Влияние физической культуры и спорта на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья

Двадцать первого марта две тысячи восьмого года в Росспорте, по согласованию с Минобрнауки, был подписан, без преувеличения, очень важный для развития спорта среди инвалидов документ под названием «Об учреждениях адаптивной физической культуры и адаптивного спорта (дополнение к Методическим рекомендациям по организации деятельности спортивных школ в Российской Федерации)». Данный документ используется в работе по организации деятельности отделений и групп по адаптивному спорту в учреждениях дополнительного образования детей, школ высшего спортивного мастерства, училищ олимпийского резерва, центров спортивной подготовки, физкультурно-спортивных клубов инвалидов и других физкультурно-спортивных организаций, осуществляющих работу с инвалидами. Указанные методические рекомендации изданы для использования органами исполнительной власти субъектов РФ, органами местного самоуправления, непосредственно учреждениями при разработке своих нормативных актов.

Таким образом, в настоящее время для полноценного развития в стране физической культуры и спорта среди инвалидов имеется федеральный закон, где прописаны соответствующие правовые положения и требования, типовое положение об учреждениях дополнительного образования, в котором есть все необходимое для создания и функционирования детско-юношеских спортивно-адаптивных школ и других спортивных организаций и учреждений, а также документ о нормах труда и нормативах его оплаты для лиц, работающих с инвалидами.

Обеспечение развития физической культуры и спорта инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в соответствии со статьей 38 Федерального закона от 04 декабря 2007 г. № 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» относится к расходным обязательствам субъекта Российской Федерации. Этим законом рекомендуется в региональных программах развития физической культуры и спорта включать раздел по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту, а также разработать механизм содействия муниципальным образованиям по поддержке и развитию спорта инвалидов.

Любые занятия, уроки, соревнования среди инвалидов должны проводиться на спортивных объектах (спортивных залах, стадионах, бассейнах, открытых спортивных площадках и тому подобное), удовлетворяющих санитарно-гигиеническим и противопожарным требованиям. Эти объекты должны быть оснащены спортивным оборудованием и инвентарем, необходимым для реализации соответствующих государственных программ.

При организации работы по адаптивному спорту и адаптивной физической культуре необходимо учитывать, что все объекты спорта должны отвечать установленным требованиям об обеспечении беспрепятственного доступа инвалидов. Соответственно, при формировании бюджетов учреждений, осуществляющих деятельность по адаптивному спорту и адаптивной физической культуре необходимо предусматривать средства на обеспечение доступа инвалидов на спортивные объекты (спецтранспорт и оборудование, расходы на обустройство парапетов и подъемников и прочее).

Системы оплаты труда и нормирование труда работников указанных учреждений устанавливаются непосредственно учреждением в соответствии с трудовым законодательством Российской Федерации и с коллективным договором. До разработки и утверждения типовых норм труда тренерско-преподавательского состава и при отсутствии в учреждении собственной принятой коллективным договором системы нормирования и оплаты труда рекомендуется тарифицировать тренеров-преподавателей исходя из почасового объема работы с учетом доплат и надбавок за особые условия работы и результативность.

Рекомендуется устанавливать надбавку за особые условия труда в размере двадцати процентов к тарифным ставкам (окладам) директорам, заместителям директоров, инструкторам-методистам (включая старшего), медицинскому персоналу, водителям спец автотранспорта детско-юношеских спортивно-адаптивных школ, специализирующихся на работе с детьми, подростками и молодежью, имеющими отклонения в развитии или инвалидность, инструкторам-методистам (включая старшего), медицинскому персоналу, водителям спец автотранспорта, иным штатным работникам, непосредственно работающим в отделениях и группах инвалидов, детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии в спортивных школах любых иных наименований, школах высшего спортивного мастерства, физкультурно-спортивных и физкультурно-оздоровительных клубах и других физкультурно-спортивных учреждениях и организациях, осуществляющих работу с инвалидами и детьми с отклонениями в развитии, независимо от их ведомственной принадлежности и организационно-правовой формы. Данную надбавку также рекомендуется устанавливать тренерам-преподавателям (тренерам) при почасовой тарификации их труда.

С одна тысяча девятьсот девяностого года наша страна является членом международной организации «Спешиал Олимпикс Интернешнл», благодаря чему лица с ограниченными возможностями здоровья получили возможность участвовать в спортивных соревнованиях по этой программе. «Спешиал Олимпикс» - самое распространенное спортивное движение инвалидов в мире. Оно является доступным, постоянно совершенствующимся и развивающимся, предлагающим различные спортивные программы, ориентированные на инвалидов разных уровней возможностей. Движение «Спешиал Олимпикс» в настоящее время объединяет шестнадцать видов спорта: баскетбол, бадминтон, боулинг, волейбол, гимнастика, горные лыжи, конькобежный спорт, конный спорт, легкая атлетика, лыжные гонки, настольный теннис, плавание, роликовые коньки, футбол, хоккей на полу, большой теннис. В последнее время увеличивается значение параолимпийских игр, повышается роль спорта в физической реабилитации лиц с особыми нуждами.

В странах Евроазиатского региона более одиннадцати тысяч человек занимаются лыжным спортом по программе «Спешиал Олимпикс». С ними работают более двухсот тренеров. В основном это преподаватели физического воспитания вспомогательных школ, реже - тренеры детских юношеских спортивных школ, воспитатели школ-интернатов, дефектологи, родители.

В последние годы активно развивается программа «Объединенного спорта», которая позволяет тренироваться и соревноваться в одной команде спортсменам-инвалидам и здоровым партнерам. Американскими практиками поддерживается мнение, что совместное занятие спортом здоровых детей и детей-инвалидов помогает последним осуществлять более успешную социализацию.

Для проведения соревнований по лыжному спорту «Спешиал Олимпикс» использует Правила, утвержденные Международной лыжной федерацией, слегка модифицировав их. Все это создает предпосылки для дальнейшего использования лыжного спорта в программе «Спешиал Олимпикс» как одного из самых популярных и действенных средств адаптации к жизни в обществе лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Параолимпийское движение в России существует с две тысячи первого года Соревнования проводятся по программе специальной Олимпиады России. Основными целями проведения соревнований являются: пропаганда специального Олимпийского движения среди лиц с нарушением интеллекта, адаптация их к жизни в обществе посредством спорта, привлечение внимания и активизация деятельности государственных, общественных и других организаций по социальной реабилитации средствами физической культуры и спорта. В программу игр входят бег на различные дистанции, командная эстафета, толкание ядра, бросок набивного мяча, прыжки в длину с места.

Многолетняя отечественная и зарубежная практика работы с инвалидами показывает, что физическая культура и спорт среди данного контингента являются наиболее действенными методами реабилитации. Физическая активность, которая начинается уже во время пребывания инвалида в стационаре и продолжается после его выписки, идеальным образом препятствует уходу инвалида в свою болезнь. Физическая культура и спорт противодействуют тому ненормальному психологическому и антисоциальному поведению, которое часто возникает на почве тяжелой инвалидности. Под влиянием занятий физкультурой и спортом развивается самодисциплина, самоуважение, дух соревнования и дружбы, качества, которые имеют существенное значение для интеграции или реинтеграции инвалида в обществе.

В наши дни элементы реабилитационного спорта вышли за пределы больниц, клиник, реабилитационных центров и приобрели самостоятельное направление - физическая культура и спорт инвалидов. Это движение принимает различные формы: групп, секций, физкультурно-оздоровительных и спортивных клубов.

Трудно переоценить их значение для восстановления сил инвалида, его способности координировать свои действия, для развития основных физических качеств человека. Вступая в соревнование с самим собой, с соперниками, инвалид учится преодолевать трудности, усталость и многое другое.

Занятия физическими упражнениями и спорт как отдых имеют психологическое значение. Инвалид должен рассматривать в каждом случае тренировку не только как мышечную борьбу за повышение уровня силы и победу над собой, но и как источник радости. Значительное преимущество спорта перед обычными физическими упражнениями состоит в том, что он является фактором психологического переключения, предлагающего дополнительную мотивацию для инвалида. Спорт восстанавливает образ игровой деятельности, потребность выразить жизненную радость и удовлетворение, глубоко «сидящие» в каждом человеке, и тем самым облегчает и ускоряет возвращение инвалидов в общество, признание их в качестве равноправных граждан. Существуют такие виды спорта и игры, в которых инвалиды могут принимать участие вместе со здоровыми людьми (например, сидя в креслах-колясках стрелять из лука, играть в кегли, настольный теннис и другое).

Физическая культура и спорт рассматривается в полной мере как средство для социальной реинтеграции инвалидов в общество. Оздоровительная физическая культура и спорт являются мощным стимулом, помогающим восстановлению или вообще установлению контакта с окружающим миром.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов и методик, позволяющих получить разностороннюю информацию о психофизическом и психолого-педагогическом состоянии детей с ограниченными возможностями здоровья, их динамике в процессе проведения педагогического эксперимента, в который вошли: анализ и обобщение литературных источников; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; оценка уровня физической подготовленности; оценка «моторного профиля»; оценка уровня социальной адаптации; оценка «качества жизни».

Для определения состояния исследуемой проблемы проводился углубленный анализ научной, научно-методической, учебно-педагогической и популярной литературы, изданной как в нашей стране, так и за рубежом.

Изучалась литература по теоретико-методическим аспектам адаптивной физической культуры, структуре и содержанию комплексной реабилитации и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в обществе, а также другим вопросам, так или иначе касающимся темы исследования. Это позволило проанализировать основные аспекты изучаемой проблемы и определить возможные направления ее решения.

Обязательным компонентом педагогического наблюдения становится совместная деятельность с испытуемыми, позволяющая лучше идентифицировать психолого-педагогические особенности исследуемого контингента. Это способствует повышению качества взаимодействия с испытуемыми в рамках педагогического эксперимента и создает предпосылки для повышения его результативности.

2.2 ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование проводилось в три этапа (с сентября 2016 года по апрель 2017 года) на базе муниципального автономного специального (коррекционного) образовательного учреждения «Голышмановская специальная коррекционная общеобразовательная школа № 3». Для проведения эксперимента была сформирована группа среди слабослышащих детей пятого класса, в количестве тринадцати человек.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе были проведены тесты, направленные на выявление уровня социальной адаптации детей с нарушением слуха в условиях образовательного учреждения.

На втором этапе в течение трех месяцев группа выполняла комплекс физических упражнений адаптивной физической культуры, направленных на развитие социальной адаптации детей с нарушением слуха.

На третьем этапе проводился педагогический эксперимент. В процессе эксперимента проводилась работа по анализу примененного комплекса упражнений адаптивной физкультуры на социальную адаптацию детей с нарушением слуха.

На четвертом этапе проводилась статическая обработка полученных результатов, формулировались выводы и практические рекомендации. Проводилось оформление текста работы.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСА СРЕДСТВ АДАПТИВНОЙ ФИЗКУЛЬТУРЫ НА СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

3.1 ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ЭКСПЕРИМЕНТА

Цель: выявить уровень социальной адаптации детей с нарушением слуха в условиях образовательного учреждения.

Опытно-экспериментальная работа включает три этапа: диагностический, формирующий, и аналитический.

На диагностическом этапе изучается уровень социальной адаптации учащихся.

Эксперимент устанавливается среди слабослышащих детей пятого класса, в количестве тринадцати человек.

К числу критериев адаптированности ребенка в условиях общеобразовательного учреждения относятся:

1) Уверенность в себе (уверен, ситуативно уверен, не уверен);

2) Общительность (общителен, избирательно общителен, необщителен);

3) Самооценка (позитивный прогноз своей успешности, ситуативный прогноз своей успешности, негативный прогноз своей успешности);

4) Социальный статус (благоприятный социальный статус, неустойчивый социальный статус, неблагоприятный социальный статус).

Далее определяется по степени проявления критериев три уровня социальной адаптации ребенка в условиях образовательного учреждения.

Таблица 1

Степень проявления критериев социальной адаптации ребенка в условиях образовательного учреждения

Уровни	Критерии
Высокий уровень социальной адаптации в ОУ	Уверен	Общителен	Позитивный прогноз успешности	Благопристойный социальный статус
	Смелый, берет инициативу на себя, чувствует себя уверенным классе	Активно общается со всеми детьми и педагогами	Всегда активен, всегда сам добивается успеха	Популярен у сверстников, всегда обращаются за помощью
Достаточно уровень социальной адаптации в ОУ	Ситуативно уверен	Избирательно общителен	Ситуативный прогноз успешности	Неустойчивый социальный статус
	Не всегда смелый, при внешнем стимулировании проявляет инициативу, не всегда чувствует себя уверенным в классе	Не всегда активно общается со всеми детьми и педагогами	Не всегда проявляет активность, сомневается в успешности, но при внешнем стимулировании добивается успеха	Имеет выбор друзей, не всегда обращаются за помощью
Низкий уровень социальной адаптации в ОУ	Неуверен	Необщителен	Негативный прогноз успешности	Неблагоприятный социальный статус
	Боится трудностей, не уверенный в классе, не инициативен	Не активен в общении с детьми и педагогами	Не активность, не добивается успехов	Не популярен, не обращаются за помощью

Для диагностики данных показателей, совместно со специалистами образовательного учреждения (психолог, врач-дефектолог, социальный педагог) необходимо применить следующие методики: проективный рисуночный тест «Дерево», тест «Социометрия», методика Рене Жиля.

Рассмотрим три теста для оценки эффективности внедрения программы педагогического сопровождения социальной адаптации:

1. Проективный рисуночный тест «Дерево».

Изучаются индивидуально-типологические особенности ребенка.

В процессе диагностики детям предоставляются листы формата А4, цветные карандаши и предлагается нарисовать дерево.

Интерпретацию результатов осуществляет специалист, работающий с данными детьми в образовательном учреждении. В ходе интерпретации теста выяснено, что у семи (пятьдесят три процента) детей из тринадцати высокая неуверенность в себе, низкая самооценка, по одному человеку (семь процентов) с достаточным уровнем уверенности и самооценки и пять человек (тридцать восемь процентов) с высоким уровнем уверенности и самооценки.

Таблица 2

Индивидуально-типологические особенности ребенка

Имя ребенка	Критерии
	Уверенность	Самооценка
Мария К.	Низкий	Низкий
Татьяна А.	Высокий	Высокий
Оксана Т.	Низкий	Низкий
Наталья М.	Высокий	Высокий
Олеся М.	Достаточно высокий	Низкий
Анжела Л.	Высокий	Высокий
Максим Д.	Высокий	Высокий
Александр Н.	Низкий	Достаточно высокий
Артем Ж.	Низкий	Низкий
Олег К.	Высокий	Высокий
Михаил К.	Низкий	Низкий
Оксана С.	Низкий	Низкий
Иван К.	Низкий	Низкий

2. Тест «Социометрия».

Социально-психологический тест, разработанный Дж. Морено, с помощью которого изучается характеристика межличностных эмоциональных связей в группе:

а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

б) выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);

в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Детям предлагаются вопросы:

1. С кем из одноклассников ты бы пошел в поход?

2. Кого из одноклассников ты пригласил бы на свое день рождения?

3. К кому из одноклассников ты обратился бы за помощью в учебе?

Анализ теста показывает, что в целом класс дружный. Есть лидеры (три человека - двадцать три процента), к которым обращаются за помощью. Есть отвергнутые (три человека - двадцать три процента), на которых не обращают внимания по причине того, что они новички, недавно пришедшие в класс, поэтому не общаются с остальными детьми. Есть предпочитаемые, принятые (семь человек - пятьдесят три процента). Изолированных групп не зафиксировано.

Таблица 3

Характеристика межличностных эмоциональных связей в группе

Имя ребенка	Критерии
	Социальный статус
Мария К.	Достаточный
Татьяна А.	Высокий
Оксана Т.	Низкий
Наталья М.	Достаточный
Олеся М.	Низкий
Анжела Л.	Высокий
Максим Д.	Высокий
Александр Н.	Достаточный
Артем Ж.	Низкий
Олег К.	Достаточный
Михаил К.	Достаточный
Оксана С.	Достаточный
Иван К.	Достаточный

3. Методика Рене Жиля.

Тест адаптирован для детей с нарушением слуха. Диагностика и интерпретация проводится совместно со специалистами (психолог, социальный педагог, педагог-дефектолог).

В методику входят задания, которые направлены на выявление уровня любознательности; стремления к общению в группе детей; стремление к лидерству в группе; конфликтность, агрессивность.

В ходе анализа и интерпретации результатов выяснено, что семь (пятьдесят три процента) детей из тринадцати отделяют себя от класса, чувствуют себя изолированными от окружающих им некомфортно, чувствуют недопонимания, низкий уровень общительности, достаточный уровень общительности у одного ребенка (семь процентов). У остальных пяти детей (тридцать восемь процентов), хороший контакт с окружающими, нет проблем в общении).

Таблица 4

Диагностика и интерпретация коммуникативных показателей

Имя ребенка	Критерии
	Общительность
Мария К.	Низкий
Татьяна А.	Высокий
Оксана Т.	Низкий
Наталья М.	Высокий
Олеся М.	Низкий
Анжела Л.	Низкий
Максим Д.	Высокий
Александр Н.	Достаточный
Артем Ж.	Низкий
Олег К.	Высокий
Михаил К.	Низкий
Оксана С.	Низкий
Иван К.	Низкий

Исходя из данных результатов, по трем диагностикам, можно сделать вывод о том, что у семи (пятьдесят три процента) детей из тринадцати низкий уровень социальной адаптации, у пятерых (тридцать восемь процентов) детей высокий уровень социальной адаптации, лишь у одного (семь процентов) ребенка достаточный уровень социальной адаптации в образовательном учреждении.

Таблица 5

Диагностика социальной адаптации (В - высокий уровень социальной адаптации; Д - достаточный уровень социальной адаптации; Н - низкий уровень социальной адаптации)

Имя ребенка	Критерии	Общий уровень социальной адаптации
	Уверенность	Общительность	Самооценка	Социальный статус
Мария К.	Н	Н	Н	Д	Н
Татьяна А.	В	В	В	В	В
Оксана Т.	Н	Н	Н	Н	Н
Наталья М.	В	В	В	Д	В
Олеся М.	Д	Н	Н	Н	Н
Анжела Л.	В	В	В	В	В
Максим Д.	В	В	В	В	В
Александр Н.	Н	Д	Д	Д	Д
Артем Ж.	Н	Н	Н	Н	Н
Олег К.	В	В	В	Д	В
Михаил К.	Н	Н	Н	Д	Н
Оксана С.	Н	Н	Н	Д	Н
Иван К.	Н	Н	Н	Д	Н

Для исследования общей выносливости использовался модифицированный 12-ти минутный тест Купера. Содержание теста составляет преодоление максимально возможного расстояния за двенадцать минут. Тест проводился в стандартных условиях в легкоатлетическом манеже. Дети проходили дистанцию по внутренней разминочной дорожке без выхода на уклон виража.

Для тестирования уровня развития мелкой моторики использовались следующие специальные упражнения (упражнения выполнялись двумя руками одновременно):

1. «Эстафета». Начиная с мизинца, соседние пальцы смыкаются, передавая друг другу «эстафету». В начале упражнения пальцы разведены в стороны. Смыкание происходит при обязательном движении обоих смыкающихся пальцев навстречу друг другу в порядке 5-4, 4-3, 3-2, 2-1, 2-3, 3-4, 4-5.

2. «Противопоставление пальцев». Противопоставление большому пальцу остальных пальцев, выполняется в прямом и обратном порядке.

3. «Сгибание пальцев через 1». Кисть развернута ладонью к себе. Выполняется последовательное сгибание пальцев с касанием подушечкой пальца ладони. Порядок сгибания -5-3-4-2-3-1.

4. «Пианино». Выполняется поочередное постукивание по столу полусогнутыми пальцами, начиная с мизинца.

Для измерения уровня социальной адаптации использовалась интегральная методика, учитывающая качественную, количественную и субъективную эмоциональную оценку исследуемых сторон жизнедеятельности ребенка-инвалида.

Опросник «Качество жизни» (Р. С. Эллиот, 1992) используется как один из самых эффективных способов диагностики субъективной самооценки эмоциональных и функциональных состояний, отношений в семье и в обществе.

3.2 РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА СРЕДСТВ АДАПТИВНОЙ ФИЗКУЛЬТУРЫ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Задачи: укрепление здоровья и содействие правильному физическому развитию и разносторонней физической подготовленности, укрепление опорно-двигательного аппарата, развитие быстроты, ловкости, гибкости, развитие социальных качеств в процессе выполнения комплекса упражнений адаптивной физкультуры.

Вводное занятие: техника безопасности на занятиях в зале, при выполнении беговых, прыжковых упражнений, при игре. Требования к спортивной форме. Личная гигиена. Режим занятий.

Теоретическая подготовка: краткие исторические сведения о возникновении адаптивной физической культуры, сведения о строении и функциях организма человека, гигиена, врачебный контроль, предупреждение травматизма, самоконтроль.

Теоретические занятия: значение общей физической подготовки для поднятия и укрепления функциональных возможностей организма и развития физических качеств (быстроты, выносливости, ловкости, силы, гибкости). Составление комплексов упражнений для разминки (подготовительной части занятия). Корректировка техники выполнения упражнений.

Практические занятия:

1. Гимнастические упражнения. Упражнения без предметов: для мышц рук и плечевого пояса. Для мышц ног, брюшного пресса, тазобедренного сустава, туловища и шеи.

2.Упражнения с предметами - со скакалками, резиновыми мячами, набивными мячами (один - два килограмма).

3.Упражнения на гимнастических снарядах. Лазание по гимнастической стенке.

Материально-техническое обеспечение: кабинет для занятий (спортивный зал), гимнастические скамейки, гимнастическая стенка, гимнастические маты. скакалки гимнастические.

Таблица 6

Комплекс упражнений по адаптивной физической культуре

Содержание Число повторений Методические указания Подготовительная часть - 15 мин. Построение. Проверка пульса. Опрос о самочувствии. Ходьба с плавными движениями рук (волна), ходьба приставным шагом, ходьба в полуприсядь руки на коленях. Бег на носках 35 сек., ходьба 25 сек., дыхательные упражнения. Построение для упражнений с гимнастическими палками. 1. Упражнение. Стойка ноги врозь, палка горизонтально. Поднять палку горизонтально на грудь, затем вверх прогнуть одновременно спину, опустить, палку в исходное положение. 8 Вдох Выдох 2. Упражнение. Основная стойка, палка на груди. Поднять палку горизонтально над головой, поворот туловища влево. Возвратиться в исходное положение. Тоже вправо. 5 Дыхание свободное 3. Упражнение. Ноги на ширине плеч, палка на лопатках. Наклоны туловища вниз прогнувшись. Выпрямиться. 6-8 Вдох 4. Упражнение. Основная стойка. Палка горизонтально вперед. Поднять левую ногу, согнутую в колене, касаясь палки коленом, вернуться в исходное положение, то же правой ногой. 5-8 Темп средний. Дыхание свободное 5. Упражнение. Стойка ноги врозь, палка за туловищем на уровне ягодиц горизонтально вниз. Подняться на носки, палку отвести назад, прогнуться, затем наклонить туловище вперед, прогнувшись выпрямиться. 6 Выдох Вдох 6. Упражнение. Основная стойка - палка на лопатках. Руки вверх и одновременно левую ногу вперед на носок, пружинистый наклон влево, вернуться в исходное положение. 6-8 Выдох Вдох 7. Упражнение. Стойка ноги врозь. Дыхательные упражнения. Поднять палку на груди, затем вверх - вдох, опустить - выдох. Ходьба змейкой, переменным шагом в обход для упражнений на гимнастической стенке. (Перед занятиями на гимнастической стенке детей рекомендуется посадить на скамейки). Основная часть - 22 мин. 1. Упражнение. Сидя на полу упор руками сзади на полу. Поднять прямые ноги вверх, опустить в исходное положение. 6-8 Выдох Вдох 2. Упражнение. Сидя на полу, упор руками сзади. Подражание езде на велосипеде. Делать быстрые движения ногами. 8-10 Дыхание свободное 3. Упражнение. Сидя на полу, руки на поясе. Наклон туловища вперед, руки вперед до касания пальцев ног, возврат в исходное положение. 8- 10 Темп средний. Выдох. Вдох 4. Упражнение. Сидя на полу, руки вверх, ноги под первой рейкой гимнастической стенки или держать друг друга за ноги. Наклон туловища назад, возврат в исходное положение. 8 Вдох. Выдох 5. Упражнение. Сидя на полу, руки на затылке, повороты туловища влево и вправо. Дыхание свободное 6. Упражнение. Стоя на четвереньках «движение кошки». Выгибание и прогибание медленно, стараясь вовлечь в движение весь позвоночник. 8 - 10 Дыхание свободное Темп средний 7. Упражнение. Исходное положение то же. Сесть на пятки, далее проделать движение, как бы проползти вперед между руками. Продвигаясь вперед, не переставляя руки. 8 Дыхание свободное 8. Упражнение. Встать правым боком к гимнастической стенке, взяться правой рукой за рейку на уровне плеча, левую руку поднять верх, проделать энергичные движения левой ногой, сгибая ее в коленном суставе вперед и разгибая назад прямую. То же проделать стоя к стенке левым боком. Ходьба мягким шагом (мягкий перекате носка на пятку и затем встать на всю ступню). 6 Дыхание свободное Построение к упражнениям в равновесии. 1. Упражнение. Пройти по широкой площади скамейки, руки за головой на затылке до середины - присесть. Выпрямиться и пройти до конца скамейки. 8 2. Упражнение. Ходьба на носках, руки в сторону. 25 секунд 3. Упражнение. Ходьба с подниманием прямой ноги перед собой, руки на поясе. 20 секунд 4. Упражнение. Ходьба с полуприседанием, руки на колени. 20 секунд Заключительная часть 7 минут Игра. Перетягивание каната. Ходьба шагами вальса. Ходьба обыкновенная. Проверка пульса. Опрос о самочувствии. 2 минуты

3.3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы проведено повторное исследование, в ходе которого решалась задача проверки эффективности программы по формированию социальной адаптации детей с нарушением слуха путем применения средств адаптивной физической культуры.

Для определения эффективности применения средств адаптивной физической культуры, используется комплекс методик, что и в констатирующем эксперименте:

1. Проективный рисуночный тест «Дерево» для исследования личности ребенка, на уровень коммуникабельности.

2. Тест «Социометрия», направленный на оценку межличностных эмоциональных связей в группе, выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые); обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

3. Методика Рене Жиля нацеленная на определение любознательность; стремление к общению в больших группах детей; стремление к доминированию, лидерству в группах детей; конфликтность, агрессивность; реакция на фрустрацию; стремление к уединению; отношение к родителям и близким людям.

В ходе применения методик после комплекса средств адаптивной физической культуры были получены следующие результаты.

1. Проективный рисуночный тест «Дерево».

Таблица 7

Индивидуально-типологические особенности ребенка

Имя ребенка	Критерии
	Уверенность	Самооценка
	До	После	До	После
Мария К.	Н	В	Н	Д
Татьяна А.	В	В	В	В
Оксана Т.	Н	Д	Н	Д
Наталья М.	В	В	В	В
Олеся М.	Д	В	Н	Д
Анжела Л.	В	В	В	В
Максим Д.	В	В	В	В
Александр Н.	Н	В	Д	В
Артем Ж.	Н	Д	Н	Д
Олег К.	В	В	В	В
Михаил К.	Н	Д	Н	Д
Оксана С.	Н	Д	Н	В
Иван К.	Н	В	Н	Д

На основании полученных данных видно, что после проведённого формирующего эксперимента наблюдаются положительные изменения. Количество респондентов, имеющих низкий уровень уверенности и самооценки, снизился до нуля, и в свою очередь, увеличился процент имеющих достаточный уровень (четыре человека - тридцать процентов) и высокий уровень (восемь человек - шестьдесят один процент) уверенности; достаточный уровень (семь человек - сорок шесть процентов) и высокий уровень (семь человек - пятьдесят три процента) самооценки.

2. Тест «Социометрия».

Таблица 8

Характеристика межличностных эмоциональных связей в группе

Имя ребенка	Социальный статус
	До	После
Мария К.	Д	В
Татьяна А.	В	В
Оксана Т.	Н	Д
Наталья М.	Д	В
Олеся М.	Н	Д
Анжела Л.	В	В
Максим Д.	В	В
Александр Н.	Д	В
Артем Ж.	Н	Н
Олег К.	Д	В
Михаил К.	Д	В
Оксана С.	Д	В
Иван К.	Д	В

На основании полученных данных можно понять, что количество детей имеющие низкий уровень социального статуса, уменьшилось до одного человека (семь процентов), уменьшился достаточный уровень - два человека (пятнадцать процентов), в свою очередь увеличился высокий уровень социального статуса - десять человек (семьдесят шесть процентов).

3. Методика Рене Жиля.

Таблица 9

Диагностика и интерпретация коммуникативных показателей

Имя ребенка	Социальный статус
	До	После
Мария К.	Н	Д
Татьяна А.	В	В
Оксана Т.	Н	Д
Наталья М.	В	В
Олеся М.	Н	Д
Анжела Л.	В	В
Максим Д.	В	В
Александр Н.	Д	В
Артем Ж.	Н	Н
Олег К.	В	В
Михаил К.	Н	Д
Оксана С.	Н	В
Иван К.	Н	Д

На основании данных можно сделать следующий вывод о том, что количество детей имеющие низки уровень общительности, уменьшился до одного человека (семь процентов), увеличился достаточный уровень - пять человек (тридцать восемь процентов) и увеличился высокий уровень - семь человек (пятьдесят три процента).

Можно утверждать, что занятия с применения средств адаптивной физической культуры повысили уровень социальной адаптации у детей с нарушением слуха.

Апробация программы и обобщение полученных результатов позволили сделать вывод об эффективности применения программы.

По итогам реализации программы были выявлены позитивные изменения. Дети с нарушением слуха приобрели необходимые коммуникативные умения, важные для их социальной адаптации, в ученическом коллективе установился благоприятный психологический климат. Стало меньше конфликта в классе.

Таким образом, в результате реализованной программы можно сделать вывод о том, что для детей с нарушением слуха необходимо создавать благоприятные условия для формирования уверенности, самооценки, общительности и социального статуса.

Опытно-экспериментальная часть работы проводится в нескольких этапах.

На этапе констатирующего эксперимента подбираются и проводятся диагностические методики, позволяющие определить уровень социальной адаптации детей с нарушением слуха.

Формирующий эксперимент заключается в составлении и реализации программы педагогической поддержки процесса социальной адаптации детей с нарушением слуха.

Заключительный этап работы заключается в проведении контрольного эксперимента исследования.

Определение итогового уровня социальной адаптации детей с нарушением слуха осуществляется посредством диагностических методик, используемых на этапе констатирующего эксперимента. Проводится сравнительный анализ полученных данных, что позволяет сделать вывод о позитивных изменениях и об эффективности реализации программы в целом.

Позитивными результатами внедрения опытно-экспериментальной программы определяются: повышение уровня развития коммуникативных умений у детей экспериментального класса, повышение интенсивности и качества общения как со сверстниками внутри школы, так и за ее пределами; а также сформированность умений конструктивного взаимодействия детей с педагогами и воспитателями в школе. Кроме того, к позитивным результатам относится благоприятный психологический климат, сложившийся в ученическом коллективе, как необходимое условие эффективной социальной адаптации детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель данного исследования было теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность влияния комплекса средств адаптивной физической культуры и спорта на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

К вопросу влияния физической культуры и спорта на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья относится: создание атмосферы эмоционального комфорта для снятия проявлений депривации, напряженности и тревожности; организация творческой деятельности детей, с целью повышения возможности самореализации, уверенности в себе, общительности, самооценку и социальный статус, укрепление психического и физического здоровья, увеличение двигательной активности и расширение двигательного опыта, в процессе использования многообразия общеукрепляющих упражнений с другими методами физического воспитания.

Экспериментальная работа проводилась на базе МАСОУ «Голышмановская специальная коррекционная общеобразовательная школа № 3». В эксперименте приняли участие учащиеся пятого класса в составе тринадцати человек.

Формирующий эксперимент проводился с целью проверки гипотезы исследования. Был составлен и реализован комплекс упражнений адаптивной физической культуры для детей с ограниченными возможностями здоровья.

После реализации комплекса была проведена итоговая диагностика социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Сравнительный анализ результатов, полученных во время констатирующего и контрольного эксперимента, позволили сделать выводы о повышения уровня социальной адаптации детей с нарушением слуха путем применения комплекса средств адаптивной физической культуры.

Таким образом, поставленная цель исследования достигнута, задачи решены и гипотеза подтверждена.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Бабиева Л.Г. Педагогические условия социальной адаптации детей в условиях школы-интерната: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Бабиева Лейла Гивиевна; [Место защиты: Сев. -Осет. гос. ун-т им. К.Л. Хетагурова]. - Владикавказ, 2008. - 185 с.: ил. РГБ ОД, 61 08-13/567.

2. Багнетова Е. А. Гигиена физического воспитания и спорта: Курс лекций. Издательство: «Феникс», 2009. - 192 с.

3. Барчуков И.С. Физическая культура и спорт: методология, теория, практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.С. Барчуков, А.А. Нестеров; под общ. ред. Н.Н. Маликова. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 528 с.

4. Баршай В.М., Курысь В.Н., Павлов И.Б. Гимнастика: учебник. Издательство: «Феникс», 2009. - 147 с.

5. Басилова Т.А., Моисеева И.В., Саприна Е.А., Хохлова А.Ю., Особенности глухих учащихся современной специальной школы и факторы, влияющие на сохранность их психического здоровья // Психологическая наука и образование. - 2010.- № 2. - 56 с.

6. Бондаренко И.М., Ковешникова А.М. Составление индивидуальной образовательной программы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: Методические рекомендации. - М: - 2012. - 36 с.

7. Голикова, Е.М. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями дошкольного и младшего школьного возраста: коллективная монография / под ред. О.И. Кирикова. Воронеж Изд-во ВГПУ, 2009. - 96 с.

8. Горелова А.Ю. Психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья. - 2013. - 215 с.

9. Горовой, В.А. Структурно-функциональная модель и методика организации физической рекреации студентов / В.А. Горовой // Мир спорта. - 2010. - № 4. - 75 с.

10. Горовой, В.А. Физическая рекреация студентов: методические рекомендации / В.А. Горовой. - Мозырь: УО МГПУ им. И.П. Шамякина, 2011. - 158 с.

11. Гришина, JI. П. Анализ инвалидности в Российской Федерации за 1970-1999 гг. и ее прогноз до 2015 г. / Л. П. Гришина, Н. Д. Талалаева, Э. К. Амирова // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. - 2001.- № 2.- 30 с.

12. Демидова, Л. И. Психологические средства адаптации лиц в социуме (На примере лиц с ограниченными возможностями в передвижении): дис. …канд. психол. наук / Л. И. Демидова. - Новосибирск, 2005. - 220 с.

13. Загайнов Р.М.: Кризисные ситуации в спорте и психология их преодоления. - М.: Советский спорт, 2010. - 213 с.

14. Ибрагимова Р. Ю. Трудности школьной адаптации детей с нарушениями слуха. // Дефектология. - 2010. - № 7 -18 с.

15. Истомина И. А., Саввиди М. И. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья. - М.: - 2015. - 175 с.

16. Киселев П.А., Киселева С.Б.; рец. С.А. Шептикин: Тестовые вопросы и задания по физической культуре. - М.: Глобус, 2010. - 115 с.

17. Колосова О.И., Формирование навыков общения у детей с ограниченными возможностями здоровья через проведение экскурсий и прогулок. - 2012 г. - 116 с.

18. Комплексная реабилитация инвалидов: учеб. пособие для вузов / под ред. Т. В. Зозули. - М.: Академия, 2005. - 304 с.

19. Королева И. В., Янн П. И., Дети с нарушением слуха: Книга для родителей и педагогов. - СПб: КАРО, 2011. - 240 с.

20. Котова, О. В. Адаптивная физкультура и инвалидный спорт как средства социализации дизабильных спортсменов / О. В. Котова // Технологии психолого-социальной работы в условиях мегаполиса: Сб. материалов межд. научно-практ. конф., Санкт-Петербург, 5-6 ноября 2009 г. / Санкт- Петербургский государственный институт психологии и социальной работы.- СПб., 2009. - 310 с.

21. Котова, О. В. К проблеме ресоциализации инвалидов в социум / О. В. Котова // Духовно-нравственное воспитание учащейся молодежи в современных социокультурных условиях: мат. Всерос. научно-практ. конф., 25-27 января 2010 г.- Курск : КИНПО (ПК И ПП) СОО, 2010.- 316 с.

22. Котова, О. В. Личностно-ориентированные и социально-ориентированные подходы к образовательному процессу студентов-инвалидов /О. В. Котова // Высокий уровень качества образования как основа конкурентоспособности специалиста: сб. ст. V регион. научно-практ. конф. - Курск: КГПК, 2009. - 170 с.

23. Котова, О. В. Современные модели интеграции инвалидов в социум / О. В. Котова // Социальная политика и социология. - 2010. - № 1.- 278 с.

24. Кулакова Е. В., Любимова М. М. и др. Социальная интеграция обучающихся с нарушениями слуха специальных (коррекционных) и общеобразовательных учреждений: Методическое пособие. М. - 2013. - 110 с.

25. Куложенкова М. К., Надомное обучение в школе глухих // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - N 5. - 100 с.

26. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А., Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушения слуха): Серия «Инклюзивное образование». Выпуск 7./ отв. ред. С.А. Войтас. - М.: МГППУ, 2011. - 75 с.

27. Лях В.И.: Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников В.И. Ляха. 1-4 классы. - М.: Просвещение, 2012. - 115 с.

28. Неретина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология. Учеб. - метод. комплекс, 2-е изд., стереотип. - М.: Флинта, НОУ ВПО «МПСИ», 2010. - 220 с.

29. Пименова Т. Н., Социальная адаптация ребенка-инвалида / Т. Н. Пименова // Нач. шк. - 2011. - № 2. - 82 с.

30. Плахова Т. В., Дмитриева Л. В., Система работы по социальной адаптации слабослышащих детей //Журнал «Дефектология», М. - 2010. - 46 с.

31. Потапчук, А.А., Матвеев, С.В., Дидур, М.Д. Лечебная физическая культура в детском возрасте. /Учебно-методическое пособие. - СПб: «Речь» 2007. - 76 с.

32. Рубцов, А. В. Социальная адаптация молодых инвалидов с поражениями спинного мозга средствами адаптивной физической культуры / А.В. Рубцов // Вестник Тамбовского университета. - Тамбов, 2011. - Вып. 9 ( 101 ).- 156 с.

33. Рубцов, А. В. Социально-экономическая эффективность процесса социальной адаптации и интеграции молодых инвалидов-колясочников средствами адаптивной физической культуры / А. В. Рубцов // Социально-экономические явления и процессы. - 2011. - № 7.- 321 с.

34. Рубцова, Н. О. К вопросу о целенаправленном формировании и контроле двигательных способностей инвалидов средствами адаптивной физической культуры / Н. О. Рубцова, А. В. Рубцов, С. Д. Антонюк, А. С. Стрекалов // Вестник Тамбовского университета. - 2011.- Вып. 9 ( 101 ).- 176 с.

35. Рубцова, Н. О. Организация адаптивной двигательной рекреации лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами туризма / Н. О. Рубцова, В. Н. Латчук, А. В. Рубцов. - М., 2011.- 111 с.

36. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования. - М., 2011. - 120 с.

37. Фурманов, А.Г. Физическая рекреация: учеб. пособие для студентов вузов / А.Г. Фурманов. - Минск: МЕТ, 2009. - 495 с.

38. Фурманов, А.Г. Физическая рекреация как фактор укрепления и сохранения здоровья в структуре учебного и свободного времени / А.Г. Фурманов, В.А. Горовой // Мир спорта. - 2009. - № 2. - 97 с.

39. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 480 с.

40. Холодов Ж.К.: Теория и методика физического воспитания и спорта. - М.: Академия, 2012. - 415 с.

41. Храмов, В. В. Адаптивная физическая культура и спорт: социальные проблемы реабилитации: автореф. дис. …канд. пед. наук / В. В. Хромов. - Волгоград, 2008. - 24 с.

Размещено на Allbest.ru