направление антиалкогольного воспитания - это система воздействий на подростка, ведущая к выработке у него критического отношения к алкоголю, строится на 3-х принципах:

1) Направленность воспитания не просто на алкоголизм в целом, но и на каждое его проявление: алкоголизм - сложное заболевание, имеющее ряд фаз, отражающих как степень развития наркотической зависимости человека, так и степень нарастания его антисоциальности и увеличение сложности борьбы с ним.

2) Направленность воспитания на предотвращение отрицательных последствий употребления алкоголя, которые могут развиваться в ближайшее время. А не через 10-15 лет и позже.

3)вырабатывать отрицательное отношение к алкоголю следует не столько на основе разъяснения негативных последствий злоупотребления им, сколько на основании отрицательной оценки всех отдельных моментов поведения пьющего, на дискредитации всего того. Что пьяницами и алкоголиками используется в целях самоутверждения перед другими людьми, для бахвальства.

Предупреждение злоупотребления алкоголем следует начинать с раннего возраста. Необходимо рассказать ребенку, как плохо приходится детям и родителям пьяницы, подчеркнуть, как сильно отличается от большинства других людей, его бесполезность для общества, какие опасности и осложнения ждут его в жизни.

Кроме того, для успешной антиалкогольной профилактической работы социальный педагог должен строить свою деятельность по четырем направлениям:

1. Организация педагогической помощи:

· Создание благоприятных условий для развития личности несовершеннолетнего.

· Постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся. Определение системы дополни тельных занятий, помощи и консультирования. Снятие синдрома «неудачника».

· Забота об укреплении положения детей в классном коллективе, организация помощи подросткам в выполнении общественных поручений.

· Формирование положительной Я-концепции. Создание личности обстановки успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности. анализ каждого этапа, результата деятельности ученика, его достижений. Поощрение положительных изменений. От авторитарной педагогики - к педагогике сотрудничества и заботы.

· Оказание педагогической помощи родителям школьника. Учить их понимать своего ребенка, опираться на его положительные качества, контролировать его поведение и занятия в свободное время.

2. Организация медицинской помощи:

· Проведение систематического диспансерного осмотра врачами школьников девиантного поведения с целью диагностики отклонений от нормального поведения, причин психофизиологического, неврогенного характера.

· Оказание помощи медикаментозной, физиотерапевтической, суггестивной и т. д.

· Предупреждение привычек к курению, влечению к алкоголю и токсическим средствам. Показ отрицательных последствий, внушение и самовнушение.

· Половое просвещение подростков. Решение проблем половой идентификации.

3. Организация психологической помощи

· Изучение психологического своеобразия подростков девиантного поведения, особенностей их жизни и воспитания, умственного развития и отношения к учению, волевого развития личности, профессиональной направленности, недостатков эмоционального развития, патологических проявлений.

· Выявление проблем семейного воспитания: неотреагированность чувств и переживаний родителями, неосознанная проекция личностных проблем на детей, непонимание, неприятие, негибкость родителей и т. д.

· Психологическое консультирование с целью помочь ребенку разобраться в своих проблемах и подсказать, как их можно было бы решить.

· Индивидуальные беседы с несовершеннолетними с целью помочь им совершать более осмысленные поступки, подняться над своими переживаниями, страхом, преодолеть неуверенность в общении с другими.

· Коррекция положительного воспитательного воздействия выбранных средств воспитания.

4. Организация свободного времени школьников аддиктивного поведения:

Свободное время - умение разумно и интересно, с пользой для себя и окружающих проводить свой досуг - острая проблема детей девиантного поведения. С одной стороны, досуговая деятельность привлекает учащихся нерегламентированностью, добровольностью видов и форм деятельности, широкими возможностями для самодеятельности, неформальным характером отноний. Количество свободного времени у подроствков девиантного поведения вырастает в неделю приблизительно до 50 часов, а в день - до 8 часов. С другой стороны, наблюдается неумение несовершеннолетнего рационально использовать свое свободное время, неразвитость у него умений и навыков досуговой деятельности. Необходимо заполнить пустоту, помочь ребенку приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности, умения и навыки самоорганизации, планирования своего времени, формирования интересов, умения добиваться поставленной цели.

· Изучение интересов и способностей детей.

· Вовлечение несовершеннолетних с девиантным поведением в кружки, секции, общественно полезную деятельность, движение милосердия.

· Особое внимание уделить изучению читательских интересов. Записать в библиотеку, отслеживать периодичность ее посещения, помочь составить список интересных и необходих для развития книг.

· Изучение участия несовершеннолетних в неформальных объединениях по месту жительства (компаниях). По необходимости помочь в переориентации интересов.

· Поощрение любых видов художественного и технического творчества подростков девиантного поведения и участие их в общешкольных и классных мероприятиях.

· Определение одним из главных направлений работы территориального социально-педагогического центра и школьных воспитательных центров на работу с несовершеннолетними девиантного поведения.

· Организация для детей, не имеющих достаточного ухода и контроля дома, сезонных оздоровительно-досуговых школьных лагерей и групп продленного дня.

В работу социального педагога входит также проведение тренинговых занятий, консультации с трудными детьми, беседы с подростками и их семьями. При этом педагог использует методы внушения, убеждения, сопереживания и эмоционального заражения, наглядные пособия, видеоматериалы.

Заключение

Употребление алкоголя - серьезнейшая молодежная проблема последнего десятилетия. Психолого - педагогические исследования, проведенные педагогами - психологами, показали следующие тенденции: снижение возраста подростков, употребляющих алкоголь, увеличение доступности алкогольных изделий, изменение социального статуса подростков, начинающих употреблять алкоголь. На этой основе формируется особая молодежная субкультура, ведущей ценностью которой является свободное времяпровождение, в сочетании с употреблением алкоголя как стиль жизни. Это послужило причиной активизации научно - методической и практической работы по созданию условий для психопрофилактики вредных зависимостей. Эта работа ведется социальным педагогом в тесном контакте с инспекторами по делам несовершеннолетних, родителями, учителями общеобразовательных учреждений.

У подрастающего поколения необходимо воспитывать такой уровень нравственной и гигиенической культуры, который сформирует устойчивый «иммунитет» против пьянства и определит надлежащие этические критерии к употреблению спиртного.

Подростковый алкоголизм является сегодня одной из серьезнейших социально-педагогических проблем. Проблема подростковой алкоголизации многоаспектная, ею занимаются представители различных областей знаний: психологи, наркологи, социологи, валеологи, педагоги. Однако недостаточно исследован педагогический и социально-педагогический аспекты профилактики алкоголизма среди подростков.

Изучение работ позволили выделить следующие причины алкоголизма подростков: неблагополучие семьи; позитивная реклама в средствах массовой информации; не занятость свободного времени; отсутствие знаний о последствиях алкоголизма; уход от проблем; психологические особенности личности; самоутверждение.

В исследовании доказано, что социально-педагогическая профилактика алкоголизма несовершеннолетних представляет собой деятельность специалистов по предупреждению алкогольной зависимости детей; она включает формирование убеждений здорового образа жизни; предупреждение о пагубном влиянии алкоголя на организм; умение сопротивляться потреблению алкоголя; умение правильно оценивать поведение пьяного человека.

Социально-педагогическая профилактика алкоголизма подростков включает в себя следующие направления:

· Деятельность по повышению уровня социальной адаптации ребенка, склонного к употреблению спиртных напитков.

· Деятельность по профилактике алкоголизма, включающую противоалкогольное обучение и воспитание детей с целью формирования у них отрицательного отношения к употреблению алкоголя.

· Деятельность по просвещению родителей с целью оздоровления семьи, ее быта и культуры взаимоотношений между членами.