Главная База знаний "Allbest" Социология и обществознание Социализация молодых людей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дневного центра

Социализация молодых людей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дневного центра

Понятие, сущность и механизмы процесса социализации, подходы к социализации молодых людей с умственной отсталостью. Структура и организация мероприятий по социализации молодых людей с умственной отсталостью на базе центра социальной терапии "Рафаил".

Рубрика Социология и обществознание
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 13.10.2017
Размер файла 431,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Гена А.

В период с сентября 2016 года по настоящий момент посещает полиграфическую мастерскую «Бурушка» в реабилитационном центре

«Рафаил». Молодой человек быстро адаптировался в мастерской, благодаря знакомому виду деятельности (он закончил полиграфический колледж). В общении с педагогами контактен: обращённую речь понимает, отвечает на вопросы, выполняет поручения. Во время работы часто обращается за помощью, можно отметить формальное отношение к выполнению заданий. Подчиняется требованиям учителя к выполнению совместных действий, но быстро утомляется. Контакт с ребятами вступает редко, предпочитает проводить время в одиночестве. Характерны стереотипные и повторяющиеся механические действия. Внимание неустойчиво, длительное сосредоточение на работе вызывает затруднения, проявляется в понижении качества работы. Молодой человек не конфликтный, вежливый, владеет бытовыми навыками, самостоятельно добирается до центра. Развиты крупная и мелкая моторика. Посещение центра вызывает положительные эмоции у мальчика.

Юля Ш.

В период с сентября 2016 года по настоящий момент посещает мастерскую «Ступени» в реабилитационном центре «Рафаил». Девушка спокойная не вступает и не провоцирует конфликтные ситуации. В группе предпочитает держаться отстраненно. В трудовых отношениях ведёт себя исполнительно, выполняет задания самостоятельно, иногда обращается за помощью к педагогу. Хорошо справляется с монотонной, однотипной работай, переключения на другой вид деятельности воспринимает настороженно. Может анализировать результат своей работы, адекватно реагирует на похвалу и замечания. Во время групповой работы на занятиях не проявляет активности, требуется мотивация со стороны педагога. К участию в мероприятиях относится с осторожностью, желает не выделяться. Нуждается в одобрении со стороны взрослого. В межличностных взаимоотношениях сохраняет дистанцию, имеет контакты внутри группы. К ребятам относится терпеливо, ладит с всеми.

Особенности социальных компетенций молодых людей с умственной отсталостью

Целью констатирующего эксперимента являлось определение состояния социальных компетенций молодых людей на момент поступления в реабилитационный центр. Данные диагностики были зафиксированы в протоколах наблюдения.

Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, были занесены в таблицу №3.

Таблица 3 Результаты констатирующего эксперимента

№ п/п блока

№ п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

Ф.И.

Коля В.

Антон

Саша С.

Саша К.

Вика

Нина П.

Гена А.

Юля

1

Личностные компетенции

16

13

15

8

13

8

10

13

2

Автономность

в повседневной жизни

11

8

10

10

10

10

10

10

3

Социальное поведение

11

10

11

6

7

5

8

9

4

Трудовые компетенции

18

17

18

11

17

7

11

16

Блок № 1, %

89%

72%

83%

44%

72%

44%

56%

72%

Блок № 2, %

92%

67%

83%

83%

83%

83%

83%

83%

Блок № 3, %

85%

77%

85%

46%

54%

38%

62%

69%

Блок № 4, %

95%

89%

95%

58%

89%

37%

58%

84%

Результаты констатирующего эксперимента представлены в диаграммах 1-4.

Диаграмма 1 Личностные компетенции

По данным констатирующего эксперимента в блоке № 1 (Личностные компетенции) в среднем молодые люди, показали преимущественно низкие результаты. Средний процентный показатель результатов молодых людей равен 66,5%, что определяется как низкий уровень сформированности личностных компетенций.

У молодых людей отмечается узкий круг интересов и мотивов, они пассивны, нуждается в постоянной внешней мотивации. Плохо ориентируются в себе, снижена регуляция и оценка своих действий. Имеют место негативные установки по отношению к себе. Затруднено взаимодействие с другими людьми, ребята не пытаются сотрудничать, не инициируют общение. Только у одного человека личностные компетенции сформированы на высоком уровне (Коля В.). Он способен регулировать своё поведение, имеет сформированные представления о себе как о субъекте, высокий уровень мотивации, проявляет инициативу во взаимодействии с членами коллектива, также имеет обозначенный круг интересов.

Диаграмма 2 Автономность в повседневной жизни

При рассмотрении результатов констатирующего эксперимента блок №

2 (Автономность в повседневной жизни) видно, что у большинства участников исследования преобладает высокий уровень сформированности навыков автономности в повседневной жизни. Средний процентный показатель равен 82%.

Молодые люди обладают такими качествами, как самостоятельность, независимость в некоторых сферах. Они ориентируются в привычной обстановке, умеют пользоваться часами и знают распорядок дня. Могут самостоятельно выполнять задания по уборке помещения, подготовке рабочего места, сервировке стола и тд. Степень развития самостоятельности у молодых людей определяет возможностью перехода к более сложной деятельности.

Диаграмма 3 Социальное поведение

У молодых людей, на момент поступления в дневной центр, социальное поведение наблюдалось на среднем уровне сформированности. Средний процентный показатель равен 64, 5%.

Молодые люди соблюдают правила поведения при частых напоминаниях и указаниях. Наблюдаются сложности при самостоятельном выполнении практических заданий. В ситуации конфликта молодые люди сложно разрешают ситуацию, или предпочитают избегать конфликтных ситуаций.

Диаграмма 4 Трудовые компетенции

Полученные в ходе констатирующего эксперимента по блоку №4 (Трудовые компетенции) результаты показывают средний уровень сформированности трудовых компетенций. Средний процентный показатель равен 75,6%. У молодых людей отмечается нейтральное отношение к членам коллектива и положительное, но сдержанное отношение к работе в мастерской. Трудовая деятельность вызывает у ребят интерес. Они включается в работу в группе, но необходимо время на привыкание. Отмечается чувствительность к критике. Ребята принимают критику только в определённых обстоятельствах. Наблюдается интерес к участию в мероприятиях центра.

Выводы по главе 2

Основными проблемами молодых людей с интеллектуальной нарушениями являются - вхождение во взрослую жизнь, и социальная интеграция. Деятельность дневного центра направлена на развитии самостоятельности и автономии человека с особыми потребностями, развитие его мотивации к деятельности, повышение его личностных и социальных компетенций. Наблюдения за молодыми людьми, в ходе их пребывания в дневном центре показали, что молодые люди с умственной отсталостью на момент поступления в дневной центр, имели преимущественно среднюю сформированность социальных навыков. По результатам констатирующего эксперимента у группы зафиксирован низкий уровень сформированности личностных компетенций, средний - социального поведения и трудовых компетенций, высокий уровень сформированности автономности в повседневной жизни. Изучив полученные результаты констатирующего эксперимента, можно отметить, что молодые люди имеют недостатки самовосприятия и самоконтроля, это проявляется в том, что они плохо ориентируются в собственном внутреннем мире, имеют сниженную мотивацию, интересы, неадекватный уровень самооценки. Также наблюдается низкий уровень межличностного взаимодействия, молодые люди не инициируют контакт друг с другом, не всегда способны контролировать свои отношения в коллективе. Во время трудовой деятельности, не всегда правильно понимают инструкцию, понимают смысл практического выполнения действий под руководством взрослого. Молодые люди владеют навыками самообслуживания и достаточно самостоятельны в повседневной жизни.

Глава 3. Условия дневного центра в социализации молодых людей с умственной отсталостью

Структура и организация мероприятий по социализации молодых людей с умственной отсталостью на базе центра социальной терапии «Рафаил»

Центр социальной терапии «Рафаил» является некоммерческой организацией, основанной в 1991 году, и более 25 лет осуществляющей реализацию психолого-педагогической, социально-бытовой, социально- трудовой и социокультурной реабилитации лиц с психофизическими нарушениями. С целью реализации этой миссии была создана комплексная программа, направленная на решение проблем людей с нарушениями

развития, расширение образовательного пространства и организации психолого-педагогической помощи и социокультурной реабилитации инвалидов с интеллектуальными и психическими нарушениями. Программа организации мероприятий на базе центра лечебной педагогики и социальной терапии «Рафаил» создана с учётом индивидуальных особенностей молодых людей с интеллектуальными нарушениями и возможностями их к самостоятельности в окружающей среде.

Ниже представлена таблица №4 со структурой мероприятий дневного центра.

Таблица 4 Структура мероприятий дневного центра

№ п/п

Мероприятия

Вид деятельности

1

Трудовое обучению в профильных мастерских и трудозанятость

Ткачество, полиграфия, прикладной художественный труд

2

Хозяйственно-бытовой труд

Сервировка, уборка помещений, самообслуживание

3

Досуговая деятельность

Театрализованная деятельность,

подготовка праздников, благотворительные ярмарки

4

Психологическая поддержка средствами искусства

Музыка, пение, живопись, театротерапия, сценическая речь.

1. Трудовое обучению в профильных мастерских и трудозанятость

Важное место в системе мероприятий занимает трудовое обучение инвалидов. В центре социальной терапии «Рафаил» молодые люди с ограниченными возможностями здоровья осваивают различные виды ремёсел с учётом их индивидуальных стремлений. Занятия ремёслами помогают человеку включиться в активную социальную и культурную деятельность. В специально созданных условиях каждым молодой человек способен ощутить свою значимость и реализовать свои возможности.

Так в центре функционируют творческих мастерские с индивидуальным сопровождением на рабочем месте: ткацкая, валяльная, текстильная, полиграфическая и дизайн-мастерская. В мастерских молодые люди работают с разными видами материалов: шерсть, глина, бумага, кожа, воск, дерево, метал.

Работа в мастерских - это процесс объединения технологии и творчества. [43]. Положительные эмоции и эстетические переживания, которые возникают в процессе создания изделия, повышают трудовую мотивацию молодых людей, формируют осознанное отношение к работе, что способствует профессиональному росту и развитию. Освоение технологических процессов, новых технологических приемов - это длительный процесс, для усвоения которого, требуется многократного повторение. В мастерских, молодые люди учатся пользоваться инструкциями, устными или письменными, планировать порядок рабочих операций, осуществлять необходимые измерения и подсчеты, а также постоянно контролировать свою работу. Обучение технологии создает основу для реализации творческих возможностей. В мастерских молодые люди осваивают трудовые операции, с учётом индивидуальных особенностей. Процесс обучения технологическим операциям требует индивидуальной работы с каждым воспитанником. Например, если молодой человек плохо запоминает последовательность действий, для него делаются специальные опоры-памятки, на которые он может ориентироваться при работе.

В мастерских для молодых людей создаются условия, предпологающие поддержку со стороны педагога. По мере обучения и овладения работой, ребятам предлагаются всё более сложные технологические процессы. Опыт работы в мастерских развивает коммуникативные и социальные компетенции, а также способствует повышению самостоятельности и ответственности, при выполнении индивидуальных проектов. Многочисленные повторы трудовых операций помогают молодым людям овладеть техникой и одновременно развивают способность к концентрации и усидчивости.

В ткацкой мастерской "Горница" у каждого есть свое рабочее место, свой станок или рама, свой рабочий проект. С составления проекта обычно начинается ткацкая работа, это один важный момент, он служит ориентиром при подборе ниток, сигналом к изменению узора в работе, позволяет представить вид законченного изделия. Обучение ткацкому делу и сама работа является сложным процессом. Работа требует от ребят внимания, умения следовать инструкции и установленным правилам, удерживать в памяти несколько этапов работы, умения увидеть свои ошибочные действия, работать в коллективе, работать на перспективу готовность увидеть результат своей работы не сегодня и даже не завтра.

Центр реализуют программы трудовой адаптации инвалидов на основе полученных профессий. Например, молодые люди, закончившие полиграфический колледж по специальности «Полиграфическое производство», работают в полиграфической мастерской центра «Рафаил». В ремесленных мастерских молодые люди выполняют небольшие производственные заказы: собирают значки для благотворительных проектов, по оказанию адресной помощи ветеранам войн и боевых действий, в которых принимала участие наша страна. Занимаются изготовлением разнообразной полиграфической продукции: блокноты, закладки, сувениры.

2. Хозяйственно-бытовой труд

Развитие социально-бытовых навыков направлено на расширение представлений по вопросам социально-бытовой ориентировки: представлений о личной гигиене, самообслуживанию, культуры поведения в быту, ориентировки в окружающем мире. Самообслуживание включает в себя: ручной труд (самостоятельность при выполнении задания), уборку помещения, сервировку стола, уход за рабочим местом. Под соблюдение правил личной гигиены понимается уход за телом, одеждой, обувью. Культура поведения в быту предполагает соблюдение правил поведения, правил вежливости, бережного отношения к вещам. Практическая работа по освоению того или иного навыка включает в себя инструктаж, демонстрацию правильных приемов выполнения действия и повторение этого действия. На занятиях изучаются правила техники безопасности, приучают молодых людей соблюдать санитарно-гигиенических требований во время выполнения различных практических работ. Молодым людям поручают вести дневник наблюдений, в которых они записывают число, день недели, месяц, год, записывают технологическую информацию по изготовлению изделий.

3. Досуговая деятельность

Подготовка к празднику является важным видом деятельности в системе коррекционно- развивающих и воспитательных мер. Подготовка и проведение праздников помогает молодым людям с ограниченными возможностями расширить свой жизненный опыт, изучить новый характер взаимоотношений, а также способствует формированию качеств, необходимых для жизненного утверждения. Организация праздника- это совместная работа всех участников педагогического процесса: педагоги родители и дети. Включение родителей в организацию праздника значительно повышают уровень уверенности родителей в собственных силах и возможностях своих детей. Родители помогают в изготовлении костюмов и декораций, вместе с детьми занимаются разучиванием ролей, песен, танцев. Проведение календарных праздников улучшает качество формирования временных представлений у молодых людей, помогает им осмыслить закономерности проведения праздника, познакомиться с культурой и традициями. В результате совместной работы молодые люди демонстрируют друг, другу, педагогам, родителям и гостям, чему они научились. В центре проходят выставки работ, ярмарки, спектакли, концерты, в которых воспитанники с большим интересом принимают участие и стремятся показать результаты своих работ.

4. Психологическая поддержка средствами искусства

Использование разных видов искусства: музыка и пение, живопись, танцевально-двигательная терапия, театротерапия. Эти мероприятия имеют своей целью предупреждение и коррекцию различных отклонений в развитии, нервно-психических и соматических нарушений, помогают снять эмоциональное напряжение, агрессию. Работа с речью и дыханием стимулируют развитие самовосприятия, у молодых людей развивается умение слушать и концентрироваться. Также стимулируются процессы, связанные с коммуникацией, со способностями понимания и переживания. В центре социальной терапии «Рафаил» терапевтические мероприятия широко применяются.

Музыка и пение

На занятиях по музыке и пению уделяется внимание правильной позе при пении, постановке дыхания, артикуляции гласных звуков, а также развитию слухового внимания, чувства ритма, способности передачи песни жестами. Молодые люди работают над навыками произношения, развивают способность к запоминанию мелодии и текстов песен. Во время занятия создается доверительная обстановка, способствующая желанию совместной работы, обогащению контакта внутри коллектива. Создаются благоприятные условия для социального взаимодействия. Происходит обучение правилам поведения во время слушания музыкальных композиций. Молодые люди знакомятся с различными музыкальными инструментами (флейта, арфа, музыкальный треугольник, ксилофон) и разучивают простые мелодии, знакомятся с силой звуков (тихо, громко).

Музыкальные занятия дополняются специальными двигательными упражнениями, которые способствуют развитию образного представления и переживания, а также активизации речи. Организация движений, музыкального ритма достигается с помощью шумовых инструментов (ложки, маракас, тамбурин). Работа с музыкальными инструментами способствует развитию тактильного восприятия и способствует формированию целенаправленной деятельности. На музыкальных занятиях молодые люди приобщаются к музыкальной культуре, что способствует развитию высших психических функций.

Живопись

Художественно-практическая деятельность в работе с молодыми людьми с ограниченными возможностями здоровья является важным источником приобретения новых знаний и служит средством развития, коррекции и обогащения его эмоционально- волевой и умственной сферы.

Художественные виды деятельности являются важным средством психокоррекции. Благодаря ним происходит развитие социально-адаптивных возможностей молодых людей, мотивационной и эмоциональной сферы, а также развитие навыков общения, в том числе и речевого. Во время занятий живописью происходит активизация органов чувств, зрительного восприятия, молодые люди обучаются анализу сюжета, его обработке и осмыслению, учатся высказывать свои мысли и чувства. На занятиях отрабатывается умение оценивать свою работу, что способствует развитию личностной сферы и расширению представлений об окружающем мире. У молодых людей формируется способность анализировать и адекватно реагировать на поступившую информацию.

Танцевально-двигательная терапия

Танцевально-двигательная терапия позволяет обратиться к эмоциям через тело и движение, тем самым позволяет соединить «физический» и «эмоциональный» мир. За счёт постепенного расширения репертуара движений можно способствовать развитию интеллектуальных возможностей и эмоционально-волевой регуляции. Находить социально приемлемые способы взаимодействия и выражения своих чувств. Для молодых людей с интеллектуальными нарушениями танцевально-двигательная терапия помогает лучше понять себя, учит общаться с другими и с окружающим пространством, и для этого, оказывается, совсем не обязательно уметь хорошо говорить, и достаточно иметь самые минимальные двигательные возможности. «Танец - это коммуникация, которая осуществляется на трех уровнях: с самим собой, с другими людьми и с миром.» [10].

На занятиях ребята учатся замечать своё физическое состояние (усталость, возбуждение, радость) и называть его, учатся делать свое состояние более комфортным (удобно сесть, глубоко дышать, отдыхать и расслабляться). Это коммуникация с самим собой. На занятиях мы смотрим в глаза друг другу, протягиваем друг другу руки и становимся в круг, учимся не задевать соседа, когда делаем широкие движения, здороваемся и прощаемся. Это коммуникация друг с другом. Мы расходимся максимально далеко друг от друга и собираемся как можно ближе, и обращаем внимание, как нам больше нравиться - в одиночестве или рядом со всеми. Учимся кидать мяч и смотрим, куда он может укатиться - работаем с понятиями далеко - близко. Собираемся в круг и крепко держась за руки - работаем с границами пространства и границами группы. Это коммуникация с пространством, с восприятием происходящего вокруг. Есть упражнения, когда участники по очереди оказываются в кругу и делают какое-либо движение, а вся группа повторяет это движение. Здесь человек получает возможность представить другим свое «Я», проявиться как отдельный и непохожий на других человек, и увидеть себя в зеркале через движения других участников группы. Занятие заканчивается, как правило, под музыку, позволяя себе двигаться спонтанно, чувствовать радость движения и танца.

Театротерапия Занятия театрализованной деятельностью являются важнейшим средством развития социальных компетенций у молодых людей с ограниченными возможностями здоровья. Театрализованная деятельность входит в систему подготовки и проведения праздников. Она основывается на традициях народной культуры и выделяется как отдельный вид деятельности в системе коррекционно - развивающих и воспитательных мер. Театрализованная деятельность способна стать средством преодоления страха перед публичным выступлением, развивает чувство уверенности в себе, обучает коллективной работе. Молодые люди учатся выразительному чтению текста, воспитывают чувство уверенности в речи, разучивают роли, работают над характерами героев, развивают умение работать в команде. Беседы и обсуждения сюжета предстоящего спектакля активизируют способность к осмыслению действий героев, позволяют молодым людям сделать оценку их действий, и сформировать осмысленное отношение к полученным впечатлениям.

Во время подготовки к спектаклю молодые люди составляют свой индивидуальный проект, «Моя роль», в котором художественно изображают своего героя в действии. Они описывают героя, дают ему характеристику, делают свою оценку действиям персонажа. Проектная работа помогает глубже проникнуть в содержание и характер произведения, ориентирует молодых людей на эмоциональное, творческое исполнение роли.

Методические рекомендации по социализации молодых людей с умственной отсталостью на базе центра социальной терапии «Рафаил»

Качество процесса социализации молодых людей с интеллектуальными нарушениями во многом определяется организацией воспитательного процесса, его приемами и методами работы. Выбор методов определяется задачами обучения, особенностями развития и возрастом молодых людей.

Используемая система методов и средств обучения в центре социальной терапии «Рафаил» отвечает требованиям доступности и эффективности. С учетом психофизического состояния молодых инвалидов, создаются условия для мотивации к общению, выполнению практической деятельности и совершенствованию социально-бытовых навыков. Условия реализации образовательной программы по социальной адаптации молодых людей с интеллектуальными нарушениями учитывают оптимальное сочетание умственной, эмоциональной и физической нагрузки. Каждый день происходит последовательное чередование видов деятельности: в начале дня проводятся занятия по развитию познавательной сферы, навыков общения, трудовому обучению, во второй половине дня - занятия художественного цикла. Это позволяет избежать физического переутомления, и сохранить интерес к содержанию занятий.

Молодые люди занимаются в соответствии с расписанием. Большую часть времени занимают занятия по обучению ремёслам, остальное время используется на проведение занятий художественной направленности: музыка и пение, танцевально-двигательная терапия, живопись. Занятия проходят в условиях положительного эмоционального отношения. Практическая деятельность подбирается с учётом возраста, интересов, уровня подготовки и работоспособности молодых людей, задача специалистов, сделать пребывание в дневном центре разнообразным и интересным.

Ниже указана таблица №5 с расписанием мероприятий центра.

Таблица 5 Расписание мероприятий центра

Время

Мероприятие

Содержание деятельности

Задачи

10.00- 10.30

Утренний круг

Упражнения и игры

Организация

вводной части,

взаимодействия в

упражнения и игры

коллективе: установление

основной части,

эмоционального контакта,

упражнения

навыков речевого

заключительной части

общения, умение

высказаться и выслушать

друг друга, развитие у

молодых людей

способности адекватно

выражать свои чувства и

эмоции, воспитание

навыков культуры

общения: умение

приветствовать,

прощаться, выразить

благодарность

10.30-13.00

Работа

в

Ткачество, валяние из

Дневная занятость,

мастерских.

шерсти, литье свечей из

получение и развитие

трудотерапия.

натурального воска,

навыков практической

хозяйственно-

изготовление

деятельности

бытовой труд

полиграфических

изделий: закладки,

блокноты, и т д., работа

по уборке помещения

(вытирание пыли)

13.00-14.00

Психологическая

Слушание и музыкальн

ы Работа над навыками звукопроизношения, активизация речи, предупреждение утомления и снятие эмоционального напряжения, коррекция

поддержка: музыка и пение,

сценическая речь

композиций, игра музыкальных инструментах, разучиван

песен к предстоящи

праздникам

нервно-психических и соматических нарушений

14:00- 14:15

Хозяйственно- бытовой труд сервировка стола.

Правила личной гигиен (мытьё рук перед едо сервировка стола

Формирование

й самостоятельности в быту

14.15- 15.00

Обед

Приём пищи

Соблюдение правил поведения за обеденным столом, наведение порядка на столе после обеда

15.00- 16.00

Работа

в

Продолжение работы в

Дневная занятость,

мастерских,

мастерских.

получение и развитие

трудотерапия,

Танцевально-

навыков практической

психологическая

двигательная терапия,

деятельности, развитие

поддержка.

живопись

чувства ответственности

за работу, формирование

мотивации к трудовой

деятельности, развитие

представлений о себе как

o субъекте деятельности,

развитие творческого

потенциала молодых

людей

16.00-17.00

Досуг.

Подготовка к празднику,

Развитие

театрализованная

разучивание ролей,

самостоятельности,

деятельность

изготовление декораций

расширение жизненного

и костюмов

опыта, развитие

социально-

коммуникативных

навыком, развитие

мотивации к

деятельности,

формирование адекватной

самооценки, личностное

развитие молодых людей.

Утренний круг

Важный момент начала дня для юношей и девушек. Утренний круг помогает успокоиться и настроиться на работу, и является основой для социального взаимодействия между членами коллектива. Занятие проводит дефектолог, обычно оно продолжается 30-40 минут.

Содержание утреннего круга представлено в таблице №6

Таблица №6 Содержание утреннего круга

№ п/п

Структура утреннего круга

Задачи

1

Упражнения и игры вводной части

Приветствие, установление доверительного контакта с ребятами, сплочение группы.

2

Упражнений, этюдов и игр основной части, в которую входит релаксационный, эмоциональный блок и коммуникативный блок

Создание положительных эмоций, снятие напряжения, формирование положительной самооценки и самовосприятия, развитие внимания, умения действовать сообща, повышение самооценки, создание положительного образа себя, развитие коммуникативных навыков

3

Упражнения заключительной части

Создание спокойной, доверительной атмосферы в группе, развитие внимания к чувствам и действиям другого, развитие навыков действовать сообща, уважать интересы друг друга

Трудовая занятость в центре осуществляется в полиграфической и ткацкой мастерских.

Полиграфическая мастерская «Бурушка»

В основную программу деятельности входит полиграфия. Для освоения данного вида деятельности в мастерской используется различное оборудование: резаки для бумаги, брошюровщик, обрезчик углов, фальцовщик, ламинатор. Основным материалом для изготовления печатной продукции является бумага. При работе с бумагой и другими природными материалами, у человека особым образом задействуется сенсомоторная система, что благотворно влияет на органы восприятия. Молодые люди с помощью специального оборудования и бумаги изготавливают различную полиграфическую продукцию: открытки, закладки, магнитные блокноты, блокноты ручной работы, выполняют индивидуальные заказы на сувенирную продукцию. В работе обязательно присутствует элемент творчества, молодые люди учувствуют в процессе оформления изделия, это способствует развитию фантазии и воображения. Новая, творческая деятельность и радость от процесса её реализации, позволяет пробудить дополнительный интерес и мотивацию к работе. Но полиграфия это не единственное чем занимаются в мастерской «Бурушка». Молодые люди так же работают и с другими природными материалами, такими как глина, фетр, воск.

Используются доступные технологии валяния, литья свечей, лепки из глины и натурального воска. При изготовлении изделий используют мелкую фурнитуру: бисер, иглы, инструменты. Для многих молодых людей с менее серьёзными нарушениями развития, работа в дневном центре является уникальным рабочим местом, где они имеют возможность выполнять заказы предприятий.. Труд молодых людей ориентирован на результат, это позволяет почувствовать ценность своей работы, позволяет сформировать у них ответственность и самостоятельность. Проводя анализ работы мастерской за 2016 год можно отметить:

- положительную динамику в отношении ценности трудовой деятельности

- стремление к повышению качества своей деятельности, востребованности своей работы (Коля)

- повышение уровня притязаний в отношении своей деятельности

Ткацкая мастерская «Горница»

В мастерской молодые люди получают профессиональные навыки средствами трудовой терапии, происходит организация дневной занятости и решение вопросов социальной интеграции. Для освоения навыков ткацкого дела используются учебные ткацкие рамы, станки большие и маленькие, индивидуальные тренажеры по освоению ткацких операций. Вид деятельности подбирается исходя из индивидуальных особенностей и умений. Перед каждым членом группы ставится своя рабочая задача, которая может усложняться по мере ее решения или корректироваться в процессе работы при возникновении стойких затруднений. Молодых людей, посещающих ткацкую мастерскую можно условно разделить на три группы. В первую группу входят те, кто может работать самостоятельно, при минимальном контроле со стороны педагога. Для них работа по изготовлению изделий начинается с подготовки проекта. В течении всей работы проект будет планом действий для молодого человека. Проект выполняется на бумаге с помощью цветных карандашей, последовательность цвета ниток, рисунок фиксируется и задача молодого человека следовать наглядной инструкции. Во вторую группу входят молодые люди, которые могут работать самостоятельно под постоянным контролем со стороны педагога. Для этой группы разрабатываются вспомогательные средства, помогающие максимально приблизить работу к самостоятельной и снизить контроль со стороны педагога. Вспомогательными средствами становятся усвоенные ранее знания (цифры, буквы, цвета и т.д.), которые наглядно соединяются с ткацким оборудованием и позволяют формировать контроль за своими действиями самостоятельно, усваивать технологическую цепочку действий. В третью группу входят молодые люди, испытывающие стойкие индивидуальные трудности в освоении рабочего процесса. Для этой группы разрабатываются индивидуальные тренажеры, адаптируется технологическая цепочка действий. Готовые изделия доделываются и могут быть реализованы на благотворительных ярмарках, выставляются на выставках центра.

Вторую половину дня составляют занятия художественной направленности: музыка и пение, танцевально-двигательная терапия, живопись. На занятиях создаётся терапевтическая среда, помогающая молодым людям формировать мотивы социального поведения. На занятиях музыкой у молодых людей формируют культуру музыкального восприятия, сначала они могут выполнять простые ритмы, переходя к более сложным музыкальным заданиям. Специалисты используют специальные приёмы отработки дыхания и извлечения звуков. Занятия по музыке завершаются совместными интегрированными творческими проектами, реализуемыми в форме праздников и концертов. Глубокое воздействие на людей оказывают занятия живописью. При помощи цвета молодые люди учатся передавать своё настроение, состояние природы, охарактеризовать содержание заданной темы. В занятия по живописи включены следующие виды деятельности: подготовка рабочего места, слушание истории по теме занятия, художественная деятельность, обсуждение выполненных работ, уборка рабочего места. Результатом работы в художественных мастерских является выставка работ по живописи, Концерты с выступлениями, спектакли.

Эффективность мероприятий дневного центра в социализации молодых людей с умственной отсталостью (контрольный эксперимент)

Коррекционно-развивающая работа по социализации молодых людей с умственной отсталостью проводилась на базе дневного центра «Рафаил» в период с сентября 2016 года по апрель 2017 года (8 месяцев). Ребята посещали центр 2 раза в неделю, оставались на целый день, с 10:00 до 17:00. В апреле 2017 года были сделаны контрольные наблюдения по диагностическому комплексу констатирующего этапа.

Результаты, полученные в ходе контрольного эксперимента, были обработаны и представлены в таблице 7.

Таблица 7

Результаты контрольного эксперимента

№ п/п блока

№ п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

Ф.И.

Коля В.

Антон

Саша С.

Саша К.

Вика

Нина П.

Гена А.

Юля

1

Личностные компетенции

18

15

18

14

16

11

13

15

2

Автономность в повседневной жизни

12

10

11

10

10

10

11

10

3

Социальное поведение

12

11

12

8

9

6

9

11

4

Трудовые компетенции

19

19

19

15

18

12

16

16

Блок № 1, %

100%

83%

100%

78%

89%

61%

72%

83%

Блок № 2, %

100%

83%

92%

83%

83%

83%

92%

83%

Блок № 3, %

92%

85%

92%

62%

69%

46%

69%

85%

Блок № 4, %

100%

100%

100%

79%

95%

63%

84%

84%

В результате проведённой экспериментальной работы, в течение 8 месяцев, для выявления динамики формирования социальных компетенций у молодых людей с интеллектуальными нарушениями, мы сравнили результаты констатирующего и контрольного экспериментов. Полученные данные представлены в таблице № 8, диаграмме № 9

Таблица 8 Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов

№ блока

Название блока

Среднее кол-во баллов констатирующего эксперимента, %

Среднее кол- во баллов контрольного эксперимента, %

%

улучшения

1

личностные компетенции

67%

83%

16%

2

автономность в повседневной жизни

82%

88%

6%

3

социальное поведение

64%

75%

11%

4

Трудовые компетенции

76%

88%

12%

Диаграмма 9

Проанализировав и сопоставив результаты контрольного и констатирующего этапа эксперимента, были сделаны соответствующие выводы

1. Произошло улучшение показателей по всем видам компетенций. Самый высокий процент улучшения наблюдается в личностных компетенциях (16%). У молодых людей повысилось самосознание и самовосприятие, произошло развитие познавательного интереса и мотивационной сферы, повысилась способность к сотрудничеству. Улучшилось взаимодействие в коллективе, молодые люди общаются друг с другом, вступают в диалоги с взрослыми и сверстниками, принимают участие в беседах на жизненные темы.

2. Наименьшие улучшения произошли в сфере автономность в повседневной жизни (6%). Стоит отметить, что за время посещения молодыми людьми дневного центра, они стали более независимыми, самостоятельными, укрепили свои знания и перешли к освоению новых.

3. Молодые люди стали проявлять интерес к работе в мастерский, включаться в группу и работать в команде, принимать участие в мероприятиях центра, что свидетельствует также о повышении их компетенций в сфере трудовой деятельности.

Выводы по главе 3

В условиях центра социальной терапии (дневного центра) опыт взаимодействия молодых людей с инвалидностью уникален, с точки зрения организации самостоятельной жизнедеятельности человека в обществе. Деятельность дневного центра «Рафаил» помогает молодому человеку с инвалидностью достичь высокого уровня социально-коммуникативных возможностей, помогает тренировать выносливость, способность концентрировать внимание, работать в коллективе и выполнять производственные заказы.

Одним из важных условий положительного результата является необходимость в последовательном руководстве со стороны специалистов и контакт между всеми участниками образования: педагогами, молодыми людьми и родителями. В ходе коррекционных мероприятий, в которых испытуемые принимали участие, у них улучшились показатели во всех сферах, которые мы рассматривали в рамках данного исследования. Об этом свидетельствует результаты проведенного контрольного и сравнительного исследования.

У молодых людей расширился круг ответственности в разных видах деятельности, что в значительной степени повлияло на мотивацию, она стала более осознанной. Молодые люди стали более инициативны во взаимодействии, они общаются друг с другом, вступают в диалоги с взрослыми. Приступая к выполнению работы, стремятся соблюдать ее технологические этапы. Выполнение заданий стало более качественным. Ребята ставят себе цели в работе: готовят проект будущего изделия, обсуждают особенности работы с оборудованием. У молодых людей расширился словарный запас за счет ознакомления с новыми терминами. Они лучше научились определять свои собственные эмоции, эмоции окружающих и обозначать их: печаль-радость, гнев - ласка, хорошо-плохо, активно- пассивно. У молодых людей сбалансировался психо-эммоциональный фон, и отметилось преобладание позитивного мировосприятия. Отмечается то, что молодые люди чётче стали следовать ритму жизни в дневном центре, придерживаться установленных правил, что позволяет нам говорить об улучшении саморегуляции.

Таким образом, данные исследования позволяют сделать вывод о том, что коррекционная работа, направленная на поддержку и социализацию молодых людей с ограниченными возможностями здоровья, эффективно влияет на формирование социальных компетенций у молодых людей с ОВЗ.

Заключение

Социализация играет важную роль, так как представляет непрерывный процесс на протяжении всей жизни человека Успешная социализация проявляется в усвоении норм, правил, знаний, в раскрытии творческих талантов и способностей, в формировании личности.

Изучение теоретических источников и результаты экспериментального исследования показали, что проблема социализации молодых людей с ограниченными возможностями является перспективной в плане научного обоснования подходов в решении данной проблемы, а также актуальной в определении технологий для практических учреждений.

Отечественные и зарубежные ученые отмечают, что критерием успешной социализации любого взрослого человека, в том числе инвалида является трудоустройство и социальное взаимодействие. Но многие люди с ограниченными возможностями здоровья остаются незанятыми и зачастую оказываются вне поля трудовой и общественной жизни. Поэтому особенно важно обеспечить им дальнейшее познание окружающего мира и человеческих отношений, продолжить взаимодействие и общение с окружающими, дать возможность реализовать себя во взрослом возрасте. В условиях дневного центра молодые люди с интеллектуальными нарушениями получают комплексную поддержку, которая выражается в социально-психологической, социально-бытовой и профессиональной реабилитации, что способствует социализации его воспитанников.

Цель нашего исследования заключалась в том, чтобы обосновать эффективность условий дневного центра в социализации молодых людей с интеллектуальными нарушениями. Нами была выдвинута гипотеза исследования, что условия дневного центра, в которых оказывается комплексная реабилитационная помощь молодым людям с ограниченными возможностями здоровья, и которая включает: трудовое обучение в профильных мастерских и трудозанятость, организацию мероприятий по хозяйственно- бытовому труду, досуг, а также психологическую поддержку средствами искусства, способствуют формирования социальных компетенций у данной категории лиц. Для подтверждения гипотезы, мы провели экспериментальную работы, состоящую из констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

Для проведения констатирующего эксперимента, был составлен диагностический комплекс по изучению социальных компетенций. Согласно результатам проведенного исследования, у молодых инвалидов наблюдался низкий уровень целенаправленной деятельности, ограниченный круг интересов, стремлений, молодые люди имели низкую самооценку, недостаточные представления о себе как носителе определенных способностей и качеств. Вследствие ограниченного круга институтов социализации, молодые люди находились в состоянии, обратном процессу социализации - десоциализации. Во многом это объясняется тем, что некоторые из них проживают в интернатных учреждениях. Возникающие психологические проблемы усугубляет процесс адаптации и ведут к утрате смысла жизни, чувству бесцельности своего существования.

На формирующем этапе мы изучили содержание деятельности дневного центра «Рафаил» по социализации молодых людей с интеллектуальными нарушениями. Для достижения успешной социализации молодых людей с ограниченными возможностями на базе центра проводятся мероприятия по трудовому обучению, социально-бытовой адаптации, социально-психологической, социально-педагогической и социокультурной реабилитации. Используется технология социальной терапии, которая предполагает приемы и техники изобразительного, музыкального, театрального творчества. Молодые люди активно участвуют в различных видах творческой деятельности.

Основными задачами мероприятий дневного центра являлись:

1. Дневная занятость, приобретение и развитие навыков практической деятельности.

2. Создание условий для развития личности молодого человека.

3. Социализация молодых людей с ограниченными возможностями здоровья.

На контрольном этапе экспериментального исследования были сделаны контрольные срезы по диагностическому комплексу констатирующего эксперимента. Сравнивая результаты этих двух этапов эксперимента видно, что реабилитационные мероприятия дневного центра способствуют улучшению социальных компетенций молодых людей. Это проявилось в мотивации и повышении уровня притязаний в отношении своей деятельности, положительной динамики в отношении ценности трудовой деятельности, повышении способности к сотрудничеству, также самостоятельности и автономности в повседневной жизни.

Таким образом, в ходе проведенной экспериментальной работы подтвердилась выдвинутая гипотеза, решились поставленные задачи. что привела к осуществлению поставленной цели.

Список литературы

1. Аверин В.А. Психология личности: учебное пособие. - М.: Прогресс, 2011. - 192 с.

2. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -- М.: ВЛАДОС, 2003. -- 368 с.

3. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. -- СПб.: Питер, 2001. -- 272 с.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2012. - 363 c.

5. Бакк А., Грюневальд К. Забота и уход: Книга о людях с задержкой умственного развития. / Пер. со шведск. Под ред. Ю. Колесовой. - СПб.: Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства, 2001. - 360 с.

6. Бандура А. Теория социального научения. - СПб.: Евразия, 2000. - 320с.

7. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений за детьми / Избранные психологические произведения.- М.: Инфра-М, 2010.-379 с.

8. Буркард Г. Социальная педагогика и производство. Перевод с немецкого: Иванова О., Лысков П..- Минск: Минсктиппроект, 2003. - 199 с.

9. Верховская М.А., Попова Н.Т. Древо ремесел как ресурс социокультурной реабилитации //Материалы Международной научно- практической конференции «Актуальные проблемы психологической 185 реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья». - М.: 2011. - С.542-547

10. Бирюкова И.В. Танцевально-двигательная терапия: тело как зеркало души //Электронный журнал практической психологии и психоанализа.

- 2001. - № 1-2.

11. Воронкова В.В. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида: пособие для учителя. - М.: Гуманитар. изд. центр

«ВЛАДОС», 2010. - 150 с.

12. Всеобщая декларация прав человека, принята Генеральной Ассамблеей ООН 10 ноября 1948 г. // Международные и российские механизмы. - М.: Московская школа прав человека, 2000. - 370 с.

13. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собрание сочинений, том 3. - М.: Педагогика, 2003. - 316 с.

14. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. // Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: смысл, Эксмо, 2004. - 512 с.

15. Выготский Л. С. Основы дефектологии. Собр. соч. Т. 5. М., 1983 / К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка. С. 115-136.

16. Гидденс Э. Социология. - М.: УРСС, 2005. - 632с.

17. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. - М.: Харвест, 1998. - 800 с.

18. Горбунова, М.Ю. Социальная психология -- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. -- 223 с.

19. Денискина В.З. Особенности обучения социально бытовой ориентировке детей с нарушениями зрения. - Уфа: Изд-во Филиала МГОПУ им М.А. Шолохова, 2004. - 385 с.

20. Дюркгейм Э. Социология: её предмет, метод, предназначение. М.: Канон, 1995. - 154 с.

21. Загрядская В. Н. Обучение и воспитание детей с множественными нарушениями развития. М.: Соиально-педагогическое объединение

«РАФАИЛ», 2009. - 231 с.

22. Заблоцкис Е. Ю. Особые дети и взрослые в России: закон, правоприменение, взгляд в будущее: основные проблемы и пути их решения / Е. Ю. Заблоцкис. - М: Теревинф, 2013. - 365 с.

23. Кавокин С.Н. Профессиональная реабилитация и занятость населения - М., 1999. - 462 с.

24. Ковалева А. И. Социализация. //Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». - 2004. - № 1. - С.139-143.

25. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -- М.: Изд. центр «Академия», 2000. -- 176 с.

26. Кон, И.С. Психология ранней юности. / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

27. Кравченко А.И. Психология и педагогика: учебник для ВУЗов / А.И. Кравченко. - М.: Инфра-М, 2008. - 75 с.

28. Кравченко А.И. Социальная работа: учебник для ВУЗов / А.И. Кравченко. - М.: Проспект; Велби, 2008. - 120 с.

29. Краткий словарь по социологии / под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.Н. Лапина. - М., 1988. - 318 с.

30. Кураев Г.А. Возрастная психология: Курс лекций./ Г.А. Кураев, Е.Н. Пожарская. - Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 146 с.

31. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.- 650 с.

32. Лурия А.Р. Л 86 Основы нейропсихологии: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / А.Р.Лурия. -- 8-е изд., стер. -- М.: «Академия», 2013. -- 384 с.

33. Макаренко А. С. Сочинения / Собр. соч.: в 8 т. - М., 1986. - Т. 4. - С 1- 628.

34. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. / А. Маслоу - М., 1982. - 123 с.

35. Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем. Десятый пересмотр (МКБ -10) / ВОЗ. Щвейцария, Женева, 1995 / Пер. с англ. - М.: Медицина, 1998. - 250 с.

36. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / А.В.Мудрик. -- 8-е изд., испр. и доп. -- М.:

«Академия», 2013. - 362 с.

37. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник.- М.: Академия, 2010.- 452 с.

38. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

39. Петровский А.В. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., доп. и перераб. М., 2008. 479 с.

40. Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка и трудоустройство при у.о.: Метод пособие/ под ред. Е.А. Старобиной - М.: ФОРУМ: ИНФА -М, 2007. - 201 с.

41. Путь к работе: Новый взгляд на реабилитацию / Пер. со шведск. Т. Антончик, Л. Копочель, О. Сочнева. - Мн.: УП «Технопринт», 2009 - 204 с.

42. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 656 с.

43. Ремесленные мастерские: от терапии к профессии / Сост. Ю. В. Липес.- М.: Теревинф, 2016, 145 с.

44. Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1997. 320 с.

45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. (1946г.) - СПб.: Питер, 2002 - 720 с.

46. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования: В 2 т. Т. II.

-- М.: Педагогика, 1989 -- 328 с.

47. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью: Учебное пособие/ Науч. ред. М. Пишчек / Пер. с польск. -- СПб.: Речь, 2006. -- 276 с.

48. Семенов В. Д. Социальная педагогика: история и современность / В. Д. Семенов. - ЕКб.: ИРОО, 1993. - 128 с.

49. Словарь Л.С. Выготского /Под редакцией А.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2007. - 170 с.

50. Тард Г. Социальная логика.- СПб.: Соц.-психол. центр, 1996. 123 с. 51.Холостова Е.И. Социальная работа с инвалидами. Учебное пособие:

Учебное пособие. - М.: Дашков и К°, 2004. - 310 с.

52.Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учебное пособие. М., 2002. - 308 с.

53. Храпылина Л.П. Основы реабилитации инвалидов.// М.: 1996. - 12 с.

54. Шапкина Н.В. Социальная антропология инвалидности. Сб. Медико- социальные аспекты реабилитации. М., 2004. - 351 с.

55. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание. -- М., 2003. - 275 с.

56. Элланский Ю.Г., Пешков С.П. Некоторые методические подходы к проблеме реабилитации инвалидов на современном этапе / В кн.:реабилитация инвалидов с нарушениями двигательных функций. -- Новокузнецк, 1991. - 156 с.

57. Элланский Ю.Г., Пешков С.П. Вопросы реабилитации инвалидов в свете основных положений концепции социальной независимости // Медико-социальная экспертизам реабилитация. 1997, № 1 - С. 24-28.

58. Эрик Г. Эриксон. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. - СПб.: ИТД «Летний сад», 2000. - 416 с.

Интернет - ресурсы

59. http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/ disability - Конвенция ООН о правах инвалидов (принята Резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН 13 декабря 2006 г. №№ 61/106).

60. http://www.pravo.gov.ru - официальный интернет-портал правовой информации (Федеральный закон от 24 ноября 1995 г № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ»).

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены