Вывод по I главе

Подростковый возраст - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности, вместе с тем это самый ответственный период.

В подростковом возрасте закладываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу, кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения.

Необходимые теоретические предпосылки для благоприятного формирования нравственно-волевых качеств создают психологические особенности подросткового возраста. Одним из наиболее эффективных путей формирования морально-волевых качеств является использование средств физического воспитания.

Систематические физические упражнения успешно разрешают такие задачи, как укрепление здоровья, закаливание организма, всестороннее физическое развитие. Разнообразные физические упражнения не только совершенствуют физическую подготовку учащихся, но и воспитывают эмоционально-волевую сферу. Поэтому занятия физической культурой и спортом - необходимое условие для развития личности подростка.



ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ

пауэрлифтинг подростковый волевой

2.1 Организация и методики исследования

Изучение волевых качеств подростков было организовано на базе структурного подразделения «Юность» д. Давыдово МАУДО «ДЮСШ» Орехово-Зуевского муниципального района в группах, занимающихся пауэрлифтингом и общей физической подготовкой (ОФП).

В исследовании принимали участие 40 юношей подросткового возраста 14-15 лет, из них: 20 - занимающихся в секции пауэрлифтинга и 20 - в секции ОФП. В данных группах было проведено исследование особенностей развития волевых качеств.

Цель исследования - выявить различия в формировании волевых качеств подростков, занимающихся в секции пауэрлифтинга и общей физической подготовки.

Гипотезой исследования является предположение о том, что занятия пауэрлифтингом оказывают более эффективное воздействие на формирование волевых качеств подростков, чем занятия ОФП.

Задачи исследования:

1. провести эмпирическое исследование развития волевых качеств подростков, занимающихся в секциях пауэрлифтинга и ОФП;

2. оценить уровень развития волевых качеств личности подростков по степени выраженности и генерализованности таких как: целеустремленность, настойчивость и упорство, смелость и решительность, инициативность и самостоятельность, самообладание и выдержка;

3. провести интерпретацию исследования и сделать вывод.

Организационные этапы исследования:

Исследования проводились с ноября 2016 по декабрь 2016 года в 5 этапов:

1. определение целей, задач, гипотезы исследования;

2. подбор методик исследования;

3. проведение исследовательской работы;

4. обработка полученных данных;

5. подведение итогов.

Методы, использованные в работе: изучение теоретических источников и их анализ, тестирование, метод наблюдения, метод математической статистики (U-критерий Манна-Уитни)

Методики, использованные в работе:

- «Самооценка волевых качеств» Н.Е. Стамбуловой.

- «Метод наблюдения» А.И.Высоцкий.

Описание использованных методик

- Методика «Самооценка волевых качеств студентов-спортсменов», разработанная Н. Е. Стамбуловой

Методика предназначена для диагностики степени выраженности и генерализованности основных волевых качеств личности спортсменов: целеустремленности, настойчивости и упорства, смелости и решительности, инициативности и самостоятельности, самообладания и выдержки.Методика состоит из 5 субтестов. Каждый тест представляет собой опросник состоящий из 20 суждений. Тест позволяет диагностировать два параметра волевого качества: выраженность и генерализованность. Под выраженностью качества понимается наличие и устойчивость проявления основных его признаков, под генерализованностью - универсальность качества, т.е. широта его проявления в различных жизненных ситуациях и видах деятельности. Заключение об уровне развития каждого волевого качества делается по параметрам выраженности и генерализованности с учетом следующих норм показателей: 0-19 баллов-низкий уровень; 20-30 баллов -средний уровень; 31- 40 баллов- высокий уровень (Инструкция (Приложение 1)).

- Методика «Использование метода наблюдения для оценки волевых качеств», разработанная А. И. Высоцким

Методика разработана А.И. Высоцким. Данная методика позволяет получить полную характеристику волевой активности юного спортсмена, наблюдая за его настойчивостью, инициативностью, решительностью, самостоятельностью, выдержкой, организованностью и дисциплинированностью, проявляемых в спортивной деятельности.

Эти волевые качества, отражающие активирующую и сдерживающую функции воли, наиболее ярко проявляются в действиях и поступках юных спортсменов, удобны для наблюдения. Что касается целеустремленности, то о ней можно судить по проявлению указанных выше качеств.

Оценка силы волевых качеств производится по пятибалльной системе: 5 -- волевое качество очень сильно развито, 4 -- сильно развито, 3 -- слабо развито, 2 -- очень слабо развито, 1 -- волевое качество не присуще данному субъекту (для большей точности оценка может быть выражена с десятыми долями балла, например, 3,7 или 4,2 и т. д.). Общая оценка каждого волевого качества определяется как среднеарифметическое, полученное от деления суммы оценок данного качества на число оценивающих. Если среднеарифметическое равно четырем и выше, данное качество проявляется сильно, в остальных случаях -- волевое качество считается слабопроявляющимся. Так определяется сила каждого из изучаемых волевых качеств.

Оценка устойчивости того или другого волевого качества производится по частоте проявления признаков данного качества. Волевое качество считается более или менее устойчивым, если один из его признаков обнаруживается у наблюдаемого субъекта в данной деятельности в среднем три и более раз в неделю или если два и более признаков проявляются в среднем не менее двух раз в неделю за время наблюдения за субъектом. При более редком проявлении признаков волевое качество считается неустойчивым.

Приводим признаки этих волевых качеств спортсменов:

Признаки дисциплинированности:

- сознательное выполнение установленного в данной деятельности порядка (соблюдение требований тренера, своевременное выполнение трудовых поручений, выполнение всех правил в спорте и т. д.);

- добровольное выполнение правил, установленных коллективом;

- недопущение проступков (уход без разрешения с занятий);

- соблюдение дисциплинированного поведения при изменении обстановки.

Признаки самостоятельности:

- выполнение субъектом посильной деятельности без помощи и постоянного контроля со стороны (без напоминаний и подсказок выполнить учебное, трудовое задание и т. п.);

- умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность (приступить к подготовке уроков, обслужить себя, найти способ отдохнуть и т.д.);

- умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, если не прав;

- умение соблюдать выработанные привычки самостоятельного поведения в новых условиях деятельности.

Признаки настойчивости:

- стремление постоянно доводить начатое дело до конца; умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями;

- умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности;

- умение проявить упорство при изменившейся обстановке (смене коллектива, условий труда и т.д.). Признаки выдержки:

- проявление терпения в деятельности, выполняемой в затрудненных условиях (большие помехи, неудачи и т. п.);

- умение держать себя в конфликтных ситуациях (при спорах, незаслуженном обвинении и т.д.);

- умение тормозить проявление чувств при сильном эмоциональном возбуждении (большой радости, негодовании и т. д.);

- умение контролировать свое поведение в непривычной обстановке.

Признаки организованности:

- соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности (держать в порядке книги, рабочее место, предметы труда и развлечений и т.п.);

- планирование своих действий и разумное их чередование; рациональное расходование времени с учетом обстановки; умение вносить в свою деятельность определенную организацию при изменении обстановки. Признаки решительности:

- быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении того или другого действия или поступка;

- выполнение принятого решения без колебаний, уверенно; отсутствие растерянности при принятии решений в затрудненных условиях и во время эмоциональных возбуждений;

- проявление решительных действий в непривычной обстановке.

Признаки инициативности:

- проявление субъектом творчества, выдумки, рационализации;

- участие в осуществлении разумного новшества, хорошего начинания, исходящего от других;

- активная поддержка коллектива в реализации намеченных планов;

- стремление проявить инициативу в непривычной обстановке. Выводы. Если волевое качество определенной силы и устойчивости проявляется только в одном виде деятельности (учение, труд, спорт, общественная работа), можно считать, что это влияние мотива, интереса к данной деятельности, если в двух и более видах деятельности -- что это скорее всего качество личности.



2.2 Сравнительная характеристика развития волевых качеств подростков, занимающихся в группах пауэрлифтинга и общей физической подготовки

Для оценки волевых качеств подростков было проведено исследование в контрольной (ОФП) и экспериментальной группах (пауэрлифтинг) по методике «Самооценка волевых качеств личности» Н.Е. Стамбуловой.

В исследовании принимали участие подростки (n=20)в каждой из испытуемых групп. С помощью данной методики мы протестировали уровень развития волевых качеств подростков по степени выраженности и генерализованности, таких как:

- целеустремленность;

- смелость и решительность;

- настойчивость и упорство;

- самостоятельность и инициативность;

- самообладание и выдержка.

Результаты исследований представлены в приложениях 2 и 3, где внесены результаты, полученные в процессе тестирования.

Исходя из таблиц в приложениях 2 и 3 были выявлены средние результаты тестирования в баллах, занесены в таблицы 1 и 2 и составлены графики (рис.1, рис. 2).

Таблица 1 Средние показатели волевых качеств по степени генерализованности в экспериментальной и контрольной группах, в баллах

Группы	Целе- устрем- ленность	Смелость, решитель- ность	Настой- чивость, упорство	Самостоятель- ность, инициатив- ность	Самооб- ладание, выдержка
Контрольная группа (ОФП)	25,35	23,5	22,8	22,3	22,35
Экспериментальная группа (Пауэрлифтинг)	27,4	29,6	28	20,5	20,7

Рис.1 Средние показатели ВКЛ по степени генерализованности, в баллах

На рис.1 отражены средние показатели результатов теста по 5 шкалам в баллах в контрольной и экспериментальной группах по степени генерализованности. Результаты этого теста показали, что:

- средние показатели в экспериментальной группе по шкалам: целеустремленность; смелость и решительность; настойчивость и упорство превышают показатели в контрольной группе;

- средние показатели по шкалам: самостоятельность и инициативность, самообладание и выдержка ниже, чем в контрольной группе.

Исходя из этих показаний, можно сделать следующий вывод, что признаки смелости и решительности в ЭГ проявляются на среднем уровне, но ближе к высокому.

Это говорит о том, что в группе преобладают такие качества, как готовность настойчиво идти к поставленной цели, преодолевая всякие препятствия, тогда как признаки самостоятельности, инициативности, самообладания и выдержки находятся на уровне ниже среднего. Неуверенно проявляются, требуют поддержки со стороны опытных спортсменов, тренера. Данные качества проявляются почти одинаково в обеих испытуемых группах.

Таблица 2

Средние показатели волевых качеств по степени выраженности в экспериментальной и контрольной группах, в баллах

Группы	Целе- устрем- ленность	Смелость, решитель- ность	Настой- чивость, упорство	Самостоятель- ность, инициатив- ность	Самооб- ладание, выдержка
Контрольная группа (ОФП)	23,15	26,15	27,35	22,3	22,35
Экспериментальная группа (Пауэрлифтинг)	30,5	30	32,8	26,7	26,3

На рис.2 отражены средние показатели результатов теста по 5 шкалам в баллах в контрольной и экспериментальной группах по степени выраженности. Результаты этого теста показали, что средние показатели в экспериментальной группе превышают средние показатели в контрольной группе по всем шкалам.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.2 Средние показатели ВКЛ по степени выраженности, в баллах

Из полученных данных можно сделать вывод, что результаты в ЭГ по признакам целеустремленности, смелости и решительности показали высокие выраженные качества по сравнению с КГ. Также улучшились результаты по таким признакам, как самостоятельность, инициативность, самообладание и выдержка.

Ребята более самостоятельно решают поставленные задачи, чаще проявляют инициативу в общественной работе, проявляют выдержу, терпение, больше проявляют самоконтроль, воздерживаются от ненужных поступков, более ответственно выполняют порученные дела.

Из приложений 2 и 3 были выявлены средние результаты тестирования уровня ВКЛ по степени генерализованности и выраженности в контрольной и экспериментальной группах в % и занесены в таблицы 3,4,6,7.



Таблица 3 Общий показатель ВКЛ по степени генерализованности в контрольной группе, в %

ВКЛ Уровень	Низкий	Средний	Высокий
	Чел.	%	чел.	%	чел.	%
Целеустремленность	3	15%	16	80%	1	5%
Смелость, решительность	3	15%	17	85%	0	0%
Настойчивость, упорство	2	10%	18	90%	0	0%
Самостоятельность, инициативность	7	35%	13	65%	0	0%
Самообладание, выдержка	6	30%	14	70%	0	0%
Итоговый показатель:	4	20%	15	75%	1	5%

Таблица 4

Общий показатель ВКЛ по степени генерализованности в экспериментальной группе, в %

ВКЛ Уровень	Низкий	Средний	Высокий
	Чел.	%	чел.	%	чел.	%
Целеустремленность	1	5%	9	45%	8	40%
Смелость, решительность	0	0%	14	70%	6	30%
Настойчивость, упорство	0	0%	16	80%	4	20%
Самостоятельность, инициативность	2	10%	16	80%	2	10%
Самообладание, выдержка	1	5%	18	90%	1	5%
Итоговый показатель:	1	5%	15	75%	4	20%

Таблица 5

Общие средние показатели уровня волевых качеств по степени генерализованности в экспериментальной и контрольной группах, в %

Группа Уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Контрольная группа (ОФП)	20%	75%	5%
Экспериментальная группа (Пауэрлифтинг)	5%	75%	20%

Рис.3 Рис.4.

На рис.3 и 4 изображены результаты теста уровня ВКЛ по степени генерализованностив %, из которых можно сделать вывод, что высокий уровень в экспериментальной группе на 15% превышает результат в контрольной группе. Средний уровень в экспериментальной и контрольной групперавен 75%. Низкий уровень на 15% ниже, чем в контрольной группе.

Таблица 6

Общий показатель ВКЛ по степени выраженности в контрольной группе, в %

ВКЛ Уровень	Низкий	Средний	Высокий
	Чел.	%	чел.	%	чел.	%
Целеустремленность	2	10%	17	85%	1	5%
Смелость, решительность	0	0%	19	95%	1	5%
Настойчивость, упорство	0	0%	16	80%	4	20%
Самостоятельность, инициативность	1	5%	19	95%	0	0%
Самообладание, выдержка	2	10%	18	90%	0	0%
Итоговый показатель:	1	5%	17	85%	2	10%

Таблица 7

Общий показатель ВКЛ по степени выраженности в экспериментальной группе, в %

Уровень ВКЛ	Низкий	Средний	Высокий
	Чел.	%	чел.	%	чел.	%
Целеустремленность	0	0%	12	60%	8	40%
Смелость, решительность	0	0%	12	60%	8	40%
Настойчивость, упорство	0	0%	10	50%	10	50%
Самостоятельность, инициативность	1	5%	15	75%	4	20%
Самообладание, выдержка	1	5%	18	90%	1	5%
Итоговый показатель:	1	5%	13	65%	6	30%

Из таблиц 6 и 7 получены общие средние результаты ВКЛ по степени выраженности в КГ и ЭГ и составлена таблица 8. На основании этой таблицы построены диаграммы (рис.5, рис.6.).



Таблица 8

Общие средние показатели уровня волевых качеств по степени выраженности в экспериментальной и контрольной группах, в %

Группа Уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Контрольная группа (ОФП)	5%	85%	10%
Экспериментальная группа (Пауэрлифтинг)	5%	65%	30%

Рис.5 Рис.6

На рис.5 и 6 изображены результаты теста уровня ВКЛ по степени выраженности в %, из которых можно сделать вывод, что высокий уровень в экспериментальной группе на 20% превышает результат в контрольной группе. Средний уровень в экспериментальной группе на 20% ниже, чем в контрольной группе. Низкий уровень в экспериментальной и контрольной группе одинаковый.

По результатам наших данных, можно сделать вывод, чтоположительная динамика развития уровня волевых качеств в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.

В КГ в основном преобладает средний уровень проявления волевых качеств по всем признакам, тогда как в ЭГ высокий уровень проявляется у многих занимающихся, что говорит о целенаправленности, стремлении добиться высоких результатов, не боятся трудностей в решении своих задач, готовность планомерно и неуклонно идти к своей цели и ее осуществлении.

Для подтверждения полученных результатов методом тестирования волевых качеств подростков в контрольной и экспериментальной группах по методике «Самооценка волевых качеств личности» Н.Е. Стамбуловой проведем расчет методом математической статистики (U-критерий Манна- Уитни).

U-критерий Манна -Уитни (англ. Mann-WhitneyU-test) - статистический критерий, используемый для оценки различий между двумя независимыми выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно. Позволяет выявлять различия в значении параметра между малыми выборками.

Для применения U-критерия Манна - Уитни нужно произвести следующие операции:

1. Составить единый ранжированный ряд из обеих сопоставляемых выборок, расставив их элементы по степени нарастания признака и приписав меньшему значению меньший ранг.

Общее количество рангов получится равным:

N = n1 + n2,

где n1 - количество элементов в первой выборке, а n2 - количество элементов во второй выборке.

2. Разделить единый ранжированный ряд на два, состоящие соответственно из единиц первой и второй выборок. Подсчитать отдельно сумму рангов, пришедшихся на долю элементов первой выборки, и отдельно - на долю элементов второй выборки. Определить большую из двух ранговых сумм (Tx), соответствующую выборке с nх элементами.

3. Определить значение U-критерия Манна -Уитни по формуле:

4.По таблице для избранного уровня статистической значимости определить критическое значение критерия для данных n1 и n2. Если полученное значение Uменьше табличного или равно ему, то признается наличие существенного различия между уровнем признака в рассматриваемых выборках (принимается альтернативная гипотеза). Если же полученное значение U больше табличного, принимается нулевая гипотеза. Достоверность различий тем выше, чем меньше значение U.

С помощью U-критерия Манна-Уитни можно получить ответ,есть ли статистически значимые различия показателей респондентов экспериментальной и контрольной групп.Сравним показатели ВКЛ в экспериментальной и контрольной группе по степенигенерализованности и выраженности.

Определим уровень статистической значимости по степени генерализованности и выраженности во всех пяти шкалах в ЭГ и КГ.

1. Целеустремленность

Приведем пример расчета уровня статической значимости.

В таблице 9 проведены результаты тестирования по степени генерализованности по двум группам, созданные на основании Приложения 3.

Таблица 9

№ респондента	Группа	Баллы
1.	ЭГ	19
2.	ЭГ	14
3.	ЭГ	20
4.	ЭГ	34
5.	ЭГ	40
6.	ЭГ	33
7.	ЭГ	22
8.	ЭГ	19
9.	ЭГ	20
10.	ЭГ	30
11.	ЭГ	32
12.	ЭГ	26
13.	ЭГ	21
14.	ЭГ	28
15.	ЭГ	31
16.	ЭГ	40
17.	ЭГ	38
18.	ЭГ	31
19.	ЭГ	28
20.	ЭГ	22

Требуется установить уровень статистической значимости различий баллов по шкале «целеустремленность» в ЭГ и КГ. Составим распределение частот баллов всей выборки.

Таблица 10

Кол-во Баллов	14	18	19	20	21	22	24	26	28	29	30	31	32	33	34	38	40
Частота	1	2	3	4	1	3	2	5	5	4	1	2	1	1	1	2	2

Осуществим ранжирование выборки баллов по степени генерализованности по шкале «целеустремленность».

Таблица 11

Кол-во Баллов	14	18	19	20	21	22	24	26	28	29	30	31	32	33	34	38	40
Частота	1	2	3	4	1	3	2	5	5	4	1	2	1	1	1	2	2
Номер	1	2	4	7	11	12	15	17	22	27	31	32-	34	35	36	37	39
		-	-	-		-	-	-	-	-						-	-
		3	6	10		14	16	21	26	30		33				38	40
Ранг	1	2,5	5	8,5	11	13	15,5	9	24	28,5	31	32,5	34	35	36	37,5	39,5

Заменим варианты выборки соответствующими им рангами и вычислим сумму рангов в выборках экспериментальной и контрольной групп.



Таблица 12

№ респондента	Группа	Баллы	Ранг
1.	ЭГ	19	5
2.	ЭГ	14	1
3.	ЭГ	20	8,5
4.	ЭГ	34	36
5.	ЭГ	40	39,5
6.	ЭГ	33	35
7.	ЭГ	22	13
8.	ЭГ	19	5
9.	ЭГ	20	8,5
10.	ЭГ	30	31
11.	ЭГ	32	34
12.	ЭГ	26	19
13.	ЭГ	21	11
14.	ЭГ	28	24
15.	ЭГ	31	32,5
16.	ЭГ	40	39,5
17.	ЭГ	38	37,5
18.	ЭГ	31	32,5
19.	ЭГ	28	24
20.	ЭГ	22	13
Сумма рангов ЭГ	449,5

Большая сумма рангов в выборке экспериментальной группы - 449,5.

Вычислим значение U по формуле алгоритма U-критерия Манна-Уитни:

Uэмп = 20*20 + 0,5*20*(20+1) - 449,5 = 160,5;

где 20 (n1) - объем выборки ЭГ;

20 (n2) - объем выборки КГ;

20 (nх) - объем выборки, имеющей большую сумму рангов; 449,5 (Тх) - значение большей суммы рангов.

Найдем в таблице U-критерия Манна-Уитни на пересечении строки n1и столбца n2 значения Uкр. (р?0,05) =138;Uкр.(р ? 0,01) = 114.

Результаты расчета по степени выраженности: Uэмп= 20*20 + 0,5*20*(20+1) - 556 = 54.

Вывод: Уровень волевых качеств по шкале «целеустремленность» в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой по степени генерализованности не значимы, по степени выраженности - находится в зоне значимости.

2. Смелость и решительность

Результаты расчета по степени генерализованности: Uэмп= 20*20 + 0,5*20*(20+1) - 544,5 = 65,5.

Результаты расчета по степени выраженности: Uэмп= 20*20 + 0,5*20*(20+1) - 494,5 = 115,5.

Вывод: Уровень волевых качеств по шкале «смелость и решительность» в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой по степени генерализованности находится в зоне значимости, что подтверждает уровень волевых качеств в ЭГ выше КГ; по степени выраженности -находится в зоне неопределенности, ближе к Uкр.(p?0,01), что показывает не значительное превышение уровня волевых качеств.

3. Настойчивость и упорство

Результаты расчета по степени генерализованности: Uэмп= 20*20 + 0,5*20*(20+1) - 561 = 49.

Результаты расчета по степени выраженности: Uэмп= 20*20 + 0,5*20*(20+1) - 516,5 = 93,5.

Вывод: Значения по степени генерализованности и выраженности находятся в зоне значимости, что подтверждает превышение уровня волевых качеств в ЭГ по сравнению с КГ.

4. Самостоятельность, инициативность Результаты расчета по степени генерализованности: Uэмп= 20*20 + 0,5*20*(20+1) - 556,5 = 53,5. Результаты расчета по степени выраженности: Uэмп= 20*20 + 0,5*20*(20+1) - 535,5 = 74,5.

Вывод: Значения по степени генерализованности и выраженности находятся в зоне значимости, что подтверждает превышение уровня волевых качеств в ЭГ по сравнению с КГ.

5. Самообладание и выдержка

Результаты расчета по степени генерализованности: Uэмп= 20*20 + 0,5*20*(20+1) - 480 = 130.

Результаты расчета по степени выраженности: Uэмп= 20*20 + 0,5*20*(20+1) - 533,5 = 76,5.

Вывод: Значения по степени генерализованности - находится в зоне неопределенности, ближе к Uкр.(p?0,05), что вероятность того, что различия не достоверны; по степени выраженности - находится в зоне значимости, что подтверждает превышение уровня волевых качеств в ЭГ по сравнению с КГ.

Оценка волевых качеств подростков в контрольной и экспериментальной группах методом наблюдения

Для оценки волевых качеств подростков в контрольной (ОФП) и экспериментальной группах (пауэрлифтинг) была применена методика «Использование метода наблюдения для оценки волевых качеств», разработанная А. И. Высоцким по следующим признакам:

- Дисциплинированность;

- Самостоятельность;

- Настойчивость;

- Выдержка;

- Организованность;

- Решительность;

- Инициативность.

Результаты наблюдения занесены в таблицу (см. приложение 4).

На основании таблицы из приложения 4,выявлена средняя арифметическая оценка каждого волевого признака и занесены в таблицу 13 (в баллах).



Таблица 13

Группы	Дисциплини- рованность	Самостоя- тельность	Настой- чивость	Вы- держка	Органи- зован- ность	Реши- тельность	Ини- циатив- ность
КГ(ОФ П)	4,3	3,9	4	4,1	3,8	3,7	3,5
ЭГ(П-г)	4,6	4,1	4,7	4,3	4,4	4,1	3,9

На основании таблицы 13 составлен график (рис.7).

Рис.7

Из графика можно сделать вывод, что признаки дисциплинированности, настойчивости, организованности в ЭГ проявляются на более высоком уровне, чем в КГ.

Данные качества в ЭГ несут стабильный характер. Вовремя выполняются задания тренера, соблюдается режим тренировок, самостоятельно ведется дневник самоконтроля. Признаки настойчивости проявляются в стремлении постоянно доводить начатое дело до конца.

Также вовремя наблюдения в экспериментальной группе на высоком уровне проявляются признаки организованности. Эти признаки проявляются, как на тренировке, так и в повседневной жизни. Соблюдается рациональное распределение режима дня, тренировок и отдыха.

Самостоятельность и инициативность в ЭГпроявляются на среднем уровне, многие молодые спортсмены нуждаются в советах и поддержке тренера, эти качества проявляются более часто чем в группе ОФП.

2.3 Интерпретациярезультатов исследования волевых качеств личности подростков

По результатам эмпирического исследования можно сделать вывод, что уровень развития волевых качеств подростков в группе пауэрлифтинга проявляются на более высоком уровне, чем в группе общей физической подготовки.

Такие качества, как целеустремленность, настойчивость и упорство, смелость и решительность присутствуют примерно у 25% подростков. По степени выраженности эти качества носят устойчивые проявления. Эти же качества просматриваются и по степени генерализованности. Широта их проявления наблюдается не только в тренировочном процессе, но и в различных жизненных ситуациях. Целеустремленность имеет повышенную самооценку, что способствует твердо идти к поставленной цели и достигать ее не смотря на имеющиеся трудности, готовность отдать все силы для ее достижения, что говорит о высокой мотивации юных спортсменов.

Такие качества, как смелость и решительность также проявляются на высоком уровне. Точно и своевременно выполняются поставленные задачи.

Инициативность и самостоятельность у 70% подростков проявляются на среднем уровне, требуют поддержки со стороны опытных спортсменов.

В группе общей физической подготовки в отличии от группы пауэрлифтинга основные волевые качества проявляются равномерно по всем признакам, в основном преобладает средний уровень, что говорит о слабой мотивации в группе.

В процентном соотношении мы видим, что в группе пауэрлифтинга развитие признаков волевых качеств находятся на более высоком уровне, чем в группе общей физической подготовки. Средний уровень развития в большей степени присутствует в группе общей физической подготовки, так же есть подростки с низким уровнем развития волевых качеств, которые проявляются больше в группе общей физической подготовки.

Достоверность различий в группах мы подтвердили с помощью U- критерия Манна-Уитни.

Проявление выше указанных признаков волевых качеств также подтвердились в процессе использования метода наблюдения. Данные качества в группах наблюдались не только в процессе тренировок, но и в учебе, в повседневной жизни, в семье, в отношении со своими сверстниками. Было замечено, что занятия пауэрлифтингом более дисциплинирует подростков, прививает чувство ответственности, вырабатывают стойкость характера, помогают сохранять хладнокровие в сложных ситуациях.

По итогам результатов нашего исследования можно сделать вывод, что ранее выдвинутая нами гипотеза подтверждена. Занятия пауэрлифтингом оказывают эффективное влияние на формирование волевых качеств личности подростков.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная дипломная работа была ориентирована на выявление различия в формировании морально-волевых качеств подростков при занятиях пауэрлифтингом и общей физической подготовкой.

В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализированы особенности формирования морально-волевых качеств подростков при занятиях физической культурой и спортом. Было дано определение морально-волевым качествам подростка, его физиологическим особенностям, а также рассмотрены формы и методы формирования морально-волевых качеств подростков при занятиях физической культурой и спортом.

Во второй главе было проведено эмпирическое исследование морально-волевых качеств подростков. Исследование проводилось при помощи таких методик, как «Самооценка волевых качеств личности подростков»; «Использование метода наблюдения». Было проведено тестирование по выявлению волевых качеств подростков. Результаты исследования показали, что уровень волевых качеств подростков в группе пауэрлифтинга превышают показатели группы общей физической подготовки по всем признакам. Наиболее высокие показатели были выявлены по признакам: целеустремленность, организованность, настойчивость, смелость и решительность. Эти результаты подтвердились при проведении метода наблюдения. Подростки в группе пауэрлифтинга за период наблюдения проявляли выше отмеченные признаки волевых качеств на высоком уровне не только в тренировочном процессе, но и на соревнованиях, в повседневной жизни.

Полученные результаты подтверждают гипотезу о предположении о том, что занятия пауэрлифтингом оказывают эффективное влияние на формирование волевых качеств подростков.

Занятия пауэрлифтингом являются эффективным средством воспитания физически и духовно здорового молодого поколения. Эмпирические исследования доказывают, что занятия пауэрлифтингом оказывают положительное влияние практически на все функции и системы организма, являются мощным средством профилактики заболеваний, способствуют формированию волевых качеств личности молодого поколения.

Один из путей воспитания волевых качеств - постепенное усложнение задач, решаемых в процессе тренировки и на соревнованиях. Волевого спортсмена характеризуют целеустремленность, настойчивость и упорство в достижении поставленной цели, самостоятельность и инициатива, решительность и смелость, выдержка и самообладание, дисциплинированность и трудолюбие.

Для воспитания целеустремленности уюных пауэрлифтеров тренер должен ясно определить ближайшие и перспективные задачи, средства и методы их достижения. Цели и задачи он планирует совместно с молодым спортсменом в перспективных, годовых, месячных и недельных планах тренировки. Достижение запланированных результатов происходит лишь при творческой работе тренера и спортсмена.

Характерной чертой проявления упорства и настойчивости в пауэрлифтинге является умение мобилизовать силы для достижения высоких результатов. Тренер обязан с первых занятий воспитывать у спортсменов самостоятельность и инициативность. Эти волевые качества предполагают умение контролировать свое физическое развитие, функциональное состояние организма и физическую подготовленность, анализировать выполненную на тренировке работу, без помощи тренера тактически грамотно построить свое выступление на соревнованиях, самостоятельно составить план тренировки.

Решительность и смелость воспитываются у юных спортсменов при систематическом участии в соревнованиях, создании на тренировках таких условий, в которых они должны проявлять смелость и решительность.

В пауэрлифтинге нельзя добиться высоких результатов, если не хватает выдержки и самообладания, нет умения сконцентрироватьвсе свои силы на выполнении упражнения. Эти качества воспитываются у юных спортсменов как в процессе тренировки, так и на соревнованиях. Опытный тренер создает на спортивных занятиях такую обстановку, которая способствует выработке у юных атлетов сдержанности в проявлении своих чувств при удачах и неудачах, уравновешенности характера. Как правило, эти качества закрепляются на соревнованиях.

Воспитание дисциплинированности начинается с требования систематически посещать спортивные занятия, соблюдать тренировочный режим, строго выполнять правила поведения во время тренировки и указания тренера. Особенно большое значение придается дисциплинированности на соревнованиях.

Воспитание волевых качеств личности - важнейшая составная часть психологической подготовки юных спортсменов. В основе волевой подготовки лежит постоянное преодоление трудностей. Воспитание волевых качеств личности предполагает, с одной стороны, активную позицию тренера, с другой - правильно организованный процесс самовоспитания.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология.- М.: Издательский центр Академия, 1999. - 672 с.

2. Алексеев Н.Г. Воля // Философский энциклопедический словарь. - М.: Сов.энцикл., 1993.

3. Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.

4. Азбука нравственного воспитания/ Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой - М.: Просвещение, 1996.

5. Архангельский Н.В. Ценности и воспитание // №4 - М.: Педагогика, 1999.

6. Баканов Е.Н. Исследование генезиса волевого действия. - М: МГУ, 1999.

7. Басов М.Я. Воля как предмет функциональной психологии, СПб.: Алетейя, 2007. 544 с.

8. Басов М.Я. Методика психологических наблюдения над детьми, Издание 3-е, 2006

9. Божович Л.И. Что такое воля? // Семья и школа. - М., 1991. - №1. - с. 32-35.

10 .Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.. 1968, ч. III, с. 365--419.

11 .Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций - М.: Просвещение, 1997

12. Болдырева Н.И. Педагогика. - М., 1998.

13 .Воспитание личности подростка в волевой деятельности: Метод. рекомендации / Ом.гос. пед. ин-т им. Горького - Омск: ОГПИ, 2001.

14 .Виноградова Н.Д. Морально-волевые качества личности. - М., 1997. 15.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6т., Т. 2, М.: Педагогика. 1982. 504 с. 14. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6т., Т. 3, М.: Педагогика. 1983.

16 .Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т.. Т. 4. - М.: Педагогика, 1993.

17 .Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. - Рязань, 1999.

18 .Высоцкий А.И. К развитию настойчивости у подростков // Проблемы психологии воли. Материалы 4-й научной конференции. Рязань. 1974.

19 .Возрастная и педагогическая психология./Под ред. А. В. Петровского. М., 1979, с. 146--169.

20 .Волков К. Н. Психология о педагогических проблемах, М., 1981. 21.Дворкин, Л.С. Силовые единоборства. Атлетизм, культуризм, пауэрлифтинг, гиревой спорт/ Л.С. Дворкин. - Ростов на Дону: Феникс, 2003. - 383 с.

22 .Захарова А. В. Психология обучения старшеклассников. М.. 1976, («Педагогика и психология», № 9), с. 4--63.

23 .Зимин П.П. Воля и ее воспитание у подростков. - Ташкент, 1985. 24.Иванников В.А. Проблема воли: история и современность // В сб.: Проблемы психологии воли. - Рязань, 1999. - с. 7-9.

25 .Ивашкин В.С. Природа и психологические механизмы волевого усилия // Проблемы психологии воли. - Рязань, 1999. - с. 19-23.

26 .Ильин Е.П. Психология воли. - СПб., 2000.

27 .Ильин Е.П. Мотивация и мотивы, СПб.: Питер. 2008. 512 с. 28.Макаренко А.С. Педагогика. - М., 1979.

29 .Калин В.К. На путях построения теории воли // Психологический журнал. - 1999. - 2. - с. 35

30 .Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М, 1976, с. 117-- 152.

31 .Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. Психология общая и экспериментальная. - СПб: Алетейя. 2001. 288 с.

32 .Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учеб.для ин- тов физ. культ./ Л.П. Матвеев. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с. 33.Милютина Е.Л. Особенности эмоционально-волевой регуляции в условиях внутреннего конфликта. - Киев, 1998. - с. 16

34 .Муравьев, В. Г. Мир силы/ В.Г. Муравьёв// Пауэрлифтинг. - 1998. - № 2.- С. 40.

35 .Мюнстерберг Г. Психология и учитель. - М., 1997. 36.Немов Р.С. Психология. Кн.1. - М., 1995.

37 .Никандров В.В. Систематизация волевых свойств человека. - Вестник СпбУ- 1995.

38 .Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. - Л., 1999.

39 .Опухтин, P.M. Все о пауэрлифтинге/ P.M. Опухтин. - Ростов на Дону: Феникс, 2000. - 456 с.

40 .Остапенко, Л.Н. Пауэрлифтинг/ Л.Н. Остапенко. - М.: Спортивная Россия, 2003. - 280с.

41 .Петяйкин И.П. Психологические особенности решительности. - М., 1998.

42 .Прядеин В.П. К структуре волевых качеств // Проблемы психологии воли. - Рязань, 1991. - с. 16-19.

43 .Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. - М., 1997.

44 .Пуни А.Ц. Волевая подготовка в спорте. М.: Физкультура и спорт. 1969. 154 с.

45 .Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер. 2000. 624 с.

46 .Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб, 2009. 47.Рудик П.А. Психология воли спортсмена. - М., 1993.

48 .Рудик П.А Психология: учебник. М.: Физкультура и спорт. 1974. 512 с.

49 .Селиванов В.И. Основные подходы к психологическому исследованию волевой активности личности // Экспериментальные исследования волевой активности. - Рязань, 1986. - №5 с. 3-23

50 .Смолов, С.Ю. Тяги как одно из основных упражнений силового троеборья/ С.Ю. Смолов// Атлетизм. - 1990. - №12. - С.30-31

51 .Спортивная метрология: учеб.для ин-тов физ. культ./ Под ред. В.М. Зациорского. - М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.

52 .Спортивная физиология: учеб.для ин-тов физ. культ./ Под ред. Я.М. Коца. - М.: Физкультура и спорт, 1986. - 240 с.

53 .Фещенко Е.К. Возрастно-половые особенности самооценки волевых качеств. - СПб, 1999.

54 .Физиология человека: учеб.для ин-тов физ. культ. / под ред. Н.В. Зимкина. - М.: Физкультура и спорт, 1975. - 496 с.

55 .Шейко, Б.И. Пауэрлифтинг/ Б.И. Шейко. - М.: Издательство исследовательского отдела ЗАО Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника. М, 1979, с. 10--58.

56 .[электронный ресурс] - режим доступа: http://www.russia-pf.ru. - Федерация пауэрлифтинга России.

57 .[электронный ресурс] - режим доступа: http://www.powerlifting.ru. - Пауэрлифтинг в России.

58 .[электронный ресурс] - режим доступа:http://www. ru.wikipedia.org. - Википедия.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Инструкция: Прослушайте внимательно каждое суждение и подумайте, насколько оно для вас характерно. Исходя из этого выберите соответствующий ответ из пяти предлагаемых вариантов и его номер поставьте в бланке ответов напротив номера соответствующего суждения.

Варианты ответов:

1. Так не бывает.

2. Пожалуй, неверно.

3. Может быть.

4. Наверное, да.

5. Уверен, что да.

Ответив на вопросы первого опросника, переходим к следующему и так до конца, пока не заполним весь бланк ответов.

Бланк ответов

№	Целеустрем- ленность	Смелость, решительность	Настойчивость, упорство	Самостоятель- ность, инициативность	Самообладание, выдержка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
	в =	в =	в =	в =	в =
	В = в + 20 =	В = в + 20 =	В = в + 20 =	В = в + 20 =	В = в + 20 =
	г =	г =	г =	г =	г =
	Г = г + 20 =	Г = г + 20 =	Г = г + 20 =	Г = г + 20 =	Г = г + 20 =

Целеустремленность.

1. Приступая к любому делу, всегда четко осознаю, чего я хочу достичь.

2. Неудача на экзамене побуждает меня заниматься с удвоенной энергией.

3. Мои интересы не устойчивы, не могу пока определить, к чему мне стремиться в жизни.

4. Я отчетливо представляю себе, чему хочу научиться в жизни.

5. Во время занятий мне быстро надоедает работать строго в соответствии с планом.

6. Если уж я ставлю перед собой определенную цель, то неуклонно стремлюсь к ее достижению, как бы ни было трудно.

7. На большинстве занятий я ставлю перед собой конкретные задачи.

8. При неудачах меня всегда одолевают сомнения, стоит ли продолжать начатое дело.

9. Четкое планирование работы не характерно для меня.

10. Я редко задумываюсь над тем, как можно применить знания, получаемые в вузе, в будущей практической работе.

11. Никогда сам не проявляю инициативы в постановке новых целей, предпочитаю следовать указаниям других людей.

12. Обычно под влиянием разного рода препятствий мое стремление к цели значительно ослабевает.

13. У меня есть главная цель к жизни.

14. После неудачи на экзамене долго не могу заставить себя заниматься в полную силу.

15. К общественной работе я отношусь с меньшей ответственностью, чем к учебной.

16. Как правило, я заранее намечаю конкретные задачи, планирую свою работу.

17. Я постоянно испытываю потребность ставить перед собой новые цели и достигать их.

18. Начиная новое дело, не всегда четко представляю себе, к чему следует стремиться; обычно надеюсь, что это проясниться по ходу работы.

19. Всегда стараюсь до конца выполнить любое, в том числе общественное, поручение.

20. Даже при неудачах меня не покидает уверенность, что я достигну поставленной цели.

Смелость, решительность.

1. Принимая какое-нибудь решение, я всегда реально оцениваю свои возможности.

2. Я не боюсь вмешаться в ситуацию на улице, если нужно предотвратить несчастный случай.

3. Мне трудно выполнять свои обещания.

4. Высказываю свое мнение, несмотря на возможность конфликта.

5. Сознание, что соперник сильнее, является для меня серьезным препятствием.

6. Я легко освобождаюсь от тревоги, опасений страха.

7. Установив для себя распорядок дня, я четко его придерживаюсь.

8. Меня часто мучают сомнения.

9. Мне больше по душе, если ответственность за совместное дело несут другие, а не я.

10. Вряд ли я смогу рискнуть предотвратить несчастный случай.

11. Когда я анализирую свои поступки, часто прихожу к выводу, что недостаточно хорошо продумал и спланировал свой действия.

12. Как правило, я избегаю рискованных ситуаций.

13. Я не испытываю страха перед сильным соперником.

14. Много раз решал с завтрашнего дня начать «новую жизнь», но с утра все шло по-старому.

15. Возможность конфликта заставляет меня держать свое мнение при себе.

16. Обычно мне легко удается справиться со своими сомнениями.

17. Постоянно чувствую ответственность за свои дела и поступки.

18. Я с трудом преодолеваю страх.

19. Для меня исключительный случай, если я не смог сдержать слово.

20. Возможность рискнуть доставляет мне радость. Настойчивость, упорство.

1. Начиная любое дело, я уверен, что сделаю все возможное для его выполнения.

2. Я всегда до конца отстаиваю свое мнение, если уверен, что прав.

3. Я не в состоянии принудить себя заниматься на фоне усталости.

4. На экзаменах я «борюсь» изо всех сил до последнего момента.

5. Мне трудно доводить дело до конца общественные дела.

6. Для меня характерны планомерность, систематичность в работе.

7. На занятии я заставляю себя полностью выполнить задание, даже если очень устал.

8. Часто я бросаю на полпути начатые дела, потеряв интерес к ним.

9. Мне больше нравятся легкие, пусть даже менее результативные пути к цели.

10. Не могу заставить себя планомерно заниматься в течение всего семестра, особенно по тем учебным предметам, которые даются с трудом.

11. Обычно я не знаю, хватит ли у меня желания и сил завершить начатое дело.

12. У меня никогда не появляется желание поставить перед собой труднодостижимую цель.

13. В основном я систематически готовлюсь к учебным занятиям в вузе.

14. Неудачи в период сессии резко снижают мою активность и желание продолжать учебу.

15. В споре я часто уступаю другим.

16. Я до конца выполняю даже скучную и однообразную работу, если это необходимо.

17. Я испытываю особое удовлетворение, если успех достался с большим трудом.

18. Я не могу заставить себя работать систематически.

19. Выполняя общественные поручения, я всегда добиваюсь того, что необходимо.

20. Довольно часто я испытываю потребность проверить себя в трудных делах.

Самостоятельность, инициативность.

1. Как правило, все важные решения я принимаю без посторонней помощи.

2. Мне легко удается побороть смущение и первым завязать разговор с незнакомым человеком.

3. Я никогда по собственной инициативе не берусь за выполнение общественных поручений.

4. При подготовке к учебным занятиям я довольно часто читаю дополнительную литературу, не ограниваясь лекцией или учебником.

5. Отсутствие совета, поддержки со стороны преподавателя значительно снижает мои результаты на экзамене.

6. Больше всего мне нравится пробовать свои силы в творческой деятельности.

7. К практическим занятиям я стараюсь подойти творчески.

8. Я чувствую себя спокойно и уверенно, если кто-то руководит мною.

9. Прежде чем что-то сделать, я всегда советуюсь с кем-нибудь из знакомым.

10. В разговоре или при знакомстве я стремлюсь предоставить инициативу другому.

11. Для меня удобнее всего выполнять работу по известному образцу.

12. Обычно я отказываюсь от своих планов, намерений, если другие находят их неудачными.

13. К общественной работе я отношусь неформально, стараюсь сделать ее не только полезной, но и интересной.

14. При изучении любого учебного предмета я не стремлюсь знать больше, чем требуется для сдачи зачета или экзамена.

15. Обычно я не задумываюсь над содержанием учебного материала, точно выполняю то, что предлагает преподаватель.

16. Я стремлюсь быть организатором новых дел в коллективе.

17. Если я уверен, что прав, всегда поступаю по-своему.

18. Процесс творчества не привлекает меня.

19. Результаты моих выступлений на олимпиадах и конференциях практически не зависят от того, присутствует ли на них мой преподаватель (руководитель).

20. В любую работу я стремлюсь внести что-то новое, что повышает мой интерес к ней.

Самообладание, выдержка.

1. Я легко могу заставить себя долго ждать, если это необходимо.

2. В споре мне обычно удается сохранить спокойствие и объективность.

3. Я не могу нормально заниматься, если меня что-то тревожит.

4. В течение всего экзамена я четко контролирую свои мысли, чувства, действия, поведение.

5. Я совершенно не переношу боли.

6. Мне удается сохранять ясность мысли даже в самых сложных жизненных ситуациях.

7. Неприятности в вузе и дома не снижают качество моих занятий.

8. Долгое ожидание очень мучительно для меня.

9. Когда я встревожен, то волнуюсь, совершенно теряю контроль над собой.

10. Во время экзамена я иногда не могу ответить даже то, что знаю.

11. Я считаю, что умение владеть собой не так уж важно для человека.

12. Если у меня плохое настроение, никогда не могу этого скрыть.

13. На экзамене всегда мобилизуюсь и нередко получаю оценку не ниже той, на которую рассчитываю.

14. Не могу сдержать себя, чтобы на грубость не ответить тем же.

15. На экзамене я с трудом владею собой.

16. Мне легко заставить себя сдержать смех, если чувствую, что он не уместен.

17. Сильное волнение, как правило, не сказывается на целесообразности моих действий и поведения.

18. В сложной ситуации я обычно теряюсь, не могу быстро принять нужное решение.

19. Я могу заставить себя действовать, превозмогая боль, если это крайне необходимо.

20. Я специально учусь владеть собой. Обработка и интерпретация результатов.

Обработайте ответы с помощью ключа, который одинаков для всех пяти опросников.

Ключ

Выраженность волевого качества		Генерализованность волевого качества
Номер суждения	Номер ответа		Номер суждения	Номер ответа
	1	2	3	4	5			1	2	3	4	5
1	-2	-1	0	+1	+2		2	-2	-1	0	+1	+2
6	-2	-1	0	+1	+2		3	+2	+1	0	-1	-2
8	+2	+1	0	-1	-2		4	-2	-1	0	+1	+2
9	+2	+1	0	-1	-2		5	+2	+1	0	-1	-2
11	+2	+1	0	-1	-2		7	-2	-1	0	+1	+2
12	+2	+1	0	-1	-2		10	+2	+1	0	-1	-2
16	-2	-1	0	+1	+2		13	-2	-1	0	+1	+2
17	-2	-1	0	+1	+2		14	+2	+1	0	-1	-2
18	+2	+1	0	-1	-2		15	+2	+1	0	-1	-2
20	-2	-1	0	+1	+2		19	-2	-1	0	+1	+2

В ключе выделены две группы суждений: диагностирующие выраженность волевых качеств и диагностирующие генерализованность волевых качеств.

Напротив номера суждения указано количество баллов (-2, -1, 0, +1, +2), которое присуждается за каждый вариант ответа. Эти оценки заносятся в бланк ответов рядом с номером ответа. Затем подсчитывается алгебраическая сумма баллов отдельно по суждениям параметра выраженности и параметра генерализованности для каждого волевого качества. Для перевода на положительную шкалу оценок к суммарной оценке прибавляется 20 баллов и окончательные результаты заносятся в нижнюю часть протокола.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Результаты тестирования волевых качеств по степени генерализованности, в баллах

№	Целе-	Смелость,	Настой-	Самостоя-	Самооблада-
респондента	устрем-	решитель-	чивость,	тельность,	ние,
	ленность	ность	упорство	инициатив-	выдержка
				ность
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
1.	19	20	29	21	25	24	19	26	16	20
2.	14	18	23	19	24	21	20	24	17	21
3.	20	22	29	23	27	18	20	20	21	24
4.	34	18	35	19	34	24	18	21	23	19
5.	40	24	37	25	30	22	19	19	21	25
6.	33	26	24	23	29	29	20	21	24	22
7.	22	28	27	30	24	23	21	22	19	20
8.	19	26	21	20	20	19	23	20	25	21
9.	20	29	25	21	28	23	22	20	18	24
10.	30	24	34	26	32	25	19	28	20	25
11.	32	29	36	26	29	21	23	25	22	23
12.	26	29	24	30	28	28	25	20	19	21
13.	21	38	28	29	26	24	20	21	21	19
14.	28	26	30	25	29	22	19	20	20	20
15.	31	20	30	19	34	21	18	24	22	25
16.	40	28	39	21	29	23	20	20	22	21
17.	38	29	34	23	30	20	22	21	19	25
18.	31	19	29	24	26	20	23	26	20	27
19.	28	26	30	23	31	24	20	22	25	21
20.	22	28	28	23	24	25	19	26	20	24
Средний балл	27,4	25,35	29,6	23,5	28,0	22,8	20,5	22,3	20,7	22,35



Результаты тестирования волевых качеств по степени выраженности, в баллах

№	Целе-	Смелость,	Настой-	Самостоя-	Само-
респондента	устрем-	решитель-	чивость,	тельность,	обладание,
	ленность	ность	упорство	инициатив-	выдержка
				ность
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
1.	21	21	21	24	23	22	24	26	16	20
2.	23	19	24	22	29	26	18	24	23	21
3.	30	20	20	23	30	28	33	20	31	24
4.	36	20	28	30	39	29	31	21	26	19
5.	39	24	40	28	40	23	23	19	36	25
6.	38	21	28	23	29	24	23	21	28	22
7.	28	19	26	21	24	24	21	22	28	20
8.	29	22	30	24	28	26	31	20	25	21
9.	22	26	26	25	29	28	30	20	20	24
10.	31	29	36	30	40	31	28	28	29	25
11.	30	22	39	29	28	30	21	25	26	23
12.	24	26	26	29	29	27	25	20	25	21
13.	28	22	30	24	29	20	26	21	24	19
14.	29	28	31	30	32	32	28	20	24	20
15.	32	23	36	26	38	30	26	24	29	25
16.	40	20	38	22	40	24	32	20	29	21
17.	38	22	29	31	34	33	28	21	22	25
18.	30	32	32	30	39	29	27	26	26	27
19.	28	23	31	26	36	28	30	22	29	21
20.	34	24	29	26	40	31	28	26	30	24
Средний балл	30,5	23,15	30	26,15	32,8	27,25	26,7	22,3	26,3	22,35

Результаты наблюдения, в баллах

№	Дисцип- линирован- ность	Самостоя- тельность	Настой- чивость	Выдерж- ка	Организо- ванность	Решитель- ность	Ини- циатив- ность
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
1.	5	5	4	4	5	4	5	4	5	4	4	4	3	4
2.	4	4	5	4	5	4	3	3	4	2	3	3	3	2
3.	5	4	2	3	5	5	4	4	5	4	4	5	2	4
4.	5	3	4	3	4	4	4	4	4	5	4	4	5	3
5.	5	5	3	5	5	3	5	5	4	5	4	4	4	4
6.	4	4	5	4	5	4	5	5	5	5	3	4	5	5
7.	4	5	3	2	5	2	4	5	4	4	5	3	5	3
8.	5	4	4	4	5	4	5	4	4	3	4	3	3	4
9.	4	4	4	5	5	4	5	3	4	4	5	4	4	3
10.	5	5	4	4	5	5	4	4	5	5	4	4	4	5
11.	4	4	4	5	4	5	3	3	4	3	4	3	3	3
12.	5	5	5	4	5	4	4	4	5	4	4	4	4	4
13.	5	4	4	3	4	4	4	3	4	4	4	4	4	2
14.	5	4	4	4	5	4	5	4	5	3	5	3	5	4
15.	5	5	5	5	4	4	5	5	4	4	4	4	4	3
16.	5	4	4	3	5	5	4	4	4	3	3	4	3	4
17.	4	4	3	5	5	5	4	4	4	4	5	3	5	3
18.	5	4	5	3	5	4	5	5	5	3	4	4	3	2
19.	4	5	5	4	4	3	4	5	4	4	5	3	4	3
20.	3	4	4	3	4	4	4	4	4	3	4	4	4	4
Ср. балл	4,6	4,3	4,1	3,9	4,7	4	4,3	4,1	4,4	3,8	4,1	3,7	3,9	3,5

Размещено на Allbest.ru