Влияние физической культуры и спорта на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ

Кафедра истории, социально-экономических и общественных дисциплин

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ВЛИЯНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА НА СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Ишим 2017

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы влияния физической культуры и спорта на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья

1.1 Характерные особенности детей с ограниченными особенностями здоровья

1.2 Пути средства способы социальной адаптации детей с ограниченными особенностями здоровья

1.3 Роль физкультуры и спорта в социальной адаптации детей с ограниченными особенностями здоровья

Глава 2. Методы и организация исследования

2.1 Методы исследования

2.2 Организация исследования

Глава 3. Опытно-эксперементальное обоснование эффективности комплекса средств адаптивной физкультуры на социальную адаптацию детей с ограниченными особенностями здоровья

3.1 Диагностика уровня социальной адаптации детей с ограниченными особенностями здоровья на начальном этапе эксперимента

3.2 Реализация комплекса средств адаптивной физкультуры для эффективной социальной адаптации детей с ограниченными особенностями здоровья

3.3 Результаты исследования и их обсуждение

Заключение

Библиографический список

ВЕДЕНИЕ

Весьма старинный серьезный диспут: о балансе биологического и общественного в человеке. Что же представляется обусловливающим, первенствующим? Есть крайние точки зрения: одни требуют, что общественное, их оппоненты заявляют - биологическое. И эти, и остальные приводят значительные доводы в помощь собственному воззрению. В минувшие года диспут равно как бы потух, сформировалось согласованное мнение: человечная индивидуальность содержит социобиологическое естество. Бесспорно, что формирование персоны проходит под влиянием той сферы, семьи, факторов, в каковых она создается. Однако преемственность, физиологическое положение, наружные сведения прикладывают собственный след в вид человека. И в особенности строго данное выражается у этих бедняг, кого сущность, либо жизнедеятельность совершили инвалидами, тем более, в случае если нетрудоспособность появилась при появлении на свет, либо в раннем возрасте, когда шла процедура развития характера.

В культурных государствах на сегодняшний день всегда реже используют термин «инвалид», означающим в переводе с латинского - не имеющий силы, неоправданный, ненужный, сменяя его подобными суждениями, как «человек с ограниченными возможностями», с «нетипичным состоянием здоровья», с «особыми потребностями» и так далее. И данное никак не речевая прихоть, а отображение настоящего взаимоотношения к подобным людям: в таком случае если они такие, как всегда, однако с некоторым количеством узких способностей, либо малохарактерным состоянием самочувствия. Подобное отношение формирует около данных людей благосклонную эмоциональную атмосферу. Их положение самочувствия - вопрос медицинский, однако в абсолютно всем прочем они смогут рассчитывать на поддержку сообщества, страны и, таким образом, разрешение их немедицинских трудностей - обязательство общественных сотрудников [29].

Изучение трудностей детской инвалидности равно как объекта теоретических и практических исследований в России, невзирая на важность, возникло относительно не так давно. Научные изучения в данной сфере прокладывают эксперты различных академических течений: социологии, психологии, педагогики, медицины, правоведения и так далее. Совместно с тем, дети с ограниченными способностями не рассматривались в свойстве независимого объекта исследования, что никак не нашло соответствующего освещения в отечественной науке. Разносторонность данной проблемы требует единого подхода к решению трудности детской инвалидности [31].

Основные направления социализации и социальной защиты детей с ограниченными возможностями нашли свое отражение в работах Э.К. Наберушкиной, Н.В. Шапкиной, Т. Малеевой, Я.А. Кравченко, Г.В. Ляпидиевской, К.К. Кузьмина, С. Васина. Над вопросами адаптационной физкультуры изучали Евсеев С.П., Шапкова Л.В., Матвеев Л.П., Кесарев Е.Д., Самыличев А.С., Литош Н.Л.

Актуальность темы предполагает обсуждения вопросов, касающихся влияния физической культуры и спорта на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель дипломной работы: Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность влияния комплекса средств адаптивной физической культуры и спорта на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Объект исследования: процесс влияния физической культуры и спорта на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования: комплекс средств адаптивной физической культуры и спорт, их влияние на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Исходя из цели, можно выделить следующие задачи:

- изучить теоретические основы влияния физической культуры и спорта на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья;

- выявить, проанализировать и провести опытно-экспериментальное обоснование эффективности комплекса средств адаптивной физкультуры на социальную адаптацию детей с ограниченными особенностями здоровья.

Гипотеза: успешное применение средств адаптивной физической культуры станет возможным, если грамотно организовать работу с детьми на основании новейших учебных разработок.

Методы, используемые в работе: анализа литературы, изучение и обобщение отечественной и зарубежной практики, сравнение, моделирование, теоретический анализ и синтез, конкретизация и идеализация, индукция и дедукция, аналогия, классификация, обобщение.

Научная новизна работы заключается в максимально возможном развитии жизнеспособности обучающегося, имеющего устойчивое отклонение в состоянии здоровья посредством комплекса адаптивной физической культуры.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в результате исследования теоретические и практические выводы могут быть использованы при разработке программ социальной защиты детей с ограниченными возможностями, а также мер, направленных на повышение уровня и качества жизни этой группы населения.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка.

ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА НА СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1.1 ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Понятия о ребенке с ограниченными способностями соединяются, первоначально лишь, с определением самочувствия и заболевания, адаптации и дезадаптации, общепризнанных мер и патологии.

Психическое состояние здоровья в психической литературе рассматривается равно как положение духовного благосостояния, характеризующееся неимением болезненных ненормальных явлений и обеспечивающее соответственную обстоятельствам находящейся вокруг реальности отдачу поведения и деятельности.

Нарушения психического самочувствия объединены равно как с соматическими болезнями либо недостатками физиологического формирования, так и с разными негативными условиями общественной системы и стрессами, действующими на нервную систему.

Эксперты Всемирной организации здравоохранения в основании разбора множественных изучений в разных государствах продемонстрировали, что патологии психического самочувствия больше помечаются у ребят, что испытывают страдания от недостаточного общения с старшими и их недоброжелательного взаимоотношения к ним, а кроме того у ребят, которые растут в обстоятельствах домашнего разлада [33].

У многих ребят, посещающих реабилитационные центры, в эти, либо другие этапы, под воздействием установленных обстановок могут выражаться патологии эмоционально-волевой области, либо действия. К примеру, формирование случайных опасений, патологии сна, патологии, сопряженные с приемом пищи и прочее. Подобные состояния допускается установить равно как психические расстройства.

В процессе психического формирования ребенка-инвалида вероятны проявления разных болезнетворных условий, содействующих формированию заболевания организма и персоны. Патологии ненормального формирования малыша с узкими способностями вследствие расстройства созревания строений и функций головного мозга формируются определением «дизонтогенез» ненормального формирования.

Дизонтогения психического формирования в детском возрасте выражается равно как запаздывание (замедление) либо прекращение формирования и асинхрония (негармоничное психологическое формирование). Это могут быть изначальные черты психических болезней, разная степень выраженности умственной отсталости либо инфантилизма персоны, пограничные состояния, присоединение к вредоносным повадкам и отклоняющемуся на этом фоне поведению. Отталкиваясь от фактического опыта деятельность с детьми с ограниченными способностями допускается произвести заключение, что всегда вышеназванные характерные черты дизонтогении психического формирования негативно сказываются в создании общественной адаптации, уводя индивидуальность с стандартного хода формирования [37].

В понятие «психическое заболевание» входят равно как простые, так и выраженные формы патологий нервной системы, что выявляются в расстройстве отражения реального мира и дезорганизации поведения (психозы - безумство, умопомешательство). К простым расстройствам, согласно сопровождаемым проявленными нарушениями психической работы, принадлежат многообразные неврозы, не достигнувшие уровня психоза и предопределенные базисными болезнями головного мозга, соматогениями, интоксикациями и иным.

Изучение психического недоразвития принципиально не только лишь в медико-биологическом, однако и в общественно-психическом аспектах. Рассматривая полезный опыт работы с ребятами с разными психофизическими отклонениями, допускается произвести заключение, что подтверждается в специальной литературе, что чем ранее достаточно установлено расхождение в формировании, тем скорее будет произведено врачебно-преподавательское вторжение, тем минимальными окажутся вероятные результаты наличествующего недостатка.

Рассмотрим основные группы ребят, посещающие реабилитационные центры, инвалидизирующие болезни каковых сопутствуются отклонениями в действии:

- ребята с умственной отсталостью;

- ребята с эндогенными психическими болезнями;

- ребята с реактивными состояниями, конфликтными переживаниями, астениями;

- ребята с чертами задержки психического развития;

- ребята с чертами психопатии.

Названные психические патологии у детей и подростков в зависимости от факторов происхождения и трудности проявления недостатка по-разному отражаются в формировании общественных взаимоотношений, познавательных перспектив, рабочей деятельности и по-разному сказываются в формировании персоны. Существует краткая характеристика определенных черты вышеназванных психических болезней у детей и подростков и их воздействие на индивидуальное формирование [30]:

1. Умственная отсталость.

Из числа детей и школьников, обладающих психической патологией развития, более множественную категорию составляют интеллектуально малоразвитые ребята. Большая часть из них - олигофрены.

Олигофрения - данная форма интеллектуального и психического недоразвития, образующаяся в следствии поражения центральной нервно системы, и в главную очередность коры головного мозга, в предродовой (внутриутробный), натальный (при родах) либо послеродовой (в самом раннем этапе прижизненного формирования) этап. Согласно глубине дефекта, интеллектуальная примитивность при олигофрении обычно подразделятся на три уровня: идиотия, имбецилъностъ и дебилъностъ. Ребята с интеллектуальной отсталостью в период идиотии и имбецильности в законном отношении представлены недееспособными и над ними вводится попечительство отца с матерью либо заменяющих персон.

Развитие интеллектуально неразвитого малыша с первых суток существования различается от формирования обычных ребят. У них отмечаются опоздания в физиологическом формировании, единая психическая инертность, снижена заинтересованность к находящемуся вокруг окружению, заметно недоразвитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха. Согласно другому, у них формируются соотношения в формировании четко-эффективного и словесно-логичного мышления. Многочисленные интеллектуально малоразвитые ребята приступают говорить только лишь к четырем - пяти годам. Разговор интеллектуально неразвитого малыша не осуществляет своей главной функции - коммуникативной [12].

Существенные перемены в физиологическом и психическом формировании влекут за собою патологии в личностной области. Главными ее отличительными чертами представлены:

- предпосылки формирования персоны складываются не в раннем детстве, как у нормально развивающихся ребят, а только в старшем дошкольном возрасте. Следовательно, индивидуальность интеллектуально неразвитого малыша создается с крупными отклонениями, как в качественном отношении, так и в темпах, и в сроках формирования;

- первоначальные проявления самосознания, отделы собственного «Я» у интеллектуально неразвитого малыша начинают выражаться не с трех лет, как в обстоятельствах стандартного формирования, а только после четвертого года, когда у них приступают развиваться простые воздействия с объектами;

- недостаточность средств общения (как речевых, так и неречевых) приводит к тому, что интеллектуально малоразвитые ребята делаются отверженными в сфере ровесников. Стремление самоутвердиться зачастую выражается в патологической форме. Они имеют все шансы вести себя безжалостно по отношению к болезненным ребятам. Формирующаяся совокупность неполноценности, в случае если не принять мер, делает их вдобавок наиболее отверженными в сфере ровесников.

2. Эндогенные психические заболевания.

К эндогенным ненормальным болезням причисляют шизофрению, маниакально-депрессивные состояния, генуинную эпилепсию и другие.

Шизофрения - тяжелое психологическое расстройство, характеризующееся потерей целостности психических действий с стремительным, либо медленным темпом развивающимися преобразованиями персоны и многообразными психопатологическими расстройствами. Болезнь чаще всего сопряжено с наследным предрасположением и приходится в основном в отроческий и молодежный годы [14].

К переменам персоны при этом заболевании причисляют уменьшение энергетического потенциала (амотивационность), выраженную интроверсию (уход в себя, отчуждение от находящихся вокруг), эмоциональный упадок, расстройства мышления и другие. Эксплицированность психопатологических перемен может двигаться с простых перемен персоны вплоть до жесткой и прочной дезорганизации нервной системы.

Маниакально-депрессивный психоз - эндогенное заболевание, протекающее приступами. Состояние веселости, возбужденности, инициативности (болезненная стадия) заменяется заторможенностью, подавленностью (подавленная стадия). Зачастую заболевание характеризуется сменой маниакальных либо депрессивных фаз. При выходе из болезненного состояния начинается фактическое оздоровление. Болезнь может наступить в любом возрасте, однако, в основном в двенадцать - шестнадцать лет. В большей степени данному заболеванию подвергаются девочки в рубеже препубертатного и половозрелого этапов. При этом заболевании стойких психических патологий и существенных перемен склада персоны и признаков дефекта не прослеживается.

Эпилепсия - болезнь головного мозга, характеризующееся многообразными расстройствами в варианте небольших и крупных конвульсивных эпилептических припадков. Чаще всего признаки болезни эпилепсией появляются в возрасте вплоть до пятнадцати лет. Типичный исход генуинной эпилепсии - нарушения умственной возможности вплоть до проявленного слабоумия деструкции персоны. В личностной сфере у испытывающего страдания эпилепсией прослеживается медлительность абсолютно всех психических действий, предрасположенность заострять интерес на подробностях, содержательность, невозможность отличить главное от побочного и другое. Согласно критерию формирования эндогенных болезней, возрастает угроза к развитию повреждений персоны, что имеет возможность спровоцировать затруднения в психокоррекционной работе [21].

3. Реактивные состояния, конфликтные переживания, астении.

Все это во многом обусловлено критериями обучения и воспитания ребят. У одних ребят в следствие общественной дезадаптации, неуспеваемости в школе прослеживаются неврозы, у иных - астении, у третьих - неуравновешенные реакции. Вышеназванные состояния формируются из-за интеллектуальных и физиологических перегрузок, патологий микросоциальных контактов в окружении ровесников, в семье и других областях.

Перечисленные отличия определяют так называемые пограничные состояния, трансформация с общепризнанных мерок к патологии. Их причисляют к группе нездоровых состояний, в основании каковых покоятся психогенные невротические, астенические состояния, остроконфликтные переживания. Для невротических состояний у детей более всего свойственны опасения (фобии), соматовегетативные (энурез, обычная рвота) и моторные расстройства (логоневроз, тики, истерический паралич). С возрастом данные расстройства имеют все шансы получать наиболее затяжной вид. Вышеназванные патологии накладывают след на динамику нервно-психического состояния ребенка, либо школьника, в варианте дисгармонии в формировании персоны, перемен в познавательной и потребностно-мотивационной областях персоны.

4. Аномалии личности при задержке психического развития.

Фактором отклонений личности могут являться отсрочки психического формирования либо психическая инфантильность разной этиологии.

Инфантилизм - это поддержание в нервной системе и поведении школьника, юноши, взрослого качеств и специфик, свойственных детскому возрасту.

К.С. Лебединская выделяет последующие ключевые виды задержки психического развития детей [15]:

1) Конституционального происхождения либо гармоничная инфантильность. У ребят данного вида эмоционально-волевая область пребывает в наиболее ранней ступени формирования, напоминая обычную структуру ребят наиболее меньшего года.

2) Соматического происхождения. Ключевые основания задержек психического формирования этого вида - постоянные инфекции, врожденные и полученные пороки, в главную очередность порок сердца, снижающие не только общую, однако и духовную активность, и инициирующие устойчивую астению. Зачастую прослеживается запаздывание психологического формирования - соматогенная инфантильность. Для него свойственны боязнь, сомнение, проявление волнения, сопряженного с чувством собственной неполноценности и другое.

3) Психогенного происхождения. Задержки этого вида порождены негативными критериями, мешающими обычному развитию личности малыша. Психотравмирующие данные приводят, как правило, к устойчивым патологиям в начале вегетативных функций, а далее и психического, в первую очередность, психологического формирования. Согласно мнению Г.Е. Сухаревой, задержки психического развития психогенного происхождения прослеживаются, прежде всего, при неправильном формировании персоны согласно типу психической неустойчивости.

Гармоничная инфантильность - это необычный, однако нормальный характер. Этот вид инфантилизма как правило раскрывается с семи - восьмилетнего возраста: ребенок ведет себя диспропорционально собственному возрасту. В его действии доминируют своенравность, желание блаженства, игровые круги интересов. Подобные ребята различаются неусидчивостью, неспособностью произвести вывод из ошибок и из опыта иных людей. Их постоянно что-то отрывает. Они легко и просто смеются, а кроме того легко и просто обижаются, и плачут. К десяти -двенадцати годам у многих аналогичных ребят признаки эмоционального инфантилизма сокращаются. К двадцати - двадцати пяти годам - проходят. Личность равно как бы дозревает и приравнивается с ровесниками. Одной из причин появления незрелости представляется изнеживающее формирование, если ребенка неестественно отгораживают от сложностей существования и осуществляют всегда его капризы [10].

Дисгармоничная инфантильность. Индивиды, принадлежащие к этому типу незрелости, чаще всего поступают в область зрения медицины. У негармоничных инфантилов попадаются те же характеристики, что же и у гармонических, однако какая-то одна либо ряд качеств характера стремительно акцентируются: у одних имеет возможность доминировать возбуждаемость, у иных - мягкотелость, у третьих - предрасположенность к обману и так далее.

Выделяют 3 вида негармоничного инфантилизма [6]:

1) Возбудимый тип. У подобных ребят в основной план выступает горячность, легкая взрывчатость, они весьма нередко в абсолютно всем наблюдают несправедливость, нередко скандальничают, дерутся, однако после приходят стремительно в себя, сожалеют и тут, же запамятывают о собственных обязательствах.

2) Слабый тип. Главными чертами представлены нездоровая мягкотелость, подчиненность, неспособность и неумение привести до окончания хоть какое дело. Как правило, с неустойчивых инфантилов создаются пьяницы, тунеядцы, с которыми весьма тяжело справиться.

3) Истеричный тип. Попадается несколько пореже, нежели предыдущие, и характерен только лишь девочкам. Безусловно, уровень ненормальной незрелости случается разный. Благополучие ее устранения находится в зависимости с вышеназванного условия и тех мер, что принимаются согласно взаимоотношению к подобным детям с целью устранения их формирования.

5. Дети с психопатическими формами поведения.

Люди различаются друг от друга согласно характеру, нраву, действию, разуму и тому подобному. В ходе формирования человеческой персоны и нервной системы в силу воздействия разных условий неминуемо появляется возможность того, что отдельные индивидуальные характеристики гипертрофируются. Подобных персон с весьма проявленными и одноплановыми особенностями нрава, неспособных довольно долгий период проживать без конфликтов и исполнять ежедневные прямые обязанности, именуют психопатическими.

Психопаты - это люди, владеющие тяжелым нравом, от какого испытывают страдания они сами, однако в вдобавок большей степени - находящийся вокруг. Данный сложный характер приводит подобных субъектов к непрерывным раздорам с окружением, и в главную очередность с теми, с кем они больше всего общаются. Они предъявляют к находящимся вокруг высокие запросы, нередко, в определенных обстоятельствах, невозможные. Никак не способные повиноваться, они никак не готовы исполнять длительный период руководящую роль, инициируя к себя негативную позицию вспыльчивостью, нетерпимостью, чванством и иными резко проявленными особенностями нрава.

Проблема психопатий - это никак не проблема разума, это вопрос чувств, воли и совести. Первоначально лишь, совести. Совесть - это естественный арбитр, естественный инспектор нашего поведения. При психопатиях индивидуальность создается таким способом, что она не может стремительно усвоить то, что хорошо, а что же плохо. Именно психопатам ничего, как правило, никак не препятствует в жизни, их ничто никак не одергивает, они нередко оказываются на виду.

Выделяют ряд конфигураций психопатии [3]:

Истероидный тип. Свойственна эксцентричность, неестественность, театральность действия, желание популярности. Личности с данной конфигурацией психопатии различаются высокой внушаемостью, наклонностью устраивать публичные сцены.

Взрывчатый эксплозивный тип. Для этой формы психопатии свойственна вспыльчивость, невозможность замедлять собственные аффекты, враждебность, негативизм, промедление в деталях, конкретность мышления.

Эпилептоидны тип близок к взрывчатой форме. Как следует из наименования, эпилептоид, то есть схожий на эпилептика, содержит эпилептические признаки нрава, проявляющиеся в излишней жадности, педантичности, аккуратности, въедливости и так далее.

Аффективный тип. Люди, испытывающие страдания подобными психопатиями, акцентируются непостоянным настроем, что имеет возможность являться высоким (гипоманиакальным) либо пониженным (депрессивным) состоянием.

Параноидальный тип (параноики). Они недоверчивы, подозрительны, конфликтны либо замкнуты, предрасположены к фантасмагоричным построениям, мыслям, взаимоотношениям. Они нередко считают себя несчастными, стесненными, имеют противников, что будто намеренно функционируют против них. Данные пациенты зачастую входят в сутяжную войну с окружающими, выражая мстительность, злопамятство.

Шизоидный тип. Личности с данной конфигурацией психопатии - чудаки, «не от мира сего», странные. Нередко они существуют в отрыве от реальности, случается чувственно холодны и свыше меры рациональны, нередко пребывают в специальных взаимоотношениях с семьей, не обладают привязанностями.

Для многочисленных неуравновешенных персон свойственно антисоциальное действия. Неуравновешенные характеристики выявляются в раннем возрасте; у многих детей и школьников делаются видимыми в школьном году; далее, приблизительно у шестидесяти процентов подобных персон неуравновешенные характеристики начинают со временем сокращаться. Огромную значимость в данном вопросе представляет направленное воспитание, направленное в компенсацию и сдерживание неестественных качеств нрава (спокойная обстановка дома, недостаток примеров с целью плохого подражания). У другой неуравновешенных характеристики продолжают преобладать в нраве и в том числе и усиливаются в подростковом возрасте [18].

При психопатиях (в абсолютно всех ее конфигурациях) присутствуют недостатки индивидуального формирования, в главном в моральной области. Подобные люди различаются бессердечностью, бесчувствием, бессовестностью. Следовательно, в ходе обучения следует развивать в больных ребятах недостающие у них характеристики и, в главную очередность, чувство вины за совершенную провинность.

Чувство неполноценности, появляющееся у ребят-инвалидов, возникающее с недопониманием их трудностей, препятствует им жить, наслаждаться возможностями человеческой жизни. У них создаются свойства, никак не дозволяющие продуктивно взаимодействовать с общественной сферой.

Понятие «адаптация» (с латинского слова adapto - приспособляю) - это приспособление организма к наружным обстоятельствам. В нынешней общественной психологии это понятие трактуется свободно. Человек, по А.В. Петровскому, первоначально владеет рвением к внутренней цели, в согласовании с каковой приводятся в действие всегда без исключения проявления его активности. Данная внутренняя задача выявляется в понятии адаптационная направленность абсолютно всех психических процессов и поведенческих действий. Сюда входят процессы приспособления индивидуума к природной и общественной сфере, процессы самоприспособления (саморегулирование, подчиненность высших заинтересованностей низшим) и прочие.

В зависимости от трактовки целей жизнедеятельности индивидуума акцентируют последующие виды вероятной ориентированности адаптации [22]:

1) гомеостатический тип - адаптационный результат заключается в достижении баланса;

2) гедонический тип - адаптационный результат заключается в удовольствии, в избегании мучений;

3) прагматический тип - адаптационный результат заключается в фактической выгоде, преуспевании.

Все частные устремления по отношению к совокупной внутренней предустановленной цели оцениваются равно как адаптационные и неадаптивные. Определения «адаптивность - неадаптивность» выявляются как установки функционирования целеустремленной системы и формируются соответствием - несоответствием среди ее целей и достигнутыми итогами.

Адаптивность проявляется в согласовывании цели и итогов усилий по ее достижению.

Неадаптивность заключается в том, что среди целей и итогов инициативности индивидуума формируются обратные взаимоотношения: желание никак не сходится с действием, идея с исполнением, желание к поступку - с его результатами. Концепция несовпадения цели и итога представляется характеризующей чертой неадаптивности.

Названные противоречия в вопросе неадаптивности неминуемы и неустранимы, однако в них обнаруживаются никак не только лишь отрицательные направленности, но и современные: это ресурс динамического бытия индивидуума, его формирования. Так, в случае если задача никак не достигнута, то данное стимулирует продлевать динамичность в этом направлении. Неадаптивность имеет возможность представлять и равно как дезадаптивность: в случае стабильной неудачи при попытке осуществить цель либо же при присутствии двух, либо больше равно значимых целей [19].

Взаимосвязи от обширной трактовки определения «адаптация» отличают ряд ее типов: физическую, психофизиологическую, психическую, социальную. Применительно к ходу общественной помощи максимальная заинтересованность предполагает психическая, социально-психологическая и социальная адаптации.

Психическое адаптирование проявляется в перестройке динамического стереотипа персоны в согласовании с новыми условиями находящейся вокруг сферы.

Социально-психическое адаптирование - это самооптимизация отношений персоны и категории, сплочение полнее их работы, ценностных ориентаций, понимание индивидуумом общепризнанных мерок и обычаев компаний, вступление в их ролевую текстуру.

Социальное адаптирование - это непрерывная процедура интенсивного приспособления индивидуума к обстоятельствам общественной сферы.

Названные виды адаптации, хоть и обладают собственными особыми характерными чертами, обнаруживаются равно как одно единое, в общем ходе устройства ребенка к новым обстановкам бытия. Процедура адаптации к находящейся вокруг общественной сфере идет постоянно. Тем не менее, его как правило объединяют с главнейшими преобразованиями, совершающимися в актуальном пути индивидуума.

В части ключевых условий, обусловливающих уровень успешности вхождения малыша в общественную сферу, обозначают характерные черты самого малыша и характерные черты микросоциальной сферы, в какую он вводится. К персональным отличительным чертам ребенка, от каковых находится в зависимости результативность его адаптации, причисляют его потребностно-мотивационную область (потребности, цели, аргументы, конструкции и тому подобное), чувственные и умственные характеристики, а кроме того отдельные характерологические и типологические свойства [17].

Микросоциальная сфера, в какую приспосабливается ребенок-инвалид, в высококачественном отношении крайне многообразна. Она имеет возможность выступать для него равно как чуждая и аналогичная, дружественная либо враждебная, хорошая либо плохая. При вхождении ребенка либо школьника в подходящую сферу формируются некоторые посылы с целью реализации общественных потребностей: любой с учетом собственных личных специфик обретает для себя единые круг интересов, родных друзей, приобретается конкретный общественно-психологический статус. Рассматривая медицинские документы, можно заметить, что большая часть медицинских диагнозов ребят-инвалидов сопровождаются общественной дезадаптацией различной уровня тяжести.

У ребят, обладающих теми либо другими жизненными ограничениями, из-за повреждений формирования затруднена связь в общественной сфере, урезана вероятность соответственного реагирования, они ощущают проблемы в набирании полнее в рамках имеющихся общепризнанных мерок. Данные проблемы в особенности видимыми делаются в те моменты бытия, если появляется потребность перемены обычных стандартов адаптационного действия. Более резким для малыша с ограниченными способностями этапом делается, к примеру, начало обучения в школе, когда ему следует проявить возможности к учебе и разговору.

В части иных факторов, затрудняющих реализацию его общественных необходимостей, имеют все шансы являться:

- патологии умственных функций, асинхрония их развития;

- патологии в действии, сопряженные с высокой потребностью ребенка в движениях и неумением осуществлять их контроль;

- всевозможные нейродинамические патологии. Чаще всего их последствия проявляются в варианте синдрома гипервозбудимости либо психомоторной заторможенности, а кроме того в форме непостоянности психических действий (эмоциональной неустойчивости);

- индивидуальные характерные черты ребят, сформировавшиеся в предыдущих стадиях формирования (способность иметь контакт с иными людьми, обладать важными навыками общения, умение назначать для себе подходящую позицию в отношении с ними), а кроме того встроенные личностные образования - самомнение и степень притязаний к себе.

Важным нюансом общественно-эмоциональной адаптации представляется утверждение ребенком либо подростком общественной роли в той микросреде, в каковой он приспосабливается [23].

Практический опыт деятельности в условиях реабилитационных центров с ребятами с всевозможными психофизическими отклонениями демонстрирует, что результативность адаптации значительно находится в зависимости от того, в какой мере правильно ребенок принимает себя и собственные общественные взаимосвязи: исковерканное либо мало сформированное понимание о себе проводит к патологиям адаптации, последним формулированием какого является аутизм.

Ребята с ограниченными способностями - это ребята, обладающие разными отличиями психического либо физиологического плана, что обусловливают патологии всеобщего формирования, никак не дозволяющие ребятам осуществлять полноценную жизнедеятельность. Синонимами этого определения имеют все шансы представляться последующие определения подобных ребят: «ребята с проблемами», «ребята с особыми нуждами», «нетипичные дети», «ребята с трудностями в обучении», «аномальные дети», «исключительные дети». Присутствие этого либо другого недостатка (дефицита) никак не определяет ошибочного, с точки зрения окружения, формирования.

Потеря слуха в одно ухо либо поражение зрения на один глаз никак не непременно проводит к отклонению в формировании, потому как в данных вариантах оставляется вероятность усваивать голосовые и визуальные сигналы неповреждёнными анализаторами.

Таким образом, детьми с ограниченными способностями самочувствия допускается считать ребят с патологией психофизического формирования, имеющих необходимость в особом (коррекционном) обучении и воспитании.

По систематизации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым, к главным категориям аномальных ребят причисляются [32]:

- ребята с патологией слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

- ребята с патологией зрения (незрячие, слабовидящие);

- ребята с патологией речи (логопаты);

- ребята с патологией опорно-двигательного аппарата;

- ребята с умственной отсталостью;

- ребята с задержкой психического формирования;

- ребята с патологией поведения и общения;

- ребята с комплексными нарушениями психофизического формирования, с так именуемыми сложными недостатками (слепоглухонемые, глухие либо незрячие ребята с умственной отсталостью).

В зависимости от характера патологии одни недостатки имеют все шансы целиком преодолеваться в ходе формирования, изучения и обучения малыша (например, у ребят третьей и шестой групп), прочие только заглаживаться, а отдельные только лишь возмещаться. Трудность и вид патологии нормального формирования малыша устанавливают характерные черты развития у него требуемых познаний, умений и навыков, а кроме того разные формы преподавательской работы с ним. Один ребенок с отклонениями в формировании имеет возможность овладеть только элементарными общеобразовательными познаниями (читать по слогам и писать несложными предложениями), иной - относительно никак не урезан в собственных способностях (к примеру, ребенок с задержкой психического формирования либо слабослышащий). Структура недостатка оказывает большое влияние и на фактическую работу ребят. Одни нетипичные ребята в перспективе имеют вероятность становиться высококвалифицированными профессионалами, прочие целую жизнь станут исполнять низкоквалифицированный труд (к примеру, переплетно-картонажное производство, металлоштамповка) [26].

Социокультурный статус ребенка в значительной степени обусловливается как потомственными биологическими причинами, так и общественной сферой существования ребенка. Процедура формирования персоны характеризуется согласием и взаимодействием организации биологических и социокультурных моментов. Любой ребенок содержит собственные неподражаемые естественные характеристики нервозной организации (силу, выдержанность, подвижность нервных процессов; скорость образования, надежность и активность условных взаимосвязей и так далее). От этих личных специфик высшей нервозной работы находятся в зависимости от возможности к овладению общественным опытом, постижению реальности, то есть биологические условия формируют посылы психического формирования человека. Разумеется, что слепота и глухость есть условия биологические, а никак не общественные. «Но всегда проблема в том, - писал Л.С. Выготский, - что педагогу требуется иметь дело не столько с данными биологическими условиями, сколько с их общественными последствиями» [28, с. 115]. Сложность структуры нетипичного формирования состоит в присутствии изначального недостатка, спровоцированного биологическим условием, и второстепенных патологий, появляющихся перед воздействием изначального недостатка в процессе дальнейшего своеобразного формирования в патологической базе. Так, нарушение слухового аппарата вплоть до освоения речью будет основным недостатком, а пришедшая, равно как результат немость - второстепенным недостатком. Такого рода малыш может усвоить речью только лишь в обстоятельствах особого изучения и обучения при наибольшем применении неповреждённых анализаторов: зрения, кинестетических чувств, тактильно-вибрационной восприимчивости.

Умственная неполноценность, образовавшаяся вследствие изначального недостатка - органического поражения коры головного мозга, порождает второстепенные патологии - отклонения в работе высших познавательных течений (активного восприятия и внимательности, случайных конфигураций памяти, абстрактно-логичного мышления, связной речи), что делаются видимыми в ходе социокультурного формирования малыша. Третичные минусы - недосформированность психических качеств персоны интеллектуально неразвитого ребенка обнаруживаются в простых реакциях на находящееся вокруг, недоразвитии чувственно-волевой области: повышенное либо преуменьшенное самомнение, негативизм, невротическое действия. Базисным фактором представляется то, что второстепенные и третичные патологии имеют все шансы воздействовать на первоначальный недостаток, усугубляя его, в случае если никак не ведется направленная и систематизированная коррекционно-реабилитационная деятельность [27].

Важной закономерностью представляется отношение изначального и вторичного повреждений. В связи с данным Л.С. Выготский писал [25, с. 27]: «Чем дальше отстоит симптом от первопричины, тем он наиболее поддается воспитательскому и лечебному влиянию. Получается на первый взгляд парадоксальное положение: олигофрения высших психологических функций и высших характерологических образований, представляющее второстепенным осложнением при интеллектуальной отсталости и психопатии, в процессе оказывается меньше стабильным, наиболее поддающимся влиянию, наиболее легкоустранимым, нежели олигофрения низших, либо элементарных течений, напрямую предопределенное самим дефектом». Согласно данному положению Л.С. Выготского, чем далее разведены между собою первоначальный недостаток биологического возникновения и второстепенный признак (несоблюдение в формировании психических действий), тем наиболее эффективна корректировка и возмещение конечного с поддержкой психолого-преподавательских и социокультурных средств.

В ходе атипичного формирования обнаруживаются не только лишь отрицательные края, но и позитивные способности ребенка, что являются приемом устройства персоны малыша к установленному вторичному недостатку. К примеру, у ребят, лишенных зрения, обостренно формируется ощущение дистанции (шестое чувство), дистантное разграничение объектов при ходьбе, слуховая память, осязание и так далее. У глухих ребят - мимическая жестовая коммуникация.

Данная положительная оценка установленных проявлений особого нетипичного формирования - важное основание для исследования организации специального обучения и воспитания с опорой на положительные способности ребят. Основой адаптации ребят с ограниченными способностями к находящейся вокруг сфере представлены сохранные психофизические функции. Функции нарушенного анализатора сменяются активным применением многофункционального возможности неповреждённых систем. Глухой малыш применяет визуальный и моторный анализаторы. Для незрячего основными делаются акустический анализатор, ощущение, обонятельная восприимчивость. Принимая во внимание точность мышления интеллектуально неразвитых ребят и относительно неповреждённые запасы восприятия, в учебном процессе преимущество отдается явному материалу, конкретно-фактической работы.

Таким способом, на формирование малыша с ограниченными способностями станут воздействовать четыре условия:

1. Тип (вид) патологии.

2. Уровень и свойство изначального недостатка. Второстепенные отклонения в зависимости от уровня патологии имеют все шансы являться наглядно проявленными, плохо проявленными и практически малозаметными. Уровень выраженности отклонения устанавливает особенность атипичного формирования. Имеется непосредственное зависимое положение численного и высококачественного своеобразия второстепенных патологий развития нетипичного малыша с уровнем и свойством изначального недостатка.

3. Период (срок) происхождения изначального недостатка. Чем ранее имеет место болезненное влияние и как результат - нарушение речевых, сенсорных либо умственных конструкций, тем станут наиболее проявлены отличия психофизического формирования. К примеру, у слепорожденного малыша отсутствуют визуальные образы. Понятия о находящемся вокруг мире станут у него копиться с поддержкой неповреждённых анализаторов и речи. В случае потери зрения в дошкольном либо школьном возрасте ребенок сбережет в памяти визуальные типы, что предоставляет ему вероятность постигать общество, сопоставляя собственные новые эмоции с сохранившимися былыми образами. При утрате зрения в старшем школьном возрасте представления характеризуются достаточной живостью, насыщенностью и стабильностью, что значительно упрощает жизнедеятельность подобного человека.

4. Обстоятельства находящейся вокруг социокультурной и психолого-преподавательской сферы. Благополучие формирования аномального малыша во многом находится в зависимости от оперативной диагностики и раннего начала (с первых месяцев существования) коррекционно-реабилитационной деятельность с ним.

1.2 ПУТИ, СРЕДСТВА, СПОСОБЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

социальный адаптация физкультура ограниченный

Основы - это ключевые, начальные постулаты какой-либо концепции, краеугольные мысли, первостепенные поведенческие догмы, действия. В общественно-реабилитационной практике базисы отображают основополагающие условия, предъявляемые к данной деятельности и характеризующие ее отлаженность, сущность, формы и способы компенсаторных мероприятий.

В общественно-реабилитационной работе важно отметить несколько ключевых позиций: гуманистическую ориентированность данных социально-компенсаторных течений; неделимость диагностики и устранения; нормативности прогресса; опоры на основную направленность; изучения вектора деятельности; становления; освоения культуры; уклон на позитивные и яркие грани личности малыша; эмоционального удобства.

Механизм гуманистической ориентированности данного движения подразумевает обязательность симбиоза целей сообщества и личности. Осуществление подобной меры вынуждает повиновения всего социально-компенсаторного движения становлению «я» ребенка, направленной в плоскость достоинства. В подобного рода культуре основополагающей ценностью представляется личность индивида. Стоит отметить, что культура достоинства формирует наиболее выгодные предпосылки для выхода из общественных потрясений, так как ребенок, вскормленный плодами культуры достоинства, как отмечал Л.С. Выготский, «приспособлен к социальной динамике, а не к социальной статике».

Постулат целостности диагностики и устранения отображает общность предложения поддержки ребенку в ситуации социально-компенсаторного прогресса. Идея заключается в следующем, во-первых, основе непосредственно общественно-реабилитационных мер непременно должен иметь место быть период многокомпонентного диагностического освидетельствования малыша, по результатам которого оформляется начальное решение о степени его способностей и вырисовываются цели и проблемы компенсаторной развивающей деятельности. Во-вторых, осуществление схемы социально-коррекционных манипуляций обязует к непрерывному контролю этапности перемен личности, ее поведения, работоспособности, психологического уровня, ощущений и переживаний. Подобное контролирование дает возможность коррелировать нужные моменты в плане общественно направленной компенсации, своевременно преобразовывать и расширять способы и средства влияния.

Постулат нормативности формирования ребенка. Нормативность становления подразумевается, как очередность приходящих на смену друг другу возрастных рубежей в онтогенезе. Любая возрастная отсечка в жизни индивида определяется своей общественно-социальной обстановкой, динамикой формирования, психологическими новообразованиями, основной направленностью. Осуществление вышеназванной идеи подразумевает необходимое согласование специфик возрастного этапа в жизни ребенка и сопутствующих перемен на всех стадиях общественной компенсации. Наравне с определением «возрастная норма» в социально-восстановительной практике часто применяется термин «индивидуальная норма», который допускает внесение изменений в схему общественной помощи с учетом личностных специфик малыша, особенности и степени недостатка, а также независимой дороге созревания.

Постулат отталкивания от основной деятельности. Процедура общественной помощи на различных возрастных отрезках жизни ребенка должен отвечать главной направленности, отличительной особенностью для любого отрезка взросления (игра, обучение, общение) и эмоциональным способностям и их рамкам, обусловленными возрастными отличительными чертами (самомнением, самопониманием и другими).

Правило изучения вектора устремления работоспособности подразумевает поляризацию детей на освоение ими разнообразными вариантами деятельности, включая простые предметно-фактических манипуляций до трудоемких в познавательном ключе. У малышей необходимо сформировать навыки контроля и самоотчетности, оценки и самокритичности. Ребенку должно лично устанавливать задачи и устраивать собственную жизнедеятельность для их разрешения.

Фактор прогрессивности подразумевает акцентирование внимания не только на основном недостатке, но и на косвенных патологиях, установления причин их появления и предположения возможных вытекающих следствий, позиционирует на всеобъемлющую поступательную динамику личности малыша, ее сродство к будущему саморазвитию. Процедура общественной компенсации обязана быть ориентирована на то, чтобы любому ребенку создавалась среда, в которой он мог иметь возможность предельно воплотить в жизнь не только собственные интеллектуальные возможности, таланты, жизненную энергичность, а, прежде всего, личностную сущность.

Идея освоения культурой, то есть умением индивида приспосабливаться в обществе и поступать согласно плодов подобного симбиотического существования и с интересами и ожиданиями других членов социума. Применение этого принципа в процессе социальной реабилитации состоит в том, что ребенок, включаясь в систему предлагаемых форм воздействия, отрабатывает нормативные механизмы воздействий в окружающем обществе и социальной сфере.

Правило акцента на позитивных и ярких гранях личности ребенка. У любого малыша, даже у которого присутствуют существенные трудности в созревании, есть тенденция к нравственно-моральному самоулучшению. Данное желание может и угаснуть, в случае обращения с ним при поддержке попреканий и нравоучений, и укрепиться, если зрелый своевременно подметит пусть и незначительные положительные перемены в поведенческой или деятельной сфере жизни ребенка. Если малыш, осваивая новые поведенческие конфигурации и виды деятельности, достигает утвердительных поступательных последствий своих решений, он испытывает удовольствие, что, в свою очередь, усиливает убежденность в собственных силах, желание к последующей динамике к росту.

Аспект эмоционального удобства подразумевает формирование в общественно-компенсаторном ходе доверительной, раскованной, побудительной инициативности ребенка атмосферы, основанной на внутренних побуждениях и, непосредственно, на мотивировку успешности.

Краеугольным элементом любой преподавательской концепции являются задачи обучения и формирования личности ребенка. Поставленная цель - компонент осознанной работы, которая интерпретируется как предвосхищение в сознании плодов своей деятельности и способов их свершения. Назначение общественно-компенсаторного механизма относительно ребенка с ограниченным потенциалом обуславливается, если смотреть с одной позиции, на базисе постижения сути человеческой личности, с иной - постижения отличительных черт в развитии определенного малыша, достигнутых посредством освоения психодиагностических и прочих инструментов. Задача обозначается как системообразующее условие общественно-восстановительной динамики.

В социально-компенсаторной методике цель имеет возможность осуществлять следующие механизмы: цель - абсолют; цель - стратегическая задача; цель - тактические и эксплуатационные вопросы.

Цель - эталон - это концепция многостороннего вырабатывания абсолютно всех первоосновных сил человеческой личности, ее максимально возможная физиологическая, умственная и духовно-высоконравственная реализация и неизменное саморазвитие на подобной платформе.

Цель - стратегическая задача заключается в формировании общественно стабильной, внутренне сбалансированной личности, которой под силу взаимодействие с окружающим социумом нередко в малоприменимой касательно нее общественной сфере. Завоевывается по итогам наиболее исчерпывающего формирования у ребенка с ограниченными потенциалами его духовных и физических арсеналов.

Цель - тактические и эксплуатационные вопросы следует из задачи - эталона и стратегической цели созревания личности. Она подразумевает под собой концепцию определенных воспитательных, просветительных, развивающих, исправительно-компенсаторных влияний, координация и успешное претворение в жизнь которых должна гарантировать полезные перемены в формировании ребенка как полноценной личности.

Проблемы - это задачи, установленные в строго определенных обстоятельствах, то есть это суждение более точное, чем понятийная сущность проблематики. Общественно-реабилитационная задача - связующее звено социально-компенсаторной процедуры. Осуществляя взаимодействие с ребятами, эксперт по общественной поддержке беспрестанно определяет пред собою цели и задачи, следующие из обстоятельств, а далее преобразует их в задачи детей для стимулирования их инициативности. Общественно-компенсаторную процедуру можно сравнить со звеньями методично проявляющихся социально-восстановительных схем, на протяжении которых устанавливаются и находят каждая свое решение множественные педагогические, развивающие и корригирующие задачи разно уровневой степени сложности. Общественно-компенсаторная конъюнктура - это комплекс обстоятельств, в которых экспертом по общественной реабилитации устанавливаются цели и задачи формирования и помощи ребенку с особенностями в развитии. Главными элементами социально-восстановительной процедуры, как и преподавательской направленности, являются эксплуатационные проблемы, этапность исполнения каковых приводит к разрешению тактической и стратегической целей.