Направления и методы деятельности Комсомольского-на-Амуре "Краевого молодежного социального медико-педагогического центра" по формированию здорового образа жизни детей

Успешная борьба с тем или иным негативным явлением возможно в том случае, когда известны причины этого явления. Что касается табакокурения, то подавляющее большинство школьников впервые знакомятся с сигаретой в 1-2 классах, и движет ими, прежде всего любопытство. Убедившись в том, что курение сопровождается неприятными ощущениями (горечь во рту, обильное слюнотечение, кашель, головная боль, тошнота), дети к табаку больше не тянуться, во 2-6 классах курят считанные единицы. А вот в более старшем возрасте число курящих школьников начинает расти, и причины этого уже иные, нежели любопытство. Согласно исследованиям социологов, чаще всего это подражание более старшим товарищам, особенно тем, на кого хотелось бы походить (в том числе и родителям), желание казаться взрослым, независимым, желание “быть как все” в курящей компании. Причиной курения подростков в ряде случаев является и строгий запрет родителей, особенно в тех случаях, когда сами родители курят. Также весомый вклад в то, что подростки начинают курить, вносит реклама табачных изделий в средствах массовой информации. Чрезвычайно важно исключить также табакокурение из действий героев кино- и телефильмов и театральных пьес. Очень важно вести борьбу с курением среди родителей силами самих школьников. И, наконец, сам педагог ни в коем случае не должен быть курящим человеком (во всяком случае, школьники не должны его видеть курящим).

Употребление школьниками спиртных напитков - вещь, к сожалению очень распространенная. Социологические опросы показывают, что среди первоклассников большее половины знакомы со вкусом вина или пива, и чаще всего это происходит с ведома и согласия родителей: «невинная рюмочка» в честь дня рождения или другого торжества. Получается так, что прием алкоголя для ребенка практически всегда (за исключением, конечно, детей алкоголиков) связан с атмосферой праздника и на первый взгляд особой опасности здесь нет. Однако такое приобщение детей к вину представляет определенную опасность, ибо снимает психологический барьер, и школьник чувствует себя вправе выпить с товарищами или даже один, если появляется такая возможность.

Задача педагогов состоит, во-первых, довести до сведения подростков информацию о том вреде, который наносит пьющий человек своему здоровью и здоровью своих близких (в первую очередь - детей), а во-вторых, рассказать учащимся о сути алкоголизма.

Что касается употребления наркотических веществ, то в последние годы их количество растет и это имеет место практически во всех регионах мира. Проводя беседу со школьниками о наркомании и токсикомании, педагог должен вести их сведения следующее. Как известно, человек становится заядлым курильщиком или алкоголиком не сразу, для этого должно пройти определенное время. А для того, чтобы стать наркоманом, то есть, чтобы возникла физическая и психическая зависимость от наркотика, достаточно 1-2 раза его попробовать, что не происходит, что не происходит чаще всего, так как подростком движет любопытство. Попробовав действие наркотика, подросток уже не в силах от него избавиться. Это обстоятельство широко используют торговцы наркотиками, предлагая первую «дозу» практически бесплатно, хорошо зная, что в дальнейшем подросток пойдет на все, чтобы достать наркотик по любой цене.

В заключении следует подчеркнуть, что практически все наркотики, включая табак и алкоголь, в большинстве случаев используются для снятия стресса, и надо знать, что значительно более успешно стресс снимается при помощи оптимальной физической активности, и она может служить здоровой альтернативной курению, алкоголю и наркотикам.

Следующий фактор здорового образа жизни - двигательный режим.

Жизнь современного человека, особенно в городах, характеризуется высоким удельным весом гипонезии и гиподинамии, и это при том, что практически никто не оспаривает то положение, что основная причина многих болезней цивилизации - недостаточная двигательная активность. Особенно страдают от гиподинамии школьники. Больше времени своего бодрствования старшеклассники вынуждены проводить сидя за рабочим столом, просмотр телепередач, компьютерные игры усугубили обездвиженность детей и подростков.

Два урока физкультуры в неделю не компенсируют недостаток двигательной активности. В тоже время нередки и случаи низкой эффективности занятий физическими упражнениями.

На уроках физкультуры в школе ученики разделены на три группы: основная, подготовительная и специальная. Последние две группы выделяются по медицинским показаниям (различные заболевания в стадии компенсации, субкомпесации и прочее). В основную группу автоматически попадают учащиеся, не относящиеся к этим группам, и именно с ними проводятся занятия по утвержденным программам. Это так называемые «практически здоровые дети». В то же время истинное их состояние здоровья практически не определяется, в лучшем случае о нем судят по показателям физического развития детей, что малоинформативо.

В настоящее время имеется обширная литература, посвященная теоретическим и методическим вопросам оптимизации двигательной деятельности детей и подростков, разработан и практически апробирован ряд оздоровительных систем занятий физическими упражнениями, обладающих доступностью, простотой реализации, объяснимой эффективностью.

К сожалению, большинство оздоровительных систем (аэробика, шейпинг, ритмическая гимнастика и прочее) методически разработаны для взрослых людей, но, безусловно, использование этих систем для оздоровления детей и подростков возможно с внесением элементов игры и соблюдением принципа индивидуализации.

Перейдем к следующему фактору здорового образа жизни, влияющему на здоровье человека, к проблеме питания. В последнее десятилетие возрос интерес к проблеме питания, так как правильное питание обеспечивает нормальное течение процессов роста и развития организма, а также сохранение здоровья. Правильная организация питания имеет большое значение для развития детского организма. Нормальный рост и развитие ребенка зависят в первую очередь от того, насколько его организм обеспечен необходимыми питательными веществами. Правильное питание является основным фактором в предупреждении и лечении многих заболеваний.

В основу правильной организации питания детей в различные возрастные периоды должны быть положены следующие основные принципы:

Регулярный прием пищи через определенные промежутки времени - главное условие, с которого необходимо начинать организацию питания ребенка.

Питание детей должно соответствовать уровню развития и функциональным возможностям организма в конкретный возрастной период.

Питательные вещества (белки, жиры, углеводы), поступающие в организм вместе с пищей, должны находиться в определенном соотношении между собой.

Питание должно быть индивидуальным с учетом особенностей ребенка, состояния здоровья, реакции на пищу и другое.

Следующий фактор здорового образа жизни - закаливание. Практически всем известно изречение «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья». И действительно, использование этих естественных сил природы, использование разумное, рациональное, приводит к тому, что человек делается закаленным, успешно противостоит неблагоприятным факторам внешней среды - в первую очередь переохлаждению и перегреву.

Закаливание - эффективное средство укрепления здоровья человека. Особенно велика его роль в профилактике простудных заболеваний: закаленные люди, как правило, не простужаются. Закаливание повышает также неспецифическую устойчивость организма человека к инфекционным заболеваниям, усиливая иммунные реакции. Закаливание обеспечивает тренировку и успешное функционирование терморегуляторных механизмов, приводит к повышению общей и специфической устойчивости организма к неблагоприятным внешним воздействиям.

Успешность и эффективность закаливания возможны только при соблюдении ряда принципов, которыми являются:

постепенность (повышать силу закаливающего воздействия и продолжительность процедуры нужно постепенно);

систематичность (закаливание будет эффективным, когда осуществляется не от случая к случаю, а ежедневно и без перерывов);

комплексность - закаливание будет наиболее эффективным, если в комплексе используются все естественные силы природы: солнце, воздух и вода;

учет индивидуальных особенностей при закаливании необходимо принимать во внимание и рост, и пол, и состояние здоровья, а также местные климатические условия и привычные температурные режимы.

Следующий фактор здорового образа жизни - это личная гигиена. Сохранение и укрепление здоровья невозможны без соблюдения правил личной гигиены - комплекса мероприятий по уходу за кожей тела, волосами, полостью рта, одеждой и обувью.

Уход за кожей тела (мытье рук перед едой, после прогулок, при утреннем и вечернем туалете, ежедневный теплый душ перед сном или теплая ванна) должны стать естественной и неотъемлемой процедурой, посещение бани, должно стать как средство закаливания (парная) и как средство активного отдыха. Там, где отсутствует централизованное горячее водоснабжение, желательно использовать перед сном местные обливания теплой водой и ежедневное мытье ног. Необходимо ежедневно менять носки, чулки, колготки.

Уход за зубами является неотъемлемой частью поддержания хорошего здоровья. Распространенный по всему миру кариес отрицательно сказывается на деятельности системы пищеварения, кариозные зубы являются местом скопления различных патогенных микроорганизмов.

Гигиенические требования, предъявляемые к одежде, направлены в первую очередь на обеспечение нормального тепло- и газообмена организма с окружающей средой, оптимального уровня температуры тела и кожи, влажность кожи, кожного дыхания. Достижение этих требований может быть обеспечено использованием для одежды материалов с определенными физическими свойствами, такими как, воздухопроницаемость, теплопроводность, влагопроводность, электризуемость. Следует с самого раннего возраста воспитывать у детей гигиенические навыки ухода за своей одеждой.

Положительные эмоции являются неотъемлемой составляющей здорового образа жизни. Для поддержания физического здоровья необходимо психическое закаливание, суть которого - в радости к жизни.

Известно, что основа работы по совершенствованию своей психики самовнушение. Оно повышает эмоциональный тонус, укрепляет уверенность и силу воли. Психическая закалка стимулирует и физиологические защитные механизмы: иммунитет, функцию эндокринных желез. Так мысли укрепляют тело и наоборот: безволие, снижение эмоционального настроя способствуют ухудшению самочувствия, расшатыванию психического и физического здоровья.

Говоря о положительных эмоциях, следует также помнить, что в педагогике поощрение считается более эффективным рычагом воздействия на ребенка, чем наказание. Учитывая вышеизложенное, напрашивается вывод, что, поощряя ребенка, мы сохраняем и укрепляем его здоровье, и наоборот.

Рассмотрев условия, необходимые для формирования здорового образа жизни сделаем вывод, что молодое поколение наиболее восприимчиво различным обучающим и формирующим воздействиям. Следовательно, здоровый образ жизни формировать необходимо, начиная с детского возраста, тогда забота о собственном здоровье как основной ценности станет естественной формой поведения.

4.2 Диагностика психологических особенностей агрессивных подростков

Объект исследования: агрессивное поведение подростков.

Предмет исследования: психологические особенности личности агрессивных подростков.

Цель исследования: выявить основные особенности личности агрессивных подростков; дать некоторые рекомендации по устранению агрессивного поведения.

В исследовании принимали участие подростки - в количестве 20 человек, их возраст составлял 11-16 лет.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1. Подготовительный этап: беседа с воспитателями, психологом, подбор методик, формирование первичной выборки.

2. Констатирующий этап: подготовка к диагностическому обследованию, обработка результатов, анализ и обсуждение результатов, описание психологических особенностей личности агрессивных подростков.

3. Подборка рекомендаций для агрессивных подростков и проведение беседы.

На первом этапе была проведена беседа с воспитателем. В ходе беседы стало ясно, кого из учащихся она считает агрессивными - 8 человек.

Для диагностики психологических особенностей личности агрессивных подростков мною была использована комплексная психодиагностическая методика исследования личностных качеств Баса-Дарки, «Тест руки» и ассоциативный эксперимент, в качестве которого стимулом выступало утверждение: «Как я ощущаю себя в настоящем возрасте».

Цель методики Баса-Дарки: выявление подростков, склонных к агрессивному поведению.

С помощью опросника можно выявить следующие формы агрессивности: Физическая агрессия (нападение), Косвенная агрессия (сплетни, шутки - если на другое лицо; взрыв ярости. Проявляющийся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу - если не направлена ни на кого), Склонность к раздражению, Негативизм (оппозиционная форма направлена против руководства или авторитета), Обида, Подозрительность (недоверие, осторожность), Вербальная агрессия (ссора, крик, визг), Чувство вины.

Инструкция: Опросник состоит из 75 утверждений, необходимо ответить «Да» на те положения, с которыми согласны и «Нет» на те, с которыми не согласны.

Оценка результатов: С помощью ключа подсчитываются индексы различных форм агрессивности и враждебных реакций. Суммирование индексов 1, 2, 7 дает общий индекс агрессивности («И.А.»), а суммирование индексов 5 и 6 - индекс враждебности («И.В.»).

Цель методики «Тест руки»: выявление предрасположенности к агрессивному поведению и открытое агрессивного поведения. С помощью теста можно выявить три необходимых и взаимосвязанных компонента:

1) намеренность;

2) применение насилия, а не просто угрозы;

3) наличие телесных повреждений или каких-либо негативных последствий у потерпевших.

Стимульным материалом являлись 9 карточек с изображением кисти человеческой руки в различных положениях, 10 карточка пустая. Карточки предъявляются в определенной последовательности в фиксированной позиции.

Ответы классифицировались по следующим 12 категориям анализа: Агрессивность, Директивность, Эмоциональность (аффектация), Коммуникация, Зависимость, Страх, Демонстративность (эксгибиционизм), Ущербность (калечность), Описание, Напряжение, Активная безличность, Пассивная безличность.

Оценка результатов: Общая агрессивность вычисляется по формуле:

А= (Агр.+Дир.)-(Эмоц.+Коммуник.+Завис.+Страх)

Склонность к открытому агрессивному поведению оценивается по набранному количеству баллов. А=0. Агрессия может проявляться с теми людьми кого ребенок больше знает; во взаимоотношениях с другими людьми срабатывает механизм сдерживания и самоконтроля, это позволяет ему справиться и с собственной агрессией. А>+1. Свидетельствует о реальной возможность проявления агрессии. А<-1. Вероятность проявления агрессии существует, но в особо значимых ситуациях.

Результаты диагностики по опроснику Баса-Дарки зафиксированы в таблице № 1. Уровни агрессивного поведения

№	И.Ф.	ПОКАЗАТЕЛИ
		Ф.А.	К.А.	Р.	Н.	О.	П.	В.А.	Ч.В.	"И.А."	"И.В."
1	Комина Арина	8	6	9	5	6	4	3	8	17	10
2	Ерохин Никита.	9	8	11	4	7	9	10	8	27	16
3	Цыпина Александра	7	6	6	5	3	6	9	4	22	9
4	Кохан Игорь	10	8	6	5	7	5	10	7	28	12
5	Шелеменцев Андрей	9	8	8	4	7	7	12	5	29	14
6	Гришина Елена	5	3	4	2	4	4	9	5	17	8
7	Мирошник Светлана	9	7	8	5	2	6	11	3	17	8
8	Сысуева Ксения.	8	7	4	2	5	6	8	3	23	11
9	Доровская Вика	8	4	5	3	3	6	9	5	22	9
10	Ханяев Андрей	10	7	8	5	6	3	10	4	27	9
11	Опарина Тоня	10	5	5	5	4	6	11	4	26	10
12	Соя Лиля	5	6	6	4	6	7	11	8	22	13
13	Дралюк Софья	8	8	7	5	6	10	8	9	24	16
14	Демидова Анна	9	1	3	2	5	3	11	3	21	8
15	Малютина Екатерина	5	2	4	4	3	4	7	5	14	7
16	Власова Екатерина	6	6	5	5	4	4	9	7	21	8
17	Мишина Ирина	8	8	7	4	6	7	9	7	25	13
18	Уварова Людмила	10	8	8	5	6	5	10	5	28	11
19	Ященко Евгений	8	5	5	4	2	5	8	1	21	7
20	Петухова Виктория	7	5	7	3	1	5	8	3	20	6

В результате анализа полученных данных высокий уровень физической агрессивности зафиксирован у 70% - 14 человек; косвенной агрессивности у 65% - 13 человек; склонность к раздражению зафиксирована у 30% - 6 человек; негативизм наблюдается у 45% - 9 человек; обида у 55% - 11 человек; подозрительность у 25% - 5 человек; вербальная агрессия у 40% - 8 человек; чувство вины у 35% - 7 человек. Средний уровень Ф.А. у 10% - 2 человек; К.А. у 25% - % человек; Р. у 45% - 9 человек; Н. у 40% - человек; О. 30% - 6 человек; П. у 45% - 9 человек; В.А. у 40% - 8 человек; Ч.В. у 40% - человек. Низкий уровень Ф.А. у 20% - 4 человека; К.А. у 10% - 2 человека; Р. у 20% - 4 человека; Н. у 2-% - 4 человека; О. у 15% - 3 человека; П. у 30% - 6 человек; В.А. у 5% - 1 человек; Ч.В. у 25% - % человек.

Показатели	Уровни
	высокий	средний	низкий
Физическая агрессия	70%	10%	20%
Косвенная агрессия	65%	25%	10%
Раздражение	30%	45%	20%
Негативизм	45%	40%	20%
Обида	55%	30%	15%
Подозрительность	25%	45%	30%
Вербальная агрессия	40%	40%	5%
Чувство вины	35%	40%	25%

Результаты диагностики по «Тесту руки» зафиксированы в таблице № 5.

Таблица 5 - Уровни агрессивного поведения девочек-подростков

№	И.Ф.	Вычисления по формуле	Результат
1	Петухова Виктория	А=5-6	-1
2	Комина Арина	А=8-7	1
3	Ерохин Никита.	А=5-7	-2
4	Цыпина Александра	А=3-4	-1
5	Кохан Игорь	А=6-10	-4
6	Шелеменцев Андрей	А=3-4	-1
7	Гришина Елена	А=3-3	0
8	Мирошник Светлана	А=3-2	1
9	Сысуева Ксения.	А=3-2	1
10	Доровская Вика	А=3-4	-1
11	Ханяев Андрей	А=4-2	2
12	Опарина Тоня	А=4-3	1
13	Соя Лиля	А=4-9	-5
14	Дралюк Софья	А=5-3	2
15	Демидова Анна	А=4-4	0
16	Малютина Екатерина	А=6-6	0
17	Власова Екатерина	А=6-1	5
18	Мишина Ирина	А=5-1	4
19	Уварова Людмила	А=3-3	0
20	Ященко Евгений	А=5-4	1

В результате полученных данных высокий уровень агрессивности выявлен у 45% учащихся - 9 человек; средний уровень выявлен у 20% учащихся - 4 человека; низкий уровень выявлен у 35% учащихся - 7 человек.

Результаты проективной методики «Рисунок несуществующего животного» зафиксированы в таблице 6.

Таблица 6

№	И.Ф.	Уровни агрессивности
		Высокий	Средний	Низкий
1	Комина Арина	O
2	Ерохин Никита.		O
3	Цыпина Александра			O
4	Кохан Игорь		O
5	Шелеменцев Андрей	O
6	Гришина Елена		O
7	Мирошник Светлана		O
8	Сысуева Ксения.	O
9	Доровская Вика		O
10	Ханяев Андрей			O
11	Опарина Тоня			O
12	Соя Лиля			O
13	Дралюк Софья	O
14	Демидова Анна			O
15	Малютина Екатерина			O
16	Власова Екатерина		O
17	Мишина Ирина	O
18	Уварова Людмила		O
19	Ященко Евгений			O
20	Петухова Виктория		O

Из данных нарисованных рисунков можно выделить следующие уровни агрессивности: высокий уровень у 25% - 5 человек; средний уровень у 45% - 9 человек; низкий уровень у 30% - 6 человек.

Ассоциативная методика по утверждению: «Как я ощущаю себя в данном возрасте».

Цель методики: выявление скрытых желаний, тревожностей и самооценка детей из семей алкоголиков.

Инструкция: Подросткам был задан один вопрос («как Вы ощущаете себя в находящемся возрасте») и просьба написать 5-10 определений соответствующих данному человеку.

Самые распространенные ответы были: скучно, ответственная, счастливая, люблю, красива, думаю о будущем, самостоятельная, страх, одиночество, боль потери, весело, хочется спать, общительная, волнение.

В результате анализа диагностического обследования были выделены психологические особенности: депрессивность, раздражительность, тревожность, агрессивность (физическая и вербальная), враждебность, обидчивость, подозрительность, недостаточная саморегуляция у агрессивных подростков, сформирована группа учащихся в количестве 7 человек: Соя Лидия, Опарина Тоня, Ханяев Андей, Комина Арина, Шелеменцев Андрей, Сысуева Ксения, Доровская Вика.

Соя Лидия - ребенок, у которого отец - алкоголик характеризуется с положительной стороны. Общительна, легко идет на контакт, но только к тем людям, которые ей сразу понравились, с остальными может вести себя грубо, вызывающе. Лида помогала собрать группу испытуемых для проведения методик. Является лидером. По методике «Баса-Дарки» состоит в высоком уровне агрессивности. Индекс агрессивности и индекс враждебности превышает допустимую норму. По «Тесту руки» агрессивность равна одному.

Положительный социальный фактор - много друзей, которым Юлия доверяет и находит в них опору.

Показатели, которые подлежат коррекции: тревожность, возможная физическая агрессия, раздражительность, вербальная агрессивность.

Опарина Тоня характеризуется с отрицательной стороны. Легко идет на конфликт с преподавателями и сверстниками. Обладает самым высоким уровнем вербальной агрессии из всех испытуемых и самым высоким Индексом агрессивности. В то же время Тест руки показал, что уровень агрессивности на данном этапе составляет «- 4».

Отрицательный социальный фактор - оба родителя алкоголики.

Показатели, которые подлежат коррекции: возможная физическая агрессия, раздражительность, вербальная агрессия, недостаточная саморегуляция.

Ханяев Андрей характеризуется с отрицательной стороны. На замечания преподавателя не обращает внимания. Обладает скрытыми чертами агрессии. Семейный фактор не является положительным, не полная, не благополучная семья и мать алкоголичка. Мальчик живет в своем мире, в который не кого не пускает. Друзей не имеет.

Тест руки показал, что уровень агрессивности составляет «+1».

Показатели, которые подлежат коррекции: тревожность, раздражительность, спонтанная агрессия, возможная физическая агрессия.

Комина Арина характеризуется с отрицательной стороны. Но всем известны слабости Арины, самый важный тот, что Арина попадала в автомобильную катастрофу, после чего получила степень инвалидности. Возможно, после этого девочка загружена множеством комплексов и именно на этой почве присутствие и проявление агрессивности.

По опроснику присутствие физической агрессивности, вербальной агрессивности. В целом индекс агрессивности превышает допустимую норму. На контакт идет с большим трудом.

По Тесту руки агрессивность равна «+2».

Показатели, которые подлежат коррекции: раздражительность, повышение уровня самооценки, обидчивость, возможная физическая агрессия.

Сысоева Ксения характеризуется с отрицательной стороны. Оба родителя алкоголики. Низкая успеваемость. Занимается серьезно спортом. Со сверстниками почти не общается, считает их не интересными. Ссорится с взрослыми, к замечаниям преподавателей относится халатно. Из опросника видно, что высок уровень физической, косвенной агрессивности, а также индекс агрессивности и враждебности превышает допустимую норму.

Уровень агрессивности в Тесте руки равен «+5» - это самый высокий уровень агрессивности по данной методике в проведенном коллективе. Показатели, которые подлежат коррекции: агрессивность, раздражительность, недостаточная саморегуляция.

Шелеменцев Андрей характеризуется с отрицательной стороны. Очень сильно подражает старшим мальчикам. Это проявляется в том, что Андрей, копирует поведение, внешний вид, курит, матерится и т.д. Пытается внутренне настроить себя на негатив ко всему. Общается практически только с мальчиками. По опроснику выявлен высокий уровень физической, косвенной агрессивности, уровень раздражительности, вербальная агрессивность. По Тесту руки уровень агрессивности равен «+4».

Показатели, которые подлежат коррекции: раздражительность, физическая, косвенная и вербальная агрессии, недостаточная саморегуляция.

Доровская Вика Характеризуется с отрицательной стороны. К взрослым не прислушивается. Живет в своем мире. Увлекается магией. Носит длинный, черный волос. В учебе не успешна, успех в ней ее не интересует. Так как в классе ее сверстники не понимают, она замкнута. В общественной жизни класса не принимает никакого участия.

Причина по которой Вика попала в список группы агрессивных девочек-подростков класса - проективная методика. Рисунок Софьи содержит самое большое количество явного признака агрессии: наличие рогов, темных когтей, острых углов. Уровень агрессивности по опроснику не превышает допустимой нормы, индекс враждебности превышает на 6 единиц. Уровень агрессивности по Тесту руки самый низкий из всех испытуемых, он равен «-5».

Показатели, которые подлежат коррекции: раздражительность, тревожность, замкнутость, депрессивность.

Выделенные показатели у подростков должны быть подвергнуты коррекции. Их изменение в положительную сторону повлияют на снижение агрессии.

5. Посещение и анализ занятия психолога

ЗАЧЕМ НУЖНО ЗНАТЬ СЕБЯ?

Цели:

1. Создать у учеников мотивацию на самопознание.

2. Способствовать самопознанию и рефлексии учащихся.

Материалы

Тетради, ручки, карандаши, разноцветная коробка с прорезями, обклеенная полосками из шести разных цветов.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Настрой на занятие

Упражнение «Цвет настроения»

Каждый участник выбирает цвет своего настроения в данный момент и бросает картонный квадратик в прорезь той полоски на коробке, которая соответствует выбранному цвету.

Психолог открывает коробку и сообщает (не называя детям обозначения цветов и не подсчитывая их точное количество), с каким настроением пришли сегодня на занятие большинство ребят. Затем выясняет у участников, соответствует ли этот результат их настроению

Упражнение «Я рад общаться с тобой»

Психолог. Сейчас выполните такое задание: протяните рядом стоящему руку со словами: «Я рад общаться с тобой», а тот, кому вы протянули руку, протянет ее следующему с этими же словами.

Так «по цепочке» все берутся за руки и образуют круг.

2. Обсуждение домашнего задания

Психолог. Хотите узнать, сколько баллов вы получили по тесту «С тобой приятно общаться»?

Психолог называет максимальный балл.

Психолог. Как вы считаете, можно ли изменить мнение одноклассников? Как это сделать?

Вы замечали, что с разными людьми вы ведете себя по-разному?

А кто знает себя очень хорошо?

Все ли в себе вам нравится?

Чем мы отличаемся от других?

Нужно ли знать себя?

3. Работа по теме

Самоанализ «Кто я? Какой я?»

Психолог. Продолжите письменно предложения:

Я думаю, что я...

Другие считают, что я...

Мне хочется быть...

Для каждого предложения подберите от 5 до 10 определений из списка слов на плакате.

Психолог вывешивает список слов, помогающих ученикам отвечать на вопросы.

Список слов: Симпатичный, слабый, приятный, грубый, справедливый, хвастливый, трудолюбивый, скучный, остроумный, смелый, жадный, хитрый, смешной, терпеливый, надежный, неприятный, задумчивый, хороший, здоровый, вежливый, робкий, честный, глупый, одинокий, красивый, резкий, нежный, сильный, задиристый, лживый, сообразительный, дружелюбный.

Упражнение «Горячий стул»

Психолог. Сейчас каждый из вас сможет проверить, насколько совпадает представление о нем одноклассников с его собственным представлением о себе.

Каждый (по очереди) будет занимать место на стуле в центре, и участники ответят на вопрос: «Какой он?» Для этого они должны подобрать одно или несколько определений из того же списка слов на плакате (см. выше). Сидящий в центре отмечает те слова, которые совпадают с его определением (Я думаю, что я...).

Количество совпадений подсчитывается.

4. Анализ занятия

Психолог. Давайте оценим наше занятие. Поставьте свою оценку: выкиньте на счет «три» нужное количество пальцев одной руки. Что понравилось?

Какие испытывали трудности?

Кого трудней оценивать - себя или других?

5. Домашнее задание

Психолог. Выполните следующее задание. Сделайте рисунок под названием «Я в лучах солнца». Нарисуйте круг и в центре напишите букву «Я». От границ круга нарисуйте лучи: их количество должно соответствовать отмеченным совпадениям в вашей характеристике. Совпадения положительных качеств нужно рисовать красным карандашом, а отрицательных - синим.

5.1 Анализ занятия

На занятии используются игры и упражнения. Структура занятий традиционна и состоит из вступления, основной части и заключения. Во вступлении были заданы учащимся вопросы по обсуждаемой теме. Основная часть содержит обсуждение и проигрывание ситуаций по предложенной теме, а заключительная направлена на анализ занятия, самопроверку и рефлексию.

Занятие по форме напоминает «уроки общения»: с помощью специальных упражнений и ролевых игр ученики овладевают навыками эффективного общения.

На занятиях у ребят есть возможность получить конкретные знания, осознать и решить свои личные проблемы, а также выработать адекватную самооценку и скорректировать свое поведение.

Перед началом работы вместе с детьми принимаются правила (групповые нормы) поведения на занятиях. Используемые на занятиях диагностические процедуры помогают учащимся в самопознании. Для записей и рисования у учеников имеется индивидуальная тетрадь и папка-планшетка.

Цель занятия достигнута.

5.2 Мероприятие социального педагога по работе с молодежью «Права несовершеннолетних»

Цели:

- повышение уровня правовой культуры учащихся

- формирование мотивов к активному изучению права

- профессиональное самоопределение

Задачи:

- помочь учащимся разобраться во всем многообразии отношений, урегулированных нормами права

- научить их уважать законы и отстаивать свои права

Содержание:

пройти следующие этапы игры:

· Представление команды

· Разминка

· Конкурс капитанов

· Юридическая консультация

· Подведение итогов игры

1. Представление команды

название и объясняет смысловое содержание названия.

Например: команда "ВЕРА" - обозначает веру в то, что права ребенка будут так же уважаемы, как и права взрослых, или команда "НАДЕЖДА" - означает надежду на то, что права ребенка будут не только декларироваться, но и исполняться.

После того как каждая команда представится и будут выставлены оценки, команды переходят ко второму этапу игры.

2. Разминка

Задача - ввести учащихся в круг понятий, которые будут использоваться в ходе игры, напомнить и повторить понятия. Команде зачитывается определение.

После чего команда должна назвать понятие, к которому оно относится.

Если команда не знает ответ, либо дает неправильный ответ, то право ответа переходит к следующей команде.

Правильные ответы оцениваются по 1 баллу команде в целом. Каждой команде - по 5 вопросов.

Определения для Разминки

Для команды 1-ого ряда:

- общеобязательное, установленное, санкционированное и охраняемое государством правило поведения людей (норма права);

- применение к лицу, совершившему правонарушение, предусмотренных законом мер принуждения (юридическая ответственность);

- человек, не достигший 18-летнего возраста (несовершеннолетний);

- гарантированные государством возможности человека в экономической, социальной, политической и культурной сферах (права человека);

- одна из правовых форм защиты прав и интересов граждан, устанавливается над несовершеннолетними в возрасте от 14 до 18 лет при отсутствии родительского попечения (попечительство);

Для команды 2-ого ряда:

- предусмотренное уголовным законом виновно совершенное общественно опасное деяние физического лица (преступление);

- главные защитники прав ребенка (родители);

- способность лица иметь права и обязанности (правоспособность).

- объявление в установленном законом порядке несовершеннолетнего, достигшего 16 лет, полностью дееспособным (эмансипация);

- правонарушение, посягающее на установленный законом общественный порядок (административный проступок);

Для команды 3-его ряда:

- способность лица своими действиями осуществлять принадлежащие ему права и исполнять возложенные на него обязанности (дееспособность);

- человек, не достигший 14-летнего возраста (малолетний);

- выраженные в конституционных нормах требования государства к поведению любых лиц (обязанности);

- мера государственного принуждения, назначаемая по приговору суда лицу, признанному виновным в совершении преступления (наказание);

- одна из форм защиты личных и имущественных прав граждан, устанавливается над детьми, не достигшими 14 лет (опека);

3. Конкурс капитанов

Это задание поможет определить уровень теоретической подготовки учащихся и знание правовых норм по правам несовершеннолетних.

Капитан каждой команды должен выбрать номер вопроса (любой с 1-ого по 14-ый) и ответить на него.

Каждому всего по три вопроса, отвечают по очереди. При неправильном ответе капитан дает возможность ответить любому участнику своей команды.

Правильный ответ оценивается в 1 балл и засчитывается как участнику, давшему правильный ответ, так и команде.

Вопросы к Конкурсу капитанов

1. В любом ли возрасте лицо может быть привлечено к уголовной ответственности (УК ст.20, с 16, а по отдельным случаям - с 14 лет).

2. Может ли быть привлечен к уголовной ответственности 14-летний подросток, вымогавший деньги у одноклассников? (УК ст.20, 163, да).

3. Можно ли расценивать как шалость заведомо ложное сообщение о готовящемся взрыве в школе учащимся, не желающим писать контрольную работу? (УК ст.20, 207, преступление).

4. С какого возраста учет мнения ребенка в ходе судебного или административного разбирательства обязателен? (СК ст.57, с 10 лет).

5. Откуда может взяться имущество в собственности несовершеннолетнего? (СК ст.60, доходы, дар, наследование, приобретение на средства ребенка).

6. Кто пользуется преимущественными правами в отношении детей - отец или мать? (СК ст.62, равенство прав родителей).

7. На ком по закону должен лежать основной груз выполнения обязанностей в отношении детей - на отце или на матери? (СК ст.62, равенство прав и обязанностей).

8. У 15-летней Петровой родился ребенок. Кто вправе осуществлять родительские права? (СК ст.62, до 16 лет совместно с опекуном).

9. Освобождаются ли родители от обязанности содержать своего ребенка в случае лишения их родительских прав? (СК ст.72, не освобождаются).

10. Что могут самостоятельно делать со своим имуществом несовершеннолетние в возрасте от 14 до 18 лет? (ГК ст.26, с письменного согласия родителей продавать, дарить и т.д. Самостоятельно совершать мелкие сделки).

11. С какого возраста ребенок приобретает право на уважение его человеческого достоинства? (Конституция РФ, ст.17, с рождения).

12. Кем, в соответствии с законодательством, осуществляется защита прав и интересов ребенка? (СК ст.56, родителями, органами опеки, прокурором, судом).

13. Можно ли уважать человеческое достоинство ребенка, который делает все наперекор родителям и не уважает их? (Конституция РФ ст.21, обязаны).

14. Какие обязанности государств по отношению к детям сформулированы в Конвенции о правах ребенка? (охранять и защищать права детей).

4. Юридическая консультация

Этим этапом проверяются знания нормативных документов, форм и методов защиты прав несовершеннолетних. Каждая команда выполняет роль юридической консультации. По заранее заготовленным ситуациям команда 1-ого ряда консультируется у команды 2-ого, команда второго у 3-его ряда, команда третьего у команды 1-ого ряда. Команда выбирает адвоката, который и должен разъяснить ситуацию, дать ей правовую оценку. Желательно, чтобы ситуация излагалась от первого лица, например: "В Конституции записано, что каждый имеет право на образование. Это значит, что человек сам решает - воспользоваться ему этим правом или нет. “Я учиться не хочу, а родители заставляют, и от этого у меня одни неприятности. Как мне защитить это мое право?”. Правильный ответ оценивается в 1 балл и засчитывается как участнику, давшему правильный ответ, так и команде.

5. Подведение итогов

Подсчитываются баллы и объявляется команда победительница, а также лучшие участники команд.

5.3 Анализ мероприятия

Тема: «Права несовершеннолетних»

Дата проведения:

Замысел занятия:

· повышение уровня правовой культуры учащихся

· формирование мотивов к активному изучению права

· профессиональное самоопределение

Задачи:

· помочь учащимся разобраться во всем многообразии отношений, урегулированных нормами права

· научить их уважать законы и отстаивать свои права

Ход занятия.

Классный час я проводила в виде игры, по вопросам, непосредственно связанным с целью, идеей занятия. Вопросы старалась ставить четко, лаконично, содержательно. Учитывала степень компетентности учащихся. Вопросами побуждала давать развернутые ответы.

Я избегала некорректных вопросов, учитывала настроение класса в целом и субъективное состояние каждого учащегося.

В эмоциональном отклике учащихся виден неподдельный интерес к данной теме. Старалась учитывать возрастные особенности учащихся (подростков). Планировала структуру игры.

Мероприятие старалась построить с опорой на личностно-ориентированные принципы работы. Стиль общения выбрала демократический, уровень деловой. Хочется отметить, что выбранная позиция - открытая, «вместе, благоприятно сказывалась на положительном психологическом настрое в целом всего классного часа.

На мой взгляд, мне удалось достичь поставленных целей в ходе данного классного часа.

6. Дневник практики

Дата	Задание	Деятельность	Отчет
	Составить индивидуальный план выполнения программы практики, согласовать его с социальным педагогом учреждения.	1) Изучение тарифно-квалификационной характеристики социального педагога учреждения и его должностной инструкцией. 2) Изучение рабочего плана социального педагога. 3) Совместно с социальным педагогом учреждения планирование порядок и сроки выполнения заданий.	1) Должностная инструкция социального педагога; 2) План работы социального педагога на 2008 - 2009 уч.г 3) Дневник практики.
	Познакомиться с учреждением: выявить общие сведения об учреждении, его структуре, основных направлениях деятельности, составе специалистов, их обязанностях, социальных программах и проектах, в которых участвует учреждение, план повышения квалификации специалистов учреждения и т.д.	1) Беседа с представителями администрации и конкретными специалистами (социальный педагог, психолог). 2) Изучение документации учреждения	1) Список нормативных документов 2) Устав МОУ детский дом № 1 3) Положение об общественном инспекторе по охране детства, приказ о назначении общественного инспектора по охране прав детства. 4) Концепция развития МОУ детский дом № 1 5) Анализ основных направлений работы МОУ детский дом № 1
	Изучить организацию деятельности социально-психолого-педагогической службы учреждения.	1) Рассмотрение структуру службы. 2) Ознакомление с Положением о социально-психолого-педагогической службе учреждения. 3) Изучение роли и функции социального педагога в социально-психолого-педагогическом сопровождении учащегося (воспитанника) и его семьи. 4) Разработка схему «Взаимодействие специалистов и служб в системе социально-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса учреждения».	1) Структура службы 2) Положение о социально-психолого-педагогической службе учреждения. 3) Анализ социально-педагогического инструментария, используемого в деятельности социально-психолого-педагогической службы в целом, в диагностическом направлении работы социального педагога, в частности. 4) Схема «Взаимодействие специалистов и служб в системе социально-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса учреждения». 5) Выписка из социального паспорта МОУ Д/д № 1
	Изучить особенности социально-педагогической диагностики в учреждении	1) Изучение выбора диагностических методик в разные возрастные, сензитивные периоды, этапы социализации. 2) Изучение технологии диагностики и этики проведения социально-педагогического исследования.	Результаты изучения диагностических методик
	Познакомиться с категориями детей, которым оказывается социально-психолого-педагогическая помощь в данном учреждении, выявить их ведущие проблемы и потребности.	1) Изучение документации, отражающей работу социально-психолого-педагогической службы с ребенком по решению его проблем. 2) Составление анкеты (карту интервью или беседы) и проведение социологического исследование среди детей одного класса по выявлению категорий детей, нуждающихся в социально-психолого-педагогической помощи и поддержке.	1) Анкета (карта интервью или беседы); 2) Анализ результатов исследования агрессии у подростков. 3) Материал для психолога и социального педагога на тему «Агрессия подростков» 4) Коррекционная программа по результатам обследования
	Обработка материала практики за неделю, подготовка к проведению группового мероприятия
	Изучить особенности диагностики ближайшего социального окружения ребенка в конкретном учреждении	1) Рассмотреть основные направления исследования социального окружения, методы, используемые для диагностики ближайшего окружения. 2) Рассмотреть систему сотрудничества с семьей, классным руководителем, педагогами, и др. 3) Познакомиться с основными документами, подлежащими заполнению в индивидуальной карте личности подростка. 4) Заполнить индивидуальную карту личности ребенка; карту личности ребенка, используемую для постановки на внутришкольный учет; карту особенностей социально-дезадаптированной личности; паспорта семьи и (или) других документов, используемых в данном учреждении. 5) Разработать и провести внутришкольное (или внутриклассное, внутригрупповое) мероприятие социальной направленности, сделать анализ результатов	1) Индивидуальная карта личности подростка. 2) Посещение и анализ занятия психолога 2) Конспект мероприятия социальной направленности 3) Анализ проведения мероприятия.
	На основе результатов практики, самоанализа, анализа профессиональной деятельности социального педагога учреждения разработать рекомендации социальному педагогу по реализации диагностического направления.	Разработка методических рекомендаций социальному педагогу.	Методические рекомендации социальному педагогу МОУ детский дом № 1
	Изучить профилактическое направление работы социального педагога учреждения.	Изучение и анализ документации социального педагога по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних.	Описание мер, мероприятий, программ, проектов по одному направлению профилактики.
	Обобщить полученные на практике результаты.		Отчет о результатах преддипломной практики

Рекомендации

Основные направления развития в ближайшей перспективе.

Коллективу детского дома предстоит продолжить работу по развитию и стабилизации эмоционально положительного климата в детском доме, предусматривающего открытость, непринужденность общения, толерантность, участие детей в принятии решений и организации своей жизни, а также гласность и ориентацию на успех.

Для успешной реализации этих задач необходимо:

- совершенствование систему мониторинга за уровнем воспитанности и качеством жизни детей;

- формирование у воспитанников потребности в здоровом образе жизни;

- использование новых воспитательных технологий, направленных на достижение оптимального уровня развития каждого ребенка (Детский дом как дом радости);

- создание системы самореализации и социализации детей, формирование у них качеств характера, позволяющих противостоять негативному влиянию со стороны;

- разработка системы модернизации воспитательного процесса (Детский дом как мир жизни - создание реальных жизненных ситуаций, в ходе которых дети будут приобретать компетентность в действиях на основе собственного опыта);

- отработка системы диагностики профессиональных возможностей воспитателей, определение пути ликвидации их затруднений.