Влияние физической культуры и спорта на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья

Для правильной постановки общественно-компенсаторных задач следует принять во внимание их характерные нюансы:

- Социально-восстановительная проблематика должна содержать в себе черты психологического становления ребенка до коррекционных манипуляций и необходимые перемены, что должны случиться в его сознании на некоторой стадии общественно-восстановительной процедуры.

- Принимать малыша как действующего равного себе участника социально-компенсаторного механизма, обладающего своей логикой действий.

- При ответе на оперативные и тактические вопросы никак нельзя не упустить стратегической повестки реабилитации, искусно детализировать их имея в виду складывающиеся обстоятельства и условности.

Эксперт по общественной восстановительной практике - это устроитель жизни и деятельности ребят с ограниченными потенциалами в ходе социально-компенсаторной терапии. Ее цель заключается в осмысленном выражении всех типов общественно-восстановительной динамики: диагностической, коррекционной, формирующей, образовательной, пропагандистско-консультативной направленности, работе по самообучению и саморазвитию и прочее, сущность которых состояла бы не только лишь в адекватности поставленным целям и задачам общественной компенсации, но и подходящими с позиции удовлетворения нужд малыша.

Следует отметить, что по ходу претворения этих мер в жизнь у ребенка должна появиться жизненная установка - судьба самого индивида, осознание и осмысление которой в динамике общественной компенсации должны быть первостепенны. Вся дальнейшая социально-восстановительная практика в значительной мере будет находиться в зависимости от мастерства старших извлекать предстоящий жизненный потенциал малыша, индивидуальные мотивы, которым по силам привести в состояние тонуса его внутренние мощности и личностные задатки.

Ключевые тенденции социально-компенсаторной деятельности

Первостепенная цель всех личностей, трудящихся с ребятами, заключается в предоставлении позитивных тенденций в формировании его как самодостаточной личности. Однако для подобного нужны не только единовременные и не односторонние усилия, а совокупный, единый подход, предусматривающий учитывание наравне с внешними - внутренних аспектов, оказывающих влияние на индивидуализм. Вследствие этого направленность эксперта по общественной компенсации ребят с ограниченными потенциалами здоровья обязана представлять из себя многоплановость и содержать все ключевые векторы социально-восстановительного направления.

Подобными тенденциями представляются: организаторская работа; направление по диагностике психологического и индивидуального становления малыша; развивающая и исправительная практика; консультация и образование подрастающего поколения, родителей и экспертов, непосредственным образом связанных с детьми; занятия по охране здоровья и основ безопасности жизнедеятельности совместно с общественно-диспетчерским механизмом.

1. Организаторское направление - это практика, ориентированная на преодоление конкретной поставленной цели или их множества. Она окутывает практически все грани быта человека и нужна там, где появляется необходимость в руководстве людскими массами или самоорганизовывать себя на достижение определенных задач. Этот вектор сопряжен с абсолютно всеми прочими ветвями общественно-компенсаторной практики и предстает как важнейшая, неотъемлемая их составляющая.

Организаторская специфика - это воплощение на практике целей социального восстановления и условие большей целеустремленности и реализма в проектировании собственной деятельности. Кроме прочего, любое дело эксперта по общественному восстановлению имеет под собой организаторский подтекст.

В инфраструктуре системы социально-компенсаторной направленности допускается символичное подчеркивание пары крупных моментов: предварительного (функционального) и координационного.

Подготовительный этап. Содержит направление, сопряженное с проектированием, планированием хода общественной компенсации, выяснением его содержательной сути, целей и задач; обстоятельств, содержания и конфигураций выполнения восстановительных и развивающих работ; роли ребят в игровой, трудовой, вспомогательной деятельности, видов интерпретации межличностных взаимоотношений и тому прочее. Ведя подготовку к знакомству с ребятами, эксперт по общественной компенсации выполняет методологические и технологические манипуляции с ними, устанавливает надлежащее техническое оснащение, досконально изучает очередность своих шагов и действий каждого отдельного малыша и группы в целом.

Координационный момент. Эксперт по общественной компенсации воплощает в жизнь на практике цели и задачи социального восстановительного процесса. Организационная практика многогранна и мультифункциональна. К первостепенным организационным шагам, применяемых в занятиях с людьми, определяют: пожелания, рекомендации, просьбы, директивы, инструкции, требования. Более используемой фигурой мотивации ребят в социально-компенсаторном механизме является преподавательское притязание, где задаются виды направлений и некоторые из них ориентированы на выработку у детей склонности к покорению задачи восстановительной программы установленными средствами и методами. Весьма завышенная и преуменьшенная (свободная) оценки в равной доле отрицательным образом сказываются на итоговых показателях. При высоких запросах у ребят аккумулируется психологическая напряженность, уклонение от исполнения той или другой практики. В случаях с низкими требованиями - исчезают внешние столпы упорядоченности своего дела.

2. Диагностирование психологического и индивидуального становления ребенка. Задача - определение при помощи психодиагностических элементов сущностного характера личностно-эмоциональных специфик человека для ее ныне действительного состояния, прогнозирования будущего роста и выработки назначений, характеризуемых целью исследования. Объектом психоэмоционального диагноза представляется утверждение характерных черт формирования ребенка, как в норме, так и в патологическом отклонении. Ключевыми вехами данного освидетельствования выступают: укомплектация данными; отработка и их трактовка; вынесение заключения - констатация психоэмоционального диагноза и формулировка на его основании прогнозирования становления.

Эмоционально-психологическое диагностирование - обязательный элемент практики общественной компенсации. Его итоги понадобятся для:

- формирования адаптивно-психического портрета малыша, обладающего неполным спектром потенциалов (эмоциональной констатации);

- определения сильных и слабых граней его созревания как индивидуальности;

- установления сущности и конфигурации общественно-компенсаторной практики, избрания средств и фигур эмоциональной корректировки и личностного становления малыша;

- налаживания взаимосвязи, возвещающей о сдвигах в психологическом и индивидуальном формировании на различных стадиях процедуры общественной компенсации.

Заключение неделимо от прогнозирования. В соответствии с Л.С. Выготским, смысл прогноза и диагноза комплементарны, но прогнозирование основывается на мастерстве осознания внутренней логики саморазвития механизма становления, что на базисе минувшего и действительного обозначают курс последующего движения. Само прогнозирование целесообразно разделять на отдельные этапы и обращаться к продолжительным вторичным наблюдениям.

Прикладная психоэмоциональная диагностика подразумевает существование у эксперта по социальной компенсации психических познаний, некоторых умений изучения малыша, проницательности, богатого клинического и житейского багажа опыта. С него потребуется следование уставу предписаний использования психологических исследовательских средств, базирующихся на основе параметров измеряемых переменных и измерительном инструментарии, на догмах этических и профессиональных форм эмоционального диагностического исследования.

3. Развивающая и приспосабливающая практика. Подобный вектор - основной в общественно-компенсаторной работе с ребятами различных возрастов. Изначальными его сведениями являются результаты психоэмоционального диагностического исследования. Сущность, формы и способы воспитательной и восстановительной практики обязаны гарантировать единую стимуляцию на личность подрастающего человека.

Развивающая деятельность обыкновенно нацелена на формирование познавательной, психологической, стеничной и общественной граней личности. Ее сущность образуется из целей и задач социально-компенсаторной практики и является рабочим планом и персональным материалом корректировки и становления личности подрастающего поколения. Осуществление данной программы идет методом подключения ребенка к различного рода форматам взаимодействия и деятельности. Например, особым способом устроенная, с поправкой на развивающий момент, игровая, обслуживающая, трудовая направленность, учебная, специализированные развивающие методологии, где находят свое решение проблемы, скажем, создания навыков общения, совместной работы или состязательного плана, умений осознания эмоций и волнений окружающих людей, самооценки и самокритики поведения и прочие факторы. В ходе подобного взаимодействия у ребят с течением времени формируется не только мыслительная манера, но и развивается практика общесоциальных взаимоотношений, приобретается конкретная нравственная и чувственная компетенция.

Психологическая компенсаторная практика нацелена на преодоление четких задач, сопряженных с рецидивными нарушениями в формировании ребенка. Важнейшим ее инструментом являются исправительные методики и технологические модели, дающие возможность имитирования условий, где наглядно проявляются грани личности ребенка, требующего коррекционной работы. Психологическая компенсаторная практика задействуется в двух форматах: персональной и коллективной. Дилемма данных форм и выбор восстановительных программ обуславливается четкими и недвусмысленными вопросами, поставленными перед любым представителем подрастающего поколения.

4. Образование и консультация ребят, родителей и работников, непосредственно принимающих участие в обслуживании детей с ограниченными возможностями.

Психологическое и преподавательское просветительство. Основной его проблемой является получение ребятами некоторого кругозора познаний и умений, что должны посодействовать им благополучно контактировать с прочими людьми, увеличить мотивировку жизнедеятельности, задавать общий тонус. С той целью, чтобы знания и навыки, передаваемые и задаваемые малышу, конструктивно подключались в механизм индивидуального формирования, нужно со всей серьезностью подходить к подбору сути вразумительного и занимательного ребенку, а кроме всего прочего - к избранию способов его доведения. Главной условностью в данном случае служит учитывание личностных и возрастных отличительных качеств ребят, степень их действительного созревания, стремление к овладению теми или иными познаниями. Более действенными формами для ребенка позволительно принимать те, что представляются для него доступными, интересующими, насущно необходимыми.

Консультация - дополнительный тип улитарной деятельности эксперта по социальной компенсации. Оно предназначено для практики с ребятами старшего возраста - подростками и старшеклассниками. Консультация, зачастую - это персональный характер работы и организуется в подавляющей своей массе случаев по запросу детей и по итогам психологической эмоциональной диагностики. Следует отметить, что оно может иметь разную направленность, затрагивать многочисленные сложности формирования и личностного самоутверждения ребят, взаимодействия с прочими членами социума, отношения полов и тому прочее.

К функциям эксперта по общественной компенсации относят не только образование и консультацию подрастающего поколения, но также и родителей. Консультирование родителей и работников, занятых социальным восстановлением ребят - это немаловажный аспект улучшения взаимоотношений и совокупного партнерства, проверки спорных моментов соприкосновения в постановке целей социальной компенсации.

5. Практика по охране здоровья и безопасности жизнедеятельности. Сохранность здоровья малыша - главнейшая цель абсолютно всех компенсаторных воздействий. Эксперт по общественной реабилитации обязан понимать причины и следствия появления, развития и завершения заболевания или отклонения как базисной посыла при установлении и анализе ключевых моментов общественного восстановления ребенка. Для правильной организации социально-компенсаторного механизма, необходимо принимать во внимание характерные черты защитно-адаптивных реакций и перегруппировки изменяющегося стереотипа организма в ходе излечения и их воздействие на процедуру реабилитации. Следует отчетливо понимать и предопределять как внутренние, так и внешние условия, определяющие функционирование организма, ориентироваться в ключевых постулатах и подходах вырабатывания без барьерной атравматической окружающего социума для ребят с ограниченными потенциалами здоровья согласно показателю патологии.

Принципиально помимо всего прочего достичь осмысления ребенком того факта, что результаты его излечения и формирования пребывают в прямой зависимости от полноценной жизни и многочисленных прочих переменных: диеты, состояния окружающей среды, факторов вредных привычек, психологических предохранительных умений, физического состояния натренированности организма.

Оздоровительная практика. Целью ее является формирование и упрочнение физиологических запасов и потенциалов ребят.

6. Социально-регуляторная направленность. Задача - приобретение ребятами, их родителями и сотрудниками от эксперта по общественной компенсации социальной и психоэмоциональной поддержки, во-первых, выходящей за границы ее функционально обусловленных обязанностей, во-вторых - за пределы ее юрисдикции. В подобных целях она обязана владеть информативным реестром сведений о службах и экспертах, в чьих полномочиях и возможностях было бы предоставление действенной поддержки ребятам. При этом, работник по общественной компенсации не только консультирует, но и непосредственно организовывает подобный вид взаимосвязи.

В пределах социально-регуляторной практики подразумевается урегулирование приведенных ниже аспектов:

- формулировка характера затруднения и путей выхода из него;

- отбор сферы или эксперта, которому по силам оказать ребенку поддержку;

- разработка достаточной документационной сопроводительной;

- наблюдение эффектов контакта малыша с экспертом;

- оказание эмоциональной помощи ребенку в период его общения с профессионалом;

- наблюдение за системой мер содействия подрастающему поколению в критериях образовательного учреждения.

Подведем итог, нами были рассмотрены ключевые моменты в налаживании общественно-компенсаторной практики, подчеркнуты характерные ее течения. Необходимо понимать, что сам ход и динамика социального восстановления формируются, в первую очередь, благодаря компетентности эксперта по общественной компенсации. Сведения оговоренных векторов окажется хорошим подспорьем стать квалифицированным профессионалом и безупречно демонстрировать спектр своих непосредственных обязанностей.

Ресурсы, методы и формы осуществления целей и задач общественной компенсации ребят с ограниченными потенциалами физиологических показателей.

Идея данной практики - форирование у ребят максимально возможных значений с ограниченными показателями духовных и физиологических запасов с помощью применения их резервных функций, проявляющихся необходимостей и заинтересованностей, их характерного жизненного тонуса и организации определенных внешних и внутренних критериев, посредством которых они будут в состоянии наиболее продуктивно выражаться. Принципиально, чтобы в ходе общественной компенсации у детей различных возрастов с аномалиями в созревании случились перемены в осознании своего своего «Я» и окружающей реальности, чтобы они адаптировались быть равноправными с так называемыми «здоровыми» членами социума и у них образовались данные, способные противостоять травмирующим влияниям и содействующие удачному претворению в жизнь житейских планов.

Чтобы осуществить вышеобозначенные аспекты эксперту по общественной компенсации полагается обладать средствами и способами влияния на ребят.

К средствам восстановительной манипуляции причисляют разные варианты практики (игровая, учебная, трудовая и другие), эмоциональной поддержки (психопрофилактическая и образовательная деятельность, психологическая консультация, психоневрологическая корректировка и психомоторная терапия), специфической помощи (игровая терапия, артистическая или искусствоведческая - музыкой, библиофилией, танцевальной, проекционные изображения, изложение повествований, сказочное сочинительство, методика с куклами); объекты материальной и духовной культуры (технические устройства и оснащение, требуемые для ребят с ограниченными потенциалами, литература, произведения искусства, аудиовизуальные способы воздействия, средства массовой информации и другое).

Ход общественной компенсации проходит лишь в деятельности, гарантирующей изучение ребятами окружающей среды, рождает новые надобности, подталкивает к появлению у детей эмоций, стимулирует характер, предстает ключевым источником освоения навыком межличностных взаимоотношений и действий. Основополагающими типами направленности детей, где они более полноценно формируются, являются игра, учение и труд.

Игра - это образец направленности в условных обстоятельствах, где отражаются характерные действия и взаимодействия между членами социума. Она представляется формой использования активности и областью жизнедеятельности, которая дает механизм получения удовлетворения. Создаваемые в игровой ситуации имеющие место быть и придумываемые объекты, образы, игрушки содействуют ребятам в изучении окружающей среды, приспосабливают их к целеустремленной деятельности, помогают формированию сознания, памяти, речи, чувств. Отличительной особенностью для становления ребенка является ролевая игра, где, определяя амплуа и контактируя друг с другом, согласно утвержденным условностями (врач-больной и другое), ребята постигают общественный образ действий, ход мыслей и закономерностей, обучаются искусству взаимодействия среди других действующих лиц. На последующем рубеже - игре по правилам - эти условности поведения приобретают свое собственное будущее продолжение.

Учение - формат деятельности, где усилия личности манипулируются осознаваемой задачей постижения установленных познаний, навыков и умений. В процессе учебной практики ребята не только усваивают опыт предшественников, но и обучаются управлением своих психологических реалий, у них формируются способности выбора, организации и устремления собственных действий и операций, навыки и знания на практике согласно поставленной цели. Учение мобилизует ребенка к трудовой дисциплине, которая представляет собой форму деятельности, позиционированной на изготовление установленных социально необходимых вещей (ценностей), соответствующим материальным и духовным нуждам личности. Видами работы в детском и подростковом периоде являются бытовой труд, в мастерских, по самообслуживанию и другие.

В практической деятельности общественной компенсации неизменно образуются ситуации, когда ребята не в состоянии лично преодолеть трудности, появляющиеся на жизненной стезе, и им требуется квалифицированная поддержка. В зависимости от зрелости, уровня физического здоровья и характерных черт жизненных условий подобного рода содействие может быть получено от эксперта по социальному восстановлению, психологом или психотерапевтом, а при наличии психологического отклонения - врачом-психиатром.

В концепцию «психологическая помощь» возможно интегрирование следующих ее разновидностей: предупредительная и совещательная поддержка, психологическая компенсация и терапия. Во всех перечисленных типах содействия заключен эмоциональный момент, так как она претворяется в жизнь посредством механизма контакта и взаимодействия ребенка и зрелого человека.

Психоэмоциональное предупреждение в общественно-компенсаторной практике ставит перед собой задачу сбережения, усовершенствования и упрочения психологического самочувствия ребят. К типам данной деятельности могут быть причислены консультация, корректировка и эмоциональная терапия.

Термин «консультативность» содержит такие категории как наставление, обсуждение, попечение и присмотр. Он ориентирован относительно ребенка в подборе альтернатив вероятного разрешения образовавшегося затруднения. Относительно меры влияния консультация имеет возможность нести в себе информативно-ориентированный посыл или вектор на перемену взаимоотношений личности касательно себя.

Термин «корректировка» означает редактирование. Подобные манипуляции ориентированы на конкретные эмоциональные текстуры с задачей обеспечивания полновесного формирования и функционирования ребят с ограниченными потенциалами. Согласно содержательной составляющей подразделяют исправление когнитивной среды, аффективно-стенической, поведенческих нюансов, самой личности и межличностных взаимоотношений.

Психологическое лечение - это концепция медико-психических средств, используемых врачом для терапии различного рода отклонений. Наряду с этим слово «психотерапия» не есть в чистом виде медицинский термин. Имеется и эмоциональная форма психологического лечения, задачей которой является не избавление от «психических отклонений», а предоставление поддержки в ходе укрепления и формирования личности.

Совместно с учтенными типами содействия в практике общественной компенсации обширное применение обретают особые разновидности поддержки и, в первую очередь, игровая и артистическая терапии (лечение искусством). Подобная «развлекательная» практика - способ компенсаторного влияния на ребят при помощи игры. Эмоционально компенсаторный воздействие развлекательно-обучающей терапии у детей покоряется вследствие налаживания позитивного психологического взаимного влияния между ребятами и взрослыми. Игра нивелирует напряжение, тревожность, боязнь перед окружающими людьми, увеличивает самооценку и данные детей к контакту, дополняет спектр общедоступных ребятам операций с объектами. Использование игровой механики положительно сказывается при общественном инфантилизме, аутичности, необщительности, сверх-конформности и гипертрофированном послушании, при отклонении в поведении и наличии вредных привычек и другом.

Артистическая практика - терапия искусством. Основополагающая ее задача заключается в гармонии формирования личности посредством роста данных самовыражения и самопознания. С позиции представителей эмоционального разбора первоочередным объектом артистического влияния является механика конструктивного воображения, ориентированная на столкновение сознательного и подсознательного с задачей помирить их друг с другом при содействии аффективного контакта. Имея ввиду адептов альтруистического ответвления, компенсаторные потенциалы данной направленности сопряжены с донесением до ребят фактически безграничных перспектив самовыражения и самореализации в плодах творческого направления, в укреплении и постижении своего «Я».

К главнейшим типам подобной терапии причисляют: изобразительную, музыкальную, библиофильную, танцевальную, сочинительную, сказочно-утопическую, кукловую.

Изобразительное направление - креативное действие, дающее ребятам почувствовать и осознать личностную сущность самих себя, сформулировать беспрепятственно идеи и эмоции, избавиться от столкновений и сильных волнений, выработать эмпатию, быть таким, какие вы есть, открыто передавать мечты и надежды.

Музыкальная терапия предполагает метод, воздействие которого направлено на применение мелодий, песен и ритмов с позиции средств компенсации (слушание музыкальных творений, персональное и массовое музицирование). Подобная практика активно прилагается в корректировке психологических проблем, боязней, моторных и речевых затруднений, психосоматических болезней, аномалий в действиях, коммуникабельных сложностей и другом.

Библиотерапия - особое восстановительное влияние на ребят при прочтении индивидуально выбранной литературы с задачей нормализации или оптимизации их психоневрологической ситуации. Компенсационное влияние чтения выражается в том, что определенные образы и сопряженные с ними эмоции, интересы, стремления, помыслы, освоенные посредством литературы, возместят нехватку личных символов и воззрений, перестроят беспокойные идеи и чувства либо ориентируют их согласно нового курса.

Хореографическая практика используется при занятии с ребятами, склонными к психологическим расстройствам, патологиям в общении и межличностных взаимодействиях. Задача данной методики - формирование осмысления собственного тела, становление положительного его восприятия, прогресс в умении общения. Хореографическая система применяется, по большей части, в коллективной работе. Она стимулирует к независимости и выразительности телодвижений, способствует мобильности, усиливает внутренний потенциал как на физическом, так и на психическом уровне.

Выдумка ситуаций, повествований применяется для реанимации эмоций ребят, дабы воплотить душевную обеспокоенность в определенный образ, отыскать адекватные методы преодоления инцидентов, способных породить патологии в поведении ребят.

Сказкотерапия - подход, эксплуатирующий фантастическую платформу с целью интеграции личности, формирования креативных потенциалов, расширения восприятия, улучшения взаимодействий с окружающим социумом. Сказочные мотивы взывают к детскому открытому чувственному резонансу, что способствует построению в непростой психологической ситуации эффективной контактной обстановки.

Куклотерапия в свете методической группы базируется на направлении самоидентификации ребят с полюбившимся персонажем мультипликационного фильма, сказки или с излюбленной игрушкой. Также эта система зачастую применяется для совершенствования общественной адаптивности, при компенсационной практике с фобиями, заиканием, отклонениями в поведении, кроме этого для работы с ребятами, получившими психологическую травму.

Подходы в общественном восстановлении - это методы специализированного контакта эксперта и ребенка с ограниченными потенциалами для преодоления социально-компенсаторных вопросов. Все разнообразие направлений, практикуемых в восстановительной системе, позволительно сгруппировать в три объединения:

1. Методология системы общественно-компенсаторного течения и познавательной деятельности ребят. К ним причисляют вербальные (повествование, разговор, работа с книгами), схематичные (механизм образчика) и практические (занятия, повторение и другие) способы.

В практике социального восстановления широко употребляемой схемой является тренировка. занятие - это размеренная упорядоченная направленность, допускающая неоднократное повторение определенных операций с задачей становления требуемых навыков и умений. Данные упражнения нужны при обучении ребят любого рода деятельностью и закреплении теми или иными форматами поведения. Изначально они базируются на таком принципе, как приучивание, что являет собой налаживание и упорядочивание комплексного и постоянного исполнения установленных операций с задачей обращения их в обыденные рамки поведения (привычки). В особенности результативен он на первоначальных стадиях развития подрастающего поколения.

В реабилитационной практике также широко применяется метод моделирования воспитывающих ситуаций. Детям создаются такие условия, когда они становятся перед необходимостью выбирать определенное решение из нескольких возможных вариантов: промолчать, сказать правду или ответить «не знаю». Необходимо иметь в виду, что при использовании метода упражнений следует предусматривать прохождение трех взаимосвязанных этапов: воспроизведение действий по образцу; применение усвоенных действий в новых условиях; выполнение упражнений творческого характера.

При организации самостоятельной работы детей, как правило, необходим такой метод, как инструктаж. Инструктаж в системе методов является исходным и применяется в тех случаях, когда дети не имеют ясного представления о способах и условиях решения тех или иных практических задач. Он обеспечивает понимание детьми задач и способов осуществления определенных действий, последовательности выполнения операций, а также типичные приемы их использования.

2. Методы стимулирования мотивации и активности детей в реабилитационном процессе. Любая деятельность протекает эффективно, если у ребенка есть желание ее выполнять, имеются мотивы, побуждающие его быть активным. В целях подкрепления усилий ребенка действовать применяются различные методы стимулирования, среди которых наиболее распространенными являются: соревнование, поощрение и наказание.

Соревнование - метод, в основе которого лежит стремление детей и подростков к соперничеству и самоутверждению.

Вовлечение детей в процессе социальной реабилитации в борьбу за достижение лучших результатов стимулирует их быть более активными, инициативными и ответственными. Соревнование может быть индивидуальным и групповым. В процессе его организации следует соблюдать традиционные принципы: гласность, конкретность и сравнимость показателей. Для детей с ограниченными возможностями особенно важно, чтобы в ходе соревнования они испытывали переживание успеха. Поэтому необходимо подбирать такие задания, которые были бы по силам конкретному ребенку.

Поощрение - способ выражения положительной оценки поведения и деятельности отдельного ребенка или группы детей. Его стимулирующая роль проявляется в том, что в нем содержится признание того образа действия, который избран ребенком. Переживая чувство удовлетворения, ребенок испытывает прилив сил, уверенность, желание выполнять действие и дальше.

Наказание - это такое воздействие на личность ребенка, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам поведения, принятым в обществе. Средствами метода наказания являются замечание, выговор, порицание. Применение наказаний в процессе реабилитации требует от специалиста такта и определенного мастерства. Применение метода наказания в любой форме в целях стимулирования активности ребенка является исключением и может быть оправдано лишь в экстремальных ситуациях.

Методы контроля эффективности социально-реабилитационного процесса. Контроль направлен на получение информации о результатах реабилитационных воздействий за определенный промежуток времени. Он необходим для того, чтобы внести коррективы в программу социальной реабилитации ребенка. Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность социальной реабилитации. Наиболее распространенными методами контроля в социальной реабилитации выступают наблюдение за деятельностью детей и методы психодиагностики. Чрезвычайно важно, чтобы у ребенка в процессе социальной реабилитации сформировались основы самоконтроля, позволяющие ему самому оценивать успешность выполняемых действий.

Наряду с понятием метод существует также понятие методический прием. Прием - это элемент метода. Он не имеет самостоятельной задачи и подчиняется той, которую преследует данный метод. Например, при использовании метода рассказа можно применить такой прием, как повторение одной и той же мысли, чтобы обратить на нее внимание. Приемы и методы в процессе социальной реабилитации выступают как единое целое. Методический прием может быть использован в разных методах.

Основная форма организации социальной реабилитации детей - реабилитационное (коррекционное) занятие, проводимое в условиях реабилитационного центра. Оно может осуществляться в индивидуальной или групповой формах. В первом случае взаимодействие осуществляется один на один с ребенком при отсутствии посторонних лиц. Во втором случае специалист работает с группой детей, которые взаимодействуют не только с ним, но и между собой. Группа облегчает процесс осознания своих чувств, установок, мыслей, желаний и поступков. В группе легче происходит самораскрытие, возрастает уверенность в себе.

Индивидуальное взаимодействие удобно тем, что быстрее снимаются психологические барьеры, которые могут возникать у ребенка в присутствии других детей. В то же время оно не эффективно в выработке навыков общения и межличностного взаимодействия. Противопоказаниями для организации процесса социальной реабилитации в условиях группы могут быть сильно выраженная эмоциональная возбудимость и эмоциональная неуравновешенность ребенка, трудный характер, низкий уровень интеллектуального развития.

Кроме реабилитационных занятий, которые могут проходить в виде тренинга, учебного занятия, в социально-реабилитационной практике используются и другие формы: кружки и секции различного профиля, проведение различных вечеров, встреч, дискотек, экскурсий, работа в мастерских и так далее. Как видим, у специалиста по социальной реабилитации имеется значительный арсенал средств, методов и форм организации занятий с детьми с ограниченными возможностями, используя которые можно успешно решать поставленные задачи.

1.3 РОЛЬ ФИЗКУЛЬТУРЫ И СПОРТА В СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Инвалидность представляет собой социальный феномен, избежать которого не может ни одно общество, и каждое государство сообразно уровню своего развития, приоритетам и возможностям формирует социальную и экономическую политику в отношении инвалидов. Однако возможности общества в профилактике инвалидности как социального явления в конечном счете определяются не только степенью понимания самой проблемы, но и существующими экономическими ресурсами. Масштаб инвалидности зависит от множества факторов: состояния здоровья нации, развития системы здравоохранения, социально-экономического развития страны, состояния экологической среды, исторических и политических причин, в частности участия в войнах и военных конфликтах и прочее. В России все из перечисленных факторов имеют ярко выраженную негативную направленность, которая предопределяет значительное распространение инвалидности в обществе.

Всеобщее распространение имеет точка зрения, согласно которой забота общества о своих согражданах-инвалидах является мерилом его культурного и социального развития. В резолюции Организации Объединенных Наций, принятой девятого декабря одна тысяча девятьсот семьдесят пятого года, довольно обстоятельно изложены не только права инвалидов, но и те условия, которые должны им создаваться государственными и общественными структурами. К таковым относятся условия среды занятости, мотивация со стороны общества, обеспечение медицинского обслуживания, психологическая адаптация и создание социальных условий, включая индивидуальный транспорт, а также методическое, техническое и профессиональное обеспечение.

В большинстве государств-членов Совета Европы проводится политика поддержки инвалидов. Законодательство охватывает доступ в общественные здания, школьное и профессиональное образование, занятость, социальную реабилитацию и тому подобное. В одна тысяча девятьсот восемьдесят четвертом году Комитет по реадаптации и занятости инвалидов Совета Европы объединил все свои предыдущие работы под названием «Согласованная политика в области реадаптации инвалидов: типовая программа политики реадаптации для национальных органов власти». Дальнейшую реализацию эти положения получили в Европейской хартии «Спорт для всех: инвалиды» в одна тысяча девятьсот восемьдесят седьмом году в Страсбурге.

По данным Всемирной организации здравоохранения, инвалиды составляют около десяти процентов населения земного шара. Эта статистика характерна и для России (четырнадцать с половиной миллионов инвалидов). Несмотря на успехи медицины, их число медленно, но неуклонно растет, особенно среди детей и подростков. Для сравнения: в Соединенных Штатах Америки - пятьдесят четыре миллиона инвалидов, или девятнадцать процентов, в Китае - шестьдесят миллионов, или пять процентов. Всего в мире насчитывается порядка шестисот пятидесяти миллионов официально зарегистрированных инвалидов.

Рост инвалидности - тенденция мировая. Год от года увеличивается количество детей, имеющих нарушения развития. Число детей с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья достигает восьмидесяти пяти процентов от общего числа новорожденных. Лишь некоторая часть этих детей в дальнейшем станет объектом коррекционной работы, однако число детей, нуждающихся в такой работе, достаточно велико. По данным зарубежной статистики, оно составляет девять - одиннадцать процентов всей детской популяции. В Российской Федерации такая официальная статистика отсутствует. Однако известно, что в настоящее время в России один миллион шестьсот тысяч детей (четыре с половиной процента от общего числа) относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья, из них только пятьсот сорок тысяч получают необходимую образовательную поддержку в системе государственного образования.

В связи с этим развитие системы учебно-воспитательной работы с данной категорией детей и их физическое воспитание имеют актуальное значение. В настоящее время почти полностью исключена из сферы народного образования поддержка детей с выраженным дефектом развития, оказавшихся на инвалидности и в изоляции с раннего детства, хотя отечественная практика и опыт других стран показали, что большинству из них доступны как элементы образования, так и разнообразные виды деятельности, в частности многие физические упражнения и элементы спорта.

До недавнего времени проблемы этой довольно значительной категории населения игнорировались, и все же в последнее время в результате постепенной гуманизации общества были приняты Всеобщая декларация прав человека, Всемирная программа действий в отношении инвалидов и Стандартные правила Организации Объединенных Наций по реализации равных возможностей инвалидов. Во многих странах приняты законодательные акты, в которых нашли отражение и проблемы инвалидов.

В зарубежных странах очень популярна среди инвалидов физическая активность с целью отдыха, развлечения, общения, поддержания или приобретения хорошей физической формы, необходимого уровня физической подготовленности. Физкультурно-оздоровительная активность в таких случаях является действенным средством восстановления нормальной жизнедеятельности организма и способствует приобретению того уровня физической подготовленности, который необходим инвалиду для того, например, чтобы он мог пользоваться коляской, протезом или ортезом. Причем речь идет не просто о восстановлении нормальных функций организма, но и о восстановлении трудоспособности и приобретении трудовых навыков.

Можно спорить с утверждением, что именно спортивное движение инвалидов на Западе стимулировало законодательное признание их гражданских прав, но несомненным является тот факт, что спортивное движение «колясочников» в пятидесятые - шестидесятые годы во многих странах привлекло внимание к их возможностям и потенциалу. Принимая во внимание вышесказанное, во Всемирной программе действий в отношении инвалидов отмечено: «Все большее признание получает важность спорта для инвалидов. Поэтому государства-члены Всемирной организации здравоохранения должны поощрять все виды спортивной деятельности инвалидов, в частности, путем предоставления надлежащих средств и правильной организации этой деятельности». Создание равных условий инвалидам в вопросе их вовлечения в занятия физической культурой и спортом - основное достижение развитых стран.

Долгие годы у нас бытовало мнение, что понятия «инвалид», «физическая активность», а тем более «спорт» несовместимы, и средства физической культуры рекомендовались только отдельным инвалидам как кратковременное мероприятие, дополняющее физиотерапевтические и медикаментозные назначения. Физическая культура и спорт не рассматривались как эффективное средство реабилитации инвалидов, поддержания их физических возможностей и укрепления здоровья. Девяностые годы прошлого века внесли серьезные изменения в отношение общества к инвалидам в России. И хотя в большей своей части эти изменения лишь провозглашались, они сыграли свою положительную роль. В нашей стране в результате демократических перемен, реформ специального образования, ратификации многочисленных международных конвенций и деклараций в области прав человека (в том числе прав ребенка, прав инвалидов) произошли большие изменения в системе специальной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья. В Концепции государственной политики Российской Федерации в области физической реабилитации и социальной адаптации инвалидов средствами физической культуры и спорта на одну тысяча девятьсот девяносто девятые - две тысячи четвертый годы среди основных целей и задач государственной политики в этой области на первом месте стояло создание инвалидам условий для занятий физической культурой и спортом, формирование у них потребности в этих занятиях. И все же, называя пути достижения основных целей в работе с инвалидами, разработчики отмечали необходимость: «создать адекватную сложившимся социально-экономическим условиям структуру государственного и общественного управления физической культуры и спорта инвалидов». Такая запись невольно приводит к мысли о том, что сложившаяся кризисная социально-экономическая ситуация в России требует адекватного управления и финансирования этого важного направления. Согласиться с этим никак нельзя, так как даже в этой нынешней кризисной ситуации общество может и должно создать условия, необходимые для жизнедеятельности инвалидов.

Среди приоритетных направлений деятельности по развитию адаптивной физической культуры разработчики концепции справедливо называют:

- вовлечение как можно большего числа инвалидов в занятия физической культурой и спортом;

- физкультурное просвещение и информационно-пропагандистское обеспечение развития физической культуры и массового спорта среди инвалидов;

- обеспечение доступности для инвалидов существующих физкультурно-оздоровительных и спортивных объектов;

- подготовка, повышение квалификации и переподготовка специалистов для физкультурно-реабилитационной и спортивной работы с инвалидами;

- создание нормативно-правовой базы развития физической культуры и спорта инвалидов.

Несомненным достоинством данной концепции являются предложения по разграничению полномочий и функций в системе физической реабилитации инвалидов между федеральными и региональными органами государственного управления в области физической культуры и спорта.

По мнению профессора С.Б. Нарзулаева, адаптивная физическая культура интенсивно исследуется в последние годы и предполагает научное обоснование широкого спектра проблем:

- нормативно-правового обеспечения учебно-тренировочной и соревновательной деятельности;

- управления нагрузкой и отдыхом;

- фармакологической поддержки спортсменов-инвалидов в периоды предельных и околопредельных физических и психических напряжений;

- нетрадиционных средств и методов восстановления работоспособности;

- социализации и коммуникативной деятельности;

- технико-конструкторской подготовки как новых видов спортивной деятельности, так и многих существующих.

Изучаются наиболее эффективные пути использования физических упражнений для организации активного отдыха инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья, переключения их на другой вид деятельности, получения удовольствия от двигательной активности и другое. Акцент делается на поиск нетрадиционных систем оздоровления лиц с ограниченными возможностями здоровья, ориентируясь прежде всего на технологии, сопрягающие физическое (телесное) и психическое (духовное) начала человека и ориентирующиеся на самостоятельную активность занимающихся (различные способы психосоматической саморегуляции, психотерапевтические техники и тому подобное).

Исследуются биологические и социально-психологические эффекты от применения двигательных действий, связанных с субъективным риском, но с гарантированной безопасностью для занимающихся и выполняемых с целью профилактики депрессии, фрустрации, различных социально неприемлемых видов зависимостей (от алкоголя, психоактивных веществ, азартных игр и другое).

Находят научное обоснование технологии, основанные на интеграции двигательной деятельности со средствами и методами искусства (музыки, хореографии, пантомимы, рисунка, лепки и другое) и предполагающие вытеснение из сознания занимающихся предыдущей картины мира, поглощение их новыми впечатлениями, образами, активностью, погружение в деятельность, стимулирующую работу отдыхавших участков мозга (его обоих полушарий), всех сфер человеческого восприятия.

Креативные виды адаптивной физической культуры дают возможность занимающимся перерабатывать свои негативные состояния (агрессию, страх, отчужденность, тревожность и другое), лучше познать себя, экспериментировать со своим телом и его движениями, получать сенсорное удовлетворение и радость ощущений собственного тела.

В стране проводится специализация сотрудников сектора в различных областях науки (педагогике, психологии, медицине, физиологии, биомеханике, математической статистике и так далее), а также накопление практического опыта в сфере адаптивной физической культуры и адаптивного спорта. Обеспечивается комплексный подход в решении проблем, связанных:

- с разработкой нормативно-правовых основ адаптивной физической культуры и спорта;

- обоснованием инновационных технологий научно-методического обеспечения физкультурно-спортивной деятельности людей с нарушениями в состоянии здоровья;

- диагностикой (в том числе компьютерной), оценкой и контролем состояния организма занимающихся физическими и спортивными упражнениями;

- оказанием практической помощи в коррекции имеющихся функциональных нарушений;

- организацией и проведением научно-практических конференций по вопросам адаптивной физической культуры;

- подготовкой кадров высшей квалификации в сфере адаптивной физической культуры (обучение в аспирантуре, проведение диссертационных исследований и защита диссертаций).

Российское законодательство обязывает федеральные и региональные органы исполнительной власти создавать условия для беспрепятственного доступа инвалидов к объектам социальной инфраструктуры. Качественным изменениям должна способствовать государственная программа «Доступная среда», которая является первым шагом по реализации положений Конвенции Организации Объединенных Наций.

Так, в Типовом положении об учреждениях дополнительного образования, утвержденного Правительством Российской Федерации еще чуть более двух лет назад указывалось, что дети-инвалиды занимаются спортом индивидуально по месту жительства. Этой записью детям-инвалидам был отрезан путь для занятий в спортивных школах. Это был своеобразный запрет на открытие отделений для детей-инвалидов в детских юношеских спортивных школах, спортивных детско-юношеских школах олимпийского резерва, детско-юношеских клубах физической подготовки и так далее. В прежнем Федеральном законе от 29 апреля 1999 г. № 80-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» не было даже упоминания о параолимпийском спорте, об адаптивной физической культуре, не говоря уже об отделениях и группах инвалидов в спортивных школах.

До января две тысячи десятого года камнем преткновения в развитии спорта среди инвалидов был документ, а точнее, его отсутствие, о нормах труда и нормативах его оплаты: как платить за проведение спортивных занятий с инвалидами, сколько платить, наполняемость групп, этапы подготовки и так далее. В результате Россия оказалась без массовости параолимпийского движения и без достаточного спортивного резерва среди инвалидов. Сегодня в сборных командах России есть чемпионы и призеры России в возрасте пятьдесят и даже шестьдесят лет, как, например, в теннисе, академической гребле и других видах спорта. Особенно много действующих ветеранов в сборных командах слепых спортсменов.

В большинстве учреждений коррекционного типа нет специализированных спортивных залов. Имеющееся в них оборудование, которое может быть использовано для организации физической реабилитации, можно отнести к оборудованию залов лечебной гимнастики (массажные столы, медицинболы, шведские стенки, резиновые бинты, булавы и так далее). Подобная ситуация осложняет организацию физической реабилитации инвалидов, в том числе и проведение соревнований. В то время, как только оптимальный уровень двигательной активности может поддерживать функционирование всех систем организма на необходимом уровне. Такую активность могут обеспечить физкультурно-спортивные занятия и соревнования.

Необходимо учитывать, что существующая программа физического воспитания инвалидов, находящихся в системе социального обеспечения, не соответствует требованиям, которые предъявляются к методическим материалам подобного уровня. В ней недостаточно учитываются особенности категории инвалидности, специфика моторной активности и функционального состояния организма различных категорий инвалидов. Возможно, именно это и обусловливает низкий уровень эффективности физкультурно-оздоровительной работы, недостаточное количество методических материалов по организации занятий, неудовлетворительную оснащенность спортивным инвентарем и оборудованием. Методика, как правило, сводится к стандартному набору, используемому в школе для здоровых детей.

Коррекционные учреждения для инвалидов в зависимости от контингента могут иметь достаточно широкий спектр спортивного оборудования, которое используется в школах для здоровых детей, а также спортивный инвентарь для секционной работы (спортивных игр, секции гимнастики и так далее). Целесообразно также иметь тренажерные залы, обеспеченные простыми тренажерами типа «Здоровье», велоэргометр, тредбан. Использование более сложных тренажерных устройств целесообразно только после проведения направленного научного исследования, целью которого будет применение различных тренажеров в реабилитации инвалидов.

В настоящее время сделан законодательно крупный шаг вперед в развитии спорта среди инвалидов, поддержанный Росспорткомитетом. Теперь в Федеральном законе от 04 декабря 2007 г. № 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» прописано очень важное требование к исполнительным властям и органам местного самоуправления: «Федеральный орган исполнительной власти в области физической культуры и спорта, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления, физкультурно-спортивные организации, в том числе физкультурно-спортивные объединения инвалидов, организуют проведение физкультурных мероприятий и спортивных мероприятий с участием инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, создают детско-юношеские спортивно-адаптивные школы, адаптивные детско-юношеские клубы физической подготовки. Образовательные учреждения вправе создавать филиалы, отделения, структурные подразделения по адаптивному спорту».