Психологические особенности личности тренера

Во-первых, проблему становления личности юного спортсмена необходимо рассматривать с позиций деятельностного подхода, согласно которому основными механизмами формирования личности выступают деятельность и общение.

Во-вторых, спорт как социальная деятельность рассматривается с двух разных точек зрения: с одной стороны, предметом спортивной деятельности выступает соревновательность, достижение спортивного результата, с другой - содействие гармонизации личности.

В-третьих, наличие двух противоречивых тенденций в спорте - гуманизирующей и дегуманизирующей - напрямую связано с процессом становления личности юного спортсмена.

В-четвертых, сложились различные точки зрения на то, как влияет спорт на становление личности спортсмена. Одни авторы доказывают положительное влияние спорта на личность, другие считают, что спорт влияет отрицательно на нравственное развитие личности, третьи указывают на противоречивость воздействия спорта на личность.

В-пятых, выделяются различные причины неоднозначности воздействия спорта на личность: для одних - это специфика спортивной деятельности, «природа самого спорта»; для других - особенности социальных условий, в которых существует спорт; третьи видят причину в организации воспитательной работы со спортсменами.

В-шестых, ключом для понимания воздействия спорта на личность является исследование процесса взаимоотношений юных спортсменов в процессе спортивной деятельности.

В-седьмых, ведущим фактором в процессе становления личности подростка-спортсмена выступает личность тренера. При этом выделено два типа тренеров: тренеры, ориентированные только на спортивный результат (с узкоспортивной установкой), и тренеры с профессионально-педагогической установкой. Главным фактором противоречивого воздействия спорта на личность юного спортсмена выступает не спортивная деятельность сама по себе, а тренер с его личностными установками:

а) установка тренера только на спортивный результат будет оказывать негативное влияние на формирование личности юного спортсмена;

б) профессионально-педагогическая установка в деятельности тренера оказывает положительное влияние на становление личности юного спортсмена.

Преобладание в деятельности тренера установки только на спортивный результат сопровождается трансформацией спортивного результата из цели деятельности в оценку личности, при этом личность юного спортсмена из субъекта психолого-педагогического воздействия тренера превращается в средство достижения его узкопрофессиональных целей. Именно в этом случае воспитательная работа для тренера теряет всякий смысл, что, отрицательно влияет на становление личности юного спортсмена. В свою очередь профессионально-педагогическая установка в работе тренера, ориентированная на личность юного спортсмена, как субъекта саморазвития, способствует гармонизации личности спортсмена в процессе становления. [23]

Выводы по первому разделу.

Таким образом, перед тренером встаёт исключительно трудная задача: управление футбольной командой во всём её многообразии. Это и управление учебно-тренировочным процессом, и спортивной формой команды, управление развитием личностных качеств футболистов и т.д. Потому что успешно выступающая команда - это психологически правильно сбалансированный коллектив, где создан оптимальный психологический микроклимат. Какие же личностные качества необходимы тренеру для успешного решения этой трудной задачи - управление футбольной команды. Первое место, конечно, за профессиональными знаниями и умениями тренера. Если коротко охарактеризовать эти знания и умения, то, вероятно, следовало бы выделить следующие: всестороннее знание не только современного футбола, но и его психологии.

Психологическая подготовка к профессиональной деятельности тренера является процессом формирования системы психических образований (процессов, состояний и свойств личности), обусловливающих личностную готовность и способность к решению педагогических задач (реализации функций обучения и воспитания). Конечным и закономерным результатом процесса психологической подготовки тренера является сформированная профессиональная готовность к педагогической деятельности.

Как мы уже отмечали ранее, чтобы стать тренером с большой буквы, необходимо разбираться в психологии игроков, и чем глубже, тем лучше, а также обладать силой воображения и нестандартным мышлением, быть стратегом и тактиком, иметь интуицию и холодный расчёт. Следом, как показывает практика, нужно поставить фанатизм, огромную любовь к своей профессии и одержимость в работе. Очень редко случается, когда футбольные команды, которые возглавляют такие тренеры, не добиваются серьёзных успехов. Тренеры такого типа, вкладывающие в свою работу всего себя, свой ум и сердце, отдавая ей время и силы, могут породить любовь и уважение своих подопечных, «зажечь» игроков и вызвать у них стремление отдать все свои силы ради победы, а главное - сделать футболистов своими единомышленниками. При этом тренер должен обладать психолого-педагогическим тактом, терпением и большой силой убеждения, чтобы «переметнуть игроков в своё лоно», т.к. далеко не все игроки воспринимают требования и максимализм такого тренера.

Две проблемы в таких случаях ожидают высокопрофессионального тренера: профессиональные способности игроков и уровень их притязаний. Речь идёт о том, что профессионализм и одержимость тренера должны лечь на благодатную почву своей команды, которая стремится к высоким спортивным результатам, её игроки тщеславны (в лучшем понимании этого слова) и обладают высоким мастерством. Недостаточно высокий уровень притязаний, а именно мотивации к достижению успеха, у ряда игроков также будет серьёзным барьером в работе тренера. Ему придётся заниматься не только совершенствованием технико- тактического мастерства игроков, но и исподволь формировать у них высокую мотивацию, прививать стремление к победе и веру в свои силы, нацеливать их на решение задач постепенно возрастающей трудности. Безусловно, и мы уже говорили об этом, предъявление таких требований к футболистам должно сочетаться с их психологическими возможностями и спортивным мастерством, в противном случае такие игроки могут получить психологическую душевную травму, что приведёт к их дезадаптации. Поэтому весьма кстати кроме визуальных наблюдений под руками тренера должен находиться психологический портрет каждого своего футболиста, составленный, конечно, специалистом, желательно спортивным психологом.

Одним из важных качеств в формировании системы отношений «тренер - футболист», несомненно, является забота о своих игроках, понимание их проблем, помощь в решении простых человеческих жизненных ситуаций. Заботливость тренера всегда вызывает положительную реакцию и симпатию со стороны игроков, а в сочетании с его высоким профессиональным уровнем создаётся авторитет тренера. При этом тренер должен быть требовательным, т.к. отсутствие этого качества расценивается игроками, и особенно владельцами и президентами клубов, как «бесхарактерность» или «мягкотелость», неумение управлять командой. Но и в этой требовательности должны быть свои рамки, потому что излишняя строгость ограничит нестандартное мышление и убьёт фантазию игроков, приведёт к безропотному исполнению всех распоряжений тренера, заискиванию перед ним, стремлению сделать всё в угоду тренеру, что в итоге отразится на качестве игры, её творческом начале. Поэтому оптимальные требовательность и строгость в отношении ко всем своим игрокам - это не только способ поддержания дисциплины, организованности, но и демонстрация равного распределения симпатий тренера между всеми футболистами, объективному анализу игры, невзирая на «имена» или возраст игроков.

Таким образом, анализ материалов о роли тренера в воздействии на личность спортсмена показал, что в силу специфики спортивной деятельности тренеру отводится ведущая роль в этом процессе. Именно на тренера возлагается ответственность за становление гармоничной личности спортсмена. Умелая установка на игру, поведение команды перед матчем в раздевалке и на разминке, активное и ненавязчивое участие тренера в этот отрезок времени, компетентная позиция в перерыве и своевременный «разбор полётов» - всё это очень важно для успешного управления командой тренером.

И последнее. В непростом взаимодействии «тренер - футболист» их личностные качества в разных ситуациях проявляются по-разному, в одних случаях помогают успешному развитию событий, в других - тормозят это развитие. Следовательно, всё вышеизложенное приобретает особую остроту в профессиональной футбольной деятельности, где очень важно сформировать оптимальные межличностные отношения, избежать конфликта или выйти из него, создать позитивный психологический микроклимат в команде, который способствовал бы успешному формированию мотивации футболиста, его готовности переносить максимальные нагрузки и стремлению к высоким результатам.



РАЗДЕЛ 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Методы исследования

Для реализации поставленной цели и задач, а также подтверждения гипотезы в ходе исследования использовались следующие методы:

1. Анализ научной и методической литературы.

2. Психологическое анкетирование.

3. Психологический эксперимент.

4. Методы математико-статистической обработки.

1. Анализ научной и методической литературы помог определить профессионально важные качества тренера и раскрыть психологические особенности его деятельности. Представленные материалы позволили систематизировать необходимые специальные знания в области психологии спорта. Также анализ материалов показал, что в силу специфики спортивной деятельности тренеру отводится ведущая роль в процессе воздействия на личность спортсмена. Именно личность тренера, по мнению многих специалистов, определяет развитие личности спортсмена, ведь именно на тренера возлагается ответственность за становление гармоничной и всесторонне развитой личности спортсмена. Подтверждением важной роли тренера служит анализ документальных материалов: биографических книг ведущих спортсменов, тренеров, спортивных журналистов. Все указывают на то, что роль тренера в воспитании личности спортсмена чрезвычайно велика.

Данный метод был использован на начальном этапе исследования и выступил в качестве теоретической базы для обучения тренеров конструктивным средствам общения с юными спортсменами, а также для разработки необходимых психологических приёмов, практических рекомендаций и упражнений по саморазвитию тренеров, которые могут быть полезны и применены на практике.

В результате анализа литературных источников было выявлено, что в настоящее время, существует недостаточная научная и методическая обоснованность проблемы изучения психологии личности тренера и его деятельности, а также их диагностики; необходима разработка и подбор эффективных психологических приёмов и практических рекомендаций; отсутствует научное и методическое обеспечение тренеров практическими упражнениями по саморазвитию. Всего было изучено 51 источников.

2. Психологическое анкетирование. Для определения показателей взаимоотношений тренера со своими спортсменами, в начале и конце психологического эксперимента у юных футболистов, занимающихся в детской футбольной команде «Ураган» г. Москва (45 человек) и в ДЮСШ «Юнитра» г. Москва (45 человек), в группах начальной специализации (контрольной и экспериментальной), проводилось анкетирование на основе следующего психологического теста: «Диагностика особенностей взаимоотношений тренера со спортсменами «Шкала тренер-спортсмен», разработанная Ю.Л. Ханиным и А. Стамбуловым. [48;40]

Методика проведения. Каждому юному футболисту был выдан лист с тестом-опросником, который включает в себя 24 вопроса, выявляющих отношение спортсмена к тренеру по трем параметрам (по 8 вопросов): гностическому, эмоциональному и поведенческому. Гностический параметр выявляет уровень компетентности тренера как специалиста с точки зрения спортсмена. Эмоциональный определяет, насколько тренер симпатичен спортсмену как личность, поведенческий -- показывает, как складывается реальное взаимодействие тренера и спортсмена.

Нужно было внимательно прочитать каждое из приведенных суждений. Если, по мнению юного футболиста, оно верно и соответствует его отношениям с тренером, то в ответе указывалось слово «да»; если же оно было неверным, - то слово «нет». Свои ответы спортсмены записывали в бланке для ответов (см. приложение 1).

Целесообразность проведения указанных психологических тестов для определения показателей взаимоотношений тренера со своими спортсменами, а также для оценки поведения самих тренеров перед соревнованиями, показана в источниках. [23;25]

В ходе анкетирования и опросов соблюдались все правила и требования, предъявляемые к тестированию, изложенные в соответствующих пособиях [23;25]:

- тестирование проводили одни и те же люди и условия проведения тестов были одинаковыми;

- режим дня, предшествующего тестированию, был стандартным;

- во время анкетирования и опроса создавалась спокойная и тихая обстановка;

- участники тестирования стремились ответить максимально честно и объективно.

3. Психологический эксперимент в данной работе был основным методом исследования. Он проводился с целью определения эффективности применяемых психологических приёмов, практических рекомендаций и упражнений, направленных на саморазвитие тренеров и совершенствование их деятельности (см. рекомендации и практические упражнения).

Также, данный эксперимент был направлен на выявление уровня психологической подготовки тренеров.

Из детей, занимающихся футболом более 3-х лет, были организованы
две группы, контрольная и экспериментальная, каждая из которых состояла из 45 человек. В свою очередь, каждая из групп включала в себя 3 подгруппы по 15 юных футболистов разной возрастной категории, 10-ти, 11-ти и 12-ти лет, соответственно. С каждой подгруппой определенного возраста занимаются по два тренера. В общей сложности, в эксперименте приняли участие 90 юных футболистов от 10 до 12 лет, и 12 тренеров с разной квалификацией, подготовкой и опытом работы.

Юные футболисты (всего 45 ребят) и тренеры (6 человек) детской футбольной команды «Ураган» (г. Москва) стали экспериментальной группой.

Спортсмены были разделены на три возрастные категории:

- 10-летние футболисты (2009 г.р.) - 15 человек;

- 11-летние футболисты (2008 г.р.) - 15 человек;

- 12-летние футболисты (2007 г.р.) - 15 человек.

С каждой возрастной группой в команде занимаются по два тренера.

Соответственно, юные спортсмены (всего 45 человек) и тренеры (6 наставников) ДЮСШ «Юнитра» (г. Москва) стали контрольной группой.

Спортсмены были также разного возраста:

- 10-летние футболисты (2009 г.р.) - 15 человек;

- 11-летние футболисты (2008 г.р.) - 15 человек;

- 12-летние футболисты (2007 г.р.) - 15 человек.

В ДЮСШ также в каждой возрастной группе работают по два тренера.

Отличительной особенностью проведения учебно-тренировочного процесса в экспериментальной группе являлось применение психологических приёмов, практических рекомендаций и упражнений, направленных на саморазвитие тренеров и совершенствование их деятельности (см. рекомендации и практические упражнения).

В процессе психологического эксперимента на протяжении двух месяцев было проведено 40 учебно-тренировочных занятий с детьми экспериментальной группы. Из них 2 занятия было выделено на психологическое тестирование для определения исходных (1-ое занятие) и итоговых (40-ое занятие) показателей взаимоотношений тренеров со своими спортсменами.

4. Методы математической статистики. Для обработки полученных в результате эксперимента данных применялся метод математической статистики. [28;34]

При этом вычислялись следующие статистические показатели:

- среднее арифметическое ();

- среднеквадратическое отклонение (у);

- ошибка средней величины (mx);

- достоверность различий (t).

Среднее арифметическое () отражает наиболее характерные свойства изучаемых явлений. Она определяется путем деления суммы отдельных показателей на их количество (n):

.

Среднеквадратичное отклонение вычисляется по формуле:

.

Ошибка средней величины находится по формуле:

.

Достоверность различий показателей (t-критерий Стьюдента) определяется по формуле:

.

Все результаты проведенных расчетов, и сравнения полученных значений t-критерия Стьюдента с табличными (см. приложение 2), отражены в таблицах №13 и №14.



2.2 Организация исследования

Исследование проводилось в двух местах: на базе детской футбольной команды «Ураган» (г. Москва) и на базе ДЮСШ «Юнитра» (г. Москва).

В исследовании приняли участие дети 10-12 лет, занимающиеся футболом в группах начальной специализации. Дети были разделены на две группы: контрольную и экспериментальную. Каждая группа насчитывала 45 человек разного возраста (2008/09/10 г.р.). В эксперименте участвовали как мальчики (95%), так и девочки (5%).

Учебно-тренировочные занятия у юных футболистов экспериментальной и контрольной групп проводились пять раза в неделю, их продолжительность составляла 1,5 часа.

В экспериментальной группе применялись психологические приёмы и рекомендации, а также практических упражнений, направленные на саморазвитие тренеров и совершенствование их деятельности (см. рекомендации и практические упражнения).

В контрольной группе, в это же время, использовались средства и методы, предусмотренные стандартной программой для ДЮСШ. Никакие психологические приёмы и рекомендации применены не были. Практические упражнения для саморазвития, тренерский состав, также не применял.

Исследование осуществлялось в 3 этапа.

Первый этап (август 2019 г.). На данном этапе был проведен анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме, сформулирована гипотеза, определены цель, задачи и методы исследования. Подобраны необходимые анкеты для проведения психологического тестирования. Найдены оптимальные психологические приёмы и рекомендации, а также необходимые практические упражнения, направленные на саморазвитие тренеров.

Второй этап (сентябрь - октябрь 2019 г.). Проводился психологический эксперимент для обоснования эффективности применяемых психологических приёмов, практических рекомендаций и упражнений, направленных на саморазвитие тренеров, а также на совершенствование их деятельности. В ходе эксперимента были определены и проанализированы показатели анкетирования, а также выявлена положительная динамика в отношениях юных футболистов экспериментальной группы с их тренерами.

Третий этап (ноябрь 2019 г.) - заключительный. На этом этапе была проведена обработка данных, анализ полученных результатов и были сформулированы выводы. Осуществлялось окончательное оформление выпускной квалификационной работы.



РАЗДЕЛ 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1 Ход исследования

Отличительной особенностью проведения учебно-тренировочного процесса в экспериментальной группе в процессе исследования являлось применение психологических приёмов, практических рекомендаций и упражнений, направленных на саморазвитие тренеров и совершенствование их деятельности (см. рекомендации и практические упражнения).

На протяжении первой недели эксперимента тренерами экспериментальной группы были использованы следующие практические упражнение, психологические приёмы и рекомендации:

- «Трудности педагогического общения» (см. упражнение №1).

- «Повышение мотивации к занятиям футболом у юных спортсменов», пункты 1-5 (см. рекомендация №1).

В процессе следующей недели тренировочных занятий были применены только практические рекомендации:

- «Повышение мотивации к занятиям футболом у юных спортсменов», пункты 6-10 (см. рекомендация №1).

На протяжении третьей недели для закрепления снова было использовано практическое упражнение «Трудности педагогического общения», и внедрена новая психологическая рекомендация «Распространенные ошибки общения тренера с юными спортсменами» (см. рекомендация №2).

В процессе четвертой недели эксперимента применялись практические рекомендации и психологические приёмы:

- «Правила тренера детской футбольной команды» (см. рекомендация 3).

На протяжении пятой недели эксперимента тренерами были использованы следующие практические упражнение, психологические приёмы и рекомендации:

- «Круг совершенства» (см. упражнение №2).

- «Советы для более продуктивной тренировки юных футболистов», пункты 1-5 (см. рекомендация №4).

В процессе следующей недели тренировочных занятий были снова применены только практические рекомендации:

- «Советы для более продуктивной тренировки юных футболистов», пункты 6-10 (см. рекомендация №4).

На протяжении седьмой, предпоследней, недели эксперимента для закрепления снова было использовано практическое упражнение «Круг совершенства», и также была внедрена новая психологическая рекомендация «Как воспитывать психологически смелых игроков» (см. рекомендация №5).

На протяжении заключительной, восьмой, недели эксперимента тренерами экспериментальной группы применялись следующие практические рекомендации и психологические приёмы:

- «Как повысить эффективность работы с детьми» (см. рекомендация №6).

В контрольной группе, в это же время, использовались средства и методы, предусмотренные стандартной программой для ДЮСШ. Никакие психологические приёмы и рекомендации применены не были. Практические упражнения для саморазвития, тренерский состав, также не применял.

В начале и в конце психологического эксперимента у испытуемых контрольной и экспериментальной группы юных футболистов проводилось психологическое тестирование в виде анкетирования. Определялись показатели отношения юных футболистов к своим наставникам в эмоциональном и поведенческом плане на основе опросника, описанного во втором разделе.



3.2 Результаты исследования

Результаты анкетирования в начале психологического эксперимента в экспериментальной группе отражены в таблицах №№ 1, 2, 3 («Показатели взаимоотношения тренера со спортсменами по шкале «тренер-спортсмен» до проведения психологического эксперимента»).

Таблица 1 ДФК «Ураган». Экспериментальная группа ребят 2009 г.р. (10 лет). Тренеры - Авиленко М.А., Зотов Е.А.

№	Футболист (группа 2009 г.р. / 10-летние)	Компоненты общения
		Гности-ческий	Эмоцио-нальный	Поведен-ческий	Итоговый
		Авиленко	Зотов	Авиленко	Зотов	Авиленко	Зотов	Авиленко	Зотов
1	Толочко Виктор	3	5	6	4	7	2	16	11
2	Рубин Роман	6	4	5	1	4	2	15	7
3	Рубина Алиса	4	5	4	5	4	6	12	16
4	Петров Алексей	6	5	5	4	4	3	15	12
5	Петров Павел	4	3	1	6	2	7	7	16
6	Темнов Егор	5	6	4	5	2	4	11	15
7	Темнов Александр	5	4	5	1	6	2	16	7
8	Роденков Николай	6	3	5	3	4	3	15	9
9	Абдрахманов Артём	4	4	4	1	4	2	12	7
10	Семашкин Павел	4	3	6	3	6	3	16	9
11	Алексеев Макар	3	4	3	4	3	4	9	12
12	Сотников Михаил	3	5	3	5	3	6	9	16
13	Сатиболдиев Рауф	5	6	4	5	3	4	12	15
14	Киселёв Николай	4	3	1	6	2	7	7	16
15	Мамедов Марк	5	4	5	4	6	4	16	12
-	Средняя арифмети-ческая (х±m)	4,47 ±0,28	4,27 ±0,28	4,06 ±0,41	3,80 ±0,45	4,0 ±0,43	3,93 ±0,48	12,53 ±0,89	12 ±0,95



Таблица 2 ДФК «Ураган». Экспериментальная группа ребят 2008 г.р. (11 лет). Тренеры - Нефедов Е.П., Лопаткин А.К.

№	Футболист (группа 2008 г.р. / 11-летние)	Компоненты общения
		Гности- ческий	Эмоцио- нальный	Поведен- ческий	Итоговый
		Нефедов	Лопаткин	Нефедов	Лопаткин	Нефедов	Лопаткин	Нефедов	Лопаткин
1	Велишко Артём	4	5	4	5	4	6	12	16
2	Лужных Владислав	3	5	6	4	7	2	16	11
3	Авдолян Григорий	5	4	5	4	6	4	16	12
4	Джалоян Михаил	5	5	4	5	2	6	11	16
5	Сквирский Богдан	6	5	5	4	4	3	15	12
6	Корсаков Максим	5	3	3	6	2	7	10	16
7	Пожалов Максим	3	4	3	4	3	4	9	12
8	Султанов Ал-др	5	3	5	3	6	3	16	9
9	Багдасарян Артур	5	3	3	6	2	7	10	16
10	Акопов Тигран	3	5	3	5	3	6	9	16
11	Краснопольский К.	3	3	6	3	6	3	15	9
12	Савушкин Дмитрий	5	5	5	3	6	2	16	10
13	Некрасов Матвей	5	6	4	5	3	4	12	15
14	Зарипов Никита	5	5	4	5	3	6	12	16
15	Семёнов Егор	5	5	5	3	6	2	16	10
-	Средняя арифмети-ческая (х±m)	4,47 ±0,26	4,40 ±0,26	4,33 ±0,28	4,33 ±0,28	4,20 ±0,48	4,33 ±0,49	13 ±0,75	3,06 ±0,77



Таблица 3 ДФК «Ураган». Экспериментальная группа ребят 2007 г.р. (12 лет). Тренеры - Хорев А.Н., Кливенок Д.А.

№	Футболист (группа 2007 г.р. / 12-летние)	Компоненты общения
		Гности- ческий	Эмоцио- нальный	Поведен- ческий	Итоговый
		Хорев	Кливенок	Хорев	Кливенок	Хорев	Кливенок	Хорев	Кливенок
1	Нестерова Кристина	3	5	6	3	7	2	16	10
2	Рябцев Дмитрий	4	3	4	3	4	3	12	9
3	Ямбиков Максим	5	5	4	5	3	6	12	16
4	Куров Артём	5	4	3	4	2	4	10	12
5	Петров Максим	5	3	4	6	2	7	11	16
6	Дубинин Богдан	6	5	5	3	4	2	15	10
7	Краснопёрова Ирина	5	5	5	3	6	2	16	10
8	Гусейнов Самир	4	4	1	4	2	4	7	12
9	Писарев Никита	3	5	6	4	7	3	16	12
10	Иванов Александр	4	6	1	5	2	4	7	15
11	Сидоренко Максим	4	4	4	1	4	2	12	7
12	Пащенко Яромир	3	3	3	6	3	7	9	16
13	Воробьев Тимофей	3	3	1	1	1	1	5	5
14	Воробьев Леонид	5	5	5	5	6	6	16	16
15	Игнатов Егор	5	4	4	4	2	4	11	12
-	Средняя арифмети-ческая (х±m)	4,27 ±0,26	4,27 ±0,26	3,73 ±0,45	3,8 ±0,41	3,67 ±0,53	3,8 ±0,52	11,67 ±0,97	11,87 ±0,93

Результаты анкетирования в начале психологического эксперимента в контрольной группе отражены в таблицах №№ 4, 5, 6. («Показатели взаимоотношения тренера со спортсменами по шкале «тренер-спортсмен» до проведения психологического эксперимента»).



Таблица 4 ДЮСШ «Юнитра». Контрольная группа ребят 2009 г.р. (10 лет). Тренеры - Бобров Е.В., Игнатов Р.А.

№	Футболист (группа 2009 г.р. / 10-летние)	Компоненты общения
		Гности- ческий	Эмоцио- нальный	Поведен- ческий	Итоговый
		Бобров	Игнатов	Бобров	Игнатов	Бобров	Игнатов	Бобров	Игнатов
1	Голосов Георгий	4	5	4	3	4	2	12	10
2	Топтыгин Артём	3	5	3	4	3	3	9	12
3	Яковлев Иван	5	3	4	1	2	1	11	5
4	Малзанов Эльвик	5	4	3	4	2	4	10	12
5	Захаркин Артём	5	3	4	1	3	1	12	5
6	Киреев Михаил	3	5	1	4	1	2	5	11
7	Басилая Георгий	5	3	4	1	3	1	12	5
8	Додонов Ярослав	5	5	3	4	2	2	10	11
9	Кутепов Александр	4	3	4	1	4	1	12	5
10	Кучеров Владислав	5	3	4	3	2	3	11	9
11	Рыморенко Никита	3	5	2	4	2	2	7	11
12	Дюбин Артём	5	4	3	4	2	4	10	12
13	Жуков Егор	3	5	2	4	2	3	7	12
14	Мертехин Максим	5	3	4	3	2	2	11	8
15	Солдатов Павел	5	3	4	2	3	2	12	7
-	Средняя арифмети-ческая (х±m)	4,33 ±0,24	3,93 ±0,26	3,27 ±0,26	2,87 ±0,35	2,46 ±0,22	2,2 ±0,27	10,06 ±0,58	9 ±0,78

Таблица 5 ДЮСШ «Юнитра». Контрольная группа ребят 2008 г.р. (11 лет). Тренеры - Чудиевич Ю.Н., Беляев Р.Р.

№	Футболист (группа 2008 г.р. / 11-летние)	Компоненты общения
		Гности- ческий	Эмоцио- нальный	Поведен- ческий	Итоговый
		Чудиевич	Беляев	Чудиевич	Беляев	Чудиевич	Беляев	Чудиевич	Беляев
1	Ахмедов Мурад	3	4	6	1	7	2	16	7
2	Минеев Георгий	4	5	4	3	4	2	12	10
3	Рубин Леонид	6	3	5	3	4	3	15	9
4	Мкртычев Артём	4	5	1	4	2	3	7	12
5	Сухондяев Данил	5	6	3	5	2	4	10	15
6	Узленко Лев	3	4	3	4	3	4	9	12
7	Щербина Данил	6	4	5	1	4	2	15	7
8	Куличенко Родион	4	3	1	6	2	7	7	16
9	Давиташвили М-д	5	6	3	5	2	4	10	15
10	Акопов Ваник	3	5	1	4	1	2	5	11
11	Дерконос Матвей	5	3	4	1	3	1	12	5
12	Назаров Никита	3	5	6	4	7	2	16	11
13	Синадский Арсений	3	3	1	3	1	3	5	9
14	Атажанов Юрий	5	3	4	1	2	3	11	7
15	Щепин Дмитрий	3	5	1	4	1	2	5	11
-	Средняя арифмети-ческая (х±m)	4,13 ±0,3	4,27 ±0,29	3,2 ±0,5	3,27 ±0,43	3,0 ±0,52	2,93 ±0,38	10,33 ±1,07	10,47 ±0,87

Таблица 6 ДЮСШ «Юнитра». Контрольная группа ребят 2007 г.р. (12 лет). Тренеры - Гуровский П.В., Илясов М.В.

№	Футболист (группа 2007 г.р. / 12-летние)	Компоненты общения
		Гности- ческий	Эмоцио- нальный	Поведен- ческий	Итоговый
		Гуровский	Илясов	Гуровский	Илясов	Гуровский	Илясов	Гуровский	Илясов
1	Тейхман Михаил	6	3	5	3	4	3	15	9
2	Старшинов Григор	5	5	4	3	3	2	12	10
3	Постнов Виктор	3	5	6	3	7	2	16	10
4	Черных Сергей	5	3	4	3	3	3	12	9
5	Плужник Игорь	3	6	2	5	2	4	7	15
6	Белов Глеб	5	3	4	3	2	3	11	9
7	Самсонов Николай	5	6	3	5	2	4	10	15
8	Черноус Виктор	3	5	2	4	2	3	7	12
9	Чумаченко Петр	6	3	5	3	4	3	15	9
10	Иващенко Антон	3	5	1	4	1	2	5	11
11	Колыванов Игорь	5	3	4	1	2	1	11	5
12	Науменко Александр	3	3	2	6	3	7	8	16
13	Орцев Игорь	5	5	3	4	2	3	10	12
14	Федоров Артём	3	3	6	3	7	3	16	9
15	Зинин Александр	3	6	3	5	3	4	9	15
-	Средняя арифмети-ческая (х±m)	4,2 ±0,32	4,27 ±0,34	3,6 ±0,4	3,67 ±0,33	3,13 ±0,47	3,13 ±0,36	10,93 ±0,92	11,07 ±0,82

После проведения психологического эксперимента, было проведено итоговое анкетирование в экспериментальной группе. В результате были получены следующие данные, которые представлены в таблицах №№ 7, 8, 9 («Показатели взаимоотношения тренера со спортсменами по шкале «тренер-спортсмен» после проведения психологического эксперимента»).

Таблица 7 ДФК «Ураган». Экспериментальная группа ребят 2009 г.р. (10 лет). Тренеры - Авиленко М.А., Зотов Е.А.

№	Футболист (группа 2009 г.р. / 10-летние)	Компоненты общения
		Гности-ческий	Эмоцио-нальный	Поведен-ческий	Итоговый
		Авиленко	Зотов	Авиленко	Зотов	Авиленко	Зотов	Авиленко	Зотов
1	Толочко Виктор	4	5	6	5	7	6	17	16
2	Рубин Роман	6	6	5	4	6	5	17	15
3	Рубина Алиса	5	5	5	5	5	6	15	16
4	Петров Алексей	6	5	7	6	6	4	19	15
5	Петров Павел	4	6	4	6	4	7	12	19
6	Темнов Егор	5	6	5	5	5	5	15	16
7	Темнов Александр	5	4	7	5	7	6	19	15
8	Роденков Николай	6	5	5	6	6	5	17	16
9	Абдрахманов Артём	4	4	5	4	5	5	14	13
10	Семашкин Павел	4	5	6	4	7	6	17	15
11	Алексеев Макар	5	4	5	5	6	5	16	14
12	Сотников Михаил	4	5	5	5	7	6	16	16
13	Сатиболдиев Рауф	5	6	4	6	6	5	15	17
14	Киселёв Николай	6	5	6	7	5	7	17	19
15	Мамедов Марк	5	6	5	5	6	6	16	17
-	Средняя арифмети-ческая (х±m)	4,93 ±0,21	5,13 ±0,2	5,33 ±0,24	5,2 ±0,23	5,87 ±0,24	5,6 ±0,22	16,13 ±0,48	15,93 ±0,43



Таблица 8 ДФК «Ураган». Экспериментальная группа ребят 2008 г.р. (11 лет). Тренеры - Нефедов Е.П., Лопаткин А.К.

№	Футболист (группа 2008 г.р. / 11-летние)	Компоненты общения
		Гности- ческий	Эмоцио- нальный	Поведен- ческий	Итоговый
		Нефедов	Лопаткин	Нефедов	Лопаткин	Нефедов	Лопаткин	Нефедов	Лопаткин
1	Велишко Артём	5	6	6	5	8	6	19	17
2	Лужных Владислав	5	5	7	8	7	6	19	19
3	Авдолян Григорий	6	6	5	5	6	7	17	18
4	Джалоян Михаил	5	6	6	7	5	6	16	19
5	Сквирский Богдан	6	5	7	5	8	7	21	17
6	Корсаков Максим	5	5	5	6	7	8	17	19
7	Пожалов Максим	5	6	7	7	6	6	18	19
8	Султанов Ал-др	6	5	5	6	7	5	18	16
9	Багдасарян Артур	5	7	7	8	8	8	20	23
10	Акопов Тигран	6	5	6	6	5	6	17	17
11	Краснопольский К.	5	6	7	6	6	5	18	17
12	Савушкин Дмитрий	5	5	5	5	7	7	17	17
13	Некрасов Матвей	7	6	7	8	6	5	20	19
14	Зарипов Никита	6	5	5	6	5	6	16	17
15	Семёнов Егор	5	6	7	6	7	7	19	19
-	Средняя арифмети-ческая (х±m)	5,46 ±0,17	5,6 ±0,17	6,13 ±0,24	6,27 ±0,29	6,53 ±0,28	6,33 ±0,26	18,12 ±0,4	18,20 ±0,45

Таблица 9 ДФК «Ураган». Экспериментальная группа ребят 2007 г.р. (12 лет). Тренеры - Хорев А.Н., Кливенок Д.А.

№	Футболист (группа 2007 г.р. / 12-летние)	Компоненты общения
		Гности- ческий	Эмоцио- нальный	Поведен- ческий	Итоговый
		Хорев	Кливенок	Хорев	Кливенок	Хорев	Кливенок	Хорев	Кливенок
1	Нестерова Кристина	5	6	6	6	7	5	18	17
2	Рябцев Дмитрий	6	5	7	5	5	6	18	16
3	Ямбиков Максим	5	6	6	7	6	7	17	20
4	Куров Артём	5	4	5	5	5	5	15	14
5	Петров Максим	6	5	7	7	5	7	18	19
6	Дубинин Богдан	6	6	5	5	6	6	17	17
7	Краснопёрова Ирина	5	6	6	6	6	6	17	18
8	Гусейнов Самир	4	5	4	6	4	6	12	17
9	Писарев Никита	5	6	7	7	7	7	19	20
10	Иванов Александр	4	6	6	5	5	6	15	17
11	Сидоренко Максим	5	4	5	6	6	6	16	16
12	Пащенко Яромир	4	5	5	6	4	7	13	18
13	Воробьев Тимофей	6	6	6	5	5	5	17	16
14	Воробьев Леонид	5	5	5	7	6	7	16	19
15	Игнатов Егор	6	4	7	6	6	6	19	16
-	Средняя арифмети-ческая (х±m)	5,13 ±0,2	5,27 ±0,21	5,8 ±0,25	5,93 ±0,21	5,53 ±0,24	6,13 ±0,2	16,46 ±0,54	17,33 ±0,45

Результаты анкетирования по завершению психологического эксперимента в контрольной группе представлены в таблицах №№ 10, 11, 12 («Показатели взаимоотношения тренера со спортсменами по шкале «тренер-спортсмен» после проведения психологического эксперимента»).

Таблица 10 ДЮСШ «Юнитра». Контрольная группа ребят 2009 г.р. (10 лет). Тренеры - Бобров Е.В., Игнатов Р.А.

№	Футболист (группа 2009 г.р. / 10-летние)	Компоненты общения
		Гности- ческий	Эмоцио- нальный	Поведен- ческий	Итоговый
		Бобров	Игнатов	Бобров	Игнатов	Бобров	Игнатов	Бобров	Игнатов
1	Голосов Георгий	4	5	5	3	4	3	13	11
2	Топтыгин Артём	3	5	3	4	3	3	9	12
3	Яковлев Иван	5	3	4	3	3	3	12	9
4	Малзанов Эльвик	4	4	3	4	4	4	11	12
5	Захаркин Артём	5	4	4	3	3	3	12	10
6	Киреев Михаил	4	5	3	4	3	3	10	12
7	Басилая Георгий	5	3	4	3	3	3	12	9
8	Додонов Ярослав	4	5	3	4	4	4	11	13
9	Кутепов Александр	5	3	4	3	4	4	13	10
10	Кучеров Владислав	6	4	5	3	3	3	14	10
11	Рыморенко Никита	3	5	4	4	4	4	11	13
12	Дюбин Артём	5	4	3	4	4	2	12	10
13	Жуков Егор	4	5	3	4	3	3	10	12
14	Мертехин Максим	5	3	4	3	4	4	13	10
15	Солдатов Павел	6	4	4	4	3	2	13	10
-	Средняя арифмети-ческая (х±m)	4,53 ±0,24	4,13 ±0,22	3,73 ±0,19	3,53 ±0,14	3,47 ±0,14	3,2 ±0,18	11,73 ±0,37	10,86 ±0,36

Таблица 11 ДЮСШ «Юнитра». Контрольная группа ребят 2008 г.р. (11 лет). Тренеры - Чудиевич Ю.Н., Беляев Р.Р.

№	Футболист (группа 2008 г.р. / 11-летние)	Компоненты общения
		Гности- ческий	Эмоцио- нальный	Поведен- ческий	Итоговый
		Чудиевич	Беляев	Чудиевич	Беляев	Чудиевич	Беляев	Чудиевич	Беляев
1	Ахмедов Мурад	3	4	5	3	5	3	13	10
2	Минеев Георгий	4	5	4	3	4	2	12	10
3	Рубин Леонид	5	3	5	3	4	3	14	9
4	Мкртычев Артём	4	5	3	4	3	3	10	12
5	Сухондяев Данил	5	4	3	4	3	4	11	12
6	Узленко Лев	3	4	3	4	3	4	9	12
7	Щербина Данил	5	5	4	3	4	3	13	11
8	Куличенко Родион	4	3	3	4	2	5	9	12
9	Давиташвили М-д	5	5	3	5	2	4	10	14
10	Акопов Ваник	3	5	3	4	3	4	9	13
11	Дерконос Матвей	4	3	4	3	3	3	11	9
12	Назаров Никита	3	5	4	4	5	2	12	11
13	Синадский Арсений	3	3	3	3	3	3	9	9
14	Атажанов Юрий	5	3	4	3	2	3	11	9
15	Щепин Дмитрий	3	4	3	3	4	2	10	9
-	Средняя арифмети-ческая (х±m)	3,93 ±0,24	4,07 ±0,24	3,6 ±0,2	3,53 ±0,17	3,33 ±0,26	3,2 ±0,23	10,86 ±0,44	10,8 ±0,44



Таблица 12 ДЮСШ «Юнитра». Контрольная группа ребят 2007 г.р. (12 лет). Тренеры - Гуровский П.В., Илясов М.В.

№	Футболист (группа 2007 г.р. / 12-летние)	Компоненты общения
		Гности- ческий	Эмоцио- нальный	Поведен- ческий	Итоговый
		Гуровский	Илясов	Гуровский	Илясов	Гуровский	Илясов	Гуровский	Илясов
1	Тейхман Михаил	5	3	5	3	4	3	14	9
2	Старшинов Григор	5	5	4	3	3	3	12	11
3	Постнов Виктор	3	5	6	4	5	2	14	11
4	Черных Сергей	5	3	4	3	3	3	12	9
5	Плужник Игорь	3	5	4	4	2	4	9	13
6	Белов Глеб	5	3	4	3	3	3	12	9
7	Самсонов Николай	5	5	3	4	2	4	10	13
8	Черноус Виктор	3	4	3	4	3	3	9	11
9	Чумаченко Петр	4	3	5	3	5	3	14	9
10	Иващенко Антон	3	5	3	3	3	2	9	10
11	Колыванов Игорь	5	3	4	3	2	3	11	9
12	Науменко Александр	3	3	3	4	3	4	9	11
13	Орцев Игорь	5	5	3	4	3	3	11	12
14	Федоров Артём	3	3	5	3	5	3	13	9
15	Зинин Александр	3	4	4	4	3	3	10	11
-	Средняя арифмети-ческая (х±m)	4 ±0,27	3,93 ±0,26	4 ±0,25	3,47 ±0,14	3,27 ±0,28	3,07 ±0,16	11,27 ±0,51	10,47 ±0,39



3.3 Анализ исследования и результатов проведенного психологического эксперимента

Результаты проведенного психологического эксперимента среди юных футболистов экспериментальной группы, отражены в таблице №13.

Таблица 13 Результаты проведенного психологического эксперимента в экспериментальной группе (ДФК «Ураган»).

Футболист (группа 2009 г.р. / 10-летние)	Компоненты общения
	Гности- ческий	Эмоцио-нальный	Поведен-ческий	Итоговый
	Авиленко	Зотов	Авиленко	Зотов	Авиленко	Зотов	Авиленко	Зотов
ДО проведения эксперимента	4,47 ±0,28	4,27 ±0,28	4,06 ±0,41	3,80 ±0,45	4,0 ±0,43	3,93 ±0,48	12,53 ±0,89	12,0 ±0,95
ПОСЛЕ проведения эксперимента	4,93 ±0,21	5,13 ±0,2	5,33 ±0,24	5,2 ±0,23	5,87 ±0,24	5,6 ±0,22	16,13 ±0,48	15,93 ±0,43
Достоверность раз-личий (t-критерий)	2,31?2,048	2,5? 2,048	2,67? 2,048	2,77? 2,048	3,8? 2,048	3,16? 2,048	3,56? 2,048	3,77? 2,048
Футболист (группа 2008 г.р. / 11-летние)	Компоненты общения
	Гности- ческий	Эмоцио- нальный	Поведен- ческий	Итоговый
	Нефедов	Лопаткин	Нефедов	Лопаткин	Нефедов	Лопаткин	Нефедов	Лопаткин
ДО проведения эксперимента	4,47 ±0,26	4,40 ±0,26	4,33 ±0,28	4,33 ±0,28	4,20 ±0,48	4,33 ±0,49	13,0 ±0,75	13,06 ±0,77
ПОСЛЕ проведения эксперимента	5,46 ±0,17	5,6 ±0,17	6,13 ±0,24	6,27 ±0,29	6,53 ±0,28	6,33 ±0,26	18,12 ±0,4	18,20 ±0,45
Достоверность раз-личий (t-критерий)	3,19? 2,048	3,86? 2,048	4,88? 2,048	4,81? 2,048	4,19? 2,048	3,61? 2,048	6,02? 2,048	5,76? 2,048
Футболист (группа 2007 г.р. / 12-летние)	Компоненты общения
	Гности- ческий	Эмоцио- нальный	Поведен- ческий	Итоговый
	Хорев	Кливенок	Хорев	Кливенок	Хорев	Кливенок	Хорев	Кливенок
ДО проведения эксперимента	4,27 ±0,26	4,27 ±0,26	3,73 ±0,45	3,8 ±0,41	3,67 ±0,53	3,8 ±0,52	11,67 ±0,97	11,87 ±0,93
ПОСЛЕ проведения эксперимента	5,13 ±0,2	5,27 ±0,21	5,8 ±0,25	5,93 ±0,21	5,53 ±0,24	6,13 ±0,2	16,46 ±0,54	17,33 ±0,45
Достоверность раз-личий (t-критерий)	2,62? 2,048	2,99? 2,048	4,02? 2,048	4,62? 2,048	3,2? 2,048	4,18? 2,048	4,31? 2,048	5,28? 2,048

Гностический компонент общения выявляет уровень компетентности тренера как специалиста с точки зрения спортсмена.

Показатели гностического параметра в начале исследования оказались следующими: Авиленко - 4,47±0,28, Зотов - 4,27±0,28, Нефедов - 4,47±0,26, Лопаткин - 4,4±0,26, Хорев - 4,27±0,26, Кливенок 4,27±0,26.

В конце психологического эксперимента показатели были такими: Авиленко - 4,93±0,21, Зотов - 5,13±0,2, Нефедов - 5,46±0,17, Лопаткин - 5,6±0,17, Хорев - 5,13±0,2, Кливенок 5,27±0,21 (P<0,05 для всех).

Эмоциональный параметр определяет, насколько тренер симпатичен спортсмену как личность.

Показатели эмоционального компонента общения в начале исследования оказались следующими: Авиленко - 4,06±0,41, Зотов - 3,8±0,45, Нефедов - 4,33±0,28, Лопаткин - 4,33±0,28, Хорев - 3,73±0,45, Кливенок 3,8±0,41.

В конце психологического эксперимента показатели получились такими: Авиленко - 5,33±0,24, Зотов - 5,2±0,23, Нефедов - 6,13±0,24, Лопаткин - 6,27±0,29, Хорев - 5,8±0,25, Кливенок 5,93±0,21 (P<0,05 для всех).

Поведенческий компонент общения показывает, как складывается реальное взаимодействие тренера и спортсмена.

Показатели поведенческого параметра в начале исследования оказались следующими: Авиленко - 4,0±0,43, Зотов - 3,93±0,48, Нефедов - 4,2±0,48, Лопаткин - 4,33±0,49, Хорев - 3,67±0,53, Кливенок 3,8±0,52.

В конце психологического эксперимента показатели были такими: Авиленко - 5,87±0,24, Зотов - 5,6±0,22, Нефедов - 6,53±0,28, Лопаткин - 6,33±0,26, Хорев - 5,53±0,24, Кливенок 6,13±0,2 (P<0,05 для всех).

Итоговые показатели оценивают тренера в целом, то есть, создают его полный «портрет».

Итоговые показатели в начале исследования оказались следующими: Авиленко - 12,0±0,89, Зотов - 12,53±0,95, Нефедов - 13,0±0,75, Лопаткин - 13,06±0,77, Хорев - 11,67±0,97, Кливенок 11,87±0,93.

В конце психологического эксперимента показатели получились такими: Авиленко - 16,13±0,48, Зотов - 15,93±0,43, Нефедов - 18,12±0,4, Лопаткин - 18,2±0,45, Хорев - 16,46±0,54, Кливенок 17,33±0,45 (P<0,05 для всех), что отчетливо отражено на графике №1.

График 1 Сравнение результатов анкетирования в начале и по завершению психологического эксперимента в экспериментальной группе ДФК «Ураган» по итоговому показателю (общий «портрет» тренера).

Анализируя полученные данные в ходе исследования и результаты проведенного психологического эксперимента среди юных футболистов экспериментальной группы, можно утверждать, что показатели оказались различными. Различия достоверны по всем тестам (P<0,05). Следовательно, наблюдаемые различия оказались статистически значимыми.

Просматривается значительное увеличение уровня показателей отношения юных футболистов экспериментальной группы к своим наставникам в эмоциональном и поведенческом плане в конце исследований. Что свидетельствует об эффективности разработанных и примененных психологических приёмов, практических рекомендаций и упражнений по саморазвитию тренеров, а также доказывает правильность и своевременность их применения в деятельности наставников (см. рекомендации и практические упражнения).

Выводы по третьему разделу

Полученные результаты исследования свидетельствуют о том, что гипотеза подтверждена, цель -- достигнута. Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Проанализировав результаты проведенного среди юных футболистов и тренеров экспериментальной группы психологического эксперимента, и сравнив показатели отношения юных футболистов к своим наставникам в эмоциональном и поведенческом плане перед и после завершения эксперимента, можно утверждать, что показатели оказались различными. Различия достоверны по всем тестам (P<0,05). Следовательно, наблюдаемые различия оказались статистически значимыми.

2. Нами было установлено, что у юных футболистов экспериментальной группы в конце исследований показатели уровня отношений к наставникам существенно превышали исходные.

3. Просматривается значительное увеличение уровня показателей отношения юных футболистов экспериментальной группы к своим наставникам в эмоциональном и поведенческом плане в конце исследований, что свидетельствует об эффективности разработанных и примененных психологических приёмов, практических рекомендаций и упражнений по саморазвитию тренеров, а также доказывает правильность и своевременность их применения в деятельности наставников.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В результате анализа научной литературы и методических источников были систематизированы необходимые специальные знания в области психологии спорта. Также анализ материалов показал, что в силу специфики спортивной деятельности тренеру отводится ведущая роль в процессе воздействия на личность спортсмена. Подтверждением важной роли тренера служит анализ документальных материалов: биографических книг ведущих спортсменов, тренеров, спортивных журналистов. Именно личность тренера, по мнению многих специалистов, определяет развитие личности спортсмена, ведь именно на тренера возлагается ответственность за становление гармоничной и всесторонне развитой личности спортсмена.

В результате анализа литературных источников было выявлено, что в настоящее время, существует недостаточная научная и методическая обоснованность проблемы изучения психологии личности тренера и его деятельности, а также их диагностики; необходима разработка и подбор эффективных психологических приёмов и практических рекомендаций; отсутствует научное и методическое обеспечение тренеров практическими упражнениями по саморазвитию.

2. В результате изучения психологических особенностей личности тренера и его деятельности были выявлены профессионально важные качества тренера и раскрыты психологические особенности его деятельности.

Психологическая подготовка к профессиональной деятельности тренера является процессом формирования системы психических образований (процессов, состояний и свойств личности), обусловливающих личностную готовность и способность к решению педагогических задач (реализации функций обучения и воспитания). Конечным и закономерным результатом процесса психологической подготовки тренера является сформированная профессиональная готовность к педагогической деятельности.

Анализ материалов о роли тренера в воздействии на личность юного спортсмена показал, что в силу специфики спортивной деятельности тренеру отводится ведущая роль в этом процессе. Именно на тренера возлагается ответственность за становление гармоничной личности юного спортсмена.

Анализ личности тренера и его профессионально важных качеств, а также психологических особенностей его деятельности, был использован на начальном этапе исследования, и выступил в качестве теоретической базы для обучения тренеров конструктивным средствам общения с юными спортсменами, а также для разработки необходимых психологических приёмов, практических рекомендаций и упражнений по саморазвитию тренеров, которые могут быть полезны и применены на практике.

3. Психологический эксперимент в данной работе был основным методом исследования. Он проводился с целью определения эффективности применяемых психологических приёмов, практических рекомендаций и упражнений, направленных на саморазвитие тренеров и совершенствование их деятельности. Были выявлены и применены наиболее эффективные и продуктивные из них (см. рекомендации и практические упражнения).

На основании этого нами была разработана методика, направленная на увеличение показателей, которые отражают отношение юных футболистов к своим тренерам в эмоциональном и поведенческом плане. Данная методика применялась в ходе исследований в экспериментальной группе детей (см. рекомендации и практические упражнения).

Проанализировав результаты проведенного среди юных футболистов и тренеров экспериментальной группы психологического эксперимента, и сравнив показатели отношения юных футболистов к своим наставникам в эмоциональном и поведенческом плане перед и после завершения эксперимента, можно утверждать, что показатели оказались различными. Эти различия также достоверны по всем тестам (при уровне значимости P<0,05).

В экспериментальной группе (ДФК «Ураган») все рассчитанные итоговые значения t-критерия Стьюдента оказались больше критических, найденных по таблице (приложение 3), следовательно, наблюдаемые различия оказались статистически значимыми (при уровне значимости Р<0,05).

4. Нами была экспериментально доказана эффективность разработанной методики, которая направлена на увеличение показателей, отражающих отношение юных футболистов к своим тренерам в эмоциональном и поведенческом плане. Установлено, что примененные психологические приёмы, практические рекомендации и упражнения, которые были направлены на саморазвитие тренеров и совершенствование их деятельности, способствовали повышению эффективности и продуктивности учебно-тренировочного процесса (см. рекомендации и практические упражнения).

Просматривается значительное увеличение уровня показателей отношения юных футболистов экспериментальной группы к своим наставникам в эмоциональном и поведенческом плане в конце исследования. Что свидетельствует об эффективности разработанных и примененных психологических приёмов, практических рекомендаций и упражнений по саморазвитию тренеров, а также доказывает правильность и своевременность их применения. Стоит также отметить, что и сама деятельность тренеров после применения психологических приёмов и практических рекомендаций стала гораздо интересней и разнообразней, а также, что немало важно, более продуктивней (см. рекомендации и практические упражнения).

Таким образом, полученные результаты исследования свидетельствуют о том, что гипотеза подтверждена, а цель - достигнута.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолов А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. - Москва: МГУ им. М. В. Ломоносова, 1979. - 150 с.

2. Белорусова В.В. Основы профессионально-педагогического мастерства преподавателя (тренера) / В.В. Белорусова, А.В. Романова, Б.А. Карпушин; ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. - Л., 1988. - 32 с.

3. Быховская И. М., Горбачева В. В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности тренера // Тез. докл. XIII научно-практическая конференция по психологии физического воспитания и спорта, 21-22 окт. 1992 г. / И. М. Быховская, В. В. Горбачева - Москва, 1992. - 147 с.

4. Вайцеховская Е. О чем расскажешь чемпион. // Комсомольская правда. -- Москва, от 8 января 1985. - 8 с.

5. Введенская, Л. А. Новый орфографический словарь русского языка: для учащихся сред. учеб. заведений. / Л.А. Введенская. - М.: Дубль-В, 1995. - 288 с.

6. Ганюшкин А.Д. Задачи, формы и методы совместной работы психолога и тренера / А.Д. Ганюшкин. - Смоленск, 1989. - 31 с.

7. Данилов М.С. Свойства темперамента в деятельности тренера по футболу / М.С. Данилов // Психологические основы обучения и воспитания: материалы 26-й на-уч. конф. / СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта; под ред. А.Н. Николаева. - СПб., 2000. - С. 71-73.

8. Доронина Л.К. Общение тренеров с командой / Л.К. Доронина // Научные основы физического воспитания и спорта: сб. науч. работ ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. - Ленинград, 1976. - С. 132-134.

9. Жмарев Н.В. Управленческая и организаторская деятельность тренера / Н.В. Жмарев. - Киев: Здоров'я, 1980. - 144 с.

10. Загайнов Р.М. Психологическое мастерство тренера и спортсмена / Р.М. Загайнов. - М.: Советский спорт, 2005. - 106 с.

11. Зозуля В. "Владеть собой." // Советский спорт. - Москва, от 7.12.1982. - 8 с.

12. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

13. Ильин Е.П. Психология спорта / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2008. - 352 с.

14. Исаев А.А. Особенности педагогического мастерства тренеров детских спортивных коллективов: автореф. дис. кад. пед. наук: 13.00.04 / А.А. Исаев; ЛГУ им. А.А. Жданова - Л., 1981. - 16 с.

15. Казакова Т.Б. Профессионально-педагогическая направленность личности тренера / Т.Б. Казакова, М.К. Павлова // Ананьевские чтения: тез. науч.-практ. конф. «Ананьевские чтения - 2000»; СПб. ун-та; под ред. А.А. Крылова. - СПб., 2000. - С. 27-29.

16. Коломейцев Ю.А. Социально-психологический анализ деятельности тренера спортивной группы / Ю.А. Коломейцев // Теория и практика физ. культуры. - 1976. - № 6. - С. 13-15.

17. Кондратьева М. И тучи закрыли солнце // Советский спорт. - Москва, от 12.09.1981. - 8 с.

18. Косичкин В. Берег твоей мечты // Советский спорт. - Москва, от 17.10.1981. - 8 с.

19. Корх А.Я. Тренер: деятельность и личность: учеб. пособие / А.Я. Корх. - М.: Терра-Спорт, 2000. - 120 с.

20. Лерин В. Тренер и ученик. // На смену. - Свердловск, от 11.09.1978. - 8 с.

21. Лобановский В.В. Бесконечный матч / В.В. Лобановский. - Москва,1989. - 60 с.

22. Любецкая Т.Л. Вместо славы / Т.Л. Любецкая. - Москва: Физкультура и спорт, 1989. - 112 с.

23. Малкин В.Р., Рогалева Л.Н. Психологическая работа в детско-юношеской спортивной школе. Учебное пособие / В.Р. Малкин, Л.Н. Рогалева. - Екатеринбург, Уральский Федеральный Университет, 2016. - 104 с.

24. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.03 / В.Л. Марищук; ЛГУ им. А.А. Жданова, ВИФК. - Л., 1982. - 51 с.

25. Мельник Е.В., Силич Е.В., Кухтова Н.В. Психология тренера: теория и практика. Методические рекомендации / Е.В. Мельник, Е.В. Силич, Н.В. Кухтова. - Витебск, ВГУ им. П. М. Машерова, 2014. - 58 с.

26. Мельник Е.В. Психология личности и деятельности тренера: учебно-методическое пособие / Е. В. Мельник, Ж. К. Шемет, Е. В. Силич; под ред. Е.В. Мельник. - Минск: БГУФК, 2014. - 240 с.

27. Момот Д.А. Самосознание и педагогическое мастерство тренеров: акмеологический аспект (на материалах детско-юношеского спорта): дис. канд. психол. наук / Д.А. Момот. - СПб., 1998. - 156 с.

28. Натан А.А., Горбачёв О.Г., Гуз С.А Математическая статистика: Учебное пособие. / А.А. Натан, О. Г. Горбачёв, С. А. Гуз. - М.: МЗ Пресс - М.: МФТИ, 2004. - 156 с.

29. Николаев А.Н. Методики изучения личности и деятельности тренера / А.Н. Николаев; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2003. - 70 с.

30. Панов В.Г. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. Г. Панов. - М.: Большая Рос. энцикл., 1993-1999. - 27 см.

31. Пономарев В. В. Формирование мотивации занятия спортом школьников: теоретические и практические аспекты: монография / В. В. Пономарев, А. В. Уколов, С. К. Рябинина. Красноярск, 2013. - 160 с.

32. Попов А. Л. Спортивная психология: учеб. пособие / А.Л. Попов. - М., 2013. - 159 с.

33. Попов Д.В. Взаимосвязь предстартовых состояний тренера и спортсмена (на материале единоборств): Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Д.В. Попов. С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб, 2001. - 187 с.

34. Прохоров Ю.В. Математическая статистика / Ю.В. Прохоров // Большая российская энциклопедия: [в 35 т.] / гл. ред. Ю.С. Осипов. - М.: Большая российская энциклопедия, 2004-2017.

35. Рогалева Л.Н. Влияние спорта и установок тренера на личность юного спортсмена: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Л.Н. Рогалева; ВНИИФК. - М., 1999. - 20 с.

36. Решетень И.Н. Совместная деятельность тренера и классного руководителя по воспитанию юных спортсменов / И.Н. Решетень, В.А. Ким // Нравственное воспитание спортсменов (школьников и студентов): сб. / ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1973. - С. 129-135.

37. Рудик П.А. Психологическая структура спортивной деятельности: лекция для студентов ин-та физ. культуры / П.А. Рудик. М.: ГЦОЛИФК, 1980. - 339 с.

38. Савенков Г.Н. Педагогические способности тренеров / Г.Н. Савенков; ВГИФК. - Волгоград, 1979. - 49 с.

39. Саная М.В. Психологические особенности деятельности и личности тренера: лекция для студентов РГАФК / М.В. Саная. - Москва: РГАФК, 1997. - 25 с.

40. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: учеб. пособие / Н.Б. Стамбулова. - СПб.: Центр карьеры, 1999. - 368 с.

41. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя / М.И. Станкин. - Москва: Просвещение, 1987. - 224 с.

42. Токарев С. Первый учитель // Советский спорт. - Москва, от 25.01.1984. - 8 с.

43. Тунис Марк. Психология футбола. / Марк Тунис. - М., 2012. - 120 с.

44. Узнадзе Д. Н. Основные положения теории установки // Экспериментальные основы психологии установки / Акад. наук Груз. ССР. Ин-т психологии им. Д. Н. Узнадзе. - Тбилиси: Изд-во Акад. наук Груз. ССР, 1961. - 210 с.

45. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. - М. Наука, 1966. - 451 с.

46. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 6. / К.Д. Ушинский. - Москва, Ленинград, 1949. - 448 с.

47. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2005. - 496 с.

48. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте / Ю.Л. Ханин. - М.: Физкультура и спорт, 1980. - 208 с.

49. Ханин Ю.Л. Состояние соревнующегося спортсмена при общении с разными секундантами / Ю.Л. Ханин, В.С. Копысов // Теория и практика физ. культуры, 1977, №11, с. 37 - 40.