Социализация молодых людей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дневного центра

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Социализация молодых людей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дневного центра

Содержание

Введение

Глава 1. Проблема социализации лиц с умственной отсталостью

Сущность и механизмы процесса социализации

Подходы к социализации лиц с умственной отсталостью

Выводы к главе 1

Глава 2. Экспериментальная работа по изучения социальных компетенций у молодых людей с умственной отсталостью

Организация и процедура экспериментального исследования

Характеристика экспериментальной группы

Особенности социальных компетенций молодых людей с умственной отсталостью

Выводы по главе 2

Глава 3. Условия дневного центра в социализации молодых людей с умственной отсталостью

Структура и организация мероприятий по социализации молодых людей с умственной отсталостью на базе центра социальной терапии «Рафаил»

Методические рекомендации по социализации молодых людей с умственной отсталостью на базе центра социальной терапии «Рафаил»

Эффективность мероприятий дневного центра в социализации молодых людей с умственной отсталостью (контрольный эксперимент)

Выводы по главе 3

Заключение

Список литературы

Введение

Проблема социализации молодых людей с ограниченными возможностями здоровья не теряет своей актуальности и с каждым годом привлекает к себе все большее внимание. В Конвенции ООН о правах инвалидов (2006 год) [59] определены положения, на которые ориентируется государства, ратифицировавшие конвенцию, в том числе и Россия, в социальной политике в отношении лиц с инвалидностью. Каждый человек независимо от степени ограничения является частью общества, и от того как он входит в социальную структуру, усваивает общественные нормы и образцы поведения, зависит развитие как всего общества, так и отдельной личности.

Следуя идеям Конвенции ООН о правах инвалидов, Россия вступила на путь построения общества, ценностью которого является культура инклюзии. Основные идеи Конвенции ООН о правах инвалидов заключаются в обеспечении самостоятельной жизни человеку с нарушениями, полноправному участию его во всех сферах общественной жизни, в реализации его прав на труд, образование, досуг.

В нашей стране наиболее острой социальной проблемой является включение в общественные институции людей с выраженными интеллектуальными нарушениями. Все еще трудно решаемой проблемой является организация их независимого проживания вне психоневрологических интернатов, а также профориентация и трудозанятость в разных её формах (открытый рынок труда, специализированные мастерские, дневные центры и др.).

В нашем исследовании мы описали процесс социализации молодых людей с интеллектуальными нарушениями в возрасте от восемнадцати лет в условиях дневного центра. Исследования в этой области приобретают общественно важное значение, так как практика подобного рода оказания помощи не имеет широкого распространения, и в тоже время может рассматриваться как одна из институциональных форм жизнеустройства данной категории лиц. Как показывает ряд исследований [43] в условиях дневного центра создается реабилитационная среда способствующая формированию социальных, профессиональных и личностных компетенций. Формирование обозначенных компетенций в ходе практико- ориентированной и коррекционной работы обеспечивает развитие у молодых людей мотивации к трудовой деятельности, формирует социальные установки и способствует адаптации в обществе.

Проблема исследования заключается в том, что у молодых людей с ограниченными возможностями здоровья, после окончания образовательных организаций не решается вопрос трудовой занятости. Многие из них оказываются за пределами общественной жизни. Некоторые могут продолжить обучение в организациях профессионального образования, без перспективы к дальнейшему трудоустройству. Ситуация, в которых оказываются молодые инвалиды, не позволяют им реализовать себя, они живут с чувством неуверенности, стигматизации. Необходимым условием для предотвращения подобных явлений, является создание комплексной реабилитационной программы, которая будет направлена на социально- психолого- педагогическое сопровождение молодых людей, а так же организацию из трудозанятости.

Есть различные взгляды на проблему социализации. Например, отечественный психолог Акатов Л. И. [2] выделял три сферы в которых происходит социализация личности: деятельность, общение, самосознание. Буркард Г. [8] отмечает, что необходимо активно и грамотно строить трудовое обучение уже в раннем возрасте. Зарубежные авторы: Гернес Т., Стайлз К., Боллингмо Г. [30] делятся своим опытом организации трудовой деятельности молодых инвалидов в период после окончания школы. В своей работе они обращают внимание на то, что правильное использование стратегии обучения подразумевает постепенное уменьшение уровня оказываемой поддержки по мере того, как работник с ограниченными трудовыми возможностями овладевает навыками выполнения заданий. Заблоцкис Е. Ю. [22] пишет о возможностях современного законодательства, позволяющих реализовать конкретные права особых детей и взрослых: получить необходимую реабилитацию, образование, профессию и работу, чтобы жить достойно.

Цель исследования: обосновать эффективность условий дневного центра в социализации молодых людей с интеллектуальными нарушениями.

Объект исследования: социальные компетенции молодых людей с интеллектуальными нарушениями

Предмет исследования: условия дневного центра, направленные на формирование социальных компетенций у молодых людей с интеллектуальными нарушениями

Исходя из целей, формулируются следующие задачи исследования:

1. Провести анализ литературных источников по проблеме исследования

2. Составить диагностический комплекс по изучению социальных компетенций молодых людей с интеллектуальными нарушениями

3. Выявить особенности социальных компетенций молодых людей с интеллектуальными нарушениями

4. Охарактеризовать условия дневного центра по социализации молодых людей с интеллектуальными нарушениями

5. Представить методические рекомендации по социализации молодых людей с интеллектуальными нарушениями.

Гипотеза исследования: условия дневного центра, в которых оказывается комплексная реабилитационная помощь молодым людям с ограниченными возможностями здоровья, и которая включает: трудовое обучение в профильных мастерских и трудозанятость, организацию мероприятий по хозяйственно-бытовому труду, досуг, а также психологическую поддержку средствами искусства, способствуют формированию социальных компетенций у данной категории лиц.

Методы исследования:

1. Теоретический: изучение и анализ литературы, метод количественного и качественного анализа

2. Эмпирический: метод включённого наблюдения, анкетирование, психолого-педагогический эксперимент

Методики исследования:

Анкета социальных компетенций у молодых людей с ОВЗ

Структура дипломной работы: введение, 3 главы, заключение, список используемой литературы из 60 источников. Общий объём работы составляет 74 страницы печатного текста.

Исследование проводилось на базе центра поддержки лечебной педагогике и социальной терапии «Рафаил», расположенного по адресу: Оболенский пер. д.9, корп.3. Участниками исследования стали молодые люди с интеллектуальными нарушениями посещающие данный центр. Количество участников эксперимента-8 человек. Средний возраст испытуемых 29 лет.

Глава 1. Проблема социализации лиц с умственной отсталостью

Сущность и механизмы процесса социализации

Определение процесса социализации дано во множестве дефиниций, в каждой из которых отмечается, что социализация представляет собой сложный механизм включения человека в социальную среду. На протяжении всей жизни человеком накапливается опыт социальных взаимоотношений, усваиваются нормы, принятые в обществе, моральные установки, ценности и практические знания взаимоотношений между людьми. Полученный опыт помогают ему взаимодействовать в обществе, личностно и духовно расти, выполняя определённую социальную роль. Процесс социализации определяется как процесс становления личности человека. [29]. Э. Эриксон [58] отмечал, что социализация начинается с рождения и заканчивается смертью.

В словаре практического психолога С.Ю. Головин [17] даёт определение социализации, как процесса и результата усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, прежде всего - системы ролей социальных, которые реализуется в общении и деятельности - в семье, дошкольных учреждениях, школе, в коллективах трудовых, а также в условиях стихийного воздействия различных обстоятельств жизни в обществе. В определении он упоминает, что в ходе социализации происходит формирование таких индивидуальных образований, как личность и самосознание. По мнению В.Д. Семенова [48] сущность социализации заключается в том, что гармонизация формирования личности влияет на гармонизацию и сбалансированное развитие общества. Французский социолог Э.Дюркгейм [20], одним из первых обративший пристальное внимание на проблему социализации, отмечали, что любое общество стремится сформировать человека в соответствии с имеющимися у него некими универсальными моральными, интеллектуальными и даже физическими идеалами. Г. Тард [50] рассматривал социализацию как подражание, посредством которого происходит овладение социальными ролями. А.В. Мудрик [36] считает, что сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит.

Необходимо отметить, что личность формируется и развивается путём взаимодействия с внешней средой, то есть необходимо наличие определённых факторов и условий. Они ещё называются социальными факторами или внешними обстоятельствами. Особое их значение подчёркивал Аверин В.А. [1], говоря, что личность - это некоторый продукт, полностью формируемый в ходе социального опыта. Другие точки зрения придают большее значение врождённым качествам и способностям на пути к формированию личности, при этом отводят внешнему окружению меньшую роль. Пиаже Ж. [38] рассматривал процесс социализации как самостоятельный или специфический. Он считал, что человек овладевает правилами социума по мере развития логического мышления. Следовательно, согласно Пиаже Ж., когнитивное развитие определяет возможности социального. Ананьев Б.Г. [3] рассматривал сформированность системы внутренних регуляторов как показатель целенаправленности поведения в социальных отношениях. Личность, по мнению Ананьева Б.Г. - это не весь человек, а его социальное качество, его психосоциальное свойство. Бихевиористы сводили социализацию к социальному научению - приобретению новых форм реакций путём подражания поведению других людей или наблюдения за ними. Бандура А. [6] указывал, что люди способны представлять внешнее влияние и ответную реакцию на них символически, в виде «внутренней модели внешнего мира». Благодаря этому даже в тех случаях, когда индивид не проявляет открытых реакций и не получает подкрепления, он, следя за подкрепляемыми действиями других, научается их имитировать.

Сторонники гуманистического подхода считают, что социализация понимается как двусторонний процесс, в котором с одной стороны человек усваивает социальный опыт, путём вхождения в социальную сведу, систему социальных связей, а с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. [4]. Маслоу А., Франкл В., Роджерс К., Фромм Э., Реан А.А. придерживались идей о развитии лучших качеств личности, развитии способностей, творческого потенциала, присущего во всех людях от рождения. Роджерс К. [44] наиболее необходимым аспектом считал стремление человека к самоактуализации, под которой понимал процесс реализации самого себя, осознании своих переживаний и стремлений. Это идею разделяет и дополняет Маслоу А. [34], указывая, что самоактуализация может быть осуществлена лучше всего через выполнение социально значимой деятельности. Таким образом, гуманистический подход выражался в идеях о саморазвитии, самореализации, постоянном самосовершенствавании своих качеств, ответственности человека за совершаемые действия, а так же в том, что человек является творцом собственной жизни.

Термин «социализация», несмотря на его широкую распространенность, не имеет однозначного толкования среди различных представителей психологической науки. Кон И. С. [26] рассматривая проблему социализации, отмечал, что социализация включает в себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия, но и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование личности. В отечественной психологии употребляются еще два термина, которые порой предлагают рассмотреть как синонимы слова «социализация»: «развитие личности» и «воспитание». Андреева Г.М. [4] считала, что идея развития личности - одна из ключевых идей отечественной психологии. Более того, признавая личность субъектом социальной деятельности можно отметить особое значение идее развития личности: процесс развития немыслим вне социального развития, то есть человек развивается, усваивая систему социальных связей. Это значит, что в соотнесении понятий «развитие личности» и « социализация» делается акцент на активность личности и зависимости воздействия на неё социальной среды. Если соотносить понятия «социализация» и «воспитание» можно обратиться к определению. Выготский Л.С. [15] определял процесс воспитания как планомерное, целенаправленное воздействие, в ходе которого передаются определённые системы, представления, понятия, нормы, с целью усвоения социального опыта. Таким образом, сущность социализации сводится к тому, что она является двусторонним процессом, с одной стороны выступает усвоение человеком социального опыта, а с другой, процесс активного воспроизводства усвоенных знаний, за счет деятельности и включения в социальную среду. Но человек не просто усваивает социальный опыт, он преобразует его в собственные ценности, установки, ориентации. Это значит, что социализация по своему содержанию представляет процесс становления личности в системе общественных отношений.

Социализация человека происходит посредством механизмов социализации. Под которыми понимаются способы усвоения и воспроизводства социального опыта. Психологические механизмы социализации раскрыты отечественными психологами. Немов Р.С. и Шевандрин Н. И. [18] к механизмам социализации относят:

1. Идентификацию, как отождествление индивида с некоторыми людьми или группами, позволяющее усваивать разнообразные нормы, отношения и формы поведения окружающих.

2. Подражание - сознательное или бессознательное воспроизведение индивидом модели поведения, опыта других людей.

3. Внушение процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний людей, с которыми он общается.

4. Социальную фасилитацию (стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других, в результате которого их деятельность протекает свободнее и интенсивнее); 5. Конформность (осознанное внешнее согласие в поведении с окружающими людьми при расхождении в оценках и мнениях или пассивное принятие ориентации группы).

Мухина В.С. [37] рассматривает в качестве механизмов социализации идентификацию и обособление личности. Петровский А.В. [39] - закономерную смену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития личности

Выделяются три сферы, в которых происходит становление личности: деятельность, общение, самосознание. За счет развития этих сфер происходит процесс расширения, умножения социальных связей с внешним миром. [4].

Отечественная психология занималась изучением деятельностного подхода к анализу процесса социализации. Разработками в данном направлении занимались: Выготский Л. С., Леонтьев А.А., Рубинштейн С., Лурия А.Р., Гальперин П. Я., Давыдов В. В., Немов Р. С. Они рассматривали деятельность как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. Басов М. Я. [7] говорил о деятельности как об особой категории, он использовал понятие «деятельность», определяя его как особую структуру, которая состоит из отдельных актов и механизмов, которые взаимосвязаны друг с другом задачей. Это понятие не рассматривает деятельность человека, как результат воздействия факторов окружающей среды. Рубинштейн С.Л. [45] продолжил развитие принципа деятельности. Им был сформулирован принцип единства сознания и деятельности: сознание и психика формируются в деятельности, в деятельности же и проявляются. Из этого следует, психика человека не может рассматриваться изолированно, без соотношения переживания с объектом, который его вызвал, невозможно и само переживание. Во взглядах Леонтьева А.Н. [31] предметом изучения выступает деятельность. Он считал, что личность- это социальная сущность человека, которая формируется в процессе практической деятельности, то есть процесс деятельности направлен на становление личности в целом. В его концепции отмечается, что на протяжении всей жизни человек занимается деятельностью, которые сменяют друг друга. В зависимости от того как расширяется предметный мир, расширяется и деятельность человека, увеличиваются его знания, что в свою очередь все более изменяет предметный мир. Согласно культурно- исторической концепции Выготского Л.С., что бы понять высшие психические процессы, надо выйти за переделы организма искать объяснения в общественных отношениях этого организма со средой. Исходя из этого, можно говорить о том, что развитие личности как процесс социализации индивида осуществляется в определённых социальных условиях. Реализация деятельного подхода в социализации представлена в концепции деятельного опосредования межличностных отношений Петроского А. В. [39], основополагающими категориями в данной концепции являются «личность», «деятельность» и «коллектив». Макаренко А. С. [33], говоря о социализации, также отмечает значение социальной общности, то есть коллектива. Межличностные отношения в группе опосредованы содержанием и ценностями группы [39]. В рамках деятельностного подхода социализация определяется как:

1. Процесс развития самосознания и психики человека через трудовую деятельность, в которой не сознание людей определяет их бытие, а, наоборот, их общественное бытие определяет их сознание.

2. Развитие не только человека в ходе деятельности, но и преобразование мира вокруг. Культурное и социальное развитие, в свою очередь, выступает как основное условие развития личности.

3. Формирование социального опыта не с помощью механизмов генетической наследственности, а в процессе усвоения социальных законов.

4. Процесс приобретения социального опыта в коллективе. Благодаря приобретению опыта коллективной деятельности, человек подлинно развивается, получает субъективный опыт, а также, по мнению С.Л. Рубинштейна [45], происходит подлинное понимание развития сознания и психики человека.

В социологической науке выделяют два основных типа социализации:

1. Первичная - охватывает первую половину жизни человека и предполагает усвоение норм и ценностей ребенком;

2. Вторичная - относится ко второй половине жизни, предполагает усвоение новых норм взрослым человеком.

На стадии первичной социализации происходит адаптация к окружению, первичное усвоение социального опыта. Этот процесс продолжается от рождения до формирования зрелой личности. [24]. Стоит отметить, что в этот период ребенок усваивает социальный опыт некритично, он приспосабливается к окружающей среде, подражает тому, что видит. Особую роль на данном этапе отводят семье. Отечественные и зарубежные психологи описывают последствия материнской депривации на психическое развитие ребенка. Последствия жизни в отрыве от матери проявляются в дефиците социальных контактов, снижению интереса к окружению, нарушению моторного развития, появлению апатии, обедненности эмоциональных проявления. [42]. Тем самым происходят тяжелые изменения в личностном развитии детей, которые оказывают влияние на все аспекты психического развития и успешность социализации.

Вторичная социализация или ресоциализация, представляет с собой продолжение и дальнейшее усвоения социального опыта и знаний. При этом, возможны изменения в сложившихся ранее моделях поведения, человек переживает серьезные обновления социальных норм и культурных ценностей, происходит освоение нового опыта, получение новых знаний. Современное общество предполагает подготовку членов общества к выполнению новых ролей. В этом процессе важное место занимают те, кто так или иначе влияет на преобразования и в решающей степени формирует его. Их называют агентами социализации.[25]. К качестве агентов социализации могут выступать люди и социальные институты. К агентам вторичной социализации относят учреждения, влияющие на процесс социализации и направляющие его: производства, государство, средства массовой информации, армия, суд, церковь и т.д. А так же люди: партнёры, коллеги, товарищи, те люди, к мнению которых больше всего прислушиваются. По Э. Гидденсу [16], ресоциализация -- вид личностного изменения, при котором зрелый индивид принимает тип поведения, отличный от принятого им прежде. Важным условием успешной ресоциализации является то, что она строится на базе первичных интернализаций. Основанием для ресоциализации является настоящее, а для вторичной социализации -- прошлое. Из этого следует, что процесс социализации непрерывен и продолжается в течение всей жизни человека. Окружающий мир меняется, требуя соответствующих изменений и от нас. Происходит понимание связи человека с обществом, объясняется преемственность в развитии.

Так как социализация является процессом длительным и протяженным во времени, зарубежные и отечественные психологи проводили исследования с целью выделить регулярные, последовательные периоды и переходы в которых человек оказывается в разные этапы своей жизни. Например, согласно теории Э. Эриксона [58]., жизненный цикл развития состоит из восьми стадий; первые пять приходятся на детство, а последние три соответствуют определенным периодам в жизни взрослых:

1. Стадия младенчества (от 0 до 1,5 года).

2. Стадия раннего детства (от 1,5 до 4 лет).

3. Стадия детства (от 4 до 6 лет).

4. Стадия, связанная с младшим школьным возрастом (от 6 до 11 лет).

5. Стадия отрочества (от 11 до 20 лет).

6. Стадия юности (от 21 до 25 лет).

7. Стадия зрелости (от 25 до 55/60 лет).

6. Стадия старости (старше 55/60 лет).

На каждом этапе развития перед человеком стоит задача преодоления кризисного момента, который по теории Э. Эриксона, должен быть успешно разрешен. Кризис представляет собой «поворотные пункты», моменты выбора между прогрессом и регрессом. Разрешение кризиса на определенном этапе создает основу для дальнейшего роста, но стоит отметить и то, что разрешение одного кризиса не всегда помогает выдержать следующий, а переход от одной стадии к другой может происходить даже если кризис разрешается не полностью.

Переходы от одного возрастного периода социализации к другому рассматриваются как критические, переходные возрасты. Это связано с ломкой прежних социальных отношений с окружающей средой и формированием новых. Отечественный психолог Выготский Л. С. [14] определял кризис, как время качественных позитивных изменений, результатом которых является переход личности на новую, более высокую ступень развития. Стоит отметить, что социализация взрослых людей имеет вою специфику. Она имеет своей целью помочь человеку овладеть определёнными навыками и проходит в форме переобучения. Советский и российский социолог Кравченко И.А. [28] утверждает, что процесс социализации распадается на два этапа: первый этап - десоциализация, подразумевает отучение от старых норм, ценностей, ролей; второй этап - ресоциализация- обучение новым нормам, ценностям, ролям.

В отечественной социальной психологии сделан акцент на то, что социализация предполагает усвоение социального опыта прежде всего в ходе трудовой деятельности. Поэтому основанием для классификации стадий служит отношение к трудовой деятельности. Андреева Г. М. [4] выделяет три основные стадии: дотрудовую, трудовую, послетрудовую. Дотрудовая стадия социализации охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. Эта стадия включает раннюю социализацию, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу, и стадию обучения, включающая весь период обучения в школе. Далее идёт трудовая стадия социализации. Она охватывает период зрелости человека, то есть весь период трудовой деятельности человека. Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст, как возраст вносящий вклад в процессы производства и передачи его другому поколению.

Выделение стадий социализации с точки зрения отношения к трудовой деятельности имеет большое значение. Для становления личности небезразлично, через какие социальные группы она входит в социальную среду, как с точки зрения содержания их деятельности, так и с точки зрения уровня их развития.

Подходы к социализации лиц с умственной отсталостью

Вопросы социализации лиц с интеллектуальными нарушениями вызывают особый профессиональный интерес у специалистов по всему миру. Дементьева Н.Ф., Холостова Е.И. [52] исследовали проблемы, связанные с разработкой технологий социальной реабилитации; Кавокин С.Н., Храпылина Л.П. изучали профессиональное самоопределение инвалидов. Различные аспекты реабилитации и социальной интеграции инвалида в общество рассматривали такие ученые, как Храпылина Л.П., Шапкина Н.В., Элланский Ю.Г. [53, 54, 56, 57 ]. Ученые считают, что социальное развитие человека проявляется в способах его познания окружающего мира и использовании своих знаний в различных жизненных ситуациях. Проблему низкого уровня социального развития лиц с умственной неполноценностью тесно связывают с их пониженными интеллектуальными способностями, но и в этом случае в последние годы концепция изменилась. Подчеркивается, что при диагностировании умственной неполноценности следует учитывать не только уровень интеллекта ребенка, но и социальную адаптацию. Каждый человек с умственной отсталостью постепенно учится понимать самого себя. Приобретаемые навыки самоконтроля помогают ему овладевать культурой поведения.

В своих работах Выготский Л. С. [13] отмечал важность поиска позитивных, резервных возможностей развития. Умение увидеть «сохранное и здоровое» является основой для построения коррекционных программ, определения содержания воспитательной работы и предпрофессиональной подготовки.

В начале 90-х годов в результате экономических, социальных и политических преобразований в России социализация лиц с умственной отсталостью стала активно обсуждаться. Современные условия развития специального образования обусловливают разработку инновационных технологий по созданию учебной и развивающей среды для лиц с нарушением интеллекта. Приоритетной задачей в работе с умственно отсталыми детьми становится их социальное развитие в целом, а не только систематическое обучение. На сегодняшний день лица с интеллектуальными нарушениями составляют многочисленную группу граждан, требующая социальной поддержки. В Российском законодательстве [60], люди имеющие диагноз умственная отсталость признаются инвалидами и на уровне закона имеют право на получение социальной помощи и социальных гарантий. В качестве одного из видов социальных услуг предусмотрены такие реабилитационные услуги как помощь в профессиональной, социальной, психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Главной целью работы образовательных организаций, которую ставит перед собой каждое учреждение для детей и молодежи с умственной неполноценностью в легкой и тяжелой степенях, прежде всего является социальная адаптация учеников, чтобы по мере своих сил они могли включаться в дела своих близких (семьи, товарищей), а затем все более широкого круга, чтобы могли достойно жить и гармонично сосуществовать с людьми и чувствовать себя нужными. Этого можно добиться в условиях, когда дети и молодежь могут реализовывать свой индивидуальный потенциал развития.

Современное образование в России развивается на принципах гуманистического подхода. Гуманистический подход тесно связывают с правами человека, с отношением к личности как главной ценности, с созданием условий для ее развития.

С точки зрения современного права, все люди, в том числе и инвалиды, обладают равными гражданскими, экономическими, социальными и культурными правами. Закон наделяет инвалида, помимо общих со всеми людьми прав, специальными правами - дополнительные гарантии того, что он сможет достойно существовать в обществе. Статья 27 Конвенция ООН о правах инвалидов содержится определяющую обязанности государства признать право инвалидов на труд наравне с другими. А рынок труда и производство определяется как среда инклюзивная и доступная для инвалидов. Российское законодательство в соответствии со ст. 19 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской федерации» [60] гарантирует со стороны государства получения инвалидами образования и профессиональной подготовки. Для инвалидов создаются специальные профессиональные образовательные учреждения, необходимые условия труда, специальные рабочие места, осуществляется дополнительное техническое оснащение, с учетом индивидуальных возможностей инвалида. Вместе с приобретением профессии у человека появляется еще одна важная потребность- потребность в работе, то есть применении своего труда для того, чтобы приносить пользу другим людям. Трудовое обучение инвалида является мерой, направленной на развитие способности к обучению и занятиям трудовой деятельностью наравне со всеми. Закон относит профессиональную ориентацию, обучение и образование, содействие в трудоустройстве и производственную адаптацию к основным направлениям реабилитации инвалидов. В то же время социально-трудовая адаптация лиц с умственной отсталостью отражает гуманистические направления в обществе, поэтому актуальным становится комплексное изучение этой проблемы.

Важными критериями успешной социализации любого взрослого человека, в том числе инвалида является трудоустройство и социальное взаимодействие. У людей с интеллектуальными нарушениями количество социальных ролей ограничено. Профессиональная роль тоже не всегда сразу ими осознаётся или отсутствует, так как они сталкиваются трудностями, которые возникают при трудоустройстве, зачастую они не могут устроится на рынке труда. Многие люди с нарушением интеллекта остаются незанятыми. Вместе с тем необходимо обеспечить им дальнейшее познание окружающего мира и человеческих отношений, продолжить взаимодействие и общение с окружающими, дать возможность реализовать себя. Молодые люди с интеллектуальными нарушениями уступают по темпу работы, по времени освоения новых операций, уступают в качестве выполняемой работы и зачастую оказываются вне поля трудовой жизни. Но опыт работы российских некоммерческих организаций, создаваемых для достижения социальных благотворительных, культурных и образовательных целей, в сферах удовлетворения общественных благ, в частности, центр поддержки лечебной педагогики и социальной терапии "Рафаил", показывает, что люди с особенностями развития могут работать и выполнять посильный труд, если определить для них эффективную сферу приложения сил. В центрах дневной занятости решается ряд реабилитационных задач, способствующих социокультурной реабилитации молодых людей с инвалидностью, оказывается помощь в формировании трудовых социальных и личностных компетенций. [43]. Людям с ограниченными возможностями требуется постоянная помощь и поддержка (Маллер А. Р., Шпек О. и др.).

Шпек О. [55] высказывает необходимость продолжения образования для взрослых умственно отсталых людей, которое направлено на удовлетво- рение их потребностей и устремлений, что служит как познанию собственной личности и самореализации, так и приобретению навыков для самообеспечения и самосохранения, пониманию социального мира и его расширению. Реабилитационные центры для молодых людей с ограниченными возможностями осуществляют комплексный подход и могут совмещать социально-психологическую адаптацию, социально-бытовую ориентировку и профессиональную реабилитацию.

социализация умственная отсталость

Выводы к главе 1

Социализация - многогранный процесс приобщения к человеческой культуре и жизни общества, усвоение его норм, правил, знаний; происходит как в условиях стихийного воздействия различных обстоятельств жизни в обществе, так и в условиях воспитания - целенаправленного формирования личности. В первой части нашего исследования мы изучили понятие «социализация» и ее стадии, их взаимосвязь с этапами развития личности рассмотрели теоретические аспекты понятия «социализация», а также вопросы социализации людей с ограниченными возможностями здоровья.

Социализация - это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни человека. Наиболее интенсивно социализация осуществляется в детстве и юности, но развитие личности продолжается и в среднем и пожилом возрасте. Социализация взрослых - ресоциализация, направлена на то, чтобы помочь человеку овладеть определенными навыками, усвоить новые нормы, ценности, мировоззрения и модели поведения. Взрослые могут оценивать нормы; дети способны только усваивать их.

Социализация молодых людей с ограниченными возможностями здоровья является актуальной проблемой современности. Целью социальной реабилитации является, самоактуализация личности, обеспечение социальной адаптации в обществе, и формирование способности к социальному взаимодействию. Проблемами изучения социализации молодых людей занимались: Дементьева Н.Ф., Холостова Е.И. исследовали проблемы, связанные с разработкой технологий социальной реабилитации; Кавокин С.Н., Храпылина Л.П. изучали профессиональное самоопределение инвалидов. Различные аспекты реабилитации и социальной интеграции инвалида в общество рассматривали такие ученые, как Гонтмахер Е.Н., Храпылина Л.П., Шапкина Н.В., Элланский Ю.Г.

В условиях реабилитационных центров молодые люди с ограниченными возможностями учатся адаптироваться в обществе, то есть обучаться социальным навыкам. Программа дневных центров осуществляет комплексный подход и могут совмещать социально-психологическую адаптацию, социально-бытовую ориентировку и профессионально- трудовую реабилитацию.

После рассмотрения различных материалов по теме социализация молодых людей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дневного центра, во второй части нашей работы мы приступим к эмпирическому исследованию условий дневного центра на формирование социальных компетенция у молодых людей с ограниченными возможностями здоровья.

Глава 2. Экспериментальная работа по изучения социальных компетенций у молодых людей с умственной отсталостью

Организация и процедура экспериментального исследования

Процесс социализации молодых людей с ограниченными возможностями здоровья предполагает создание реабилитационной среды, в которой имеются необходимые условия для стимуляции личностных познавательных и творческих способностей. Реабилитационная деятельность способствует развитию мотивационной сферы, а также оказывает влияние на формирование положительных установок и ценностей, которые дают возможность человеку с инвалидностью личностно развиваться.

Деятельность дневного центра поддержки лечебной педагогики и социальной терапии "Рафаил" носит комплексный характер. Это выражается в социально-психологической, социально-бытовой и профессиональной реабилитации, что способствует социализации его воспитанников. Программа сопровождения человека с ограниченными возможностями осуществляется на физическом, психоэмоциональном и духовном уровнях. [21]. На физическом уровне создается доступная здоровьесберегающая среда, на психоэмоциональном уровне обеспечиваются контакты в социуме, переживания и впечатления, а на духовном уровне происходит постановка собственных целей, придание жизни смысла.

С целью обоснования эффективности условий дневного центра в социализации молодых людей с умственной отсталостью была организована экспериментальная работа. Она состояла из трех серий экспериментов:

- констатирующего,

- обучающего,

- контрольного.

Исследование проводилось на базе центра поддержки лечебной педагогике и социальной терапии «Рафаил», расположенного по адресу: Оболенский пер. д.9, корп.3. В нём принимали участия молодые люди с легкой степенью умственной отсталости (F-70), которые посещают данный центр. Участники исследования стали посещать реабилитационный центр с сентября 2016 года. Несколько молодых людей проживают в психоневрологическом интернате (Коля В., Антон, Саша С., Вика, Нина П.), в связи с этим, сведения об их диагнозе не были получены. Остальные молодые люди проживают в домашних условиях (Саша К., Гена А., Юля Ш.) Состав испытуемых: 8 человек (5 человек - юноши, 3 человека - девушки) в возрасте от 23 до 32 лет. Средний возраст испытуемых 29 лет.

Для изучения социальных компетенций молодых людей с интеллектуальными нарушениями нами был составлен диагностический комплекс, включающий 4 блока:

I блок- Личностные компетенции: самосознание, самовосприятие, склонности, мотивы, способность к сотрудничеству.

II блок- Автономность в повседневной жизни: самообслуживание, ориентации во времени и пространстве.

III блок- Социальное поведение: поведение в ситуации конфликта, соблюдение правил поведения, способность к пониманию инструкций.

IV блок- Трудовые компетенции: отношение к членам коллектива, отношение к выполнению работы, отношение к критике, способность выполнять работу в команде и участие в досуговых мероприятиях центра.

В каждом параметре были выделены уровни сформированности компетенции. Каждый уровень оценивался в баллах: от низкого (1 балл) к высокому (3-4 балла).

Нами были разработаны критерии оценки выделенных параметров, описание которых представлено в таблице №1.

Таблица 1 Анкета социальных компетенций у молодых людей с ОВЗ

1-й блок - Личностные компетенции	2-й блок - Автономность в повседневной жизни	3-й блок - Социальное поведение	4-й блок- Трудовые компетенции
Самосознание: 1. Не осознаёт себя как субъект- 1 балл; 2. Отделяет результат своих действий от действий других- 2 балла; 3. Способен оценивать себя- 3 балла; 4. Способен к саморегуляции поведения-4 балла.	Самообслуж ивание: 1. Нужна помощь во всех сферах-1 балл; 2. Нуждается в руководстве в отдельных сферах- 2 балла; 3. Достаточно самостоятелен, нуждается в помощи только в некоторых сферах-3 балла; 4. Самостоятелен- 4 балла.	П овед ение в сит уации к онфликт а: 1. Нет восприятия и понимания конфликта- 1 балл; 2. Сложно разрешает конфликтные ситуации- 2 балла; 3. Старается избегать конфликтов- 3 бала; 4. Может разрешать конфликты, действует успокаивающе- 4 балла.	Отношение к членам к оллект ива: 1. Негативное- 1 балла; 2. Нейтральное- 2 балла; 3. Дружелюбен- 3 балла.
Особе нност и самовосприят ия: 1. Не имеет представлений о себе- 1 балл; 2. Имеет низкий уровень самовосприятия (плохо ориентируется в себе) -2 балла; 3. Воспринимает себя (Положительно/ отрицательно)-3 балла.	П рост ранст венная ориент ация: 1. Пока не ориентируется в пространстве, необходимо сопровождение-1 балл; 2. Может найти свою группу в мастерской- 2 балла; 3. Ориентируется в привычной обстановке- 3 балла; 4. Ориентируется в мастерской и рядом с ней- 4 балла.	Соблюдение правил повед ения: 1. Пока не соблюдает правила- 1 балл; 2. Необходимы частые напоминания о правилах и предупреждения- 2 балла; 3. В общем и целом придерживается правил, иногда нужны указания- 3 балла; 4. Обычно соблюдает правила-4 балла; 5. Очень добросовестно	Отношение к выполнению работ ы в мастерской: 1. Пока негативное, отвергающее, сопротивление- 1 балл; 2. Пассивное и равнодушное, без желания- 2 балла; 3. Скептическое сдержанное- 3 балла; 4. Положительное, но сдержанное- 4 балла; 5. Положительное, активное принимает предложения- 5 баллов.
		выполняет правила- 5 баллов.
И нт ересы, ск лонност и: 1. Пока ничем не интересуется, безучастен- 1 балл; 2. Иногда задаёт вопросы по интересующей его теме-2 балла; 3. Активно интересуется- 3 балла.	Ориент ация во времени: 1. Пока не ориентируется во времени- 1 балл; 2. Знает только распорядок недели (выходные, середина недели и т.п.)- 2 балла; 3. Знает распорядок дня и недели- 3 балла; 4. Умеет пользоваться часами и знает распорядок дня- 4 балла.	Способност ь понимат ь инст рук цию и ук азания: 1. Не понимает смысла инструкции даже после многократного объяснения и показа- 1 балл; 2. Понимает не сразу, понимает смысл после практического выполнения действий под руководством-2 балла; 3. Достаточно хорошо схватывает и понимает смысл инструкций- 3 балла; 4. Схватывает информацию быстро и правильно, осознаёт смысл инструкций-4 балла.	Отношение к к рит ик е: 1. Нет заметной реакции на критику- 1 балл; 2. Сложно воспринимает критику- 2 балла; 3. Может принимать критику только в определённых обстоятельствах- 3 балла; 4. Может достаточно хорошо воспринимать критику-4 балла.
Мот ивы: 1. Пока безучастен или отказывается трудиться- 1 балл; 2. Пассивен, нуждается в постоянной внешней мотивации -2 балла; 3. Необходимо мотивировать-3 балла; 4. Активен, высокий уровень мотивации, способность к самомотивации - 4 балла.			Способност ь работат ь в команде: 1. Пока не может включиться в группу, постоянно мешает работе- 1 балл; 2. Нужна дистанция, часто незаметен в группе- 2 балла; 3. Как правило включается в группу, но необходимо время на привыкание- 3 балла; 4. Хорошо включается в группу и охотно в ней работает- 4
			балла.
Способность к сот руд ничест ву: 1. Не сотрудничает-1 балл; 2. Может сотрудничать, но только при помощи специалиста-2 балла; 3. Пытается сотрудничать самостоятельно-3 балла; 4. Сотрудничает с другими- 4 балла.			Участ ие в досуговых мероприят иях цент ра: 1. Категорически отказывается участвовать- 1 балл; 2. Иногда участвует- 2 балла; 3. Активно участвует- 3 балла.

Определение уровня социальной активности осуществлялось простым подсчетом суммы баллов в каждом блоке, далее результаты были переведены в проценты. На основании этого, мы определяли уровни сформированности каждой компетенции.

1 -й блок - Личностные компетенции Низкий уровень: < 13 (ниже 68 %). Средний уровень: 13-15 (68-83%);

Высокий уровень: 16-18 (84-100 %);

2 -й блок - Автономность в повседневной жизни

Низкий уровень: < 7 (ниже 55 %); Средний уровень: 7-9 (55-77 %);

Высокий уровень: 10-12 (78-100 %).

3 -й блок - Социальное поведение

Низкий уровень: < 8 (ниже 51 %); Средний уровень: 8-10 (51-75 %);

Высокий уровень: 11-13 (76-100 %).

4 -й блок- Трудовые компетенции

Низкий уровень: < 14 (ниже 69%);

Средний уровень: 14-16 (69-84 %);

Высокий уровень: 17-19 (85-100 %).

Исследование проводилось в период с сентября 2016 года по апрель 2017 года. При исследовании социальных компетенций использовался метод включённого наблюдения за молодыми людьми с интеллектуальными нарушениями во время пребывания в дневном центре: во время занятий, во время ручного труда, время обеда, во время подготовки и проведения мероприятий, во время социально- бытовой деятельности.

Характеристика экспериментальной группы

Список молодых людей, участников эксперимента, представлен в таблице №2.

Таблица 2 Список участников эксперимента

№	Ф.И.	Дата рождения	Диагноз
1	Коля В.	01.05.1988	Диагноз неизвестен. (Проживает в ПНИ)
2	Антон М.	17.05.1986	Диагноз неизвестен. (Проживает в ПНИ)
3	Саша С.	21.12.1986	Диагноз неизвестен. (Проживает в ПНИ)
4	Саша К.	05.02.1985	F-70 (проживает с родителями)
5	Вика К.	26.03.1992	Диагноз неизвестен. (Проживает в ПНИ)
6	Нина П.	19.08.1993	Диагноз неизвестен. (Проживает в ПНИ)
7	Гена А.	20.07.1988	F-70 (проживает с родителями)
8	Юля Ш.	20.07.1984	F-70 (проживает с родителями)

Коля В.

В период с сентября 2016 года по настоящий момент посещает полиграфическую мастерскую «Бурушка» в реабилитационном центре

«Рафаил». Молодой человек общителен и доброжелателен, легко идет на контакт с педагогами и ребятами. Внимателен к своим товарищам, оказывает им помощь, если это необходимо, проявляет терпимость, дружелюбность, ответственность, не вступает в конфликтные ситуации. Проявляет лидерские качества - он может дать хороший пример, призвать к порядку. В отношениях со взрослыми тактичен и вежлив, старается произвести положительное впечатление. Речь невнятна из-за имеющегося врожденного дефекта челюстно-лицевой области. Для устранения дефекта проводилось лечение хирургическими методами, а так же логопедическая работа. Старается сделать свою речь понятной для окружающих, просьбы о повторении высказываний не вызывают у него раздражения. У молодого человека недостаточно полный объём знаний об окружающем мире. Испытывает трудности в установлении простых причинно-следственных связей между явлениями действительности. Ему достаточно трудно высказать своё элементарное суждение, делать простой логический вывод. Проявляет положительное отношение к продуктивной деятельности, хорошо развита крупная и мелкая моторика. Отношение к трудовой деятельности положительное, добросовестно выполняет порученные задания. Обращенные инструкции понимает, во время работы нуждается в оценке педагога, самостоятельная работа даётся с трудом.

Антон М.

В период с сентября 2016 года по настоящий момент посещает интегративную мастерскую «Горница» в реабилитационном центре

«Рафаил». В речи присутствует нечёткое звукопроизношение, речь невнятная смазанная. Отмечается значительное отставание фонематического развития и произносительных навыков. Дружелюбный, приветливый молодой человек. Преобладает хорошее настроение, позитивный настой. В группе малообщителен, не инициативен, не взаимодействует с коллективом без дополнительной поддержки, мотивации со стороны педагога. Предпочитает поддерживать ранее сложившиеся контакты. Молодой человек вежливый, аккуратный. Навыки самообслуживания развиты. Работу в мастерской освоил быстро, выполняет задания с удовольствием. Первое время совершал ошибки, не замечал их. Молодой человек достаточно подвижный, движения плавные, быстрые.

Саша С.

В период с сентября 2016 года по настоящий момент посещает интегративную мастерскую «Горница» в реабилитационном центре

«Рафаил». Общительный молодой человек, легко идёт на контакт с ребятами и педагогами, в контакте инициативен. Проявляет интерес к разным видам деятельности, но предпочтение отдаёт спокойной, монотонной деятельности (ткачество), с которой успешно справляется. Адаптация проходила легко, он достаточно быстро освоил ткачество и перешёл к индивидуальному проекту работы на ткацком станке. Первое время молодой человек поддерживал контакт только с педагогами, взаимодействие в коллективе выстраивал постепенно, с осторожностью. Проявляет интерес и активно участвует в коллективных мероприятиях, обсуждениях. Навыки самообслуживания хорошо развиты. Речь понятная, использует простые короткие конструкции, речевые штампы и ранее услышанные высказывания. Мышлении конкретное, стереотипное.

Саша К.

В период с сентября 2016 года по настоящий момент посещает интегративную мастерскую «Горница» в реабилитационном центре

«Рафаил». Молодой человек систематически посещает центр, добирается сам. Можно отметить стереотипные и повторяющиеся механические действия. При взаимодействии с педагогами держит дистанцию. Во взаимодействии с ребятами не принимает участия, проявляется отгороженность, отказ от совместной деятельности. Особое внимание молодой человек уделяет своей безопасности: проверяет мебель, прежде чем на нее сесть, не садится рядом с ребятами, которые могут случайно дотронуться до него, причинить дискомфорт. Наблюдается общая тревожность. Взаимодействует преимущественно с педагогами, во взаимодействии с членами группы не проявляет инициативы, контакт кратковременный, избирательный, требуется помощь со стороны педагога. В коллективе держится отстранённо, замкнуто, соблюдает дистанцию. Не принимает участие в групповых занятиях, часто выходит, поддержание социального взаимодействия вызывает трудности. В быту самостоятелен, но если ему требуется помощь, обращается за ней только к тем, кто вызывает у него доверие. Движения неловкие, угловатые, предпочитает деятельность, которая у него хорошо получается. Очень остро переживает состояние, когда кто-то вторгается в его личное пространство, болезненно переносит несправедливость по отношению к себе, может резко уйти. Можно отметить высокий темп речи, ускоренный речевой поток. Отмечается повторение одних и тех же слов, запинание. От этого речь становится малопонятна окружающим. Инструкции, объяснения педагога понимает. Работа в ткацкой мастерской ему удаётся. Предпочитает спокойный монотонный виддеятельности. Соблюдает правила поведения, дисциплинирован и вежлив, соблюдает субординацию.

Вика К.

В период с сентября 2016 года по настоящий момент посещает мастерскую «Ступени» в реабилитационном центре «Рафаил». Девушка в контакт вступает легко и охотно, держится свободно. Пребывает в хорошем настроении, быстро возбуждается. Можно отметить кратковременное, неустойчивое внимание. Мышление конкретное, привязано к бытовому окружению. Свойства памяти снижены, наблюдается замедленный темп усвоения всего нового. Характерна сниженная активность мыслительного процесса. В речи встречается хаотичность излагаемой информации, возвращение к ранее сказанному, неправильное понимание слов и неточное их использование. Обращенные инструкции понимает, выполняет требования. К работе относится хорошо, трудолюбива, исполнительна, добросовестно относится к делу. В отношениях с ребятами иногда можно отметить проявления грубости, несдержанности. Допускает резкие ответы, наблюдается нетерпеливое отношение к некоторым ребятам, раздражительность. Такая реакция характерна в состоянии повышенной эмоциональной возбудимости. Можно наблюдать мнительность, тревожность, переживания, беспокойства по незначительным поводам. Девушка часто жалуется на головные боли, в связи с этим пропускает занятия. Активно интересуется деятельностью центра, принимает участие в мероприятиях.

Нина П.

В период с сентября 2016 года по настоящий момент посещает мастерскую «Ступени» в реабилитационном центре «Рафаил». Девушка очень замкнута, не принимала участия в коллективной работе, уходила, не шла на контакт, проявляла негативизм. Предпочитала уход от требований со стороны педагога, отказывалась выполнять задания, отказывалась взаимодействовать с ребятами. Можно отметить лёгкую возбудимость, проявление агрессии даже по незначительному поводу, в некоторых случаях проявление силы. Нетерпелива по отношению к окружающим, раздражительна, реакция не всегда адекватна. К любому виду деятельности относилась пренебрежительно, не слушала правила, ничего не делала, могла уйти из мастерской. Постоянно нарушала дисциплину, склона к асоциальным проявлениям. Контакт избирателен. Девушка ранима, тревожна, чувствительна. Агрессивное поведение выступает как проявление защитной реакции.