Влияние личности тренера на эффективность управления спортсменами на этапе начальной подготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

63

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство спорта и туризма Республики Беларусь

Учреждение образования

«Белорусский государственный университет физической культуры»

Факультет оздоровительной физической культуры и туризма

Кафедра менеджмента спорта и туризма

Дипломная работа

на тему «Влияние личности тренера на эффективность управления спортсменами на этапе начальной подготовки»

Исполнитель:

Студент 4 курса 045 группы

Наркевич Я.И.

Руководитель:

Старший преподаватель Бородич Е.А.

Минск 2016

СОДЕРЖАНИЕ

Реферат

Введение

Глава 1. Изучение профессионально важных качеств личности тренера

1.1 Личность и авторитет тренера

1.2 Требования к личности тренера

1.3 Профессионально важные качества тренера и типология тренеров

1.4 Роль тренера на начальном этапе подготовки теннисистов

Глава 2. Модель и инструментарий исследования

Глава 3. Анализ полученных данных исследования

Заключение

Практические рекомендации

Список использованных источников

Приложение А. Анкета по изучению уровня профессионального мастерства тренера

РЕФЕРАТ

Актуальность рассматриваемой темы заключается в том, что успехи спортсменов во многом зависят от личности тренера - его знаний, педагогического таланта, авторитета, воли, способности к творческому обобщению. По своей сути тренер - это, прежде всего педагог, и к нему предъявляются все те же требования, как и к любому воспитателю.

Тренер, работающий с группами начальной подготовки должен обладать рядом нравственных качеств: гуманизмом, вежливостью, честностью, требовательностью, оптимизмом и др., так как нравственное воспитание учеников должно базироваться не только на словесной форме воздействия на них, но, прежде всего на личном примере.

В работе с группами начальной подготовки наиболее важно знать, как сформировать позитивные межличностные отношения в команде, как избежать конфликта или выйти из него, как создать такой социально-психологический климат, который способствовал бы успешному формированию мотивации спортсмена, его готовности переносить предельные нагрузки и стремлению к достижению высоких результатов. Профессионально важные качества личности тренера и пути формирования этих качеств представляются нам особенно интересными.

Объект исследования - эффективность управления спортсменами на этапе начальной подготовки.

Предмет исследования - личность тренера.

Целью дипломной работы является изучение и анализ личности тренера и его влияние на эффективность управления спортсменами на этапе начальной подготовки.

Задачами дипломной работы являются:

1. Изучить особенности личности и авторитета тренера.

2. Выделить профессионально важные качества тренера.

3. Определить роль тренера на начальном этапе подготовки спортсменов.

4. Разработать модель и направления исследований.

Методы исследования:

1. Анализ и обобщение научно-методической литературы;

2. Метод опроса (анкетирование);

3. Математическая обработка данных.

Структура и объем работы:

Дипломная работа представлена на 51 странице, состоит из введения, трех глав, заключения, практических рекомендаций, списка использованных источников и приложения, в котором представлена анкета по изучению уровня профессионального мастерства тренера. Работа содержит 18 рисунков. Список использованных источников включает 40 наименований.

ВВЕДЕНИЕ

При постановке проблемы повышения эффективности профессионально важных качеств личности тренера и их влияния на эффективность управления спортсменами мы исходили из того, что такая эффективность может быть достигнута только путем системного рассмотрения объективных (оптимальная структура управления спортом, соответствующая сложившимся социально-экономическим условиям) и субъективных (личностные, социальные, психологические и профессиональные качества тренера) факторов. Это тем более значимо, потому что спорт как социальный институт и как специфическая сфера деятельности претерпевает в настоящее время глубокие качественные, количественные и структурные изменения, вызванные в конечном счете новыми социально-экономическими условиями. Они существенно изменили характер деятельности в спорте и поставили целый ряд социологических, психологических, социально-психологических, организационных и других проблем. Одна из них, имеющая комплексный характер, - проблема изучения социального статуса тренеров по спорту и особенностей их профессиональной деятельности (проблем социально-профессионального статуса тренера).

В соответствии с направленностью всей работы именно они и являются наиболее существенными и значимыми. Это определяет цель настоящего исследования - изучение и анализ личности тренера как руководителя с точки зрения влияния на нее профессионально-значимых качеств.

Многообразие профессиональных обязанностей и широкий диапазон педагогических задач, решаемых тренером, предъявляют повышенные требования к его деятельности и личности. При поверхностном знакомстве с работой тренера в спорте может показаться, что речь идет только о подготовке спортсменов к выступлениям на соревнованиях различного ранга. Задача тренера - это не только спортивные достижения спортсмена, но и воспитание всесторонне развитого, образованного человека, способного к использованию культурного достояния общества и саморазвитию. Реализация этой задачи требует разрешения противоречия между необходимостью усвоить спортивный опыт и знания предшествующих поколений, созданную ими культуру, научиться строить на их основе свою профессиональную деятельность и поведение, с одной стороны, и значимостью их постоянного совершенствования - с другой [25].

Модель руководства тренера обусловлена личностными качествами тренера; поведением тренера, тоном голоса, каким он отдает распоряжения, внешним видом; необходимостью, разумностью приказов и их своевременностью; психическим состоянием спортсменов [1, 11, 15].

Наука управления имеет в своей основе систему базовых положений, элементов, моделей руководства, присущи только ей, при этом связанные с управлением. Поведением одного из основных и наиболее сложных субъектов управления - человека также строиться на определенной деятельности, внутренних убеждений, которые определяют его отношение к действительности [27].

Объект исследования - эффективность управления спортсменами на этапе начальной подготовки.

Предмет исследования - личность тренера.

Целью дипломной работы является изучение и анализ личности тренера и его влияние на эффективность управления спортсменами на этапе начальной подготовки.

Задачами дипломной работы являются:

1. Изучить особенности личности и авторитета тренера.

2. Выделить профессионально важные качества тренера.

3. Определить роль тренера на начальном этапе подготовки спортсменов.

4. Разработать модель и направления исследований.

Методы исследования:

1. Анализ и обобщение научно-методической литературы;

2. Метод опроса (анкетирование);

3. Математическая обработка данных.

Структура и объем работы:

Дипломная работа представлена на 51 странице, состоит из введения, трех глав, заключения, практических рекомендаций, списка использованных источников и приложения, в котором представлена анкета по изучению уровня профессионального мастерства тренера. Работа содержит 18 рисунков. Список использованных источников включает 40 наименований.

Глава 1. Изучение профессионально важных качеств личности тренера

1.1 Личность и авторитет тренера

Личность - это совокупность индивидуальных социальных и психологических качеств характерных для человека и позволяющих ему активно действовать. Черты личности формируются под влиянием на него природных свойств, особенностей высшей нервной системы, социальных факторов и др. [5].

Личность - это конкретный человек, носитель определенной индивидуальности и обладатель определенного социального положения (статуса) в обществе. Внутренняя зрелость личности проявляется в поступках человека, в его действиях и поведении [17].

Личность - понятие общественное, социальное, это своеобразный продукт общения и взаимодействия людей. Сущность личности составляет не ее прическа, не ее кровь, а ее социальное качество [22].

Личностью можно стать лишь по отношению к миру, к тому, что вокруг тебя, и абсолютно невозможно при равнодушии ко всему этому. Не каждое душевное движение нашей личности представляет общественный интерес.

Но и в коллективе личность старается сохранить свою индивидуальность. Всякая потеря или ограничение индивидуальности вызывает протест.

Сила и слабость личности относительны. Они определяются, с одной стороны, положением человека среди других людей, а с другой - степенью самопознания. Личность свободна и сильна, если она осознает себя личностью. Но такое осознание не только индивидуально, оно еще социально и исторично. Только при выполнении этих условий мы имеем действительно морально свободного человека в свободном обществе [32].

Большое значение для становления личности имеет самовоспитание, которое является целенаправленной деятельностью человека по совершенствованию своей личности. Самовоспитание зависит от окружающей среды, внутреннего мира человека, степени и специфики его потребностей, его ценностной ориентации.

Огромную роль в формировании личности играет труд. Именно в непосредственной деятельности человек формируется как личность. Положительные индивидуальные качества личности обогащают весь коллектив, упрочняют общественные связи. Затирание индивидуальности равносильно потере творческого начала в трудовом коллективе [13].

Теория личности 3. Фрейда

Его теория охватывает такие стороны личности, как:

- структура;

- динамика;

- развитие;

- типология.

Личность структурно состоит из трех основных систем, или инстанций: ид («Оно»), эго («Я») и суперэго («Сверх-Я») (рисунок 1.1).

Рисунок 1.1 - Структура личности по З. Фрейду

Примечание - собственная разработка на основе: [3]

Ид (Оно) - одна из трех инстанций, выделяемых Фрейдом в его поздней теории личности. Это примитивный, животный, инстинктивный элемент, вместилище бушующей либидозной энергии; все генетически предопределенное, то, что предшествует "Я" на пути развития психики.

Эго ("Я") - это совокупность познавательных процессов, которые соотносятся с реальностью, а также защитных механизмов.

Суперэго (“Сверх-Я") - третья инстанция личности, которая образуется в результате усвоения родительских требований и запретов. “Сверх-Я" ответственно за нравственное сознание, самонаблюдение и формирование идеалов.

Теория личности А. Адлера (рисунок 1.2)

Основными категориями, которые использовал А. Адлер в своей теории личности, явились: социальный интерес, целенаправленность, стремление к совершенству, чувство неполноценности, компенсация, стиль жизни и тип личности.

Социальный интерес представляет собой чувство эмпатии ко всем людям; проявляется он в сотрудничестве с другими скорее ради общего успеха, чем для личных выгод.

Стремление к совершенству - это фундаментальный закон человеческой жизни, главный мотив активности, ядро личности.

Стремление к совершенству производно от чувства неполноценности.



Рисунок 1.2 - Структура личности по А. Адлеру

Примечание - собственная разработка на основе: [8]

Компенсация - это замещение нарушенной функции усилением или изменением другой функции; стремление к освобождению от чувства неполноценности, вызванного реальными или воображенными недостатками путем их преодоления.

Но иногда чувство неполноценности становится чрезмерным и перерастает в комплекс неполноценности - преувеличенное чувство собственной слабости и несостоятельности. Причин развития комплекса неполноценности три:

1) неполноценность органов;

2) положение избалованного ребенка, чрезмерная опека в семье;

3) ситуация пренебрегаемого ребенка.

Случается, что комплекс неполноценности пробуждает механизм гиперкомпенсации, то есть комплекс превосходства.

Стиль жизни предполагает четыре типа установок, направляющих социальное поведение человека, способы решения трех главных жизненных задач. Каждая из установок имеет два параметра: выраженность социального интереса и уровень активности.

Эти установки получили название:

- управление;

- получение;

- избегание;

- гармония.

В соответствии с этими типами социальных установок различают четыре типа личности: управляющий тип, берущий тип, избегающий тип, социально-полезный тип.

Теория личности К.Г. Юнга (рисунок 1.3)

Личность (душа, психика, «психологическая личность») состоит из нескольких дифференцированных, но взаимосвязанных систем.

Наиболее важные: эго, личное бессознательное и его комплексы, коллективное бессознательное и его архетипы, персона, анима и анимус, тень.

К.Г. Юнг постулировал две ориентации личности:

Экстраверсия - это ориентация человека на внешний мир.

Интроверсия - на внутренний, субъективный мир.

Рисунок 1.3 - Типология личности по К.Г. Юнгу

Примечание - собственная разработка на основе: [14]

Юнгианская типология личности основана на предпосылке о том, что существуют четыре фундаментальные психологические функции: чувство, интуиция, ощущение и мышление и, соответственно, четыре главных способа мировосприятия:

- чувствующая личность;

- интуитивная личность;

- ощущающая личность;

- думающая личность.

Теория личности Э. Фромма (рисунок 1.4)

В своей теории личности Э. Фромм исходил из ряда постулатов.

1. Всем людям присуща общая и единая человеческая природа. Фрейд и представители глубинной психологии в целом (К.Г. Юнг, А. Адлер, К. Хорни и др.) являются первооткрывателями действительной природы человека. Учение о природе человека - основа теории личности.

2. Важные особенности личности вытекают из так называемого «базового противоречия», которое заключается в двойственности человека: как существа животного и человеческого.

3. Общество, начиная с периода разделения труда, во все большей степени способствует отчуждению человека в такой степени, что формирует отчужденную и, в конечном счете, больную личность.

Рисунок 1.4 - Типология личности по Э. Фромму

Примечание - собственная разработка на основе: [23]

Двойственность природы человека проявляется в наличии у него двух родов потребностей. Как животное, человек обладает биологическими потребностями, а из условий его существования вырастают «человеческие» потребности: в связи с другими, трансценденции, в укорененности, в идентичности, в системе ориентации.

Анализ научно-методической литературы [8, 12, 14, 15] позволил выявить разнообразные подходы характеристики структуры личности тренера (рисунок 1.5).

Коллекционный подход основан на следующих представлениях. Тренер-руководитель должен обладать особыми личностными качествами, которые обеспечивают успешность управленческой деятельности. Типичные системы оценки руководителей, основанные на данном подходе, содержат наборы профессионально значимых качеств.

Конкурентный подход. Он предполагает наличие у тренеров особых, личностных свойств или определенного уровня развития общих свойств, отличающих их от других людей. Поиск этих личностных свойств осуществляется путем сравнения группы руководителей и людей, не относящихся к этой категории, успешных и неуспешных руководителей. Эта объемная оценка предполагает такой научных поиск, где качественные характеристики тренера как руководителя оцениваются в зависимости от того, какую управленческую позицию он занимает в системе должностных статусов.

В структуре личности руководителя здесь выделяют административно-организаторские умения, морально-этические характеристики, качества ума, профессиональные умения, социальную направленность, мотивацию.



Рисунок 1.5 - Структура личности тренера

Примечание - собственная разработка на основе: [8, 12, 14, 15]

Парциальный подход предполагает коррекцию личностных способов ориентации в среде. Формирование личности тренера как руководителя опосредованно связано с отработкой отдельных операций и действий, включенных в управленческую деятельность, с психокоррекцией системы отношений. При этом особое внимание уделяется исследованию развития мышления и созданию алгоритмов решения управленческих задач.

Инженерно-психологический подход нашел свое отражение в анализе систем управления и рассматривает руководителя как лицо, принимающее решение. В этом подходе ограничиваются изучением психологических процессов переработки руководителем информации и его индивидуальных особенностей, проявляющихся в управленческой деятельности.

Рефлексивно-ценностный подход изучает личность тренера как руководителя через формирование у него рефлексивно-ценностной концепции управления. Способность руководителя к интеграции проявляется в формировании, осмыслении и самокоррекции его собственной управленческой концепции, которая состоит из ряда взаимно пересекающихся «концептуальных моделей» деятельности. Это своеобразная программа реализации стратегических замыслов руководителя.

Социально-психологический подход. Построение социально-психологических моделей личности тренера как руководителя осуществляется в данном подходе на самых различных основаниях.

Ситуационно-комплексный подход рассматривает движущие силы развития личности тренера как руководителя в различных управленческих ситуациях и жизненных событиях. Для изучения механизмов развития личности тренера как руководителя выделяют комплексное (оценка деятельности во всем объеме ее функций) и локальное (оценка одной функции) прогнозирование и экспрессивное оценивание.

Факторный подход. К первой группе факторов относят ситуационные и институционализированные, которые включают в себя производственные, организационные и социальные условия. Эффективность развития личности в управленческой деятельности руководителя связывают со структурой и задачами организаций, периодом ее существования и размерами, типом организации. Существенное значение имеют такие переменные, как система коммуникаций, иерархия власти, масштаб контроля, характер информационного обеспечения, система ценностей организации, используемая технология.

Вторую группу факторов составляют индивидуальные факторы развития личности тренера как руководителя, к которым относятся личностные предпосылки и демографические переменные. Выделяются факторы, имеющие первостепенное значение для развития. К ним относят: адаптационную мобильность, контактность, фактор интеграции социальных функций, ролей и лидерство, уровень подготовки и объем знаний.

Функциональный подход реализован на двух методологических основаниях:

1) в соответствии со структурно-функциональной организацией его деятельности, которая задает определенные требования к личности тренера как руководителя;

2) содержание личности руководителя важно рассматривать как совокупность взаимосвязанных подструктур в целостной структуре личности.

Для имиджевого подхода характерно изучение индивидуально-личностных качеств и создание технологий формирования имиджа руководителя, соответствующего сознательным и бессознательным потребностям той или иной социальной группы. Здесь выделяют основные индивидуально-личностные качества, которые должен демонстрировать для своего успеха тренера как руководителя: сила, щедрость, справедливость, властность, доброта. Основной недостаток данного подхода заключается в том, что создавая образ идеального руководителя авторы уделяют внимание только внешним характеристикам.

Согласно концепции К.К. Платонова в личности можно выделить четыре подструктуры.

В первую подструктуру входят мировоззренческие и нравственные качества личности тренера, определяющие мотивационную направленность его педагогической деятельности, устойчивое желание и стремление предать ученикам социальный и профессиональный опыт спортивной деятельности.

Во второй подструктуре выделяются приобретенные в процессе профессиональной деятельности качества тренера: способность организовать обучение и отдых воспитуемого; профессионально-деловые качества; привычки и традиции, одобряемые в детском спортивном коллективе. Так, к деловым качествам тренера относятся: знание конкретного вида спорта и владение конкретными спортивными умениями; качество преподавания, организаторские способности, отношение к работе, требовательность, строгость, принципиальность, объективность.

В третьей подструктуре выделяются индивидуально-психологические черты: эрудиция, ум, память, мышление, чувство сопереживания, воля, эмоции. В число эмоционально-волевых качеств, например, входят: уравновешенность (выдержка, самообладание), терпеливость, решительность, жизнерадостность (веселость, чувство юмора).

Последняя, четвертая, подструктура характеризуется динамическими свойствами личности тренера: возрастом, полом, темпераментом и др.

Такой подход позволяет понять общие и специфические черты личности тренера. Чтобы установить, соответствует ли тренер требованиям воспитательной деятельности, надо выявить у него определенные свойства (черты) личности, удовлетворяющие этим требованиям. Но это должен быть не просто набор свойств, а некоторая их структура, свидетельствующая о ведущих качествах тренера.

Важная особенность профессиональной деятельности тренера - мастерство в формировании личности спортсмена. Доминирующие качества тренера для детей:

1) учит любить спорт;

2) любит детей;

3) помогает в трудную минуту;

4) не жалеет свободного времени;

5) помогает в становлении личности;

6) контролирует успеваемость в школе;

7) помогает в решении жизненно важных вопросов [1].

Авторитет - это такое качество человека, когда его очень уважают окружающие люди за его дела, познания, жизненный опыт и т.д. [3].

Авторитетные отношения представляют собой пример ярко выраженного личного предпочтения и имеют глубоко личную эмоциональную окраску.

Во многом оценка личностных качеств тренера будет зависеть от социально-психологического развития спортсмена, уровня развития коллектива. Одни и те же личностные качества тренера принципиально по-разному проявляются и воспринимаются в группах разного уровня развития. Так, строгость, взыскательность тренера в высоко развитом коллективе может выступить одним из оснований для построения авторитета личности тренера. Однако в спортивных группах с низким уровнем развития коллектива и социально-психологической зрелости его учеников эти же качества могут быть расценены как негативные и препятствовать формированию авторитетных взаимоотношений.

Таким образом, личностные («собственные») основания тренера могут быть самыми различными в построении им его авторитета, но востребованность его конкретных качеств будет зависеть от субъективных ценностей межличностной и социальной ориентации учеников, и коллектива в целом. При этом, рассматривая отношения тренер-группа, важно учесть, что тренеру необходимо быть авторитетным лицом для ведущих спортсменов в группе, которые сами являются авторитетами для остальных членов группы.

На основе данных рассуждений выявляется необходимость учитывать ценностную ориентацию учеников в построении авторитетных взаимоотношений. В этой связи важным аспектом является учет ценностной ориентации учеников. Данный аспект носит проблемный характер и ставит перед тренером в качестве самостоятельной задачи поиск точки соприкосновения в ценностной ориентации его самого и учеников, которые служили бы основанием для развития более тесного взаимопонимания в дальнейшем и повышения авторитета.

В этом проявляется педагогическое мастерство тренера, педагогический профессионализм. Таким образом, субъектный характер и личностная опосредованность являются самостоятельными аспектами процесса построения авторитета тренера. На процесс формирования авторитета тренера значительное влияние оказывает возрастной состав группы. Так, в младшем возрасте спортсмены признают авторитет тренера в первую очередь в силу авторитетности самой ролевой позиции тренера, вследствие ассоциативного восприятия его роли с ролью родителей, старших. При этом следует принять во внимании, что с возрастом подход к формированию авторитета тренера у ребенка меняется [8].

Так, если в младшем возрасте тренер воспринимается целостно - как, собственно, «личность («человек») плюс учитель», то подростки начинают воспринимать тренера в двух ипостасях: как личность отдельно и как тренера-учителя отдельно, т.е. имеет место дифференцированный подход, оценивают тренера по так называемым человеческим качествам и по качествам специалиста в конкретном виде спорта. Иными словами, в младшем школьном возрасте ученики признают авторитет тренера в первую очередь в силу авторитетности самой ролевой позиции тренера, причем нередко имеет место феномен иррадиации (распространение) авторитета тренера, т.е. переноса его авторитета на иные сферы жизнедеятельности ребенка (за пределы спортивно-тренировочного процесса), где право конкретного тренера, как личности, на авторитетное влияние еще не проверялось. Однако взросление ребенка и связанная с этим его социализация определенным образом изменяют восприятие личности тренера.

Подростки и юноши начинают достаточно дифференцированно и порой неоднозначно воспринимать личность тренера и свои взаимоотношения с ним, в отличие от младших школьников, склонных воспринимать личность тренера в целом. В подростковом возрасте недостаточно одного только авторитета роли, хотя за тренером, как правило, признается право на принятие ответственного решения в ситуации, значимой для группы в целом, в условиях спортивно-тренировочной и соревновательной деятельности. В ситуации персонально-личностной заинтересованности подростка, особенно в условиях внетренирочной деятельности (т.е. непосредственно несвязанной с занятием конкретным видом спорта), такое доверие тренеру авансируется в меньшей степени, чем в младшем школьном возрасте.

В старших возрастных группах происходит дальнейшее усиление личностной избирательности и предпочтительности за счет уменьшения ориентации занимающихся на роль тренера. Таким образом, ролевая позиция тренера в формировании авторитета не гарантирует ему авторитет личности, а в процессе взросления его учеников и их социализации эта тенденция и закономерность проявляются все отчетливее. Иными словами, имеет место определенное сужение объема авторитета тренера с качественным изменением его содержания - переход из тренерского авторитета во многих сферах жизни ребенка в авторитет в одной сфере его жизнедеятельности - спорте [12].

Достаточно большое внимание исследованиям качеств тренера уделяют зарубежные ученые. Так, Д. Вуден и многие другие считают, что работа тренера адекватна работе учителя на всех уровнях, включая как учебную, так и внешкольную работу. Они установили, что: 1) овладение фактическим материалом зависит от ясности и выразительности изложения, от умения преподавателя преподносить материал обучаемым; 2) степень понимания материала учениками зависит от энергичности учителя и его манеры изложения материала; 3) доброжелательная атмосфера в группе зависит от поведения учителя, который должен умеренно контролировать обучаемых и допускать известную свободу их действий.

Ряд исследователей [1,18,27,30] выделили личностные характеристики, которые тренер должен внимательно проанализировать в свете собственных возможностей и особенностей поведения:

1) дозволенность - контроль;

2) пассивность - энергичность;

3) агрессивность - поддержка;

4) расплывчатость - ясность;

5) поощрение-безразличие к активному участию учащихся в процессе обучения;

6) сдержанность - яркость (образность);

7) поощрение к обмену мнениями - чтение лекций;

8) доброжелательность, теплота - холодность, сдержанность все это позволяет предположить, что «идеальный» тренер энергичен, разумно агрессивен, четко выражает свои мысли, достаточно эмоционален.

Ролевые позиции тренера. Тренер выступает во многих амплуа. Ему необходимо понимать цель каждого занятия и знать, при каких обстоятельствах играть ту или иную роль.

Архитектор социальных связей. Тренер должен создать обстановку защищенности и комфорта, в которой участники чувствуют, что их ценят, заботятся о них для того, чтобы они могли показать наилучшие результаты работы.

Организатор. Тренер должен быть уверен в том, что все организовано и продумано, все учебные материалы имеются в наличии, находятся в положенном им месте и т.д.

Активный катализатор. Тренер должен поддерживать постоянное продвижение группы вперед, быть уверенным в том, что уровень ее энергии остается достаточно высоким для выполнения качественной работы, и постоянно поощрять и благодарить за проделанную работу.

Интерпретатор задач и основных концепций. Необходимо, чтобы участники понимали, почему им предлагают выполнять те или иные задания. Мотивация участников, имеющих ясное представление о целях работы, всегда выше.

Композитор и дирижер. Тренер является одновременно автором «музыки», поскольку он должен планировать учебный процесс и определять таким образом «ноты» - задания, и дирижером, поскольку должен вести группу к гармонии.

Тренер (как «дрессировщик»). Тренер должен помочь участникам увидеть наиболее эффективные пути для развития, укрепления и применения новых навыков.

Наставник. Тренер должен являться основным источником поддержки, совета, руководства и воспитания участников.

Учитель. Тренер располагает информацией для передачи участникам. Эту информацию они должны понять и воспринять для того, чтобы научиться применять знания и навыки в повседневной жизни.

Инициатор. Иногда тренеру может понадобиться спровоцировать участников на непривычные для них действия (например, в ролевых играх). Также может понадобиться подтолкнуть участников к ясному осознанию своих ценностей и убеждений.

Правдоискатель. Эта роль бывает трудной потому, что существует опасность задеть чувства участников при оценке их действий. Однако честность - лучшая политика. Для того, чтобы успешно перенять у тренера знания, участники должны иметь основания доверять ему.

Актер. Тренировочный процесс во многом напоминает театральное представление. Тренер всегда должен быть в наилучшей форме и продолжать свое дело, даже если ему этого не слишком хочется.

Слуга. В отношениях с группой тренер служит группе, а не наоборот. Он должен откликаться на потребности участников, обладать умением предоставить участникам такой познавательный опыт, который наилучшим образом поможет их росту и приобретению новых навыков.

Коллега. Иногда тренеру следует быть лидером, иногда - ведомым. В какие-то моменты тренер должен быть впереди группы в буквальном и переносном смысле слова, в другие же моменты группа и тренер должны составлять единое целое [40].

1.2 Требования к личности тренера

Важным фактором, влияющим на эффективность педагогической деятельности тренера, являются его личностные качества. Сама специфика педагогического труда предъявляет ряд требований к личности тренера, которые определяются как профессионально-значимые качества.

Проведя анализ литературных источников можно выделить следующие определения понятия тренер.

«Тренер - это не только профессия и не просто должность. Это призвание души, желание и способность отдать всего себя ученикам и быть рядом с ними всегда» [18].

«Тренер - это педагог, призванный в первую очередь воспитывать гражданина, патриота своей Родины, а также осуществлять подготовку спортсменов различной квалификации» [25].

«Тренер - это и психолог, и педагог, и администратор, и хозяйственник, и дипломат. Разнообразен набор умений и человеческих качеств, которыми необходимо владеть тренеру. Но важнее всего - любовь к человеку и талант» [33].

«Тренер - это военачальник и, если хотите, фантазер, это организатор и администратор, педагог и оратор. Тренер - это психолог, и отец, и друг. И обязательно человек в самом высоком понимании этого слова» [31].

«Тренер - это скульптор, интеллектуал, нянька, фанат, давильщик, эрудит, ученый, энтузиаст, новатор, режиссер, исследователь» [15].

Бодров В.А. выделил наиболее значимые личностные качества тренера: владение широким арсеналом профессиональных умений и навыков; стремление к самосовершенствованию; умение предвидеть; широкий кругозор; способность к обобщению новейших достижений и разработка новых средств и методов тренировки [3].

Группы требований к качествам личности тренера [35]:

- к физическим качествам: хорошее, крепкое здоровье, особая выносливость нервно-психической сферы, достаточно звучный выносливый голос;

- к волевым качествам: целеустремленность, умение настойчиво добиваться цели, терпение, способность владеть собой, готовность нести ответственность;

- к нервно-психической сфере: распределение внимания (одновременная установка на несколько как внутренних, так и внешних предметов), непрерывность (способность сохранять внимание долгое время, не понижая из-за утомления), устойчивость (способность не ослаблять внимания под влиянием внешних впечатлений); наблюдательность; память (точность, быстрота запоминания, длительность удержания, быстрота воспоминания); мышление (самостоятельность, точность суждений, находчивость и изобретательность, критичность); воображение (способность быстро, ярко и точно представлять тот или иной объект, восстанавливать неполные впечатления).

Тренер должен обладать полным комплексом нравственных качеств: гуманизмом, вежливостью, честностью, требовательностью, оптимизмом и др., так как нравственное воспитание учеников должно базироваться не только на словесной форме воздействия на них, но, прежде всего на личном примере.

Тренер обязан постоянно следить за собой, предъявлять к себе высокие требования. Нельзя, воспитывая у учеников уважительное отношение к труду, самому проявлять халатное отношение к своим обязанностям: опаздывать на занятия, приходить на него несобранным, отменять запланированные мероприятия.

Тренер должен обладать и такими нравственными качествами, как принципиальность, правдивость, самокритичность, трудолюбие и справедливость. Коммуникативные качества, к которым относится общительность, вежливость, доброжелательность и ряд других, помогают тренеру устанавливать контакт с учениками в процессе общения и тем самым способствуют успеху воспитательной работы тренера.

Развитие волевых качеств является предпосылкой успеха в профессиональной деятельности тренера. Важнейшими волевыми качествами тренера считаются: целеустремленность, инициативность, смелость, решительность, выдержка и самообладание. Все эти качества находятся в тесной взаимосвязи и взаимовлиянии.

Невыдержанный тренер не может успешно вести воспитательную работу с учениками, так как в их глазах он не обладает авторитетом. Нетерпеливые тренеры, желая быстрее достичь результата, своих учеников, форсируют нагрузки, нарушая тем самым принципы постепенности и доступности и ставя под угрозу здоровье учеников.

Тренер без самообладания будет теряться в конфликтных и неожиданно возникающих ситуациях. Не обладая настойчивостью, тренер не сможет неукоснительно проводить в воспитании учеников свою линию. Спокойствие и выдержка тренера не должны подменяться его безразличием, равнодушием к своей работе. Тренер не должен выходить из себя, терять над собой контроль, переходить на грубый и оскорбительный тон.

Интеллектуальные качества помогают тренеру находить правильные решения в воспитательной работе, обуславливают эффективность творчества тренера, поиска им новых путей в обучении и воспитании. К этим качествам относят: ясность и логичность мышления, его критичность, воображение, изобретательность, остроумие, оперативность мышления, характеризующие способность тренера быстро находить оптимальные решения возникающих задач.

Требования, предъявленные к деятельности тренера, обуславливают наличие у него качеств перцептивной сферы (определяющих точность восприятия, движений спортсмена, быстроту восприятия и оценки ситуации), психомоторной сферы (влияющих на точность выполнения технических приемов при их показе).

Многие упражнения, которые должен демонстрировать тренер, требуют большой физической силы, гибкости, быстроты реакции. Поэтому тренеру необходимо поддерживать эти качества на должном уровне. А это связано с соблюдением режима питания, со слежением за своим здоровьем.

Мастерство тренера обнаруживается в специфической интуиции - способности по невидимым для других признакам оценивать выполнение элементов, программ, предвидеть тенденции и прогнозировать развитие спортсмена и спортивного коллектива [40].

1.3 Профессионально-значимые качества личности тренера и типология тренеров

Акинин П.В. с соавторами выделил следующие профессионально важные качества личности тренера [1]:

- деловые: добросовестность, ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, энергичность;

- рефлексивные: аккуратность, подтянутость, самокритичность, эрудиция, широкий кругозор.

- коммуникативные: внимательность, честность, надежность, справедливость, сдержанность, обязательность.

- эмпативные: гуманность, взаимопонимание, доброта, тактичность, способность к сопереживанию.

Спортсмены считают самообладание одним из желательных качеств тренера. Спортсмены хотят видеть в тренере человека, способного принимать решения в стрессовых ситуациях, чтобы он сохранял гибкость и не терял контроль над собой при решении сложных тактических задач, связанных с соревнованиями.

Выделяют основные типы тренеров [27]:

Тренер-учитель. А.С. Макаренко говорил, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания своего дела. Одной из характеристик деятельности тренера является ее педагогическая направленность. Хорошая работа тренера подобна хорошей работе учителя на всех уровнях, включая как учебную, так и внеклассную работу. Известно значительное количество исследований, касающихся личностных качеств учителя. Было установлено, что овладение новым материалом зависело от ясности изложения, выразительности и умения преподавателя преподнести материал обучаемым; степень понимания материала учениками зависела от энергичности, проявляемой учителем, и его манеры изложения материала; доброжелательная атмосфера в классе зависела от поведения учителя, который умеренно контролировал обучаемых и допускал известную свободу их действий.

Структуру знаний тренера составляют общественно-политические, психологопедагогические, медико-биологические и специальные знания.

Тренер-психолог. К.Д. Ушинский писал: «Каждый педагог - психолог». Психолого-педагогические знания определяют сущность профессиональной подготовки тренера. Чтобы управлять поведением юного спортсмена, тренеру необходимо обладать искусством проникновения во внутренний мир ребенка. Тренеры-мастера в процессе воспитания юных спортсменов выявляют индивидуальные проявления психических качеств и особенностей; содействуют формированию личности в процессе воспитания.

Эти черты и особенности имеют как общие, так и специфические (обусловленные особенностями конкретного вида спорта) проявления и представляют собой компоненты направленности личности (например, социальные стороны спортивной мотивации, общественные интересы, гражданственность, убежденность), характера (принципиальность, оптимизм, общительность, эмоциональная устойчивость, самокритичность), волевой сферы (дисциплинированность, самообладание), социально-психологические характеристики спортивной группы (сплоченность, стремление к взаимодействию и взаимопомощи, психологическая совместимость, эмпатия). Диагностика этих особенностей является одним из требований психологического подхода тренера к осуществлению процесса воспитания и обучения юного спортсмена.

Тренер-организатор. Организаторская деятельность тренера является реализацией на практике его проектов, методических планов и условием более целенаправленного и реального проектирования педагогических задач. Решение собственно педагогических задач ведет к изменению личности спортсменов, их навыков и умений.

Тренер-новатор. В представлении тренера и спортсмена идеальный тренер должен быть готов охотно пойти на разумный риск, не быть слишком консервативным и обладать достаточным интеллектуальным развитием. Анализ исследований позволил установить, что лица, склонные к новаторству, отличались творческим подходом к работе и обладали более высоким уровнем интеллектуального развития, чем обычные тренеры. Их социально-экономический статус также был выше.

Выделяют положительные и отрицательные типы тренеров [40].

На рисунке 1.6 представлена обобщенная схема типологии тренеров.

Рисунок 1.6 - Типология тренеров

Примечание - источник: [40]

К положительным типам относятся:

- «поддерживающий» - всегда рядом со спортсменом, готов поддерживать эмоционально в трудных ситуациях, предостерегает от возможных ошибок и ободряет, ориентирует на будущие успехи;

- «хладнокровный» - сохраняет спокойствие в напряженных ситуациях и принимает в них верное решение, всегда является примером самообладания, критические замечания высказывает с глазу на глаз и может успокоить спортсменов;

- «психолог» - может подвести спортсмена к соревнованию с оптимальным уровнем возбуждения, успешно руководит командой после поражения, может превратить страх в преимущество, чувствует состояние спортсменов во время соревнований;

- «оратор» - удачно пользуется словом, настраивает спортсменов на более активную работу без лишнего давления.

К отрицательным типам относятся:

- «оскорбляющий» - тип тренера, которого больше всего не любят;

- «крикун» - считающий, что успех его работы зависит от величины шума, который он создал;

- «мститель» - внушающий спортсменам, что их неудачи ставят под угрозу его место в команде, готовый мстить им за недостаточное старание на тренировках;

- «душитель» - по мере приближения соревнований впадает в состояние шока;

- «профессор» - научно настраивающий себя и своих воспитанников с помощью сверхсложных установок и планов на игру.

В процессе работы с группами начальной подготовки тренер выступает в разных ролях:

1. В роли опекуна («тренер-отец») на ранних этапах спортивной деятельности, когда тренеру приходится общаться не только со спортсменами, но и с родителями (в семье), учителями (в школе).

2. В роли наставника («тренер-старший брат») на более поздних этапах спортивной деятельности, когда еще продолжается становление спортсменов, тренер становится старшим товарищем, другом. В этот период тренер обучает спортсмена в процессе совместной работы.

3. В роли руководителя («тренер-учитель») на этапах высшего спортивного мастерства возникает необходимость тонкого руководства с целью выбора наиболее оптимальных путей подготовки к различным соревнованиям и целевых установок [15].

В повседневной работе тренеру часто приходится заниматься психологическими проблемами спортсменов. Психологическая подготовка осуществляется как в процессе всей учебно-воспитательной работы, так и в связи с подготовкой спортсмена к конкретному соревнованию. Тренеры нередко объясняют неудачу эмоциональной неустойчивостью спортсмена, недостаточной мотивацией, подчеркивая, что эти проблемы лежат вне их компетенции, и решать их должны другие (психолог, родитель и т.д.) [25].

Деятельность тренера может быть охарактеризована через доминирующий вид психологической подготовки спортсмена, применяемой тренером. Психологическая подготовка спортсмена - важная часть общей структуры его подготовки, необходимого и целенаправленного воздействия на протекание психических процессов, на состояние и особенности его личности как в области спортивной деятельности в целом, так и в связи с каждым конкретным соревнованием. По указанному критерию (доминирующему виду психологической подготовки) тренеры делятся на следующие типы:

Тренер-мастер организации тренировки и управления ею. В плане психологической подготовки показано применение основ общей психологической подготовки и выделены следующие задачи: составление психологической характеристики спортсмена; планирование психологической подготовки; обучение спортсмена приемам и средствам общей психологической подготовки; повседневная помощь и контроль за выполнением рекомендаций в направлении общей психологической подготовки.

Тренер-мастер подготовки к соревнованиям и управления спортсменами в процессе соревнований. Психологическая подготовка необходима к каждому конкретному соревнованию, что также предусматривает решение ряда задач: формирование положительного отношения к психологической подготовке к соревнованию; обучение спортсмена эффективным средствам и приемам психологической подготовки; помощь спортсмену в выборе конкретных средств в психологической подготовки; помощь тренера в правильном решении поставленных задач, в определении эффективности избранных средств; помощь спортсмену непосредственно во время соревнования.

Тренер-универсал. Он является мастером организации и управления тренировкой, подготовкой к соревнованиям и управления спортсменами в соревнованиях. С одинаковой успешностью он применяет основы общей психологической подготовки и психологической подготовки к конкретному соревнованию. Третий тип относится к наиболее ценному, он гармонически сочетает в себе мастерство как тренировочной, так и соревновательной подготовки и управления [23, 24].

Выделенные типы в чистом виде встречаются редко, чаще мы имеем дело с преобладанием тех или других качеств.

И.И. Переверзин [33] описывает в разных видах спорта следующие типы тренеров:

Тренер-эрудит, тренер постоянно следящим за достижениями современной науки и техники, в совершенстве знающий свой вид спорта и находящийся в курсе событий по другим видам спорта. Этот тренер постоянно занимается своим самообразованием.

Тренер-режиссер он ставит моноспектакль, выходит в своей деятельности за рамки спортивного соревнования, становится образом поведения спортсмена, вынесенным на всемирную сцену. Данный тип тренеров особенно выражен в гимнастике.

Тренер-исследователь имеет склонности к постоянному изучению, анализу факторов тренерской деятельности. Он многократно проверяет себя, создает свои модели решения проблем. Когда он говорит о своих идеях, они выступают уже не просто как гипотеза, интересная находка, прием, оригинальное решение, а как сложившиеся тренерские принципы, за которыми стоит длительный исследовательский поиск. Он имеет способности теоретического обобщения собственного опыта, к теоретическим выводам. Его деятельность побуждает коллег к осмыслению их собственного опыта.

Тренер-скульптор, этот тип тренеров близок к типу тренера-исследователя. К этому типу многие относили тренера, подготовившего его олимпийского чемпиона по прыжкам в высоту - В. Брумеля. О нем говорили - «он работает как скульптор: подправляет рукой, заставляет медленно-медленно делать все движения - отыскивает ошибку. Смело экспериментирует с объемами упражнений и т.п.».

Тренер-нянька, к этому типу тренеров относили известного тренера по легкой атлетике, Никифорова, который подготовил плеяду выдающихся советских бегунов.

Тренер-искатель истины, хрупкие, но энергичные. Скромные, но упорные, они до конца жизни вели своих учеников по всем ступенькам мастерства.

Тренер-психолог в процессе воспитания спортсменов выявляет комплекс их психических качеств и особенностей, от которых зависит спортивное будущее занимающегося, его способности усвоения морально-нравственных принципов и норм поведения; содействует выработке воли, эмоциональной устойчивости, самообладанию в сложных ситуациях спортивной борьбы, убежденности в то, что высокие достижения являются плодом систематического и титанического труда и т.д.

Тренеры-давильщики, диктаторы к этой группе относят жестких тренеров, которые часто бывают грубыми, несправедливыми.

Тренер-изобретатель, творец, обладающий способностями предлагать и находить неординарные решения одних и тех же задач.

Тренер-организатор - это тренер, наряду с другими достоинствами, способный реализовать на практике свои проекты, методические планы, умеющий выстраивать научно-обоснованную систему поэтапного достижения поставленных задач. Вместе с тем, вся многочисленная «популяция» тренеров с учетом разнообразия их типов, еще классифицируется жизнью и принимается спортивной общественностью в двух различных категориях: это личные тренеры и тренеры сборных команд.

Указанные классификации можно использовать при подготовке и переподготовке тренеров для психологического анализа их деятельности с целью ее оптимизации и повышения результативности. В процессе раскрытия психологии данной профессии, типологию можно использовать для анализа его деятельности с точки зрения доминирующего вида психологической подготовки спортсменов; применяемой тренером. Такой анализ даст возможность раскрыть психологические стороны успехов и неудач в деятельности тренера и наметить пути устранения недостатков [20, 32].

Все профессионально важные качества тренера принято делить на следующие группы: мировозренческие, нравственные, коммуникативные (включая педагогический такт), волевые, интеллектуальные, (включая перцептивные, аттенционные (качества внимания), мнемические (качества памяти), двигательные (психомоторные).

Мировоззрение тренера мотивирует всю его педагогическую деятельность как служение своему народу, государству, дает прочную основу для воспитания у учащихся активной жизненной позиции. Отражением общественного мировоззрения тренера являются такие качества, как чувство ответственности за будущее каждого ученика как активного члена общества, ответственность за судьбу общества в целом.

Нравственные качества отражаются в поведении, в нравах Нравственность, или мораль, - это форма общественного сознания, выполняющая функцию регулирования поведения человека.

Тренер должен обладать целым комплексом нравственные качеств гуманизмом, вежливостью, честностью, требовательностью, оптимизмом и т.д., так как нравственное воспитание учащихся должно базироваться не только на словесной форме воздействия на них, но, прежде всего на личном примере.

Коммуникативные качества, к которым относятся общительность, вежливость, доброжелательность и ряд других, помогают тренеру устанавливать контакт с учащимися в процессе общения и тем самым способствуют успеху воспитательной работы тренера. К этим качествам относится и педагогический такт.

Волевые качества имеют большое значение для успешной деятельности тренера. К ним относятся выдержка, настойчивость, терпеливость, решительность, смелость.

Интеллектуальные качества подкрепляют дидактические умения тренера, помогают ему находить правильные решения в воспитательной работе, обусловливают эффективность творчества тренера, поиска им новых, неизведанных путей в воспитании и обучении учащихся. К этим качествам относят ясность и логичность мышления, его критичность, воображение, изобретательность, остроумие. Особую роль в деятельности тренера играет оперативность мышления, характеризующая способность тренера быстро находить оптимальное решение возникающих педагогических задач, а также экстраполирование, то есть предвидение результатов педагогического воздействия на учащихся.