Влияние личности тренера на эффективность управления спортсменами на этапе начальной подготовки

Интеллектуальные качества базируются на перцептивных и аттенционных качествах, характеризующих свойства восприятия и внимания.

Особую роль играет такое качество, как распределенность внимания. Тренер одновременно должен следить за многими объектами и моментами в своей деятельности: за содержанием и формой изложения им материала, качеством показываемого упражнения и доходчивостью даваемых пояснений, своей позой, походкой, мимикой и одновременно постоянно держать под наблюдением всю группу. При этом он должен чутко реагировать на состояние и настроение учащихся (возбуждение, апатию, утомление).

Успешная педагогическая деятельность тренера связана и с мнемическими качествами - быстротой и прочностью запоминания. Психомоторные качества особенно необходимы тренеру. Многие упражнения, которые он должен демонстрировать учащимся, требуют большой физической силы, гибкости, быстроты реакции. С возрастом физические качества имеют тенденцию к регрессу, поэтому постоянной заботой тренера является поддержание их на необходимом уровне. А это связано с соблюдением двигательного режима, режима питания, со слежением за своим здоровьем.

Психомоторные качества тесно связаны с перцептивными и аттенционными качествами: быстротой видения, степенью концентрации внимания при реагировании на объекты или сигналы и т. д. Поэтому деление профессионально важных качеств тренера на группы не следует воспринимать как догму. Имеется много переходов одних качеств в другие, их комплексирование, взаимообусловливание [39].

Возможности тренера в формировании профессионально важных качеств личности тренера многообразны. Они могут реализовываться в виде знаний, умений, качеств, усиливаться мотивами. В связи с этим и способы достижения профессионального мастерства могут быть разными. У одних тренеров ведущим фактором становится уровень теоретических знаний, у других организаторские умения, у третьих - конструктивные умения или волевые качества.

Существует несколько способов формировании профессионально важных качеств личности тренера. Один из них состоит в повышении квалификации на различных курсах, методических совещаниях и т.п. Другой способ - самосовершенствование, которое может осуществляться несколькими путями:

1. Посещение и анализ тренировок, проводимых опытными тренерами.

2. Повышение своей профессиональной и общей эрудиции (чтение специальной литературы, конспектирование этой литературы по специальным разделам, обобщение новых сведений и формулирование выводов для своей тренерской работы); чтение спортивной прессы, просмотр телепередач о спортивных соревнованиях, посещение ряда соревнований с целью быть в курсе всех важнейших спортивных событий, обладать широкой эрудицией в области спорта (без этого трудно эмоционально проводить тренировки и занятия спортивных секций, формировать у учащихся интерес к спорту).

3. Повседневный анализ своей деятельности (например, с помощью дневника, в котором могут записываться особенности отдельных учащихся и группы в целом, фиксироваться эффективность тех или иных воздействий на учащихся в различных ситуациях, планы на будущее, мысли по поводу организации тренировки и т.п.).

4. Проведение несложной исследовательской работы, которая дала бы ответ на интересующие тренера вопросы, связанные с его деятельностью (какова, например, эффективность использованных им упражнений для развития силы, каков уровень физической подготовки группы в целом и отдельных учеников, какой из методов эффективнее в тех или иных конкретных условиях и т.д.) [34].

1.4 Роль тренера на начальном этапе подготовки теннисистов

Спорт - самый конкурентоспособствующий вид деятельности. Ребенок с детства начинает познавать аспекты борьбы за выживание в данной сфере активности. Учебно-тренировочная деятельность строится с целью воспитания потребности к процессу состязательной активности подрастающей личности. Развивается способность к борьбе, противостоянию, поиску преимуществ над соперником через познание собственных сил. Если соперник физически силен, в ребенке раскрываются (или не раскрываются при слабой мотивации) двигательная находчивость, способность предвосхищать действия соперника и другие качества, характеризующие нестандартные действия юного спортсмена. Уход от стереотипизации двигательных действий достаточно востребован в спорте, поскольку раскрытие личностного потенциала протекает в поиске адекватных средств, методов и форм поведения личности в соревновательной деятельности.

Первостепенная роль во всей работе принадлежит тренеру-преподавателю. Если он имеет авторитет у обучающихся, то они стремятся копировать его во всем, поэтому тренер-преподаватель должен быть сам во всем примером: проводить занятия строго по расписанию, хорошо владеть методом слова, уметь четко, образцово показывать. Если же тренер-преподаватель сам опаздывает на занятия, то никогда не добьется хорошей посещаемости от своих учеников. Преподаватель должен уметь также интересно, правильно и эмоционально проводить занятия, чтобы обучающиеся были в хорошем настроении. Чтобы завоевать авторитет у своих обучающихся, тренер-преподаватель должен постоянно савмосовершенствоваться, быть в курсе всего нового, что есть в том виде спорта которым он занимается и в других видах спорта, а также в смежных дисциплинах: физиологии, психологии, анатомии и др. Тренеру-преподавателю надо умело пользоваться авторитетом. Он должен тщательно продумывать задания, которые дает обучающимся (если упражнения окажутся обучающемуся не под силу, он может потерять веру в себя и свои силы).

Тренер по теннису может завоевать авторитет только тогда, когда его поведение естественно и вытекает из его мировоззрения и убеждений, когда слово и дело у него не расходятся. Педагогический авторитет тренера основывается на глубоком знании им своего дела, бескомпромиссной требовательности к себе, увлеченности своей работой.

Кроме того, личностный авторитет зависит от умения тренера по теннису устанавливать правильные принципиальные отношения как с воспитываемыми, так и с коллегами, родителями.

Авторитет тренера в значительной степени зависит от высокого уровня сформированности его организаторских и коммуникативных умений. При этом особо важен характер взаимодействия тренера по теннису с воспитанниками в процессе организации спортивной борьбы.

Характер взаимоотношений между тренером по теннису и юными спортсменами во многом зависит от субъективной оценки последними личности и деятельности тренера, от сплоченности детского спортивного коллектива и его роли в формировании интереса у детей к спорту.

Авторитет тренера по теннису основывается на следующих основных принципах поведения: любить и понимать воспитанника; защищать его интересы; быть заботливым, держать связь с родителями; быть выдержанным; развивать самообладание, способность внимательно и терпеливо выслушивать юного спортсмена в любой ситуации; вырабатывать в себе чувство юмора, умение разряжать напряженную обстановку шутливой репликой, добродушным замечанием; прощать несущественные ошибки, которые допущены бессознательно, без злого умысла; никогда не повышать голоса.

Это принесет двойную пользу: тренеру поможет «сохранить» нервы, юному спортсмену - выработать привычку к корректному поведению даже в конфликтной ситуации; воздерживаться от резкой критики подростка в присутствии товарищей; уметь признаваться в ошибке, если она допущена, и извиняться, если вы виноваты. Признание ошибки лишь укрепляет уважение юных спортсменов к тренеру и приучает к самокритике, честности.

Авторитет тренера детского спортивного коллектива имеет огромное педагогическое значение. Чем авторитетнее тренер, тем большее влияние оказывает он и на своих воспитанников, и на тех ребят, которые только присматриваются к занятиям. То, что говорит авторитетный тренер, оценивается как важное, а потому и гораздо лучше воспринимается. Для многих ребят, нашедших свое призвание в занятиях спортом, уважаемый, авторитетный тренер выступает в качестве идеала, которому они стремятся следовать в жизни.

Таким образом, во взаимоотношениях тренеров с юными спортсменами ведущая роль принадлежит тренеру. Уровень развития положительных личностных, качеств тренера - важнейшее условие нормализация взаимоотношений с юными спортсменами, а следовательно, и повышение эффективности учебно-тренировочного и воспитательного процесса.

Юные спортсмены очень ценят у тренера энергичность. Энергичны те тренеры, которые активно участвуют во всем комплексе дел спортсменов, используя при этом личное спортивное мастерство, находчивость, организаторские способности.

Наряду с этим юные спортсмены к числу наиболее важных качеств, определяющих взаимоотношения между ними и тренерами, относят твердость характера, принципиальность. Необходимыми они считают качества, определяющие отношение самого тренера к ним: понимание их психологии, тактичность, доброжелательность, внимательность, терпеливость.

Успех тренера на начальном этапе подготовки во многом зависит от его способности создавать благоприятный социально-психологический климат в коллективе и от умения убеждать юных теннисистов в том, что их личный успех зависит от того, насколько достигнуты цели.

Чтобы добиться успеха, оказывая влияние на юных теннисистов, необходимо соблюдать следующие принципы:

- четко и ясно формулировать задачу;

- быть открытым, доступным для общения;

- быть решительным, ответственным;

- проявлять к юным теннисистам искренний интерес;

- не высказывать раздражительности, ожесточенности и неприязни по отношению к спортсменам;

- использовать систему поощрений.

Тренер на начальном этапе подготовки в каждой конкретной ситуации проявляет свои личностные качества, которые в наибольшей степени ему присущи. Однако необходимо также владеть и другими качествами и умениями для того, чтобы уметь снять напряжение или погасить назревающий конфликт, мотивировать юных теннисистов. В такой ситуации личностные качества тренера имеют большое значение.

К личным качествам тренера на начальном этапе подготовки в первую очередь относятся честность и порядочность, предполагающие всегда соблюдение норм общечеловеческой морали, скромность и справедливость по отношению к окружающим [32].

Тренер на начальном этапе подготовки должен быть принципиален во всех вопросах, уметь противостоять давлению как «сверху», так и «снизу», последовательно и твердо стоять на своем, не скрывать своих взглядов, защищать до конца те ценности, которые они исповедуют, и помогать обретать эти ценности другим посредством личного примера, а не морализирования, твердо держать данное слово.

Работа тренера чрезвычайно тяжела, и поэтому одним из его важнейших личных качеств должно быть хорошее здоровье, которое помогает быть энергичным и жизнестойким, мужественно переносить удары судьбы, успешно справляться со стрессами. Для поддержания хорошего физического здоровья нужны постоянные тренировки, сбалансированные нагрузки, предполагающие смену видов деятельности. Силы и энергию необходимо поэтому рационально распределять между всеми своими делами, чтобы в каждом добиться успеха, но нельзя приучать себя к постоянным стабильным нагрузкам и время от времени разрушать привычные образцы действий, ибо когда потребуется рывок, разомлевший тренер на него уже не будет способен.

Однако одного физического здоровья тренеру на начальном этапе подготовки не достаточно. Он должен быть еще и эмоционально здоровым человеком, иначе просто не выдержит всех сваливающихся на его голову перегрузок. Поэтому нужно загодя формировать у себя положительные эмоции: сопереживание, делающее человека гуманным; волнение, стимулирующее активность; заинтересованность и любознательность, помогающую продвигаться вперед, освоению новых сфер деятельности; уверенность, добавляющую солидности [27].

Но наиболее важно для тренера схватывать все на лету, увязывать вновь приобретаемые знания со старыми, обладать умением и способностью учиться как на работе, так и вне ее, повышая компетентность, но избегая при этом однобокой специализации. Учеба обычно начинается с момента вступления в должность и никогда не прекращается [10].

Глава 2. Модель и инструментарий исследования

Для проведения исследования по изучению влияния личности тренера на эффективность управления спортсменами на этапе начальной подготовки была разработана модель исследования, которая отражает весь комплекс необходимых личностных свойств для осуществления успешной деятельности тренера. Модель исследования представлена на рисунке 2.1.

Рисунок 2.1 - Модель исследования по изучению влияния личностных характеристик тренера на эффективность управления спортсменами на этапе начальной подготовки

Примечание - собственная разработка

На основании данной модели можно проанализировать влияние личности тренера на эффективность управления спортсменами на этапе начальной подготовки.

Модель личности тренера состоит из одиннадцати основных структурных компонентов, показывающих основные направления исследования личности тренера: способность сосредоточивать и длительно удерживать внимание, наблюдательность, мнемические качества, моторные качества, сенсорные качества, способность к воображению, мыслительные качества, эмоциональные качества, волевые качества, речевые качества, коммуникативные качества. Каждый из компонентов, в свою очередь, представляет конкретные психологические качества или умения.

Для реализации данной модели выбраны методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы, и метод опроса в форме анкетирования.

1. Анализ и обобщение научно-методической литературы проводился для изучения состояния вопроса интересующей нас темы исследования. Анализ научно-методической литературы позволил сформулировать цель, задачи, объект и предмет исследования. Всего проанализировано 40 литературных источников.

2. Метод опроса. Опрос проводился в форме анкетирования.

Для проведения исследования использовалась анкета «Контроль и самооценка уровня профессионального мастерства тренера». Она позволила оценить у наблюдаемого тренера наличие каждого из перечисленных качеств и умений.

Для перекрестного опроса отобрана группа спортсменов, занимающимся под руководством испытуемых тренеров (2-3 года). Им предложено оценить наличие перечисленных качеств и умений у своего тренера при помощи аналогичной анкеты. По данным опроса спортсменов будет выведен средний балл оценки профессионально важных качеств личности тренеров.

3. Математический метод применялся для обработки полученных данных методами опроса и анкетирования, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Он помог оценить результаты исследования, повысил надежность выводов, дал основания для теоретических обобщений. Использовалась такая разновидность метода как регистрация, которая определяет выявление определенного качества у явлений данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе сентябрь 2015 - октябрь 2015 года - проводился анализ научно-методической литературы, определяли направление исследований, цели, задачи, методы. Всего было проанализировано 40 источников.

На втором этапе исследования октябрь 2015 - март 2016 года проводилось анкетирование и анализ результатов.

На третьем этапе март 2016 - апрель 2016 года - полученные результаты обрабатывались математическим методом, и на их основании сделаны соответствующие выводы и даны рекомендации.

Глава 3. Анализ полученных данных исследования

Для оценки эффективности управления спортсменами на этапе начальной подготовки, использовалась специальная анкета, включающая в себя 11 блоков вопросов (Приложение А).

Для исследования было проведено анкетирование 3-х тренеров и трех групп спортсменов, занимающимся под руководством испытуемых тренеров.

1-й тренер - без категории, стаж работы - 3 года. 2-й тренер - I категория, стаж работы - 6 лет. 3-й тренер - высшая категория, стаж работы - 10 лет.

1-я группа спортсменов (n=8) - группа начальной подготовки 2-го года обучения. 2-я группа спортсменов (n=8) - группа начальной подготовки 2-го года обучения. 3-я группа спортсменов (n=8) - группа начальной подготовки 3-го года обучения.

Исследуемые тренеры и группы спортсменов занимаются в Республиканском центре олимпийской подготовки по теннису.

Анкетирование проводилось анонимно.

Первый блок вопросов позволяет нам узнать степень необходимости способности тренера сосредоточивать и длительно удерживать внимание для успешной профессиональной деятельности.

Одно из важных условий устойчивости внимания - разнообразие впечатлений или выполняемых действий. Все однообразное быстро снижает внимание. При длительном воздействии одного и того же раздражителя возбуждение в силу отрицательной индукции вызывает в том же участке коры торможение, а это и служит физиологической основой снижения внимания. Трудно удерживать внимание в течение продолжительного времени на чем-то одном. Если же происходит смена объектов или выполняемых действий, внимание долго сохраняется на высоком уровне. На рисунке 3.1 представлены результаты ответов.



Рисунок 3.1 - Влияние способности тренера сосредоточивать и длительно удерживать внимание для успешной профессиональной деятельности (баллы)

Примечание - собственная разработка.

Из данных представленных на рисунке видно, что результаты ответов на 1-й вопрос первого блока у тренеров и спортсменов совпадают. Они считают, что способность сосредоточивать и длительно удерживать внимание является необходимым элементом личности тренера для успешной его работы. Ответы на второй вопрос различаются. Только 33,3% тренеров, считают, что способность быстро переключать внимание с одного вида деятельности на другой является необходимой характеристикой личности тренера. Остальные 66,6% тренеров и все спортсмены считают, что данное свойство желательно для успешной работы тренера.

Таким образом, ответы респондентов относительно такого элемента личности тренера как способность длительное время сохранять устойчивое внимание, несмотря на усталость и посторонние раздражители подтвердили его значимость для развития профессиональных качеств тренера.

Второй блок вопросов позволяет изучить степень необходимости наблюдательности для успешной профессиональной деятельности.

Наблюдательность - способность, проявляемая в умении подмечать существенные, характерные, даже малозаметные свойства предметов и явлений. Предполагает любознательность, пытливость и приобретается в жизненном опыте. Ее развитие -- важная задача формирования установки познавательной и адекватного восприятия действительности.

Наблюдая за происходящим вокруг, познавая мир, созерцая его, мы наполняем себя новыми идеями, эмоциями, чувствами. Нам больше хочется поделиться пережитым, увиденным и услышанным. На рисунке 3.2 представлены результаты ответов.

Рисунок 3.2 - Влияние наблюдательности для успешной профессиональной деятельности (баллы)

Примечание - собственная разработка

Из данных представленных на рисунке видно, что при ответе на третий вопрос 66,6% тренеров и все спортсмены считают, что способность вести наблюдения за большим количеством переменных исследуемого объекта одновременно и способность к самонаблюдению является необходимым элементом личности тренера для успешной его работы. Только 33,3% тренеров считают, что данные способности являются желательной характеристикой личности тренера.

Таким образом, ответы респондентов относительно таких элементов личности тренера как способность вести наблюдения за большим количеством переменных исследуемого объекта одновременно и способность к самонаблюдению подтвердили их значимость для развития профессиональных качеств тренера.

Третий блок вопросов позволяет изучить степень необходимости мнемических качеств для успешной профессиональной деятельности.

Мнемические качества - индивидуально психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Мнемические действия включают следующие операции: ориентацию в смысловой структуре материала, расчленение и группировку смысловых элементов, установление связей между структурными единицами текста, перекодирование вербальной информации в образную, закрепление запоминаемого материала в целом и по частям. На рисунке 3.3 представлены результаты ответов.

Рисунок 3.3 - Влияние мнемических качеств для успешной профессиональной деятельности (баллы)

Примечание - собственная разработка

Из данных представленных на рисунке видно, что все тренеры и 75% спортсменов считают, что способность к избирательному воспроизведению нужного в данный момент материала являются желательным элементом личности тренера для успешной его работы. Только 25% тренеров, считают, что такие мнемические качества безразличны для успешной профессиональной деятельности.

При этом 33,3% тренеров и 37,5% спортсменов, считают, что способность легко запоминать словесно-логический материал (термины, даты, цифры) и наглядно-образный материал (планы, схемы, изображения, графики) является необходимым элементом личности тренера для успешной его работы. 66,6% тренеров и 62,5% спортсменов считают, что такие мнемические качества являются желательной характеристикой личности тренера.

Таким образом, ответы респондентов относительно таких элементов личности тренера как способность к избирательному воспроизведению нужного в данный момент материала и способность легко запоминать словесно-логический материал (термины, даты, цифры) и наглядно-образный материал (планы, схемы, изображения, графики) не подтвердили их значимость для развития профессиональных качеств тренера.

Четвертый блок вопросов позволяет изучить степень необходимости моторных качеств для успешной профессиональной деятельности.

Моторные качества - отдельные динамические свойства личности (выраженные уровнем развития соответствующих процессов), а также физические качества, соответствующие требованиям к человеку со стороны определенной профессии и способствующие успешному овладению этой профессией. Моторные качества являются одним из важнейших факторов профессиональной пригодности, они не только косвенно характеризуют определенные способности, но и органически входят в их структуру, развиваясь в процессе обучения и деятельности. На рисунке 3.4 представлены результаты ответов.



Рисунок 3.4 - Влияние моторных качеств для успешной профессиональной деятельности (баллы)

Примечание - собственная разработка

Из данных представленных на рисунке видно, что 33,3% тренеров и 37,5% спортсменов считают, что способность к быстродействию в условиях дефицита времени является необходимым элементом личности тренера для успешной его работы. 66,6% тренеров и 62,5% спортсменов считают, что такие моторные качества являются желательной характеристикой личности тренера.

Все тренеры и 87,5% спортсменов считают, что быстрая реакция на внезапные зрительные впечатления посредством определенных движений является желательной характеристикой личности тренера, 25% спортсменов считают, что такие элементы личности тренера безразличны для успешной его работы.

Таким образом, ответы респондентов относительно таких элементов личности тренера как способность к быстродействию в условиях дефицита времени и быстрая реакция на внезапные зрительные впечатления посредством определенных движений не подтвердили их значимость для развития профессиональных качеств тренера.

Пятый блок вопросов позволяет изучить степень необходимости сенсорных качеств для успешной профессиональной деятельности. На рисунке 3.5 представлены результаты ответов.



Рисунок 3.5 - Влияние сенсорных качеств для успешной профессиональной деятельности (баллы)

Примечание - собственная разработка

Из данных представленных на рисунке видно, что 66,6% исследуемых тренеров и 62,5% спортсменов считают, что способность к быстрому распознаванию небольших отклонений от заданной формы являются желательным элементом личности тренера для его успешной работы. 33,3% тренеров и 37,5% спортсменов считают, что такие элементы личности тренера безразличны для его успешной профессиональной деятельности. 66,6% тренеров и 25% спортсменов считают, что способность к различению звуков по громкости, высоте, тембру является желательной характеристикой личности тренера для его успешной работы. 33,3% тренеров и 75% спортсменов считают, что такая характеристика личности тренера безразлична для успешной профессиональной деятельности.

Таким образом, ответы респондентов относительно таких элементов личности тренера как способность к быстрому распознаванию небольших отклонений от заданной формы и способность к различению звуков по громкости, высоте, тембру не подтвердили их значимость для развития профессиональных качеств тренера.

Шестой блок вопросов позволяет изучить степень необходимости способности к воображению для успешной профессиональной деятельности.

Воображение - психический процесс, выражающийся: в построении образа, средств и конечного результата предметной деятельности субъекта; в создании программы поведения, когда проблемная ситуация неопределенна; в продуцировании образов, которые не программируют, а заменяют деятельность; в создании образов, соответствующих описанию объекта.

Важнейшее значение воображения - в том, что оно позволяет представить результат труда до его начала, тем самым ориентируя человека в процессе деятельности. Создание с помощью В. модели конечного или промежуточного продукта труда способствует его предметному воплощению. На рисунке 3.6 представлены результаты ответов.

Рисунок 3.6 - Влияние способности к воображению для успешной профессиональной деятельности (баллы)

Примечание - собственная разработка

Из данных представленных на рисунке видно, что все исследуемые тренеры и все спортсмены считают, что способность наглядно представлять себе новое, ранее не встречающееся в опыте, или старое, но в новых условиях является необходимым элементом личности тренера для успешной его работы. Все тренеры и 87,5% спортсменов, считают, что умение видеть несколько возможных путей и мысленно выбирать наиболее эффективный является желательной характеристикой личности тренера. Только 12,5% спортсменов, считают, что такие способности желательны.

Таким образом, ответы респондентов относительно таких элементов личности тренера как способность наглядно представлять себе новое, ранее не встречающееся в опыте, или старое, но в новых условиях и умение видеть несколько возможных путей и мысленно выбирать наиболее эффективный подтвердили их значимость для развития профессиональных качеств тренера.

Седьмой блок вопросов позволяет изучить степень необходимости мыслительных качеств для успешной профессиональной деятельности.

Мыслительная деятельность человека представляет собой решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо. Процесс решения задач состоит из 5 этапов: мотивация, т.е. желание решить проблему; анализ проблемы; поиск решения проблемы на основе известного алгоритма, на основе выбора оптимального варианта и на основе принципиально нового решения; доказательство и обоснование правильности решения; реализация и проверка решения, а в случае необходимости его коррекция. Для того чтобы выявить объективные отношения и взаимосвязи между предметами и явлениями человек прибегает к мыслительным операциям. Мыслительная операция - это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи. На рисунке 3.7 представлены результаты ответов.



Рисунок 3.7 - Влияние мыслительных качеств для успешной профессиональной деятельности (баллы)

Примечание - собственная разработка

Из данных представленных на рисунке видно, что 66,6% тренеров и 75 спортсменов считают, что способность рассматривать проблему с нескольких различных точек зрения способность принимать правильное решение при недостатке необходимой информации или отсутствии времени на ее осмысливание является необходимым элементом личности тренера для успешной его работы. 33,3% тренеров и 25% спортсменов считают, что такие мыслительные качества являются желательной характеристикой личности тренера. Аналогичное мнение высказали тренеры и спортсмены по таким мыслительным качествам как умение выбирать из большого объема информации ту, которая необходима для решения данной задачи.

Таким образом, ответы респондентов относительно таких элементов личности тренера как способность принимать правильное решение при недостатке необходимой информации или отсутствии времени на ее осмысливание и умение выбирать из большого объема информации ту, которая необходима для решения данной задачи подтвердили их значимость для развития профессиональных качеств тренера.

Восьмой блок вопросов позволяет изучить степень необходимости эмоциональных качеств для успешной профессиональной деятельности.

Эмоциональные качества - это психические процессы, отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека в форме переживания. Проявление эмоциональной жизни человека происходит в таких состояниях, как аффекты, собственно эмоции, чувства, настроение и стресс.

К эмоциональным особенностям личности относятся его эмоциональная реактивность, возбудимость, аффектированность, эмоциональная стабильность, общий эмоциональный тонус, сила эмоциональных реакций и их внешняя выраженность - экспрессивность. Эти свойства в значительной мере обусловлены типом высшей нервной деятельности индивида.

Однако в процессе социализации его эмоциональные особенности претерпевают значительные изменения, получают социальную огранку. Человек приучается сдерживать непосредственные эмоциональные проявления, прибегает к их маскировке и имитации, формирует эмоциональную устойчивость, толерантность - способность к перенесению трудностей. Не всем это удается в одинаковой мере. У одних большая эмоциональная возбудимость сочетается с большой эмоциональной устойчивостью, у других - эмоциональная возбудимость часто приводит к эмоциональным срывам, потере самоконтроля. У некоторых людей эмоциональная сфера крайне ограничена. Возможны и проявления эмоциональной аномалии - асинтонности (эмоциональной бесчувственности).

Эмоциональность личности, ее речевые, мимические, пантомимические проявления свидетельствуют о ее ценностных ориентациях и динамических особенностях психической деятельности. На рисунке 3.8 представлены результаты ответов.

Из данных представленных на рисунке видно, что мнение тренеров касательно таких качеств как эмоциональная устойчивость при принятии ответственных решений. По 33,3% тренеров соответственно считают, что такие эмоциональные качества необходимы, желательны и безразличны. При этом все спортсмены высказали утвердительное мнение о необходимости таких элементов личности тренера для успешной его работы. Мнение тренеров и спортсменов относительно такой личности тренера как способность передавать другим людям свое настроение, эмоциональный заряд полностью совпали. И тренеры, и спортсмены считают, что эти эмоциональные качества являются желательной характеристикой личности тренера.

Рисунок 3.8 - Влияние эмоциональных качеств для успешной профессиональной деятельности (баллы)

Примечание - собственная разработка

Таким образом, ответы респондентов относительно такого элемента личности тренера как эмоциональная устойчивость при принятии ответственных решений подтвердили его значимость для развития профессиональных качеств тренера по мнению только спортсменов.

Девятый блок вопросов позволяет изучить степень необходимости волевых качеств для успешной профессиональной деятельности.

Волевые качества - качества, проявляющиеся в волевых действиях человека и характеризующиеся как настойчивость, решительность, выдержка, смелость и т.д. Волевые качества человека, прежде всего, ассоциируются с его целеустремленностью. Целеустремленность определяют как многокомпонентное волевое качество, которое характеризуется сознательной направленностью человека на достижение краткосрочной или долгосрочной цели. Целеустремленность, как правило, связана с увлеченностью человека какой-либо конкретной деятельностью, имеющей для него особую ценность. На рисунке 3.9 представлены результаты ответов.

Из данных представленных на рисунке видно, что 66,6% тренеров и 62,5% спортсменов считают, что упорство в преодолении возникающих трудностей является необходимым элементом личности тренера для успешной его работы. 33,3% тренеров и 37,5% спортсменов считают, что такие волевые качества являются желательной характеристикой личности тренера. Такие волевые качества как способность брать на себя ответственность в сложных ситуациях 66,6% тренеров и 87,5% спортсменов считают необходимым элементом личности тренера для успешной его работы. Остальные 33,3% тренеров и 12,5% спортсменов считают, что такие волевые качества являются желательной характеристикой личности тренера.

Таким образом, ответы респондентов относительно таких элементов личности тренера как упорство в преодолении возникающих трудностей и способность брать на себя ответственность в сложных ситуациях подтвердили их значимость для развития профессиональных качеств тренера.



Рисунок 3.9 - Влияние волевых качеств для успешной профессиональной деятельности (баллы)

Примечание - собственная разработка

Десятый блок вопросов позволяет изучить степень необходимости речевых качеств для успешной профессиональной деятельности.

Признаки хорошей, культурной речи, которые обеспечивают эффективность общения и гармоничное взаимодействие его участников.

Речевое поведение каждого человека уникально, поскольку оно представляет собой сочетание его индивидуальности и качеств, составляющих основу речевой культуры человека. Это подобно сложению в неповторимую фигуру сотни кусочков стекла в калейдоскопе. При этом само стекло остается стеклом. Так и речевые качества, оригинально сочетаясь друг с другом, создают индивидуальный стиль, сами по себе оставаясь при этом просто речевыми качествами. На рисунке 3.10 представлены результаты ответов.

Из данных представленных на рисунке видно, что все тренеры и все спортсмены считают, что умение связно и логично излагать свои мысли в развернутой форме (отчет, доклад, выступление) является необходимым элементом личности тренера для успешной его работы. Способность произвольной передачи своих представлений или чувств с помощью жестов, мимики, изменения голоса 66,6% тренеров и 75% спортсменов считают необходимым элементом личности тренера для успешной его работы. Остальные 33,3% тренеров и 25% спортсменов считают, что такие речевые качества являются желательной характеристикой личности тренера.

Таким образом, ответы респондентов относительно таких элементов личности тренера как умение связно и логично излагать свои мысли в развернутой форме (отчет, доклад, выступление) и способность произвольной передачи своих представлений или чувств с помощью жестов, мимики, изменения голоса подтвердили их значимость для развития профессиональных качеств тренера.

Рисунок 3.10 - Влияние речевых качеств для успешной профессиональной деятельности (баллы)

Примечание - собственная разработка

Одиннадцатый блок вопросов позволяет изучить степень необходимости коммуникативных качеств для успешной профессиональной деятельности. Коммуникативные качества личности человека - это навыки и черты характера, благодаря которым он общается и выстраивает отношения с другими людьми в социуме. Коммуникативные качества личности рассматриваются как важные составляющие готовности людей к успешной личной и профессиональной деятельности. Кроме того, успех обучения во многом определяется наличием высокого уровня коммуникативных умений. Уровень коммуникативных навыков зависит от знаний в области вербального и невербального общения, понимания форм речевого этикета, от способности сопереживать другим людям. Основой коммуникативной компетентности человека составляют формы речевого этикета. На рисунке 3.11 представлены результаты ответов.

Из данных представленных на рисунке видно, что 33,3% тренеров считают, что способность быстро найти нужный тон, целесообразную форму общения в зависимости от психологического состояния и индивидуальных особенностей собеседника является необходимым элементом личности тренера для успешной его работы. Остальные 66,6% тренеров и все спортсмены считают, что такие коммуникативные качества являются желательной характеристикой личности тренера.

Способность к быстрому установлению контактов с новыми людьми 66,6% тренеров считают необходимым элементом личности тренера для успешной его работы. Остальные 33,3% тренеров и все спортсмены считают, что такие коммуникативные качества являются желательной характеристикой личности тренера.

Рисунок 3.11 - Влияние коммуникативных качеств для успешной профессиональной деятельности (баллы)

Примечание - собственная разработка

Таким образом, ответы респондентов относительно таких элементов личности тренера как способность быстро найти нужный тон, целесообразную форму общения в зависимости от психологического состояния и индивидуальных особенностей собеседника и способность к быстрому установлению контактов с новыми людьми не подтвердили их значимость для развития профессиональных качеств тренера.

Анализируя приведенные выше результаты анкетирования, можно определить наиболее значимые профессионально важные качества тренера как успешного руководителя (по мнению тренеров):

1. способность сосредоточивать и длительно удерживать внимание,

2. наблюдательность,

3. способность к воображению,

4. мыслительные качества,

5. волевые качества,

6. речевые качества.

Наиболее значимые профессионально важные качества тренера как успешного руководителя (по мнению спортсменов):

1. способность сосредоточивать и длительно удерживать внимание,

2. наблюдательность,

3. способность к воображению,

4. эмоциональные качества,

5. речевые качества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

тренер личность спортсмен качество

1. Решая первую задачу дипломной работы, изучили психологические особенности личности тренера. Раскрыто понятие личности, структура личности, описана структура педагогических способностей, личностные характеристики, ролевые позиции и авторитет тренера. Человек всегда является членом того или другого общественного коллектива, который в значительной степени определяет и формирует индивидуальные черты его личности.

2. Решая вторую задачу дипломной работы, выделили профессионально важные качества личности тренера. Успехи спортсменов во многом зависят от личности тренера - его знаний, педагогического таланта, авторитета, воли, способности к творческому обобщению; к профессионально важным качествам личности тренера относятся: мировоззренческие, нравственные, коммуникативные, волевые, интеллектуальные, двигательные; тренер сам способен построить благоприятные взаимоотношения со своими учениками.

3. Решая третью задачу дипломной работы, определили роль тренера на начальном этапе подготовки спортсменов. Грамотный отбор и подготовка спортсмена, точное определение долговременных целей и краткосрочных задач, организация качественного, эффективного многолетнего тренировочного процесса. Без глубоких, разносторонних, научно обоснованных теоретических знаний в области физической культуры и спорта, педагогики, анатомии, физиологии, медицины, математики и многих других дисциплин нельзя подготовить спортсмена мирового уровня.

Специальность тренера среди всех педагогических специальностей - самая трудная, потому что тренеру постоянно приходится иметь дело со своим учеником в стрессовых ситуациях, в которых тот оказывается, таких, как соревнования и даже обычная тренировка. Поэтому чрезвычайно важно, чтобы тренер рассматривал спортсмена не в узком ракурсе, с точки зрения тренировочного процесса, а в общем, как цельную личность, и ни в коем случае не воспринимал его только как потенциальную возможность достижения высокого спортивного результата. Настоящая цель тренера - чтобы его ученик был успешным не только в спорте, но и в других областях жизни.

4. Решая четвертую задачу дипломной работы, была разработана модель исследования, которая отражает весь комплекс необходимых личностных свойств для осуществления успешной деятельности тренера.

Проведенная исследовательская работа по выявлению необходимых характеристик личности тренера позволила выявить наиболее значимые элементы для успешной работы тренера.

По мнению респондентов, необходимыми элементами личности тренера для успешной его работы являются:

- способность длительное время сохранять устойчивое внимание, несмотря на усталость и посторонние раздражители;

- способность вести наблюдения за большим количеством переменных исследуемого объекта одновременно;

- способность к самонаблюдению;

- способность наглядно представлять себе новое, ранее не встречающееся в опыте, или старое, но в новых условиях;

- умение видеть несколько возможных путей и мысленно выбирать наиболее эффективный;

- способность принимать правильное решение при недостатке необходимой информации или отсутствии времени на ее осмысливание;

- умение выбирать из большого объема информации ту, которая необходима для решения данной задачи;

- эмоциональная устойчивость при принятии ответственных решений;

- упорство в преодолении возникающих трудностей;

- способность брать на себя ответственность в сложных ситуациях;

- умение связно и логично излагать свои мысли в развернутой форме (отчет, доклад, выступление);

- способность произвольной передачи своих представлений или чувств с помощью жестов, мимики, изменения голоса.

По мнению респондентов, для успешной работы тренера желательно обладать такими элементами личности как:

- способность быстро переключать внимание с одного вида деятельности на другой

- способность к избирательному воспроизведению нужного в данный момент материала;

- способность легко запоминать словесно-логический материал (термины, даты, цифры) и наглядно-образный материал (планы, схемы, изображения, графики);

- способность к быстродействию в условиях дефицита времени;

- быстрая реакция на внезапные зрительные впечатления посредством определенных движений;

- способность к быстрому распознаванию небольших отклонений от заданной формы;

- способность к различению звуков по громкости, высоте, тембру;

- способность быстро найти нужный тон, целесообразную форму общения в зависимости от психологического состояния и индивидуальных особенностей собеседника;

- способность к быстрому установлению контактов с новыми людьми.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Тренер как успешный руководитель должен знать, когда и как правильно похвалить и пожурить, подбодрить и наказать.

Искренность, доброжелательность, терпеливость, непринужденность тренера положительно влияют на дисциплину, на отношение к занятиям, на прочность усвоенных навыков.

Творчество в процессе общения проявляется в нескольких планах: в умении предвидеть возможные действия и поступки, в организации непосредственного взаимодействия на них, в управлении собственным поведением в условиях той или иной ситуации.

Тренер как успешный руководитель постоянно осуществляет контроль за нравственной стороной своего поведения, приучает себя внимательно относиться к поступкам воспитанников, спокойно и терпеливо разъяснять ошибки.

Педагогический такт основан на выдержке и уравновешенности, соблюдении целесообразности в отношении с занимающимися.

Тренер, как успешный руководитель должен суметь сформировать у себя правильное отношение к умеренной внутригрупповой напряженности.

Для успешной работы тренеру необходимо обладать следующими элементами личности:

- способность длительное время сохранять устойчивое внимание, несмотря на усталость и посторонние раздражители;

- способность вести наблюдения за большим количеством переменных исследуемого объекта одновременно;

- способность к самонаблюдению;

- способность наглядно представлять себе новое, ранее не встречающееся в опыте, или старое, но в новых условиях;

- умение видеть несколько возможных путей и мысленно выбирать наиболее эффективный;

- способность принимать правильное решение при недостатке необходимой информации или отсутствии времени на ее осмысливание;

- умение выбирать из большого объема информации ту, которая необходима для решения данной задачи;

- эмоциональная устойчивость при принятии ответственных решений;

- упорство в преодолении возникающих трудностей;

- способность брать на себя ответственность в сложных ситуациях;

- умение связно и логично излагать свои мысли в развернутой форме (отчет, доклад, выступление);

- способность произвольной передачи своих представлений или чувств с помощью жестов, мимики, изменения голоса.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Акинин, П.В. Физическая культура и спорт в системе высшего профессионального образования: сборник научных трудов по материалам Всероссийской Научно-практической конференции 21-22 апреля 2005 г. / П.В. Акинин. - Ставрополь, 2005. - 112 с.

2 Беляцкий, Н.П. Управление персоналом: учеб.пособие / Н.П. Беляцкий, С.Е. Велесько, П. Ройш. - 3-е изд., стереотип. - Минск: Книжный Дом, 2005. - 352 с.

3 Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

4 Виханский, О.С. Менеджмент: учебник. / О.С. Виханский, - М.: Экономист, 2005. - 283 с.

5 Володько, В.Ф. Основы менеджмента: учеб. пособие для студентов эконом. специальностей учреждений, обеспечивающих получение высш. образования / В.Ф. Володько. - Минск: Адукацыя i выхаванне, 2006. - 304 с.

6 Галкин, В.В. Экономика и управление физической культурой и спортом: учебное пособие для вузов / В.В. Галкин. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 448 с.

7 Герчикова, И.Н. Менеджмент: учебник. / И.Н. Герчикова. - М.: ЮНИТИ, 2005. - 499 с.

8 Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта. / Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. - М.: Академия, 2004. - 288 с.

9 Деркач, А.А. Диалоговая модель принятия управленческих решений руководителем / А.А. Деркач, Г.С. Михайлов, А.В. Тарасенко. - М.: Нар. образование, 2004 - 101с..

10 Еншин, М.М. Спортивный менеджмент и маркетинг: учеб. Пособие /М.М. Еншин; Бел. гос. ун-т физ. культуры. - 2-е изд., испр. - Мн.: БГУФК, 2005. - 229 с.

11 Жолдак, В.И. Менеджмент спорта и туризма / В.И. Жолдак, В.А. Квартальнов. - М.: Сов.спорт, 2001. - Т.1 - 224 с.

12 Загайнов, Р.М. Психологическое мастерство тренера и спортсмена / Р.М. Загайнов. - М.: Советский спорт, 2005. - 106 с.

13 Зельдович, Б.З. Практический менеджмент: учеб. пособие [Электронный ресурс] / Б.З. Зельдович, Н.М. Сперанская, М.И. Фаенсон. - Режим доступа: http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook041/01/part-003.htm. - Дата доступа: 01.12.2015.

14 Ильин, Е.Л. Психология физического воспитания: учебник для институтов и факультетов физической культуры: 2-е изд., испр. и доп. / Е.Л. Ильин. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 486 с.

15 Ильин, Е.П. Психология спорта / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2008. - 352 с.

16 Искусственный отбор: пособие для менеджеров по работе с персоналом / Г.В. Резапкина. - М.: Генезис, 2004. - 188 с.

17 Кабушкин, Н.И. Основы менеджмента: Учеб. Пособие / Н.И. Кабушкин. - Мн.: Новое знание, 2002. - 336 с.

18 Казакова, Т.Б. Профессионально-педагогическая направленность личности тренера / Т.Б. Казакова, М.К. Павлова // Ананьевские чтения: тез. науч.-практ. конф. «Ананьевские чтения - 2000»; СПб. ун-та; под ред. А.А. Крылова. - СПб., 2000. - С. 27-29.

19 Кибанов, А.Я. Основы управления персоналом. Учебник. / А.Я. Кибанов - М.: Инфра-М, 2005. - 304 с.

20 Кнорринг, В.И. Теория, практика и искусство управления: учебник / В.И. Кнорринг. Изд. 3-е изм., доп. - М.:Норма, 2007. - 376 с.

21 Колесников А.Н. Психология делового преуспевания / А.Н. Колесников, И.А. Алехина, Е.А. Алехина, М.И. Горбачев. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 304 с.

22 Корх, А.Я. Книга спортсмена, тренера и команды единомышенников / А.Я. Корх, В.А. Корх, Н.Л. Корх; Российский гос. ун-т физ. культуры, спорта и туризма. - М.: Флинта. Наука, 2004. - 368 с.

23 Корх, А.Я. Тренер: деятельность и личность. / А.Я. Корх. - М.: Тера-спорт, 2000. - 120 с.

24 Лигинчук, Г.Г. Основы менеджмента. Учебный курс / Г.Г. Лигинчук. - М.: МЭИМП, 2008. - 547 с.

25 Ложкин, Г.В. Акмеологический инвариант профессионализма тренера / Г.В. Ложкин, Н. Волянюк // Спортивный психолог. - 2004. - № 2. - С. 27-32.

26 Лозовая, Г.В. Удовлетворенность тренеров спортивных школ своей профес-сиональной деятельностью: дис. … канд. психол. наук / Г.В. Лозовая. - СПб., 2002. - 160 с.

27 Малкин, В.Р. Тренер и спортивный психолог (аналитические записки) / В.Р. Малкин // Спортивный психолог. - 2006. - № 1 (7). - С. 54-60.

28 Масилевич, Н.А. Основы менеджмента: учеб.пособие для студентов неэкон. Специальностей / Н.А. Масилевич. - Минск. ИВЦ Минфина, 2004. - 144 с.

29 Мельник, Е.В. Готовность к риску как компонент профессионального мастерства тренера / Е.В. Мельник, Ж.К. Шемет // Рудиковские чтения: материалы V Между-нар. науч.-практ. конф. психологов физ. культуры и спорта; Москва, 2-5 июня 2009 г. / Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта и туризма; ред. совет: А.Н. Блеер, А.В. Родионов, В.Н. Непопалов [и др.]. - М: Анита Пресс, 2009. - С. 392-394.

30 Мельник, Е.В. Психология личности и деятельности тренера : учебно-методическое пособие / Е. В. Мельник, Ж. К. Шемет, Е. В. Силич; под ред. Е. В. Мельник. - Минск : БГУФК, 2014. - 240 с.

31 Менеджмент и экономика физической культуры и спорта: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.И. Золотов, В.В. Кузин, М.Е. Кутепов, С.Г. Сейранов. - М.: Издателький центр «Академия», 2004. - 432 с.

32 Николаев, А.Н. Успешность деятельности тренера / А.Н. Николаев // Теория и практика физ. культуры. - 2003. - № 12. - С. 29-32.

33 Переверзин, И.И. Менеджмент спортивной организации: учебное пособие / И.И. Переверзин. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Физическая культура и спорт, 2006. - 464 с.

34 Психология менеджмента: Учебник для вузов / Под ред. Г.С. Никифорова. - СПб.: Питер, 2004, - 639 с.

35 Розанова, В.Л. Психология управления: учебное пособие. / В.Л. Розанова. - М. ЗАО «Бизнес - школа «Интел - Синтез». 2002. - 400 с.

36 Степанова, О.Н. Маркетинг в сфере физической культуры и спорта / О.Н. Степанова. - М.: Советский спорт, 2005. - 256 с.

37 Степанова, О.Н. Маркетология спорта: инструментарий социолога: учебное пособие / О.Н. Степанова. - М.: Советский спорт, 2003. - 72 с.

38 Туманян, Г.С. Стратегия подготовки чемпионов: настольная книга тренера / Г.С. Туманян. - М.: Советский спорт, 2006. - 494 с.

39 Черепов, В.А. Проблемы менеджмента в сфере физической культуры и спорта: хрестоматия / В.А. Черепов. - СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2000. - 229 с.