Психологические особенности личности тренера

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

«ЛУГАНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ТАРАСА ШЕВЧЕНКО»

Институт физического воспитания и спорта

Кафедра олимпийского и профессионального спорта

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на соискание квалификации «бакалавр»

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ТРЕНЕРА

Направление подготовки «Физическая культура»

Выполнил:

студент 3 курса, ИПР, ЗФО

Лопаткин Антон Константинович

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Зюзюков А.В.

Рецензент:

кандидат педагогических наук, доцент Чорноштан А. Г.

Луганск, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ВЫДЕЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ТРЕНЕРА И ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Психологические особенности и психологическая структура деятельности тренера

1.2 Профессионально важные качества тренера

1.3 Психологическая подготовка тренера

1.4 Роль тренера в воспитании личности юного спортсмена

РАЗДЕЛ 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Методы исследования

2.2 Организация исследования

РАЗДЕЛ 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1 Ход исследования

3.2 Результаты исследования

3.3 Анализ исследования и результатов проведенного психологического эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

Данная работа посвящена актуальной проблеме изучения психологии личности тренера и его деятельности, их диагностике и способам самосовершенствования. Рассматриваемые проблемы являются значимыми для практической работы тренера, особенно на детско-юношеском уровне, где роль тренера, его профессиональный уровень и правильный психологический такт имеют первостепенное значение.

Усиление роли психологии в современном спорте предусматривает необходимость психологической подготовки не только спортсмена, но и тренера. Ведь для наставника, осуществляющего руководство педагогическим процессом, психологическая подготовка является не менее значимой, чем для спортсмена. А в связи с возрастанием значимости психологического фактора в подготовке спортсменов, тренер также решает и ряд психологических проблем, например, непосредственное управление спортсменами перед соревнованиями, создание условий для формирования личности в спорте, учитывая психофизиологические и психологические особенности личности спортсмена, что в конечном итоге и определяет успешность деятельности.

Необходимость более детального изучения этой проблематики в современных условиях обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы.

Цель исследования - изучить психологические особенности личности тренера, профессионально важные качества его деятельности, провести их диагностику и определить способы самосовершенствования.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научную литературу и методические источники;

2. Изучить психологические особенности личности тренера и выделить профессионально важные качества его деятельности;

3. Провести экспериментальное исследование психологических особенностей и профессионально важных качеств личности тренера;

4. Определить необходимые психологические приёмы, практические рекомендации и упражнения по саморазвитию, которые могут быть полезны для тренера в процессе его деятельности.

Объект исследования - группа тренеров по футболу, состоящая из 12 человек, имеющая разный тренерский стаж и уровень подготовки. А также группы юных футболистов, разной возрастной категории, занимающиеся под их руководством. В общей сложности, 90 детей.

Предмет исследования - психологические особенности и профессионально важные качества личности тренера и его деятельности.

Гипотеза исследования. Предполагается, что после определения и применения в деятельности тренера необходимых психологических приёмов, практических рекомендаций и упражнений по саморазвитию личности тренера, отношение юных футболистов к своим наставникам в эмоциональном и поведенческом плане станет лучше; предполагается, что и сама деятельность тренеров после применения психологических приёмов и практических рекомендаций станет гораздо интересней и разнообразней, а также, что немало важно, более продуктивней.

Теоретическая значимость исследования заключается в анализе психологических особенностей личности тренера и профессионально важных качеств его деятельности, а также в создании теоретической базы для обучения тренеров конструктивным средствам общения с юными спортсменами.

Практическая значимость данного исследования заключается в определении психологических приёмов, а также практических рекомендаций и упражнений для самосовершенствования личности тренера, необходимых для того, чтобы деятельность тренера стала более интересной, разнообразной и продуктивной.

Достоверность исследования обусловлена достаточным количеством обследуемых и обследований, и выбором способов контроля, ранее прошедших испытание на надежность и информативность.

Методы исследования:

Анализ научной и методической литературы;

Психологическое анкетирование;

Психологический эксперимент;

Методы математико-статистической обработки.

Структура и объем выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех разделов, выводов, заключения, списка использованной литературы (51 наименований).

Материалы исследования изложены на 82 страницах печатного текста.



РАЗДЕЛ 1. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ВЫДЕЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ТРЕНЕРА И ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Психологические особенности и психологическая структура деятельности тренера

Психологическая структура деятельности тренера, как известно, включает в себя следующие компоненты:

-- проектировочный;

-- конструктивный;

-- организаторский;

-- коммуникативный;

-- гностический.

Расшифровывая эти понятия, необходимо сформулировать требования к умениям тренера, характеризующим различные аспекты его деятельности.

Проектировочные умения, которые заключаются в планировании своей тренировочной программы, в предвидении возможных затруднений со стороны футболистов при её усвоении, в нахождении методов и методических приёмов, необходимых для преодоления трудностей игроками, в определении наиболее рациональных видов деятельности. А также в умении корректировать свою деятельность, исходя из реакции игроков на тренировках, в выборе упражнений, соответствующих тематике занятия, в дифференциации подхода при обучении футболистов.

Проектировочные умения тренера - это умения:

1. Осуществлять перспективное планирование стратегических, технико-тактических и оперативных задач.

2. Предвидеть возможные варианты решения психофизиологических проблем игроков в течение всего учебно-тренировочного процесса.

3. Намечать результаты, которые необходимо достичь к окончанию каждого этапа тренировочной работы.

4. Научить футболистов ставить и реализовывать цели самостоятельной работы.

5. Ставить цель учебно-тренировочной работы, планировать её этапы, предусматривать возможные трудности, включающие жёсткий контроль психофизиологических параметров.

6. Проектировать содержание всего учебно-тренировочного процесса.

7. Проектировать собственную футбольную деятельность.

Конструктивный компонент деятельности тренера включает: отбор и разработку концепции учебно-тренировочного процесса в клубе; проектирование и коррекцию деятельности игроков, планирование собственной футбольной деятельности и поведения для эффективного взаимодействия с футболистами. Тренер должен уметь выбирать материал для тренировок, выделять узловые моменты, находить правильное соотношение теории и практики на данном занятии. Ему необходимо планировать логические переходы от одного тренировочного этапа к другому, применять предлагаемые упражнения, от лёгких, к более сложным, делать выводы по данной нагрузке и грамотно осуществлять переход к последующей, а также композиционно строить тренировочные занятия, не похожие одно на другое.

Конструктивные умения тренера - это умения:

1. Разрабатывать, отбирать и структурировать в своём клубе технико-тактические идеи.

2. Использовать разные варианты построения учебно-тренировочных занятий с возможным применением дополнительного инвентаря и технических средств. Определять время, в течение которого должна быть решена конкретная задача, отбирать место и формы организации тренировок и учебных игр, а также необходимые методы и средства обучения и совершенствования мастерства футболистов.

3. Конструировать и внедрять новые, современные психолого-педагогические технологии в учебно-тренировочный процесс своего клуба, осуществлять контроль за футбольной деятельностью подопечных.

Организационный компонент включает в себя организацию информации в учебно-тренировочном процессе и организацию футбольной деятельности игроков таким образом, чтобы результаты соответствовали целям системы собственной деятельности и поведения в процессе взаимодействия с футболистами. Взаимодействие предполагает объединение, интеграцию всех членов команды вокруг тренера-организатора, обеспечивающего эту интеграцию, на достижение результата. Интеграция является организаторской деятельностью, направленной на учёт, контроль, установление индивидуальной ответственности и т.д. В связи с этой стороной деятельности тренер должен уметь организовать своё время, командную и индивидуальную работу игроков, осуществлять взаимодействие с ними в учебно-тренировочной работе и т.д.

Организаторские умения тренера - это умения:

1. Организовать групповую и индивидуальную работу футболистов с учётом всех факторов.

2. Организовывать и проводить товарищеские и учебные игры, разборы и анализ этих игр.

3. Управлять психофизическим состоянием футболистов на тренировочных занятиях.

4. Диагностировать потенциальные возможности игроков.

5. Оценивать результаты учебно-тренировочной работы в команде и соответствие её требованиям современного футбола.

6. Управлять и совершенствовать организацию игры команды посредством поддержания игровой и бытовой дисциплины, используя и психологические факторы (личности игроков, управление конфликтными ситуациями, применение стимулов и санкций и т.д.).

Коммуникативный компонент рассматривается в двух схемах взаимоотношений - по горизонтали «игрок - игрок» и по вертикали «тренер - игрок», «владелец клуба - тренер».

Коммуникативные умения тренера - это умения:

1. Строить взаимодействие тренера и футболиста (ов) в зависимости от целей, содержания, форм организации, методов тренировок.

2. Индивидуально воздействовать на футболиста в ходе учебно-тренировочного процесса.

3. Устанавливать доброжелательные, доверительные взаимоотношения с футболистами и другими членами клубами.

4. Вырабатывать единое мнение о правильном выборе действия, поведения. психологический спортивный соревнование тренер

5. Мотивировать участников тренировочного процесса к предстоящей деятельности.

6. Доносить информацию до сознания каждого игрока, учитывая его индивидуальности по восприятию мира (на слух, образно или сугубо чувственно), использовать тонкости коммуникативного процесса (ораторские способности, мимику, знание иностранных языков и т.д.).

Гностический компонент является своеобразным стержнем всех вышеназванных компонентов. Он включает в себя изучение и анализ особенностей процесса и результатов собственной деятельности, изучение и анализ футбольной деятельности и способности воздействия на других людей с учётом их возрастных и типологических особенностей.

Гностические умения тренера - это умения:

1. Извлекать новые знания из различных источников, используя и свой опыт.

2. Применять в своей работе для оценки мастерства футболистов в том числе и объективные, и проективные психологические тесты.

3. Выделять главное, существенное при отборе и структурировании предлагаемых тренировочных упражнений.

4. Анализировать психологические ситуации, формулировать требования, предъявляемые к игрокам в современном футболе.

5. Логически рассуждать, осуществлять поисковую, эвристическую деятельность, изучать, обобщать и внедрять передовой опыт современного футбола. [43]

Мы рассмотрели обязательную составляющую профессионального футбольного тренера. Однако среди многих других желательных качеств и умений тренера, очень важным является психологический такт.

К. Ушинский писал, что «без психолого-педагогического такта воспитатель никогда не будет хорошим воспитателем-практиком» (Соч., том 6, 1949), поэтому психологический такт присутствует у настоящих тренеров, особенно у тренеров-интеллигентов. Это качество базируется на отзывчивости, чуткости и доброжелательности наставника, который всегда тонко определит состояние не только своей команды в целом, но и каждого игрока в отдельности и примет единственно правильное решение. Психологический такт особенно необходим в тех случаях, когда тренер приступает к руководству уже сложившейся командой, имеющей свои традиции, взгляды на тактику игры, отношения с тренером и т.д. [46]

Профессор Е. П. Ильин считает, что «тактичность от нетактичности отличают следующие психологические особенности тренера: [13]

- естественность и простота общения без фамильярности;

- доверие без попустительства;

- серьёзность тона без натянутости;

- ирония и юмор без насмешливости;

- требовательность без мелочной придирчивости, грубости;

- доброжелательность без обласкивания;

- деловой тон без раздражительности;

- своевременность воспитательного воздействия без поспешности;

- принципиальность и настойчивость без упрямства;

- внимательность и чуткость к спортсменам без подчёркивания этого;

- отдача распоряжений без упрашивания;

- обучение без подчёркивания своего превосходства в знаниях и умениях;

- выслушивание без выражения безразличия».

К вышеизложенному следует, на наш взгляд, добавить несколько моделей типов тренеров, построенных канадским психологом Персивалем.

К положительным качествам он отнёс следующие:

«Хладнокровный» сохраняет спокойствие в напряжённых ситуациях и принимает верные решения в условиях стресса, всегда является примером самообладания для своих воспитанников, критические замечания высказывает с глазу на глаз и может успокоить спортсменов, если они перевозбуждены.

«Психолог» может довести спортсменов до оптимального уровня возбуждения перед соревнованиями, также успешно руководит командой после поражения, может превратить страх в преимущество, понимает состояние спортсменов до и во время соревнований.

«Поддерживающий» всегда рядом со спортсменом, готов поддержать эмоционально в трудных ситуациях, предостерегает от возможных ошибок и одобряет, ориентируя их на будущие успехи. Среди других положительных типов, выделенных Персивалем, есть также «консультант» (объясняет спортсменам, как достичь лучшего результата), «доктор» (может помочь при травмах и заболеваниях), «оратор» (удачно пользуется силой слова).

К отрицательным качествам Персиваль отнёс следующие типы тренеров:

«Крикун» - считающий, что успех его работы зависит от величины шума, который он создаёт.

«Трясун» - теряющий самообладание во время игр, закуривает сразу две сигареты.

«Профессор» - настраивающий себя и свою команду с помощью сверхсложных установок и планов на игру.

«Генерал Кастер» - не меняющий своей тактики и стратегии выступления на любых соревнованиях, что и приводит его к поражению, как известного генерала Кастера. [43]

1.2 Профессионально важные качества тренера

Если расставить акценты важнейших психологических качеств, для успешной работы футбольного тренера (после анализа футбольной литературы и работы многих известных тренеров), то на первое место следует поставить - призвание к тренерскому делу. Многие игроки, заканчивая свою карьеру, начинают заниматься тренерской деятельностью. Их понять можно - по большому счёту футбол для них - это то дело, которое они знают лучше всего, им знаком весь спектр футбольной деятельности, но многие ли из них задают себе вопрос: есть ли у меня призвание к этому делу? Думается, что не многие. Если мы вспомним своих учителей в школе, преподавателей в институте, воспитателей и учителей наших детей и внуков, то далеко не все из них имели призвание к своей профессии. А врачи? Получившие медицинское образование люди имеют право нас лечить, но любят ли они свою профессию и своих пациентов? Не случайно, когда у человека есть возможность выбирать врача (а такая практика существует почти во всех странах), то к одному врачу люди «пачками» идут, а у другого - нет клиентов. При этом в большинстве случаев такие тренеры, учителя, врачи и т.д. уверены, что их работа - это их любимое занятие. Но, как выясняется, призвание и любимое дело - это не одно и то же. Естественно, люди в поисках своего призвания идут учиться в учебные заведения, имея внутреннее намерение по окончании учёбы выбрать какое-то конкретное своё место в жизни. Им хочется чего-то определённого, понятного, чёткого. Они хотят иметь в жизни конкретную цель, такую же чёткую, какая есть, например, во время карьеры футболистов, когда ясны задачи, цели, средства их достижения и мотивы для их осуществления. Это они называют любимым делом и преодолевают массу трудностей, чтобы свою карьеру игрока завершить достойно. И здесь, как нам кажется, вопросы призвания к своей профессии тесно переплетаются с проблемами самоопределения индивида. Эта проблема стара как мир, и мы уже говорили о словах Сократа, высеченных на стенах храма в Дельфах: «Познай себя», так как вполне естественно выглядит желание человека понять себя, кто он такой, чтобы определиться в этой жизни. «Самоопределение - центральный механизм становления личностной зрелости, состоящий в осознанном выборе человеком своего места в системе социальных отношений. Появление потребности в самоопределении свидетельствует о достижении личностью довольно высокого уровня развития, для которого характерно стремление занять собственную, достаточно независимую позицию, и структуре информационных, идеологических, профессиональных, эмоциональных и прочих связей с другими людьми» (Российская педагогическая энциклопедия, В. Панов, 1999). [30] По сути дела, самоопределение - это поиск человеком ответа и сам ответ на вопрос «Кто я такой?». Самоопределение может быть внутригрупповое - обретение и осознание своей роли в кругу людей, профессиональное - поиск и нахождение своего места в системе человеческих занятий, половое - осознание себя как представителя того или другого пола, национальное - отождествление себя с собственным народом в отличие от прочих и т.д. В целом его можно определить, как поиск и обретение человеком своего места в мире - поиск мучительный, нередко безуспешный. Может быть, психология по большому счёту для того и существует, чтобы облегчить этот поиск. В этом смысле призвание - это глобальная цель жизни, и она может выражаться общими словами. Например, «для меня важно, чтобы люди начали двигаться и становились завтра счастливее, чем сегодня». Согласитесь, эта фраза настолько обширна, что практически не имеет чётких целей. Но здесь есть направление, и это важно, ещё и потому, что если есть направление, то и должна быть конечная цель. Как же выбрать своё направление, как определить, в какую сторону идти и куда по пути стоит завернуть? Исходя из своих предпочтений, т.е. из того, что в этой жизни нравится, к чему влечёт, что вдохновляет? Например, если вам нравится общаться с людьми и вам важно, что после такого общения людям становится легче на душе - это и есть общее направление вашей жизни. Если говорить о тренерской работе, и вы замечаете, что ваши подопечные внимательно слушают вас (особенно если это юные футболисты), следуют вашим советам, тянутся к вам - и от этого всего у вас на душе праздник! Таким образом, вы, живя в своём направлении, т.е. делая что-то, что помогает вашим воспитанникам быть более счастливыми, накапливаете уникальный объём знаний и умений и становитесь всё более и более ценным для жизни человеком. Ведь все эти знания и умения перетекают одно в другое, складываются и умножают друг друга, в результате рождая всё более и более уникальные проекты, которые и являются выражением подлинно вашей сути. И все эти проекты пронизаны одной, общей нитью - вы делаете то, что помогает вашим подопечным не только постигать азы большого футбола, но жить легче, быть более счастливым и свободным.

Подведём итоги наших размышлений.

1. Призвание - это не цель. Призвание - это притягательное направление жизненного движения, которое включает в себя множество целей разного масштаба.

2. Призвание происходит из глубинных ценностей, что позволяет человеку в его жизни удовлетворить эти ценности, а удовлетворение ценностей сопровождается удовольствием и делает жизнь привлекательной каждый день.

3. Любимых дел в жизни может быть множество, и все они связаны одной нитью - вашим призванием.

На второе место тренерских качеств специалисты (тренировочный Центр Коверчано, Италия) ставят коммуникабельность тренера, обладающего открытым и ровным характером. Коммуникабельность (лат. - communicabilis - соединимый, сообщающийся) - совместимость (способность к совместной работе) разнотипных систем передачи информации; способность к общению, общительность. Коммуникабельный тренер - явление чрезвычайно ценное, он способен создавать огромное количество полезных связей, он в курсе событий, а где новая и достоверная информация - там успех. Коммуникабельность тренера подразумевает двустороннее взаимодействие, т.е. он не только должен хорошо говорить, но и уметь слушать, слышать и понимать то, что его собеседник хочет сказать. Людей, которые умеют говорить долго и многоречиво, предостаточно, но тех, кто способен ещё и адекватно слышать собеседника, единицы.

Как известно, футбольные тренеры добиваются значительных успехов только при условии, если они могут находить общий язык со своей командой, с другими людьми, участвующими в сфере деятельности клуба. Сегодня, как правило, к большинству соискателей на должности профессиональных тренеров по футболу (как правило, с хорошими контрактами) неизменно предъявляется такое требование, как коммуникабельность. Да и как иначе? Без хороших способностей к эффективному общению нельзя организовать людей, а без слаженной команды не добиться значительных результатов в таком конкурентном деле, как футбольная деятельность.

Бесспорно, коммуникабельность - это своего рода талант, но он при упорстве и желании вполне динамично развивается. Характер в любом случае имеет решающее значение, а у футбольного тренера в идеале должен быть ровный и сильный характер. Нервный, слишком темпераментный тренер сталкивается с постоянными трудностями, т.к., контактируя с руководством клуба, прессой и в особенности с игроками, нервозность мешает ему спокойно и объективно разобраться в сложной ситуации. Во время матча иногда можно увидеть следующую картину.

Некоторые слишком темпераментные тренеры весь матч находятся на ногах, постоянно перемещаясь в своей зоне, не переставая дают игрокам свои рекомендации и приказания. Для игроков, сделавших что-то не так, по его мнению, не жалеют крепких слов. Такой тренер возбуждён не меньше, чем его игроки, а даже больше, ведь он «играет как бы за каждого» из 11 игроков. Такой тренер, как правило, не видит всего рисунка игры, ему просто не до этого, он не способен предвидеть дальнейший ход событий в матче. При этом все его замечания в адрес игроков не производят должного впечатления, они просто адаптируются к такому тренеру или терпят его. А когда у такого тренера появляются дельные и правильные советы, они уже до футболистов не доходят.

Третьим, на наш взгляд, самым существенным качеством профессионального тренера является его знание психологии. Многие ли тренеры по-настоящему интересуются психологией как наукой? Думается, что сейчас - да, и это очень правильно. Тренерская работа, как известно, необычайно сложна. Когда ты был футболистом, на поле приходилось распоряжаться мячом, став тренером - предстояло распоряжаться людьми. Кропотливо изучая психологию, тренеры обязательно найдут ответы на интересующие вопросы, связанные с работой с людьми. Как точно выразился Валерий Лобановский: «Тренер должен свято помнить, не забывать ни на миг, что работает с людьми, которые в значительной степени делают из него тренера. А люди, в отличие от роботов, имеют душу, часто довольно ранимую, иногда - строптивую.

Тренер, безусловно, должен досконально разбираться в футбольном деле, но это одна сторона медали. Другая - тренер обязан одинаково хорошо понимать и душу игры, и душу людей. - И добавил: - Тренера без игроков не бывает». По-моему, лучше не скажешь! Однако основная деятельность футбольного тренера (и не только футбольного) заключается в том, чтобы его ученики постигали спортивное мастерство и достигали высоких результатов. Если это юные футболисты, то в результате многолетнего тренировочного процесса тренер рекомендует достойных из них в профессиональные клубы. [21]

Если тренер руководит профессиональной командой, он не только совершенствует технику и тактику футболистов, но и формирует у своих подопечных нравственные и волевые качества. А здесь без фундаментальных знаний спортивной психологии никуда. Например, когда игрок плохо прыгает, тренер обычно даёт ему упражнения для развития силы ног, что позволяет улучшить его прыгучесть. Тренеру же для успешной работы, кроме грамотного пользования методикой тренировок, необходимо знать и изучать психологию. Он обязан знать психологию изнутри так же, как знает, что, например, происходит в организме футболиста после аэробной или анаэробной нагрузки.

И наконец, четвёртое, но обязательное качество футбольного тренера - наставник должен быть образованным и эрудированным человеком. Высокий культурный уровень тренера обязательно должен быть не ниже лучших игроков его команды. Учитывая специфику тренерской работы, главным козырем образованности тренера мы считаем овладение иностранным языком, а лучше - не одним. Язык можно считать освоенным, когда его употребление не требует специальных усилий. Важнейший фактор культуры тренера - его вооружение информацией о многих вещах, касающихся буквально всех сторон бытия человека. Речь идёт о поведении, взаимоотношениях с другими людьми, вопросы быта, еды, речи, одежды, не говоря уже о блестящем знании своего предмета, т.е. футбольной деятельности и пограничных с этой деятельностью наук и предметов.

Отдельно остановимся на культуре речи футбольного тренера. По нашему глубокому убеждению, основным оружием профессионального мастерства является его умение говорить, т.е. его культура речи. Давно известно: тот наставник, который (при прочих равных условиях) блестяще владеет культурой речи, добивается большого авторитета в своей команде, что, как правило, приносит успех. «Слово может убить, слово может спасти, слово может полки за собой повести!» Это крылатое выражение удивительно соответствует речевому поведению профессионального футбольного тренера.

В исследованиях психологов (Введенская Л., 1995, Фетискин Н., 2005) по вопросам культуры и искусства речи справедливо замечено, что важнейшей составляющей культуры речи тренера являются простота и ясность изложения. Умение рассказать просто и доходчиво основывается на ясности мышления тренера, на образности и жизненности приводимых для пояснения примеров. Другая составляющая - выразительность. Она достигается как подбором нужных слов, так и активным использованием основных компонентов выразительности устной речи - тоне, динамики звучания голоса, темпа, пауз, ударения, интонации, дикции. [5;47]

По мнению целого ряда психологов, компонентами культуры речи тренера являются:

1. Простота, ясность и выразительность изложения.

2. Интонация и тональность воздействуют не только на сознание, но и на чувства игроков, поскольку придают эмоциональную окраску словам и фразам. В зависимости от ситуации тренер должен использовать все богатства тональности, а не произносить монологи бесстрастным, монотонным голосом. Тренер, владеющий при подаче команд интонацией и тональностью, может с помощью слова регулировать степень физических усилий. Тон речи тренера должен быть спокойным, уверенным, властным. Однако для этого необходимо, чтобы сам наставник был спокойным, убеждённым в правильности отдаваемых распоряжений, своих поступков, оценок действий и поступков своих футболистов. Нежелателен назидательный, менторский тон - он обычно отталкивает игроков от тренера, т.к. у них так же выражено стремление к самоутверждению, признанию.

3. Темп речи и динамика звучания голоса, паузы. При слишком быстрой речи игрокам трудно сосредоточиться на том, что говорит тренер, успеть «переварить» всю информацию, а очень медленная речь действует усыпляюще. При объяснении важных нюансов желательна чёткая речь. Некоторые тренеры-«монотонщики», по данным Фетискина Н., обладают характерными особенностями речи, «усыпляющими» спортсменов, они редко используют повышение или понижение тона, громкость речи невысокая, паузы затянуты. Не случайно фактором, определяющим выразительность речи тренера, является динамика звучания голоса, варьирование его силы. [47]

4. Словарное богатство и грамотное произношение слов способствует образности речи тренера, а через неё - и выразительности. Умелое применение пословиц, поговорок, метафор делает речь тренера эмоциональной, сочной и поднимает настроение футболистов. Дикция, т.е. ясное и отчётливое произношение, облегчает понимание речи, небрежность же в произношении, гнусавость - эти недостатки дикции снижают внимание спортсменов к тому, что говорит тренер. При этом недопустимы в речи наставника, как бы он ни был раздражён, оскорбительные слова.

5. Правильное использование специальной терминологии, исключение режущих слух выражений и лишних слов, жаргонных и модных словечек.

Канадские психологи для повышения эффективности работы хоккейного тренера, которые полностью подходят и футбольному тренеру, предлагают следующие рекомендации по воздействию на спортсменов разговорной речью: «Произносить фразы следует медленно и чётко, наблюдая за реакцией аудитории, особенно тех игроков, которые находятся далеко от говорящего; если что-либо вызывает неясность или сомнение спортсменов, необходимо переспросить их и разъяснить сказанное. Общаясь с командой или группой игроков, следует слегка повысить голос, а сильно - только в тех случаях, когда этого требует расстояние до игроков или шум (например, на площадке во время тренировки или матча). Если тренер говорит слишком громко, это создаёт нервозную обстановку и побуждает спортсменов вести себя шумно. Наоборот, для привлечения внимания иногда целесообразно понизить голос, что заставляет игроков сосредоточиться, чтобы услышать сказанное. В процессе беседы и в зависимости от ситуации следует умело менять тембр и интонацию голоса, чтобы создать у подопечных определённый настрой: серьёзный или лёгкий и весёлый, или решительное отношение к ситуации. Объясняя технико-тактические действия, необходимо использовать терминологию, а также интонацию, чтобы каждый из игроков понял сказанное так, как хочет этого тренер». [43]

1.3 Психологическая подготовка тренера

К любой деятельности человек должен быть готов психологически, что определяет процесс создания готовности человека к продуктивному участию в ней. Усиление роли психологии в современном спорте предусматривает необходимость психологической подготовки не только спортсмена, но и тренера. Для тренера, осуществляющего руководство педагогическим процессом, психологическая подготовка является не менее значимой, чем для спортсмена.

В сфере спорта бытует мнение, что и тренер, и спортсмен сами должны выполнять функции психолога. В связи с возрастанием значимости психологического фактора в подготовке спортсменов, тренер решает и ряд психологических проблем: например, непосредственное управление спортсменом перед стартом (секундирование), создание условий для формирования личности в спорте, учитывая психофизиологические и психологические особенности личности спортсмена. Успех в спорте во многом зависит как от характера сложившихся взаимоотношений между тренером и спортсменами, высокой сплоченности команды, так и от стиля руководства. Это далеко не полный перечень задач, с которыми приходится сталкиваться тренеру. Однако, как показывает практика, серьезные психологические проблемы должен решать психолог. Кроме того, нельзя забывать о том, что в ходе выступлений спортсменов часто тренер больше нуждается в регуляции возникающих неблагоприятных психических состояний, так как переживания принимают чрезмерно бурный характер, тем самым негативно влияя на выступление спортсмена. Во время соревнований спортсмен особенно восприимчив ко всем внешним влияниям, поэтому для тренера важно умение управлять своими эмоциями для оказания психологического воздействия на спортсменов, поддержания их уверенности в своих силах и воли к победе. В этом процессе спортивный психолог может оказать тренеру определенную помощь, организовать его психологическую подготовку. [49]

Психологическая подготовка к профессиональной деятельности тренера является процессом формирования системы психических образований (процессов, состояний и свойств личности), обусловливающих личностную готовность и способность к решению педагогических задач (реализации функций обучения и воспитания). Конечным и закономерным результатом процесса психологической подготовки тренера является сформированная профессиональная готовность к педагогической деятельности.

Задачи:

- формирование профессиональной компетентности тренера;

- повышение психологической культуры тренера;

- формирование мотивации к педагогической деятельности тренера;

- совершенствование профессионально-значимых качеств личности тренера;

- формирование индивидуального стиля деятельности тренера;

- формирование умений регуляции неблагоприятных психических состояний;

- профилактика «эмоционального выгорания» в деятельности тренера;

- формирование благоприятных взаимоотношений в системах: «тренер-спортсмен», «тренер-тренер», «тренер-родитель», «тренер-психолог» и др.

В деятельности тренера выделяются две группы трудностей:

Объективные: недостаточная помощь со стороны администрации, коллег; недостаток материально-технических средств; дефицит свободного времени; специфика вида спорта, расположение спортивной секции, недостаточная информированность населения о виде спорта и др.

Субъективные: недостаточный уровень знаний педагогики, психологии, теории и методики вида спорта, физиологии… (несформированные гностические способности); несформированные организаторские, коммуникативные способности (трудности в установлении взаимоотношений со спортсменами и перестройкой их в соответствии с развитием воспитанников); трудности в установлении взаимоотношений с родителями, коллегами, администрацией; низкий уровень планирования и проведения занятий (несформированные проектировочные и конструктивные способности); личностные качества (слабо развитые волевые качества, эмоциональная незрелость, переоценка своих сил и возможностей, самоуверенность, высокомерие, непринятие советов опытных тренеров или неуверенность в себе); формальное выполнение своих обязанностей, проявление невнимания к слабо подготовленным спортсменам, не-выполнение своих обещаний, излишняя придирчивость; недостаточный уровень воспитанности и об-щей культуры тренера, недисциплинированность, нарушение норм и правил этики, стремление завоевать авторитет любой ценой; неумение управлять своими психическими состояниями, особенно в сложных условиях соревнований и др.

Трудности преодолеваются различными путями. Так, преодолеть субъективные трудности, можно только имея определенные знания, навыки и умения в решении данного типа специальных и воспитательных задач, высокий уровень мастерства. Объективные трудности преодолеваются с привлечением администрации и общественности. Несмотря на возраст, пол, педагогический стаж на первом месте стоит трудность управления формированием личности спортсмена. Она во многом определяется сложностью взаимодействия в системе «тренер-спортсмен».

В работе молодых тренеров встречаются следующие недостатки:

- так как тренеры в прошлом являлись спортсменами, то они большее внимание уделяют развитию физических качеств, формированию двигательных умений и навыков, упуская из поля внимания процесс формирования личности спортсмена в ходе занятий спортом, не всегда учитывают воспитательный и оздоровительный момент;

- не всегда учитывают возможности спортсменов, их физическую подготовленность, что приводит к перенапряжению;

- бездумно копируют разные педагогические системы и стили деятельности, не соответствующие их психологическим особенностям личности;

- затрудняются в отборе методического материала, не умеют выбрать главное; испытывают сложности в определении объема упражнений и их направленности в зависимости от целей и задач этапа подготовки;

- особо среди недостатков следует выделить плохую психологическую подготовку тренера (незнание возрастных особенностей юных спортсменов, не достаточный уровень владения приемами активизации деятельности, эмоциональную неустойчивость, неумение работать с трудными спортсменами).

Практика различных видов спорта, а особенно в индивидуальных показывает, что, к сожалению, много талантливых спортсменов не раскрыли свой потенциал из-за постоянных конфликтов с тренерами и нежелания уступить их не всегда обусловленному давлению. Эффективность профессионального контакта тренера со спортсменами во многом определяются педагогическим тактом и педагогическим общением. Уважение к ученикам, справедливость и требовательность педагога, сдержанность, вежливая строгость, неназойливая пунктуальность наиболее благоприятны в отношениях. Очень важно научится контролировать свои эмоции, понимать, что педагог отвечает не только за свои поступки, но и за правильное понимание их спортсменами.

Достойное поведение тренера в моменты спортивной борьбы его учеников влияет и на его отношение со спортсменами и нередко на их результаты. Грубость, неуважение к спортсменам, привычка включать в разговор бранные слова неприемлемы в отношениях со спортсменами и свидетельствуют о низкой культуре тренера. Нарушает контакты с учениками стремление тренера снять с себя ответственность за промахи и упущения в работе.

Взаимоотношения тренера и спортсмена в процессе соревнований отличаются от тренировок. Во время соревнований тренер должен быть предельно внимателен и корректен. Спортсмен ждет от тренера поддержки, уверен в том, что он готов помочь ему в трудной ситуации. Спортсмены из-за эмоциональной напряженности иногда очень остро реагируют на замечания тренера, что может стать одной из причин поражений.

Особенности секундирования в спортивном соревновании.

Секундирование направлено на помощь спортсмену в осознании пройденного этапа соревнования и поиск рациональных путей для дальнейшего выступления, объективную оценку как действий спортсмена, так и обстановку соревнования в целом.

Результаты исследования Ю.Л. Ханина, В.С. Копысова показали, что при секундировании спортсменов их тренером снижается тревожность, чем при их отсутствии или замене. При выступлении без секунданта-тренера состояние тревожности у спортсменов повышается за счет возникновения дополнительных трудностей, таких как недостаточно качественная разминка и возникающие в ходе соревнований паузы. Отсутствие желаемой эмоциональной поддержки, общения создает для спортсмена дискомфортные условия, так как нарушает стереотип его представлений о соревновании. В случае надобности тренер должен успокоить спортсмена или наоборот, вывести его из апатичного состояния. [49]

Специфика общения тренера со спортсменами на соревнованиях заключается и в том, что корригирующие воздействия тренера на спортсмена в случае неблагоприятного хода борьбы, спортсменом либо с трудом, либо совсем не воспринимаются.

Естественно стремление тренера уделять спортсмену в процессе соревнований больше внимания. Однако повышение заботливости может быть воспринято неадекватно. Во-первых, оно может быть расценено, как проявление чувства жалости к спортсмену, и он начинает задумываться о трудности своего положения. Во-вторых, эта заботливость может быть воспринята, как неискренняя «… ведь раньше этого не было». В результате спортсмен может сделать неправильные выводы, и будет злоупотреблять этим, думая, что тренер должен относиться к немцу мягко и нетребовательно. В итоге это приводит к снижению дисциплины и сказывается на результативности. [25]

1.4 Роль тренера в воспитании личности юного спортсмена

Можно отметить, что в научной литературе значению роли тренера в процессе воспитания юных спортсменов уделяется особое внимание. Уже в 50-60-х гг. XX в. классики спортивной педагогики В. В. Белорусова, И. Н. Решетень, П. А. Рудик указывали, что главная задача в работе тренера должна отводиться нравственному воспитанию спортсменов. Именно личность тренера, по их мнению, определяет развитие личности спортсмена. Подтверждением важной роли тренера служит анализ документальных материалов: биографических книг ведущих спортсменов, тренеров, спортивных журналистов. Указывая на то, что роль тренера в воспитании личности спортсмена чрезвычайно велика, большинство авторов отмечают, что она имеет определенную специфику по сравнению с работой школьных педагогов. [2;23;36;37]

Т. Любецкая пишет: «Мы теперь, по-моему, слишком часто читаем о спортсменах, нарушающих не только законы чести, но и правопорядок. Не плод ли это, в ряду иных причин, той безумной и в итоге безнравственной муштры? Ведь воздействие тренера на подрастающего человека, убеждена, гораздо более сильное, более проникновенное, чем, скажем, воздействие педагогов других сфер, ибо в спортзале степень откровения между учителем и учеником совсем не та, что в классах и аудиториях». [22]

О том же говорит М. Кондратьева: «Именно потому, что детский тренер зачастую ближе к ребенку, чем школьный учитель, и требования к нему должны быть выше. Ведь спорт наш все время молодеет, становится в самом деле большим детским спортом». [17] О воспитательном воздействии личности тренера на его учеников говорят и те статьи, где выдающиеся спортсмены высказываются о своих первых наставниках в большом спорте. В статье «Первый учитель» С. Токарев отмечает, что, отдавая дань уважения первым тренерам, спортсмены главные их достоинства видят в большей степени в воспитании у них моральных качеств, нежели спортивно-технических. «И в самом деле, - делает вывод автор, - навык привить легче, чем человеком сделать». [42] Вот что пишет олимпийская чемпионка Вера Зозуля о своем тренере В. Тикилис: «Это человек, который еще до знакомства со мной повел за меня борьбу. Благодаря ему борьба за себя сделалась свойством моего характера. Тикилис не просто подыскивал спортсменов. Он их лепил... Он оказался сильной личностью, под влияние которой я сразу попала. И это влияние “делало” меня, формировало характер». [11] О выдающихся тренерах написано много статей, которые объединены одной мыслью: личность тренера формирует личность спортсмена. Об этом говорят и сами тренеры: «Мы, тренеры, наделены огромными полномочиями. С помощью нашей бескомпромиссной требовательности, нашей непременной доброты ребенок должен учиться строить себя как личность... Таково предназначение нашей профессии». [50]

В то же время в ряде работ наряду с успехами по воспитательной работе в среде спортсменов указывается на значительные просчеты тренеров именно в этой области. Например, М. И. Станкин считает, что к процессу воспитания многие тренеры подходят формально, что они не ставят перед собой задачи донести до сознания воспитанника мысль о самовоспитании, о серьезном отношении к учебе. М. И. Станкин видит изъяны в работе тренера тогда, когда тренер перед тем или иным подростком с первых занятий ставит целью достижение высоких личных результатов, что стимулирует работоспособность спортсмена, заставляет безоговорочно выполнять самые жесткие тренировочные требования, но это в дальнейшем приводит к тому, что ученик становится фанатиком, живущим вне интересов коллектива, так как занятия спортом становятся для подростка лишь средством удовлетворения собственных быстрорастущих потребностей. «Он становится эгоистом, что мешает формированию дружного сплоченного коллектива, достижению общих высоких спортивных результатов». [41] Подводя итог, М. И. Станкин делает акцент на том, что именно от тренера зависит правильная постановка перспективы развития спортивного коллектива, а цель должна быть общезначимой для всех, именно она может сплотить коллектив, что и будет определять воспитательный эффект в спорте. [41]

О том, что тренер может быть носителем добра и зла, рассуждает чемпион мира по конькобежному спорту В. Косичкин, который видит проблему в том, что трудно четко определить грань между нравственностью и безнравственностью тренера. Даже если тренер дисциплинирован, вежлив, образован, у него все планы и обязательства выполнены, но он не педагог, он ищет в спорте лишь частную выгоду и его единственная цель - вылепить из несмышленыша чемпиона, а не человека, при этом любыми средствами, и дети у него не живут спортом, не творят, а работают, как роботы. Не исключено, что наиболее способные из них действительно станут чемпионами, но в душе своей так и не поймут величия спорта, не откроют его прелесть и истинные ценности, и в чемпионстве своем, как и тренер, будут искать лишь выгоду и славу. Пусть не все. Пусть даже один - это уже нравственное преступление перед человеком и перед обществом. [18]

Об ответственности тренера за воспитание спортсменов пишет олимпийская чемпионка Е. Вайцеховская: «Мы привыкли награждать чемпионов эпитетом “выдающийся”. Но талант, даже стоящий на верхней ступени пьедестала, увы, далеко не всегда личность. Бывает, это становится понятным лишь тогда, когда карьера завершается, а спортсмен оказывается на пороге иной, неспортивной жизни, где на былых заслугах далеко не уедешь.

Виню в этом прежде всего тренеров. Знаю, как трудно в тринадцать лет предвидеть, что произойдет лет через пять. Чрезмерная тренерская опека, подчинение всех интересов и устремлений одному - спорту - порой приводят к тому, что ребята так и не становятся личностями. [4]

Смотрю на иных атлетов с богатырскими бицепсами и с тревогой замечаю: вялы они, безынициативны, инфантильны. Уверены, что им все позволено, все простится. Думают только о себе и с невероятной легкостью предают интересы родного клуба, тренера». [4]

Особого внимания заслуживает статья В. Лерина «Тренер и ученик», в которой автор анализирует отношения тренеров и спортсменов «большого спорта». Во-первых, он отмечает, что авторитет тренера для спортсменов велик. «Мировоззрение тренера, его отношение к жизни, к спорту, даже просто слово очень часто становятся основным жизненным критерием, через который ученик смотрит на мир». Во-вторых, В. Лерин указывает на то, что, несмотря на значимость воспитательной работы, «пока еще оценка тренера, его “лицо” в основном определяются не совокупностью проделанной работы, а по успехам одного-двух выдающихся спортсменов». А это приводит к тому, что «в содружестве ученика и тренера, помимо чисто спортивных и человеческих отношений, могут примешиваться конъюнктурные соображения... Если конъюнктурные соображения берут вверх, то тренеру приходится приспосабливаться, потакать прихотям ученика, не замечать грубости. И все из-за боязни потерять “звезду”». [20]

Таким образом, анализ материалов о роли тренера в воздействии на личность спортсмена показал, что в силу специфики спортивной деятельности тренеру отводится ведущая роль в этом процессе. Именно на тренера возлагается ответственность за становление гармоничной личности спортсмена. Одновременно этот анализ позволяет выделить два типа тренеров: тренеров, решающих в процессе своей деятельности как профессиональные, так и воспитательные задачи (профессионально-педагогическая установка), и тренеров, нацеленных в своей работе только на достижение спортивного результата (узкоспортивная установка).

Данные исследования И. М. Быховской, В. В. Горбачевой, изучавших структуру мотивационного компонента деятельности тренеров, показали, что «ведущими мотивами в деятельности тренера являются: мотив достижения цели - 74 %, мотив укрепления здоровья спортсмена - 3,2 %, создание положительного психоэмоционального состояния спортсмена - 21,3 %. А самовоспитание спортсмена - в основном за границей профессиональной деятельности тренера». [3]

Выделение установок как регуляторов деятельности тренера требует рассмотрения понятия установки, введенного в отечественную психологическую науку Д. Н. Узнадзе. [44] Установка определяется им как неосознанное состояние субъекта, предваряющее и определяющее развертывание любых форм психической деятельности. Установка, отмечает Д. Н. Узнадзе, выступает как состояние мобилизованности, готовности к действию, состояние, обусловленное наличием у субъекта потребности и соответствующей ситуации ее удовлетворения. [45] В связи с этим в каждый момент субъект, действующий в определенных условиях, отражает и переживает с достаточной ясностью лишь то, что находится в русле его установки.

Объективными факторами, формирующими установки, являются мотив (предмет потребности), цель и условия осуществления действия. Эти же факторы в структуре деятельности обусловливают такие единицы деятельности, как деятельность, действие и операция. Соотнесение различных форм установок с объективными факторами и структурными моментами деятельности позволило А. Г. Асмолову выделить иерархическую уровневую структуру установок соответственно объективным факторам деятельности. [1]

Были выделены следующие уровни установочной регуляции деятельности человека:

1. Смысловой;

2. Целевой;

3. Операциональный;

4. Уровень психофизиологических механизмов - регуляторов установок в деятельности.

Согласно точке зрения А. Г. Асмолова ведущим уровнем установочной регуляции является уровень смысловых установок, которые вызываются мотивом деятельности и выражают в деятельности личностный смысл в виде готовности к совершению определенным образом направленной деятельности. Основная роль смысловых установок заключается в придании всей деятельности устойчивого характера. [1]

Анализ литературы по спортивной психологии показал, что исследований, раскрывающих влияние смысловых установок тренера на личность спортсмена с учетом специфики «большого спорта», где главным критерием выступает максимальный спортивный результат, нет.

Таким образом, подводя итог вышесказанному по проблеме влияния спортивной деятельности на становление личности юного спортсмена, можно отметить следующие моменты.