Влияние сельской и городской социальной среды на ценностные ориентации подростка

Село предоставляет узкий круг выбора общения, систем ценностей, не позволяет полноценно раскрыть свои интересы и способности.

Город предоставляет каждому горожанину потенциально широкие возможности выбора кругов общения, систем ценностей, стилей жизни, а следовательно, и возможностей самореализации и самоутверждения.

Следовательно, можно сказать, что город обладает большим потенциалом для развития и самореализации человека, чем село.

2.2 Опытно-экспериментальная работа

Проанализировав и выделив основные особенности образа жизни и ценностей в городе и селе, мы видим, что различие социальных сред по- разному влияет на развитие и воспитание ребёнка. В зависимости от окружения и факторов его определяющих, формируется та, или иная личность со своими ценностями и ценностными ориентациями.

Ценностные ориентации - это индивидуальные, личностные образования; они подвержены влиянию коллективного сознания, общественного мнения и формируются под воздействием условий внешней среды. [9, с.918]

Ценностные ориентации направляют деятельность личности, оперируя критериями "правильности" или "не правильности" того, или иного поступка. Они ложатся в основу смысла жизни человека, т.е. в выявлении самим человеком цели и направленности своего существования. [31, с.422]

Ценности - это общепринятые убеждения относительно целей, к которым человек должен стремиться; ценности составляют основу нравственных принципов человека. [30, с.423]

Отсюда можно сказать, что ценности это более широкое понятие, а ценностные ориентации можно назвать составляющими жизненных ценностей человека.

Для того, чтобы определить, как же село и город влияют на ценностные ориентации подростка, нами было проведено исследование, в ходе которого применялась методика "ранжирование". Как уже было сказано выше, основными составляющими социальной среды для ребёнка в подростковом возрасте являются: семья, друзья школа и средства массовой информации. Мы решили, что эти составляющие можно назвать и основными ценностями в жизни подростка. И дальше в нашем исследовании они будут определяться именно как ценности. Затем, в каждой из этих 4-х ценностей мы выделили по 3 ценностные ориентации:

Семья: - статус моих родителей в обществе;

- проведение моего досуга совместно с семьёй;

- мои взаимоотношения с родителями.

Друзья: - мои взаимоотношения с друзьями;

- мнение друзей обо мне, мой статус в компании;

- проведение моего досуга совместно с друзьями.

Школа: - мои взаимоотношения с учителями;

- участие в школьных мероприятиях;

- мой статус в классе.

СМИ: - проведение свободного времени за компьютером и телевизором;

- проведение свободного времени за чтением книг, газет, журналов;

- брать для себя за образец поведение и поступки героев книг, компьютерных игр, звёзд кино и телевидения.

Далее 20-ти испытуемым подросткового возраста из школы № 36 г. Костромы и из школы села Корцово, Солигаличского района, предлагалось проранжировать по степени значимости для себя ряд этих ценностных ориентаций.

Полученные данные мы сначала проанализировали по конкретным ценностным ориентациям. Получилась следующая картина:

Как видно, в сельской местности главной ценностью для подростков являются их взаимоотношения с родителями, взаимоотношения с друзьями. Затем статус подростка в классе, компании и проведение досуга совместно с друзьями. В городе же заметно вырастает роль статуса, как самих подростков, так и их родителей. К этим же ценностным ориентациям практически приравнивается значимость взаимоотношений с родителями. Различно и отношение подростков к средствам массовой информации. Сельская молодёжь предпочитает проводить свободное время за чтением книг, газет, журналов. Для горожан же предпочтительнее проведение свободного времени за компьютером и телевизором.

Далее мы анализировали результаты по 4-м основным ценностям и увидели следующее:

В селе семья является для подростка большей ценностью, нежели в городе. Это обусловлено тем, что в сельской местности ещё сохранились общинные элементы, здесь по- прежнему прочны родственные связи. Поэтому сельская семья оказывает большее влияние на подростка. В городе же общение молодого и взрослого поколения семьи изменяются, родственные связи становятся уже не такими крепкими и прочными. Широкий круг общения, культурные и развлекательные центры- всё это "оттягивает", образно говоря, молодёжь из семьи, поэтому и влияние и ценность семьи снижается.

Друзья и сверстники являются ценными для подростков в равной степени как в городе, так и в селе.

Школа в городе для подростков имеет большее значение, чем в селе. Это обусловлено тесной интегративностью сельской школы в жизни села.

Средства массовой информации для городской молодёжи являются большей ценностью. Это обусловлено тем, что город является своеобразным "узлом" информации и информационным полем. Поэтому естественно, что подростки в городе имеют более свободный и широкий доступ к средствам массовой информации.

Результаты нашего исследования показывают, каким же образом влияет сельская и городская социальная среда на ценностные ориентации подростка.

Заключение

Таким образом, можно сделать следующие выводы.

Подростковый возраст - это период, когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с окружающими (Я- \концепция, Я - группа сверстников, Я - взрослые). Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. Подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него, жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому.

На подростка оказывают влияние различные факторы. От социального окружения зависит развитие и воспитание ребенка. В семье закладываются основы поведения и жизненные установки (ценности), однако большую роль в воспитании подростка оказывает школа и школьный коллектив. Подросток проходит важную стадию становления своего "Я" и поэтому для него свойственно подражание значимым для него лицам и принятие тех установок, которые характерны для той или иной молодежной субкультуры. Немаловажную роль в воспитании подростка играет телевидение, которое формирует в подростке определенные образцы поведения.

Необходимо отметить, что окружающая среда может как положительно, так и отрицательно влиять на воспитание и развитие подростка.

К отрицательным влияниям окружающей среды можно отнести: недостаток позитивного социального опыта, неразвитость и несформированность мировоззрения, системы ценностных ориентации, неполная семья, бедность, низкий социально-культурный уровень родителей, отсутствие семейных традиций, отрицание самоценности ребенка, попустительское отношение родителей к употреблению детьми психоактивных веществ, несовершенство организации управления процессами обучения и воспитания: плохая материальная обеспеченность школы; отсутствие налаженной, систематической связи школы с семьей учеников и рычагов воздействия на родителей, не занимающихся воспитанием ребенка, через общественность; нехватка учителей-предметников и т.д.

К положительным влияниям окружающей среды можно отнести: избегание авторитарных стилей воспитания со стороны родителей и педагогов, уважительное отношение к ученикам со стороны педагогов; построение педагогического процесса, направленного на развитие способностей и умений каждого ребенка; использование демократических стилей воспитания, пропаганду положительных героев фильмов, теле- и радиопередач и т.д.

Зная причины того или иного влияния, можно направить процесс воспитания в нужную сторону, искореняя отрицательные и выделяя положительные стороны влияния окружающей среды на воспитание подростка. подростковый социальный городской сельский

Наша опытно- экспериментальная работа показала, каким же образом сельская и городская социальная среда влияет на ценностные ориентации подростков.

Таким образом, мы видим, что различие социальных сред по-разному влияет как на развитие и воспитание, так и ценностные ориентации подростков. В зависимости от окружения и факторов, его определяющих, формируется та или иная личность.

Список используемой литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М, 1999.

2. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. - М., 1984.

3. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск, 1986.

4. Асеев В. Т. Мотивация поведения и формы поведения личности. - М., 1976.

5. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.

6. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для ВУЗов. - М. - 2000.

7. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1979, № 2, С. - 18.

8. Бобнева М. И. Психологические проблемы социального развития личности // Социальная психология личности. - М., 1979, № 3, С. - 21.

9. Большой энциклопедический словарь / Сост. С.Ю. Солодовников; Под общ. Ред. А.Ю. Солодовников- У.П. "Минская фабрика цветовой печати" ,2002 С.918.

10. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебник для ВУЗов. - 2-е изд., - М., 2001.

11. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка. - М., 1994.

12. Волохова О. У последней черты. // Семья и школа. 1990, № 6, С. 18 - 20.

13. Галагузова М.А. Социальная педагогика. - М.: ВЛАДОС. - 2003. - 416 с.

14. Драгунова Т.В. Кризис" объясняли по разному. Хрестоматия по возрастной психологии, 1996.

15. Захаров А.И. Отклонения в поведении ребенка. - М., 1993.

16. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста, 1996.

17. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2002.

18. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1985.

19. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., 2004.

20. Мерлин B. C. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности. Социальная психология личности. - М., 1979.

21. Мудрик А. В. Социальная педагогика. - М., 2000.

22. Молодежь Белгородской области -- Аналитический материал. Федеральная служба государственной статистики. - 2005.

23. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заведений. В 3 кн. - 4-е изд. - М., 2001.

24. Овчарова Г.В. Справочная книга социального педагога. - М., 2002.

25. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. - М., 2001.

26. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2002.

27. Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология. - М., Просвещение, 1973.

28. Подлеснова Н., Руденко И. Второе рождение. // Семья и школа. 1998,

№ 7, С. 7-9.

29. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. 2000.

30. Словарь общественных наук / Сост. Подольская Е.А.; Погорелый Д.Е.; Лихвар В.Д.; Под общ. Ред. Смоленского С.Н.- Ростов на Дону "Феникс", 2006. С.423.

31. Словарь- справочник по педагогике / Сост. В.А. Мижериков; Под общ. Ред. П.Н. Пидкасистого- М., 2004. С.422.

32. Социальная психология личности. / Под ред. Лютова С.Н. - М., 2002.

33. Технология социальной работы / Под общ. Ред. Проф. Е. И. Холостовой. - М., 2001.

34. Толстых Н.Н. Подростковый возраст. // Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В, Дубровиной. - М., 1991.

35. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996.

36. Цукерман Г., Мастеров В. Как взрослый может помочь подросткам стать взрослыми. // Семья и школа. 1993, № 4, С. 8 - 10.

37. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. - И.: Гардарики, 2000.

38. Харчев А. Г. Современная семья и её проблемы. - М., 1978.

39. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М., 2002.

40. Эриксон Э.Г. Детство и общество. - Изд. 2-е, перераб. и дополн./ Пер. с анг. - СПб., 2002.

41. Ядов В. А. Социальная идентификация личности. - М., 1994.

Размещено на Allbest.ru