Главная База знаний "Allbest" Социология и обществознание Проблемы социализации молодежи с ограниченными возможностями

Проблемы социализации молодежи с ограниченными возможностями

Суть, этапы и механизмы процесса социализации. Психологический и социальный портрет молодежи с ограниченными возможностями, роль электронной коммуникации в построении взаимоотношений. Смысловые и эмоциональные установки на проблему инвалидов у молодежи.

Рубрика Социология и обществознание
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 09.01.2012
Размер файла 1,4 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Выводы. Взаимоотношение молодых людей с ограниченными возможностями и здоровых-мощнейший фактор адаптационного процесса. Как показывает зарубежный и отечественный опыт, люди с ограниченными возможностями нередко даже имея все потенциальные возможности активно участвовать в жизни общества, не могут их реализовать потому, что остальные сограждане не хотят общаться с ними, предприниматели опасаются принимать на работу инвалида зачастую просто в силу устоявшихся негативных стереотипов. Поэтому организационные меры по социальной адаптации, не подготовленные в психологическом плане, могут оказаться неэффективными.

Глава 2. Формы и виды общения у молодежи с ограниченными возможностям

2.1 Роль электронной коммуникации в построении взаимоотношений у молодежи с ограниченными возможностям

Новые методы коммуникации изменяют способы установления и поддержания отношений. Сегодня человек благодаря новинкам технологии, через Интернет, может всего за несколько секунд завести знакомство с другим человеком, живущим в любой части света. [ 11.стр.24 ]

Многие люди с ограниченными возможностями, ведущие переписку по электронной почте, полностью удовлетворены уже тем, что имеют возможность знакомиться и разговаривать друг с другом. В исследовании общения, проведенном Парксом и Флойдом в 1996 году, было обнаружено, что около четверти (23,7%) испытуемых общались со своими партнерами, по крайней мере, три или четыре раза в неделю и около половины (55,4%) переписывались, по крайней мере, раз в неделю. Взаимоотношения по электронной почте привлекательны для некоторых деловых людей потому, что у них нет времени на "свидание в кафе". Люди, которые уже встречаются, поддерживают отношения при помощи электронной коммуникации, когда по работе или из-за учебы им приходится находиться далеко друг от друга.Однако отношения с использованием электронных средств, по-видимому, лишены многих преимуществ традиционных отношений: люди не испытывают ощущения физической близости, чаще они ничего не знают о том, как выглядит их партнер, к какой группе или слою общества он принадлежит.

Критикуя общение через Интернет, некоторые указывают на то, что при личном контакте большую роль играет эффект присутствия и имеется возможность непосредственной обратной связи. Кроме того, в большинстве электронных форм общения у людей нет возможности воспринимать невербальные сообщения.Общение по электронной почте привлекательно для тех, кому трудно по тем или иным причинам установить прочные межличностные отношения. Поскольку человек планирует общение по электронной почте, у него есть возможность проявить вербальные навыки и чувство юмора в написании писем, не стесняясь своей внешности.

Многие исследователи, в том числе Маркхам, приводят примеры отношений, когда переписка по электронной почте переросла в любовь и брак [ 21.стр.34 ]

Однако есть важные различия между личной и электронной коммуникацией, и эти различия могут препятствовать развитию отношений. Дж.Д. Бигелоу [ 12.стр.25 ] из Государственного университета в Бойсе выделяет три такие проблемы:

§ Электронная коммуникация не столь интенсивна, потому что люди обмениваются только вербальными посланиями. Поскольку они не видят и не слышат своих партнеров по переписке, не воспринимают невербальные сигналы, сообщения можно неправильно интерпретировать.

§ Электронная коммуникация протекает медленнее, чем личный разговор, и поэтому у человека может быть больше времени подумать. Это лишает взаимодействие спонтанности, обычной для личного общения.

§ Участники электронной коммуникации не могут видеть друг друга. Электронные знакомые часто сохраняют свое имя в тайне, придумывают псевдонимы или новые имена.

В личных отношениях доверие устанавливается не сразу: мы знакомимся с человеком, начинаем с ним общаться, на основании его поведения мы принимаем решение, хотим ли мы перейти к более близким отношениям. А в отношениях, которые мы устанавливаем по электронной почте, труднее оценить, можно доверять человеку или нет. Так как здесь утрачивается спонтанность и невербальная информация.Кроме того, использование электронных средств связи для формирования отношений иногда провоцирует неэтичное поведение.

1. Злоупотребление анонимностью. Довольно часто молодежь с ограниченными возможностями выдумывают вместо себя вымышленного персонажа. У электронных друзей и знакомых нет ни ответственности, ни обязательств, а без них невозможны никакие серьезные отношения.

2. Обман. Люди дают неправильную информацию о своей половой принадлежности, физических качествах и пишут о вымышленной карьере, социальном статусе. Как указывает Дженни Прис, "любой электронный роман может прекратиться, когда встреча в реальной жизни разрушит иллюзии" [ 14.стр.23 ]. Особую опасность представляет злоупотребление анонимностью и обманом, когда по электронной почте переписываются дети. Многочисленные исследования показали, что в настоящее время более сорока миллионов детей и подростков до 18 лет поддерживают переписку по электронной почте. К сожалению, очень часто это перерастает в зависимость. Родители должны следить за тем, с кем общаются дети по электронной почте и с помощью специальных программ блокировать доступ к нежелательным сайтам.

3. Зависимость. Третья потенциальная проблема для детей и молодежи с ограниченными возможностями - это зависимость от технических средств, то есть поведенческая зависимость, связанная с взаимодействием человека и машины. Соблазны электронного общения могут повлиять на ухудшение "обычных" межличностных отношений [ 4, с.13-14 ]

Выводы

Коммуникационные преимущества сети Интернет заключаются, в первую очередь, в высокой скорости передачи данных; глобальных характеристиках сети, не имеющих территориальных, государственных границ; «свободе слова»; доступности размещения в Интернет информации; анонимности в Интернет; обширном географическом проникновении сети Интернет, нарастающих темпах роста аудитории Интернет.Данный вид коммуникации предоставляет человеку качественно новые возможности для общения молодежи с ограниченными возможностями, проведения досуга, познания мира, ведения научной, политической, общественной и предпринимательской деятельности. Интернет-коммуникация есть действительно уникальное явление человеческой культуры, еще в полной мере неосмысленное наукой.

2.2 Медиаобразования молодежи с ограниченными возможностями

В условиях информационной цивилизации формирование медиакультуры становится условием успешной адаптации подрастающих поколений к требованиям динамично меняющегося мира, формирования навыков самообразования, самовоспитания, самоорганизации, творческой самореализации, обеспечивающих конкурентоспособность и успешность личности в современной жизни. [ 16.стр.44 ].Чтобы лучше адаптироваться к социальным переменам сегодня все больше граждан нуждаются в приобретении и умении критического отбора той информации, любых символических систем (образных, звуковых, текстовых), создании собственных медиатекстов, которые позволяют, во-первых, более полно освоить требования современной культуры. Во-вторых, полнее реализовать индивидуальные задатки и способности личности. С приходом информационного общества возникли новые проблемы. Ориентироваться в огромной массе информации становится все более сложно. Проблема заключается не столько в объеме получаемой информации, сколько в самой природе массовой коммуникации. Для большинства детей и молодежи современные медиа (и особенно Интернет), гораздо больше, чем простые средства познания окружающего мира. [ 9.стр.44 ]. Это их мир, их виртуальная реальность. Молодежи гораздо больше, чем взрослым , нравится иметь дело с новыми технологиями, и они более непринужденны в этом отношении. В тоже время молодые люди не обладают достаточными навыками, чтобы объективно оценивать истинный смысл получаемой информации.

Таблица 2

Ключевые аспекты и проблемы медиаобразования

Аспекты образования

Изучаемые проблемы

Агентства медиа:

кто действует в процессе коммуникации, что передается и почему.

Кто производит медиатекст, роли в процессе производства, институты СМИ. Экономика и идеология, намерения и результаты.

Категории медиа:

каковы типы содержания СМИ.

Различные СМИ (ТВ, радио, кино и т.д.), формы, жанры, другие способы классификации медиатекстов, как классификация текстов соотносится с их пониманием.

Технологии медиа:

как производятся СМИ.

Какие технологии и кому доступны, как их использовать, различия, которые возникают между СМИ в производственном процессе и на стадии конечного продукта.

Язык медиа:

как мы узнаем, что означает содержание СМИ.

Каким образом СМИ производят значения, коды, символы и условности, текстовые структуры.

Аудитории медиа:

кто получает содержание СМИ и каковы результаты этого взаимодействия

Как аудитории определяются, конструируются, как к ним адресоваться и достигать их, как аудитории находят, отбирают, потребляют и отвечают на содержание СМИ.

Репрезентация действительности в медиа:

как СМИ представляют свои субъекты.

Отношения между содержанием СМИ и реальными событиями, людьми, идеями, стереотипизация, мифологизация и их последствия.

Педагоги и родители часто оказываются беспомощными в попытке соотнести собственный жизненный и профессиональный опыт с медиакомпетентностью их детей. Многие взрослые считают невероятно сложным, даже для себя, решение проблемы, связанной с ответом на вопрос, как справиться с глубокими изменениями, вызванными современными средствами массовой коммуникации. В более широком масштабе медиа, по своей природе, способны оказывать влияние на отношение и поведение людей в обществе. Сложившаяся ситуация указывает на насущную необходимость принятия образовательных инициатив, способствующих активному критическому и вдумчивому использованию медиа: другими словами - развитию медиаобразования.

Медиаобразование можно рассматривать как обучение, направленное на развитие медиакомпетентности, критического и вдумчивого отношения к медиа с целью приобретения навыков самоорганизации, самообразования граждан, способных формировать собственное мнение на основе получаемой из различных источников информации. Медиаобразование позволит им получать доступ к необходимой информации, анализировать ее, уметь выявлять экономические, политические, социальные и (или) культурные приоритеты, содержащиеся в них. Медиаобразование обучает интерпретировать и создавать собственные сообщения, выбирать наиболее подходящие медиа для коммуникации, и, в конечном счете, в значительной степени влиять на планирование, производства медийной продукции.

Таблица 3

Виды современного медиаобразования

Виды

Компоненты

по целям

профессиональное и массовое

по видам

образовательных учреждений: основное и дополнительное (в том числе компенсаторное

по наличию видовой интеграции

интегрированное и специальное (в том числе специализированное);

по направленности

практико-ориентированное, академически-ориентированное и смешанное;

по предметно-содержательной локализованности

предметное, межпредметное и многопредметное;

по формам реализации

активное, пассивное и смешанное;

по уровням

дошкольное, среднее (начальное, неполное среднее, полное среднее), профессиональное (начальное; среднее; высшее, в том числе бакалавриат, специалитет, магистратура; послевузовское).

Молодежь как наиболее мобильная и восприимчивая ко всему новому часть населения является одним из основных субъектов в развитии информационных и коммуникационных технологий. При этом именно на молодое поколение направлено разнообразное медиавоздействие - как положительное, так и отрицательное. Под влиянием различных видов медиа у молодежи формируется медиаповедение, которое имеет ряд особенностей и вызывает определенные проблемы. Изучение этих особенностей представляется чрезвычайно актуальным и имеет практическое значение. Система мотивации, выбор медиаресурсов, критический анализ и оценка медиатекстов, а также возможность и способность создания собственного информационного продукта - все эти аспекты молодежного медиадискурса выносятся на обсуждение научно-практической конференции. Для участия в конференции приглашаются российские ученые и исследователи в области коммуникаций и масс-медиа, преподаватели факультетов журналистики, социологии, философии, психологии, педагогики, исследователи СМИ, деятели науки, культуры, образования, специалисты в области молодежной политики, теоретики и практики медиаобразования, руководители средств массовой информации, профессиональные журналисты, представители власти, общественности, студенты. Однако, на наш взгляд, недостаточно еще изучен медиаобразовательный потенциал СМИ в отношении людей с ограниченными возможностями. Рождение ребенка-инвалида -- большая беда для любой семьи. И все же, если физические недостатки исправить чаще всего невозможно, подготовить такого ребенка к нормальной жизни в обществе, беспроблемному с точки зрения социализации сосуществованию со здоровыми людьми -- вполне реально. И определенный опыт, пусть небольшой, уже имеется. Как пишет Л. Выготский, «природный дефект организует психику, аранжирует ее таким образом, чтобы была возможна максимальная компенсация, и, что самое важное, воспитывает огромную настойчивость в упражнении и развитии всего, что может компенсировать данный дефект». Эту задачу очень облегчило появление компьютерной техники и сети Интернет. Однако образование молодежи с ограниченными возможностями еще представляет собой массу нерешенных проблем, несмотря на попытку ввести в некоторых школах инклюзивное образование (в основу которого положена идеология, исключающая любую дискриминацию детей и обеспечивающая равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности). Но деятельность в составе каких-либо детских объединений, кружков и обществ по интересам представляет собой именно ту среду, в которой дети-инвалиды могли бы чувствовать себя наиболее комфортно. Появление дистанционной формы обучения дает возможность таким людям получать необходимое образование в непрерывном режиме. Функционирование детской прессы, как отмечает Л. Доржиева, осуществляется в: мегасреде (отношения «Я и мир», «Я и общественная деятельность»); макросреде (отношения «Я и природа», «Я и общественная деятельность»); мезосреде (отношения «Я и семья», «Я и школа» и т. д.); микросреде («Я и Я», «Я и другой», «Я и мое личное дело» и т. д.). Образовательная среда определяется как совокупность всех возможностей обучения, воспитания и развития школьников.Под образованием с помощью ТВ подразумевается не только передача знаний, умений и навыков, но и процесс преобразования личности зрителя, формирование Человека-творца, призванного подходить к решению любой жизненной задачи с высоких культурных и нравственных позиций. Следовательно, речь идет о воспитании Человека посредством телевидения, социальном моделировании Человека посредством телевидения. Таким образом, телевизионное образование - это комплексный процесс развития образования, воспитания и просвещения, реализуемый предложением целого спектра телепроектов разных жанров, обеспечивающих самообразование и самовоспитание личности.Три подсистемы ТВ-образования - образование, просвещение, воспитание - связаны как с основным, так и с дополнительным образованием. Таким образом, основная цель ТВ-образования и медиаобразования как части образования в целом - научить человека самостоятельно мыслить, чувственно-эмоционально воспринимать мир, вырабатывать решения, реализация которых позволяет успешно раскрыть индивидуальные способности в разнообразных видах социально-полезной деятельности.

Медиаобразование - это пространство самообразования, и в этом смысле дополнительное и медиаобразование имеют единые психолого-педагогические обоснования, базируются на общих социокультурных принципах.

Дополнительное образование - это благоприятная среда для становления медиапедагогики, медиатворчества, формирования медиакультуры высокого достоинства. Обе сферы ориентированы не только на привитие знаний, умений, навыков, но и, прежде всего, на развитие творческих способностей, становление личности.

Дополнительное образование и медиасфера - это свободные системы, в которые человек попадает по собственной инициативе, руководствуясь собственными интересами и мотивами. Медиаобразование - это сформированная мотивация к постоянному самосовершенствованию.

Выводы. Медиаобразование решает проблему образования и воспитания полноценного гражданина, умеющего выстраивать отношения с масс-медиа и через масс-медиа с другими институтами общества на основе активного их использования для самореализации и самоутверждения в современном динамично меняющееся мире.

Медиакультурная грамотность становится условием успешной адаптации подрастающих поколений, их творческой самореализации, а для общества - условием сохранения его культурной идентичности, конкурентоспособности и успешности. Медиакультура выступает и как среда жизни современного человека, и как содержание его самообразования и активной социокультурной деятельности.Особая роль в медиасреде принадлежит средствам массовой информации, и в первую очередь телевидению

Глава 3 Экспериментальное исследование методом анкетирования и опросников, общения у молодежи с ограниченными возможностями

3.1 Методы и организация исследования

Исследования проводилось в городе Кишиневе ..

· В исследовании участвовали 2 группы молодежи без проблем со здоровьем .

- группа молодежи 18-20 5 человек

- группа молодежи 21-25 -5 человек

· В исследовании участвовали 7 человек из категории молодежи с ограниченными возможностями.

Используемые методы .

Ш Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона

Ш Опросник по оценке смысловых и ценностных установок на проблему инвалидов в обществе

Ш Опросник по самооценке уровня социализации и общения у молодежи с ограниченными возможностями

Описание методик.

1.Опросник по оценке смысловых и ценностных установок на проблему молодежи с ограниченными возможностями.

1. Когда я разговариваю с инвалидом, я испытываю…

2. Подчеркните слова, в которых наилучшим образом отражаются ваши чувства по отношению к инвалидам… (сочувствие, жалость, равнодушие, сострадание, брезгливость, стеснение, дискомфорт, враждебность, раздражение, ничего особенного не испытываю, что-то другое (укажите какие)

3. Когда я вижу умственно отсталого ребенка, мне хочется…

4. Если бы мой младший брат (сестра, родственник и т.д.) подружился бы с умственно отсталым ребенком, то я

5. Если бы у меня родился ребенок-инвалид, я постарался бы

6. Я думаю, было бы лучше, если бы детей-инвалидов с самого начала…

7. Я думаю, что в нашем обществе к инвалидам относятся (подчеркните то, что Вы считаете верным): заботливо, равнодушно, с ненависть, враждебно, отчужденно, безразлично, как-то иначе (напишите)

8. Мне кажется, что родители детей-инвалидов мало рассказывают о своих детях, потому что они…»

2.Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона

Инструкция: Вам предлагается ряд утверждений. Рассмотрите последовательно каждое и оцените с точки зрения частоты их проявления применительно к вашей жизни при помощи четырех вариантов ответов: «часто», «иногда», «редко», «никогда». Выбранный вариант отметьте знаком «+».

Обработка результатов и интерпретация. Подсчитывается количество каждого из вариантов ответов. Сумма ответов «часто» умножается на три, «иногда» -- на два, «редко» -- на один и «никогда» -- на 0. Полученные результаты складываются. Максимально возможный показатель одиночества -- 60 баллов.

Высокую степень одиночества показывают от 40 до 60 баллов, от 20 до 40 баллов -- средний уровень одиночества, от 0 до 20 баллов низкий уровень одиночества.

Текст опросника

Утверждения

Часто

Иногда

Редко

Никогда

1. Я несчастлив, занимаясь столькими вещами в одиночку

2. Мне не с кем поговорить

3. Для меня невыносимо быть таким одиноким

4. Мне не хватает общения

5. Я чувствую, будто никто действительно не понимает себя

6. Я застаю себя в ожидании, что люди позвонят или напишут мне

7. Нет никого, к кому я мог бы обратиться

8. Я сейчас больше ни с кем не близок

9. Те, кто меня окружает, не разделяют мои интересы и идеи

10. Я чувствую себя покинутым

11 . Я не способен раскрепощаться и об щаться с теми, кто меня окружает

12. Я чувствую себя совершенно одиноким

13. Мои социальные отношения и связи поверхностны

14. Я умираю от тоски по компании

15. В действительности никто как следует не знает меня

16. Я чувствую себя изолированным от других

17. Я несчастен, будучи таким отверженным

18. Мне трудно заводить друзей

19. Я чувствую себя исключенным и изолированным другими

20. Люди вокруг меня, но не со мной

3.Опросник по самооценке уровня социализации и общения у молодежи с ограниченными возможностями.

1. Как Вы считаете, отличается ли мироощущение людей с ОВЖ?

2. Что изменилось в Вашей жизни с момента приобретения инвалидности?

3. Изменилось ли, на Ваш взгляд, отношение окружающих к Вам с момента приобретения инвалидности, и в чём оно выражалось?

4. Как влияет ОВЖ на Вашу учёбу?

5. Испытывали ли Вы моменты отчаянья, и что помогло их преодолеть?

6. Чья поддержка для Вас более значима: друзей, знакомых, родственников, других лиц?

3.2 Результаты, их анализ и интерпретация

Опросник по оценке смысловых и ценностных установок на проблему молодежи с ограниченными возможностями.

Цель нашего опроса заключалась в оценке смысловых и ценностных установок на проблему молодежи с ограниченными возможностями в обществе у группа молодежи 18-20 и группа молодежи 21-25

По первому вопросу анкеты «Когда я разговариваю с инвалидом, я испытываю…» абсолютное большинство группы молодежи 18-20 (47%) ответили, что испытывают к инвалидам жалость, однако значительное число молодых людей (38%) наряду с жалостью пишут о дискомфорте, стеснении, и только 3 % отмечают, что они восхищены мужеством и стойкостью инвалидов. Эти установки у группы молодежи 21-25 несколько изменились: только 35% пишут о жалости и сочувствии как о значимых переживаниях, уменьшилось количество молодежи, испытывающей дискомфорт и стеснение (22%), в их ответах есть описание чувства неловкости, горечи и стыда от того, что нет достаточных навыков для общения и есть страх причинить неудобство и боль инвалиду неправильным словом, жестом. Число группы молодежи 21-25, относящихся с восхищением к силе духа инвалидов, выросло до 11 %. Эти данные подтверждаются результатами задания, где респондентам предлагается не самостоятельно определить свое отношение к инвалидам, а выбрать из предложенных те переживания, которые наиболее точно отражает их: «Подчеркните слова, в которых наилучшим образом отражаются ваши чувства по отношению к инвалидам… (сочувствие, жалость, равнодушие, сострадание, брезгливость, стеснение, дискомфорт, враждебность, раздражение, ничего особенного не испытываю, что-то другое (укажите какие)». В этом случае уже 62% группы молодежи 18-20 указывали, что, кроме сочувствия, они испытывают состояние дискомфорта, среди группы молодежи 21-25 это переживание как актуальное указали 32%. Жалость, сочувствие и сострадание в общении с инвалидами возникает у 32 % группы молодежи 18-20.

Рис. 1. Смысловые и эмоциональные установки на проблему инвалидов у группы молодежи 18-20 и группы молодежи 21-25

Группа молодежи 21-25 в 61% анкет подчеркнули сострадание как значимое переживание, о сочувствии и жалости написали 81% и 50%. На состояние брезгливости указали 3 % группы молодежи 18-20 и 1% группы молодежи 18-20 . На вопрос «Когда я вижу умственно отсталого ребенка, мне хочется…» ответы были схожими: 24% группы молодежи 18-20 ответили своим желанием избежать общения с умственно отсталыми детьми («Хочется отвернуться, не смотреть») и только у 16% группы молодежи 21-25 возникает желание помочь, остальные хотели бы уйти и забыть эту ситуацию. Только у 48% группы молодежи 18-20 возникает желание помочь, а в анкетах группы молодежи 21-25 68% пишут о желании помочь, защитить, «…сделать что-то хорошее, прижать к себе и все, что есть, отдать, чтобы ребенок стал счастливым». Соответственно 15% группы молодежи 18-20 не разрешили бы своим родственникам младшего возраста дружить с умственно отсталыми детьми (вопрос « Если бы мой младший брат (сестра, родственник и т.д.) подружился бы с умственно отсталым ребенком, то я…» ), среди группы молодежи 21-25 только 5% таких, кто боялся бы регресса и не понял бы такой дружбы, 25% группы молодежи 18-20 помогли бы наладить контакт с умственно отсталым ребенком и 86% группы молодежи 21-25, которые не возражали бы против такой дружбы, помогли бы своему родственнику лучше понять особенности ребенка с интеллектуальным дефектом и научили бы с ним общаться. Примечательно, что среди нашей выборки есть 18 %, которые уважали бы и гордились своим родственником за такой выбор друга, видели бы явную пользу для обоих детей.

Показательными являются ответы на вопрос « Если бы у меня родился ребенок-инвалид, я постарался бы…», где несколько студентов-первокурсников анонимно признались, что отдали бы такого ребенка в дом для детей-инвалидов, прибегли бы к эвтаназии, 8% считают, что детей, рожденных инвалидами, нужно сразу лишать жизни (« Я думаю, было бы лучше, если бы детей-инвалидов с самого начала…»).

Так, на утверждение «Я думаю, что в нашем обществе к инвалидам относятся (подчеркните то, что Вы считаете верным): заботливо, равнодушно, с ненависть, враждебно, отчужденно, безразлично, как-то иначе (напишите)» 71% группы молодежи 18-20 и 79% группы молодежи 21-25 указывают, что общество равнодушно и безразлично относится к проблеме инвалидов, 19% группы молодежи 18-20 (11% - 4-й курс) добавляют, что не только равнодушно, но и враждебно, с ненавистью. 51% группы молодежи 21-25 определяют отношение общества как безразличное, 79% - отчужденное, 18 % самостоятельно дописывают, что такое отношение общества к инвалидам можно назвать «брезгливостью». О том, что общество относится к инвалидам с заботой, пишут только 7% группы молодежи 18-20 и 5% группы молодежи 21-25.

Рис.2 Отношение общества

Эти же данные объясняют, почему на вопрос «Мне кажется, что родители детей-инвалидов мало рассказывают о своих детях, потому что они…» большая часть молодых людей (50% и 57%) полагают, что родители стесняются своих детей-инвалидов; 15 - 12% испытывают чувство вины; 29% и 36% считают, что родители детей-инвалидов не доверяют обществу, «…боятся злых слов, осуждения, жалости», считают, что «…другим трудно понять их ситуацию; их тяготы никому не нужны», поэтому стараются оградить своих детей и себя от вмешательства в их жизнь посторонних.

Рис.3. Оценка общественного отношения

2.Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона. Обработка результатов и интерпретация.

Таблица 4

Результаты по диагностики уровня субъективного ощущения одиночества ( Группа молодежи с ограниченными возможностями )

Степень одиночества

Результат

Высокая степень одиночества

52%

Средний уровень одиночества

36 %

Низкий уровень одиночества

12%

Рис.4. Уровень субъективного ощущения одиночества ( Группа молодежи с ограниченными возможностями )

Таблица 5

Результаты по диагностики уровня субъективного ощущения одиночества (Группа молодежи без проблем со здоровьем)

Степень одиночества

Результат

Высокая степень одиночества

38%

Средний уровень одиночества

37,5 %

Низкий уровень одиночества

24,5%

Рис.5. Уровень субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона ((Группа молодежи без проблем со здоровьем))

По степени переживания одиночества мы различаем три типа одиночества: хроническое-высокая степень одиночества, ситуативное -средний уровень одиночества и преходящее низкий уровень одиночестваю О хроническом одиночестве можно говорить тогда, когда индивид всегда чувствует себя одиноким; одиночество преследует человека независимо от времени суток, его включенности в социальное взаимодействие. Считаем, что данный тип переживания одиночества является патологическим и опасным; может характеризоваться различными деструкциями личности, например, суицидальным поведением. Ситуативное одиночество мы фиксировали тогда, когда человек часто ощущает себя одиноким, причем, указывая на трудность переживаемого состояния. Преходящее одиночество выражается в кратковременных приступах чувства одиночества. Такой тип одиночества не несет серьезных жизненных затруднений. Рассмотрим две крайние позиции: опыт переживания хронического и преходящего одиночества. Анализ ответов респондентов показал, что переживания хронического одиночества становится меньше от неполного среднего к высшему образованию. Среди молодежи с ограниченными возможностями с неполным средним образованием таких оказывается большинство (29%), со средним общим - 11%, со средним специальным - 3%.. И, наоборот, противоположная тенденция наблюдается относительно преходящего одиночества. Соответственно, можно предположить, что образование определяет миро - и самоощущение человека. Развитый в процессе обучения культурный и социальный потенциал помогает справляться с личностными переживаниями В ходе исследования было также установлено, что молодежи с ограниченными возможностями с более высоким уровнем образования, для избавления от своего одиночества используют активные, а респонденты с низким образовательным уровнем пассивные формы его преодоления. Также была зафиксирована обратная зависимость: чем ниже образование, тем в большей степени смотрят телевизор и ничего не предпринимают, чтобы справиться со своим одиночеством. Mолодежь с ограниченными возможностями, имеющие неполное и среднее общее образование, пессимистичнее оценивают свое будущее, чем люди с высшим и средним специальным образованием: они чаще не строят планов на будущее, считают, что в их жизни произойдут изменения в худшую сторону. Очевидно, что и коммуникативный потенциал людей с высшим образованием значительно выше, что проявляется в количественных и качественных характеристиках. Следует отметить, что у большинства молодежи с ограниченными возможностями (62%) круг постоянного общения очень узок (менее 5 человек). Однако было зафиксировано, что люди с высшим образованием (31%) в большей степени, чем с неполным средним (10%) постоянно контактируют с десятью и более людьми. На вопрос "Хотели бы Вы расширить круг своего общения?" 51% респондентов с высшим образованием ответило положительно. Среди молодежи с ограниченными возможностями с неполным средним образованием таких, к примеру, оказалось всего 15%. Полагаем, что образование во многом обусловливает активность человека, которая сохраняется и в старости..

Таблица 6

Сравнительный анализ уровеня субъективного ощущения одиночества

Степень одиночества

Группа молодежи без проблем со здоровьем

Группа молодежи с ограниченными возможностями

Высокая степень одиночества

38%

52%

Средний уровень одиночества

37,5 %

36 %

Низкий уровень одиночества

24,5%

12%

3. Опросник по самооценке уровня социализации и общения у молодежи с ограниченными возможностями.

Таблица 7

Уровень социализации и общения у молодежи с ограниченными возможностями

Формы отношений

Результат

Изоляция.

38%

Безразличие.

35%

Гиперопека.

13,5%

Элиминация.

13,5%

Изоляция. По мнению молодежи с ограниченными возможностями, именно он имеет наибольшее распространение (38% респондентов). Анкетный опрос здоровых сверстников дополнительно подтвердил существенное влияние данной формы стигматизации в сфере досуга и организации семьи.

2. Безразличие. Данную форму фиксируют 35% молодежи с ограниченными возможностями. Это также дополнительно подтверждается социометрическим опросом.

3. Гиперопека. Её наличие отмечают 12% молодежи с ОВ. Широкое распространение она имеет в среде работников медицинских учреждений, которые проявляют чрезмерное чувство жалости к больным и инвалидам.

4. Элиминация. По мнению людей с ОВ имеет такую же степень распространения, как и гиперопека. Его отмечают 12% молодежи с ограниченными возможностями Фиксация данной формы является противоречивой, так как во многом зависит от субъективного мнения самих инвалидов. Однако здесь можно выделить такой эмпирический показатель как, негативное отношение здоровых к реализации людьми с тяжелыми заболеваниями своих репродуктивных прав.

3.3 Рекомендации

Коррекция тревожности. Формирование социального доверия.

Занятие «Настроение» (Продолжение )

Приветствие ведущего

Игра «Ассоциации»

Ведущий называет какую-либо эмоцию иди чувство, участники по кругу называют ассоциации вызванные этой эмоцией или чувством.

Беседа

Цели. Помощь в преодолении негативных переживаний, учить самостоятельно принимать решения, уменьшение тревожности.

Дети по кругу предлагают способы, как можно повысить настроение.

Например: сделать доброе дело, поговорить с другом, поиграть с домашними животными, посмотреть любимый кинофильм, нарисовать картину, улыбнуться себе в зеркало, подарить улыбку другу.

Игра «На что похоже настроение?»

Цели. Эмоциональное осознание своего самочувствия, развитие симпатии.

Участники игры по кругу при помощи сравнения говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их настроение.

Беседа по теме «Самый добрый рассказ».

Развивать понимание эмоционального состояния и поступков другого человека, умения выразить своё.

Подростки по очереди рассказывают ситуацию из понравившейся повести, рассказа одновременно изображая действия персонажей.

Рисование самого запомнившегося эпизода рассказа.

Цели. Рефлексия с опорой на художественное изображение.

Под звучание спокойной мелодии участники рисуют, затем обсуждают рисунки. Каждый рассказывает, почему он изобразил именно этот эпизод, какие чувства при этом испытал.

Игра «Настроение и походка»

Цели. Снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снятие мышечных зажимов.

Ведущий показывает движения и просит изобразить настроение.

Например: встреча с близким другом, которого давно не видел (обнимем его, поцелуем, приподнимем и т.п.)

Игра «Передай настроение»

Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, передают мимикой своё настроение.

Ритуал завершения занятия

Рефлексия. Закончи предложение. «Сегодня на занятии мне было …….(вырази чувство)».

. «Наши страхи»

Приветствие.

Сценка по к/ф «Пятница 13».

Цели. Развитие умения выражать различные эмоциональные состояния, имитация преувеличенного чувства страха.

Ведущий предлагает подросткам изобразить сценки ужаса, используя при этом выразительные движения: задрожать от страха, спрятаться, убежать и т.д. По окончанию инсценировок ведущий просит объяснить пословицу: «У страха глаза велики».

Упражнение «Расскажи свои страхи»

Цели. Выявление реальных страхов подростков, развитие умения говорить о своих негативных переживаниях открыто в кругу сверстников, формирование социального доверия.

Начинает рассказывать о своих страхах взрослый: «Когда я был таким как вы, то ...» Затем задаёт вопрос: «А у вас такое бывало?».

«А кто ещё боится чего - то? Расскажите!» Подростки по желанию рассказывают о ситуациях, когда им было страшно. Ведущий каждый раз просит поднять руки тех , у кого было что - то похожее. Ведущий должен следить, чтобы сюжеты рассказов не повторялись обговорить все возможные подростковые страхи.

Рисование на тему «Нарисуй свой страх»

Цели. Снятие страхов, осознание своих страхов.

Звучит тихая музыка. Подростки рисуют свои страхи, выбирая материал сами. Затем ведущий просит подростков по желанию рассказать: что страшное он изобразил, предлагает оставить рисунки со страхами в кабинете у психолога на ночь, а дома подумать и на следующем занятии рассказать: появлялся ли страх опять, как можно с ним справиться.

Комплекс «Музыкальная мозаика»

Цели. Ауторелаксация, развитие умения двигаться в такт музыкальным фрагментам разных темпов.

Звучит заранее подобранная музыка с переходящим ритмом. Например: вальс, рок-н-рол, танго, джаз и т.д.

Ритуал завершения занятия

Рефлексия. Закончи предложение. «Сегодня на занятии мне было …….(вырази чувство)».

«Я больше не боюсь»

Приветствие.

Этюд «Я смелый»

Цели. Преодоление негативных переживаний, воспитание уверенности в себе.

Подростки выбирают ведущего - он огромный их страх. Этот ведущий встаёт на стул, и изображает, что он сейчас на участников нападёт. Подростки отвечают: «Не боимся, не боимся !!!» Так повторяется 2-3 раза. От слов участников «их страх» уменьшается (ведущий спрыгивает со стула), превращается в букашку и ползает.

Игра «Тёмная комната»

Цель. Снятие страха перед темнотой.

В комнате, где находятся подростки, по ошибке выключают свет на 3-5 минут. Психолог предлагает представить, что они попали в нору к кроту. К нему в гости спешит гном с факелом. На роль гнома выбирается подросток, боящийся темноты (психолог узнаёт об этом из рисунков или из предварительной беседы с родителями). Он с помощью эмитированного факела помогает всем участникам дойти до освещенного места.

Комплекс «На лесной поляне»

Цель. Снятие эмоционального напряжения, мышечных зажимов, ауторелаксация.

Ведущий предлагает участникам представить, что они попали на лесную поляну в гости к добродушным индейцам, а у них праздник. Звучит ритмичная музыка, участники танцевальными движениями изображают (кто- как может) танец индейцев.

Игра «Тень»

Цель. Развитие наблюдательности, памяти, внутренней свободы и раскованности

Звучит фонограмма спокойной музыки. Участники разбиваются на пары. Один подросток - «путник», другой - его «тень». Последний старается точь-в-точь скопировать движения «путника», который ходит по помещению и делает разные движения, неожиданные повороты, приседания, нагибается, скачет и т.д.

Игра «Слепой и поводырь»

Цель. Развитие внимания друг к другу, социального доверия.

Участники могут оставаться в парах, но и могут поменяться. Один «слепой», другой - его «поводырь», который должен провести «слепого» через различные препятствия. Препятствия созданы заранее (шкафы, столы, стулья). У «слепого» завязаны глаза. Цель «поводыря» - провести «слепого» так, что - бы тот не споткнулся, не упал, не ушибся. После прохождения участники меняются ролями, для повышения интереса можно менять маршрут .

Обсуждение

Ведущий с подростками обсуждает их самочувствие во время двух последних игр. Было ли им уютно в своих руках? Что хотелось сделать во время игры? Как изменить ситуацию? Какую роль было исполнять сложнее? Было ли страшно, если «нет», то почему?

Ритуал завершения занятия

Рефлексия. Закончи предложение. «Сегодня на занятии мне было …….(вырази чувство)».

Гармонизация противоречивости личности. Формирование адекватной самооценки

«Новичок»

Приветствие.

Игра «Молчун»

Цель. Коррекция поведения с помощью ролевых игр.

Ведущий рассказывает ситуацию из жизни кого-нибудь из класса данной школы. В класс пришёл новичок, он молчун, робкий. Новичок привык к окружающим и осмелел во всём, он стал прыгать и даже запел. Во время рассказа один из участников исполняет роль Молчуна.

Этюд «Три характера»

Цель. Дать моральную оценку злости, плаксивости, работа над мимикой и пантомимикой .

Участники слушают три муз. пьесы Д. Кабалевского: «Злюка», «Плакса», «Резвушка». Вместе с ведущим дают оценку поведения Злюки, Плаксы, Резвушки. Трое девочек изображают «три характера», все остальные догадываются по их мимике и пантомимике, кто из них кто .

Рисование на тему «Три характера»

Цель. Рефлексия по предварительно проведённому этюду.

Ведущий знакомит подростков с пиктограммами, объясняя при этом, что при различных состояниях выражение лица будет разным. Просит изобразить Злюку, Плаксу, Резвушку .

Игра «Скукота ...»

Цель. Развитие раскованности; тренировка самоорганизации. вдоль противоположных стен комнаты расставлены стулья. Возле одной - по количеству детей, возле другой - на один стул меньше. Участники садятся на стулья вдоль стены. Ведущий говорит:

«Скука - скука - скукота, пробежимся -ка туда» (показывает на противоположную стену со стульями. Как только ведущий заканчивает говорить , все участники бегут к противоположной стене и стараются занять стулья. Проигрывает тот, кто остался без стула. Продолжая игру нужно убирать по одному стулу.

Игра «Поймай хвост»

Цели. Снятие напряженности, невротических состояний; развитие сплоченности группы.

Звучит ритмичная музыка. Играющие становятся в линию, держась за плечи, «голова» пытается поймать «хвост», а тот уворачивается. Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях. В конце игры каждый участник проговаривает, кем ему больше понравилось быть: головой или хвостом.

Упражнение «Чего и тебе желаю»

Цель поднятие эмоционального фона, получение информации друг о друге.

Начинает ведущий, он первым кидает мячик любому участнику и говорит: «У меня лучше всего получается …..(например, общаться с людьми), чего и тебе желаю». Получивший мячик с пожеланием, кидает его любому другому участнику круга и произносит: « Уменя лучше всего получается ….., чего и тебе желаю»

Ритуал завершения занятия

Рефлексия. Закончи предложение. «Сегодня на занятии мне было …….(вырази чувство)».

Занятие 8. «Ласка»

Разминка

Упражнения на развитие мимических движений: поднять брови, опустить брови, нахмурить брови, сдвинуть и надуть губы, улыбнуться и т.д. Желательно, чтобы участники выполняли упражнения перед зеркалом.

Миниконкурс «Назови и покажи»

Цель. Определение эмоциональных состояний, выраженных при помощи мимики.

Участники сидят по кругу. Ведущий говорит: «Когда я грущу - я такой». Показывает мимикой своё состояние. Затем участники продолжают по кругу, каждый раз изображая отличное от уже названных эмоциональное состояние. Когда очередь доходит вновь до ведущего, он предлагает усложнить упражнение: один показывает - все угадывают, какое эмоциональное состояние они увидели.

Этюд «Рысь! Брысь!»

Цели. Коррекция поведения с помощью ролевых игр.

Ведущий пересказывает рассказ Семерина В. «Страшный зверь».

«В комнате открылась дверь и вошла кошка. Глаза у кошки блестят, шерсть дыбом, даже страшно. Один крикнул: «Брысь!», а другой, который похрабрее, крикнул: «Брысь!». Участники показывают сценку согласно тексту.

Рисование по приведённому этюду

Цель. Развитие умения передавать своё эмоциональное состояние через художественный образ.

Когда подростки закончили рисовать, ведущий предлагает им выбрать самый удачный рисунок или рассказать, чем ему понравился именно этот рисунок.

Упражнение «Зайчик-хвастун»

Цель: повышение самооценки.

Предложить участнику встать на стул или любую другую возвышенность и рассказать всем о любых трёх своих положительных качествах. Можно предложить рассказать о своих достижениях или радостных событиях.

Комплекс «Волшебный сон»

Цель. Саморасслабление.

Ведущий читает текст, заранее подготовленный ( тип «гипноза»: нам хорошо, глаза тяжелые, руки слабые и т.д.) текст. Текст читается медленно, тихим голосом, с длительными паузами, под спокойную, расслабляющую музыку.

Ритуал завершения занятия

«Аплодисменты» ( по кругу друг другу)»

Занятие 9. «Общая история»

Приветствие.

Сочиняем «Общую историю»

Цели. Помочь подросткам выразить свою индивидуальность; учить высказывать свои мысли; научить адекватным способам взаимодействия - взаимопонимания; развивать умение спокойно выслушать собеседника

Участники сидят по кругу. Первый участник говорит первое предложение, второй продолжает и т.д. В конце проводится обсуждение, понравилась ли детям эта история, что они чувствовали, говоря по кругу, что они делали, если хотелось поправить другого рассказывающего.

Инсценировка «Общей истории»

Цели. Коррекция поведения; снятие эмоционального напряжения; работа над выразительностью движений; сплочение группы.

Игра «Колдун»

Цель. Овладение неречевыми средствами общения.

Ведущий -«колдун», он заколдовывает одного из участников так, что тот не может говорить. Чтобы избавиться от колдовства, он должен объяснить как это произошло. С помощью жестов и мимики показывает направление и предметы, размер и форму предметов, показывает настроение волшебника и своё состояние в момент колдовства. Участники «переводят» его рассказ.

Коллективный рисунок по сочинённой «Общей истории»

Цели. Развитие ощущения свободы и творческой активности, умения удивляться, фантазировать, действовать сообща.

Ведущий готовит лист мокрой бумаги (можно использовать рулон обойной). На этом листе каждый участник рисует деталь сюжета придуманной и разыгранной истории, затем каждый отвечает на вопросы, что они ощущали в процессе коллективного рисования. Что больше запомнилось? Что вызвало большую радость?

Игра «Иголка и нитка»

Цель. Развитие произвольности, коммуникативных и организаторских способностей.

Подростки выбирают водящего. Под музыку ритмичную он играет роль иголки, остальные участники - роль нитки. (Роль иголки нужно поручать застенчивым, зажатым, замкнутым).

Расставание Ритуал завершения занятия

Рефлексия. Закончи предложение. «Сегодня на занятии мне было …….(вырази чувство)».

Занятие. «Волшебный лес»

Приветствие.

Этюд «Звезда»

Цель. Научить передавать эмоциональное состояние героя; развить способности понимать чувства другого.

Ведущий рассказывает ситуацию с мальчиком лет 5, который в луже ночью увидел звезду и хотел взять, но не смог. Тогда он решил, что заберёт завтра, прикрыв листочком он ушёл спать. А утром этой звезды не стало, то ли плакать мальчику, то ли смеяться.

Участники изображают эмоциональное поведение мальчика.

Игра «Тропинка»

Цель. Активизация воображения и сопровождающих его положительных эмоций, формирование личности и развитие оптимистического чувственного фона.

Все участники выстраиваются в затылок и идут змейкой, по команде ведущего они переходят препятствия. (Текст заранее подготавливается и читается ровно с соответствующими интонациями).

Рисование «Необычный лес»

Цель. Развитие воображения, умения передавать своё эмоциональное состояние через художественный образ.

Ведущий предлагает представить детям тот лес, по которому шли по тропинке и ответить: какое время года было, какая погода стояла в лесу, какое время суток, какое настроение было у каждого во время прогулки по лесу.

(Можно дать слово каждому ребенку и затем нарисовать индивидуальные картины, другой вариант - коллективное рисование).

Упражнение «Пять слов о тебе»

Цель: повышение самооценки, самопознание, возможность сделать приятное другому человеку.

Участники разбиваются на подгруппы по 5 человек. Каждый обводит на листе бумаги свою ладошку. В середине пишет свое имя. Потом передаёт листок соседу справа, а сам получает ладошку соседа с лева. На одном из пальчиков полученного рисунка пишется какое-либо положительное качества этого человека, например : «Ты чуткий и отзывчивый» и т.д. Ладошки передаются по кругу, и каждый пишет своё. Пока ладошка не вернётся к её владельцу. В конце обсудить какие чувства испытывали во время игры.

Упражнение «Музыкальная мозаика»

Цель. Танцевальная психотерапия, тренировка психомоторной функции, Самовыражение индивидуальности ребёнка.

Ведущий предлагает участникам потанцевать. Причём каждый танцует, что хочет. Подросток должен сам выбрать себе образ.

Ритуал завершения занятия

«Аплодисменты» ( по кругу друг другу)»

Блок 4. Снятие враждебности во взаимоотношениях со сверстниками. Развитие навыков общения.

Занятие 11

Приветствие.

Игра «Встреча»

Цель. Коррекция негативных поведенческих реакций, формирование нового опыта взаимоотношений в процессе игры.

Психолог подбирает каждому участнику персонаж, который обладает противоположными личностными особенностями. Сюжет с персонажами может быть вымышлен .Каждому персонажу даётся по пять «жизней», которых они лишаются , если изменяет поведение своего героя . Подростки садятся в круг и открывают встречу этих героев. Тему для разговора они выбирают сами. После игры проходит обсуждение по вопросам и заданиям.

Опишите свои ощущения в новой роли.

Что мешало сохранять определённый стиль поведения?

Сможете ли вы вести себя в реальной жизни так, как ваш герой?

Каковы слабые и сильные стороны вашего героя?

Игра «Мальчик (девочка) - наоборот»

Цель. Развитие произвольного контроля за своими действиями, снятие двигательной расторможенности, негативизма.

Подростки встают кругом. Ведущий показывает то движения свойственные для девочек, а девочки делают наоборот. Затем для мальчиков.

Этюд «Просто так»

Цель. Развитие социального доверия, воспитание новых способов общения, формирование адекватных форм поведения.

Участникам предлагается передать своё хорошее настроение всем присутствующим.

Игра «Золотой гусь»

Ведущий напоминает сюжет из сказки «Золотой гусь», где все встречающиеся персонажи приклеивались к друг другу.

Участники встают друг за другом и держаться за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия: - подняться и сойти со стула; - проползти под столами; - обогнуть «широкое озеро» и т.д. На протяжении всей игры дети стараются избежать отцепления от своего партнёра.

Этюд «Как здорово»

Цель. Успокоение возбуждённых подростков и их организация.

Та же вереница идёт ровным шагом по «одной ровной досочке». Все улыбаются ...

Ритуал завершения занятия

Рефлексия. Закончи предложение. «Сегодня на занятии мне было …….(вырази чувство)».

Занятие 12. «Встреча с другом»

Приветствие.

Этюд «Встреча с другом»

Цель. Передача с помощью выразительных движений внутреннего состояния героев.

Участники с помощью объятий и улыбки показывают радость от встречи с другом.

Этюд «Два друга»

Цели. Сопоставление различных черт характера; развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выразить своё; коррекция сферы подростка . Ведущий читает стихотворение Т.Волиной «Два друга».

Участники оценивают поведение обоих ребят, распределяют роли. Ведущий снова читает стихотворение, а дети пантомимически его иллюстрируют.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены