Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВСТУП

Актуальність дослідження. Практика спорту показує, що недостатня ефективність роботи дитячо-юнацьких спортивних шкіл та навчально-спортивних підрозділів у більшості випадків є наслідком неправильного вибору дитиною виду спортивної діяльності для поглиблених занять. У результаті відбувається великий за кількістю і тривалий за часом «відсів» дітей викликаний відсутністю зростання їх індивідуальних спортивних досягнень.

Помилковий вибір виду спортивної діяльності травмує психіку дитини, призводить до великих втрат потенційного контингенту успішних спортсменів або до припинення занять взагалі, не дозволяє підвищити якість спортивної підготовки значної маси юних спортсменів .

Важливо, в першу чергу допомогти кожному бажаючому підібрати той вид спортивної діяльності, який більшою мірою відповідає його індивідуальним особливостям. Як відомо, вибір кожною людиною виду спортивної діяльності найбільшою мірою відповідає його індивідуальним особливостям, складає сутність спортивної орієнтації.

Успішність її проведення на початкових етапах спортивної підготовки багато в чому залежить від сформованої готовності до вибору виду спортивної діяльності. Тому вона повинна органічно входити в структуру спортивної орієнтації. Спортивна діяльність у різних дітей складається по-різному. З одного боку, це можна пов'язати з привабливістю видів спорту, зі статусом спортивної діяльності в суспільстві, з іншого боку , з чіткою мотивацією і рівнем знань.

Процес вибору виду спортивної діяльності у дітей шкільного віку відбувається або стихійно, або в результаті спрямованого впливу батьків, друзів, тренера, тим самим забезпечуючи максимальну реалізацію можливостей дитини у спортивній діяльності. До того ж необхідно орієнтувати не тільки на престижні види спорту, а й на такі, які характерні для меншості, але саме вони відповідають специфічним особливостям дитини, її потребам і здібностям.

Актуальність роботи визначається недостатньою розробленістю питання впливу особистісних особливостей на вибір виду спорту, немає теоретично обгрунтованих методик, що дозволяють визначити схильність характеру і особистісних особливостей дитини до певного виду спорту.

Об'єкт дослідження: особистісні особливості юних спортсменів, що займаються різними видами спорту.

Предмет дослідження: особистісні особливості дітей, що займаються командними та індивідуальними видами спорту.

Мета роботи: вивчити особистісні особливості дітей, що займаються командними та індивідуальними видами спорту.

Гіпотеза: ми припускаємо, що у дітей, що займаються різними видами спорту, присутні різні особистісні особливості.

У відповідності з метою, об'єктом, предметом і гіпотезою, були поставлені наступні завдання:

1. Вивчити і проаналізувати наукову літературу вітчизняних і зарубіжних авторів, присвячену проблемі особистісних особливостей дітей, що займаються командними та індивідуальними видами спорту.

2. Обґрунтувати психологічні методи дослідження впливу особистісних особливостей на вибір виду спорту.

3. Дослідити специфіку впливу особистісних особливостей на вибір дітьми командних та індивідуальних видів спорту.

Практичне значення роботи полягає в тому, що проведене теоретичне дослідження даної проблеми може служити додатковим інформаційним матеріалом для студентів, а також може використовуватися будь-якою категорією людей, зацікавлених у вивченні цього питання. Практичне дослідження може бути використано як достовірний, отриманий експериментальним шляхом матеріал для подальшого, більш розширеного дослідження з даної теми.

Теоретико-методологічною основою дослідження є типології особистості К.Г. Юнга, Р. Кеттела.

Методи дослідження.

1. Теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури.

2. Психодіагностичний метод.

3. Метод кількісного і якісного аналізу отриманих даних.

4. Метод математичної статистики.

Організація дослідження. Дослідження було проведено в двох спортивних клубах (секціях): тейквондо і футбол. У дослідженні брали участь підлітки 11-15 років у кількості 40 осіб (вибірку склали підлітки, які займаються індивідуальним видом спорту - тейквондо, іншу підлітки, що займаються командним видом спорту - футболом) .

Структура роботи. Представлена курсова робота складається з вступу, 3-х розділів, висновків, списку використаних джерел та додатків.



Розділ I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПРОБЛЕМИ ВПЛИВУ ОСОБИСТІСНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ НА ВИБІР ВИДУ СПОРТУ

1.1. Теоретичні аспекти психології особистості спортсмена

1.1.1 Вивчення особистості у психології

Як показує аналіз літературних джерел, проблема особистості -проблема неосяжна, значима і складна, що охоплює величезне поле досліджень. До цих пір в психології ще не склалося досить обгрунтованого і загальноприйнятого визначення, оскільки багатозначність змісту цього поняття обумовлена ??багатоаспектністю проявів особистості, різноманіттям її становлення і розвитку [14, с. 92].

Теорії особистості формулюють, що собою представляє людина в сьогоденні, дають відповідь на питання, чому люди ведуть себе певним чином в тій чи іншій життєвій ситуації. Деякі дослідники переконані, що коріння людських вчинків знаходяться глибоко в області несвідомих мотивів, що сформувалися в далекому минулому і витіснених в несвідоме. Інші вважають, що люди в значній мірі усвідомлюють мотиви своєї поведінки, що є результатом життєвих ситуацій. Наприклад, З. Фрейд стверджував, що поведінка в значній мірі детерміновано ірраціональними, неусвідомлювані факторами, а А. Маслоу вважає, що більшість вчинків людини є наслідком свідомого і вільного вибору. Створенням і розробкою теорій особистості займалися також такі вчені як: К. Г. Юнг, А. Адлер, Б. Скіннер, А. Бандура, Дж. Роттер, К. Р. Роджерс, Дж. А. Келлі, А. Н. Леонтьєв, С. Л. Рубенштейн, К. К. Платонов, Б. Г. Ананьєв, Б. М. Теплов, Г. Олпорт, Г. Айзенк та ін.

Особистість найчастіше визначають як людини в сукупності її соціальних, набутих. У поняття «особистість» вчені також зазвичай включають властивості, які є більш-менш стійкими і свідчать про індивідуальність людини, визначаючи її значимі для людей вчинки.

Таким чином, особистість - це людина, виокремлена в системі таких її психологічних характеристик, що соціально обумовлені, виявляються в суспільних за природою зв'язках і стосунках, є стійкими, визначають моральні вчинки людини, що мають істотне значення для неї самої та оточуючих [19, с. 336].

Р. С. Нємов вказує, що в структуру особистості зазвичай включаються:

- здібності являють собою високий рівень розвитку загальних і спеціальних знань, умінь і навичок, що забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності [19, с. 338];

- темперамент - це якості особистості, що сформувалися в особистому досвіді людини на основі генетично зумовленого типу нервової системи і значною мірою визначають стиль її діяльності [24, с. 150];

- характер - »каркас» особистості, в який входять тільки найбільш виражені і тісно взаємопов'язані властивості особистості, які чітко проявляються у різних видах діяльності [32, с. 174];

- вольові якості - спеціальні особистісні властивості, що впливають на прагнення людини до досягнення поставлених ц е лей [19, с. 338];

- емоції - особливий клас суб'єктивних психологічних станів, що відображаються у формі безпосередніх переживань, відчуттів приємного або неприємного, ставленні людини до світу і людей, процес і результати його практичної діяльності [24, с. 171];

- мотивація розглядається як процес психічної регуляції конкретної діяльності, як процес впливу мотиву і як механізм, що визначає виникнення, напрямок і способи здійснення конкретних форм діяльності, як сукупна система процесів, що відповідають за спонукання і діяльність [11, с. 64];

- соціальні установки - сприятливі чи несприятливі оціночні реакції, які виражаються в думках, почуттях і цілеспрямованому поведінці людей.

Отже, всебічне і повне розкриття структури та змісту особистості передбачає пошук найбільш точних і в той же час зручних з практичної точки зору способів її дослідження та опису.

1.1.2 Погляди вітчизняних та зарубіжних психологів на проблему особистості

Як показує аналіз літературних даних (К. Г. Юнг, Г. У. Олпорт, Айзенк, Р. Кеттел, Л. Зонді та ін.) існує значна кількість різноманітних типологій особистості. Одні з них в своїй основі мають властивості темпераменту, інші - певні поведінкові характеристики людини і т.д. Тому приналежність людини до того чи іншого особистісного типу має відносний характер, - в залежності від того, під яким кутом зору його розглядати.

Зупинимося коротко на деяких з найбільш відомих типологічних характеристиках особистості, що зробили вплив на сучасні уявлення про особистість [2, с. 3-4].

К. Г. Юнг створив типологію особистості, в якій виділив два основних типи - інтровертів і екстравертів, а також чотири психічних процесу: мислення, відчування, інтуїція, відчуття [2, с. 12]. Інтроверти звертають увагу на внутрішній стан своєї душі, будують свою поведінку виходячи з власних ідей, норм і переконань. Екстраверти, навпаки, орієнтовані на зовнішню сторону душевних устремлінь, вони чудово орієнтуються в зовнішньому світі, у своїй діяльності виходять з його норм і правил поведінки [36, с. 370 - 374]. На думку К. Г. Юнга, у кожної людини домінує той чи інший процес, який у поєднанні з інтроверсією або з екстраверсією індивідуалізує шлях розвитку людини [36, с. 600].

Типологічна модель особистості К. Г. Юнга допомагає людині краще зрозуміти себе, оточуючих її людей, побачити труднощі, які виникають у неї в процесі міжособистісного спілкування, тобто служать своєрідним інструментом для психологічної орієнтації в суспільстві [36, с. 601].

За схемою Г. Ю. Айзенка, який створив модель особистості, засновану також на факторі «екстраверсія - інтроверсія» доповнену таким важливим елементом, як «особистісна адаптація» у вигляді емоційно-вольової «стабільності-нестабільності» [14, с. 240]. На одному полюсі знаходиться тип особистості, що відрізняється нервово-психічною стійкістю, емоційною зрілістю, чудовою адаптивністю. На іншому - емоційно нестійкий особистісний тип з низьким рівнем адаптації до соціальних умов. Таким чином, по Г. Ю. Айзенком, кожному індивіду відповідає якась одна точка в цій системі координат, користуючись якою можна виділити чотири типологічні моделі особистості: інтровертований - стабільний, інтровертований - нестабільний, екстравертований - стабільний, екстравертований - нестабільний.

В даний час широке поширення одержала типологія особистісних типів залежно від провідних, найбільш яскраво виражених (акцентуйованих) властивостей характеру К. Леонгарда, А. Личко та ін. [32, с.175].

Як вважає німецький психіатр К. Леонгард, у 20 - 50% деякі риси характеру настільки загострені (акцентуйовані), що за певних обставин призводить до однотипних конфліктів і нервових зривів. Акцентуація характеру - перебільшений розвиток окремих властивостей характеру на шкоду іншим, у результаті чого погіршується взаємодія з оточуючими людьми. К. Леонгард виділяє 12 типів акцентуації, кожен з яких зумовлює виборчу стійкість людини до одних життєвих негараздів, при підвищеній чутливості до інших [32, с. 175].

Таким чином, узагальнюючи все вищевикладене, можна зробити наступні основні висновки. Сьогодні існує значна кількість різноманітних типологій особистості, які дозволяють виділити найбільш головні, провідні властивості особистості і по них спрогнозувати поведінку людини. Грунтуючись на науково-практичних дослідженнях вчених та аналізі літературних даних, видно, що, тільки знаючи типологію особистості спортсмена, його індивідуальні особливості, можна найбільш повно розвинути і ефективно використовувати його можливості розвитку.



1.2 Вплив особистісних особливостей на обрання індивідуальних та командних видів спорту

1.2.1 Індивідуально-психологічні особливості, що обумовлюють вибір виду спортивної діяльності

Як показав проведений аналіз літератури, питання про складові спортивного успіху, незважаючи на наявне різноманіття різних психологічних досліджень, стосовно конкретних видів спорту залишається дискусійним [33, 37]. Внаслідок цього і з метою підвищення прогностичності, в спорті орієнтація та відбір здійснюється комплексно, з урахуванням значної кількості факторів. Для цього використовується зіставлення індивідуальних даних конкретного спортсмена з модельними характеристиками, що дозволяє визначити відповідність психофізичних можливостей спортсмена вимогам, які диктуються специфікою виду спорту, і виявити на цій основі резерви подальшого самовдосконалення.

Успішність спортивної діяльності в значній мірі обумовлена тим, наскільки обраний індивідом вид спорту відповідає його нахилам, інтересам, здібностям і психофізіологічній структурі особистості. Пов'язане це з тим, що досягнення видатного результату в спорті можливе людьми з різноманітним поєднанням особливостей індивідуальності, але неодмінною умовою є те, щоб ці особливості відповідали специфіці обраного виду спортивної діяльності. Разом з тим, вибір обумовлений не тільки і не стільки соціальними факторами, скільки напівусвідомленою потребою в даному виді діяльності, яка формується під впливом наявних у людини особливостей особистості [25, 138].

Отже, вибір виду спортивної діяльності відбувається відповідно до особистісних особливостей, наприклад, люди з високою активністю, надлишком енергії, життєрадісністю і оптимізмом частіше обирають ігрові види спортивної діяльності, особи ж зі схильністю до певної «театральності» в поведінці - художню гімнастику, акробатику та ін.

В цьому плані становить інтерес порівняти, наприклад, особистісні особливості важкоатлетів з представниками інших видів спорту. Серед важкоатлетів більше осіб із слабкою нервовою системою по збудженню, інертністю нервових процесів (збудження і гальмування). За показниками зовнішнього і внутрішнього балансу характерне переважання збудження і врівноваженості [21, с. 88].

Характеризуючи типологічний комплекс, який більшою мірою притаманний важкоатлетам, можна відзначити його зв'язок зі стійкістю до монотонної діяльності. Це пов'язано також з відносною емоційної бідністю тренувального процесу. Порівнюючи типологічний комплекс важкоатлетів з іншими, необхідно відзначити певні відмінності. Зокрема, боксерів характеризує середня сила нервової системи, рухливість нервових процесів, переважання збудження по зовнішньому і внутрішньому балансах. Однак не слід думати, що розбіжність параметрів однієї або декількох перерахованих вище психофізичних властивостей із зазначеними нами даними може ставити під сумнів доцільність вдосконалення в даному виді спортивної діяльності.

При об'єктивно недостатньому прояві якихось необхідних для даного виду спортивної діяльності «компонентів», що складали темперамент і спрямованість особистості, зміна системи ставлення до спортивної діяльності може компенсувати багато таких «недоліків» [21, с. 89 - 91].

Так, у спортивній практиці можна знайти достатньо прикладів дуже вдалого поєднання темпераменту, спрямованості особистості та характеру, які сприяють розвитку здібностей, ефективної їх реалізації. Таке поєднання може бути краще або гірше, але в ідеальному вигляді воно практично не зустрічається [4, с. 121].

Відповідно до цього, властивості нервової системи розглядаються не як різні ступені досконалості нервової системи, а як типи, що відрізняються різним характером врівноваження організму з середовищем. В цілому властиве кожній людині різноманітність поєднань основних властивостей нервової системи є фізіологічною основою індивідуальних відмінностей і накладає глибокий відбиток на психологічний склад людини та її поведінки.

Подібна направленість у відмінностях спостерігається і щодо психологічних особливостей більш високого рівня рис особистості. Важкоатлетів відрізняє вираженість наступних факторів: емоційної стійкості, безтурботності, сумлінності, серед вторинних факторів - врівноваженості (за Кеттелом).

Значно розрізняються спортивні орієнтувальники і фехтувальники. Так, на відміну від важкоатлетів, орієнтувальники мають вищий рівень комунікативності, інтелектуальну рухливість, відрізняються незалежністю, більшою чутливістю, підозрілістю, у поєднанні з мрійливістю, але в той же час дратівливі й нетерпимі. Серед факторів другого порядку для них більш характерна висока тривожність, екстраверсія, незалежність. Для фехтувальників ж характерні прагнення до новаторства та експерименту, відповідальність, самоконтроль, сила волі, чутливість, схильність до нових переживань, артистичний темперамент, багата уява, тендітна емоціональність.

Отже, риси особистості, як і типологічні особливості, спричиняють певний вплив на вибір виду спортивної діяльності, що може сприяти у виборі індивідуальних та командних видів спорту.

Таким чином, узагальнюючи все вищесказане, можна тезисно сформулювати деякі висновки.

Риси особистості, як і типологічні особливості, чинять певний вплив на вибір виду спортивної діяльності. Вибір індивідуального чи командного виду спортивної діяльності відбувається у відповідності з індивідуально-психологічними особливостями людини. Успішніть спортивної діяльності в значній мірі обумовлена тим, наскільки обраний індивідом вид спорту відповідає його нахилам, інтересам, здібностям та психофізіологічній структурі особистості.



1.2.2 Психологічні критерії, які використовуються при виборі виду спорта

Як показує аналіз літературних джерел, присвячених даній проблемі, крім мотивів провідними психологічними критеріями орієнтації та відбору при виборі виду спорту є і здібності [31, с. 24].

Проблема здібностей є вкрай дискусійною. Слід зазначити, що в сучасній психології досі не існує єдиної теорії і типології здібностей. Наявні багаточисельні визначення здібностей, що зводяться до загальної формули: здібності - це фактор, що визначає успішність діяльності, - створюють поле для неоднозначного трактування цього поняття: спрямованість особистості, знання, властивості темпераменту і нервової системи і т. д. Внаслідок цього поняття здібностей втрачає специфічність і деякі вчені або ототожнюють його з поняттям якості, або взагалі відмовляються від його і з користування. Той факт, що в поняття здібностей вкладається настільки різний зміст, не може вважатися випадковістю чи пояснюватися суб'єктивним підходом. Він свідчить про об'єктивну складність структури здібностей [1, с. 4 - 5].

З досліджень спортивних психологів випливає, що досить часто у людини є схильність до того виду діяльності, до якої у них є здібності. Наприклад, якщо у людини є схильність до роботи «вибухового» типу, то у нього є і добре виражені показники швидкості; якщо у неї є тяга до роботи в спокійному темпі, то у нього спостерігається стійкість до монотонної діяльності і т.д. Такий «збіг» обумовлено тим, що і схильності, і здібності мають загальний компонент - типологічні особливості прояву властивостей нервової системи [33, с. 66].

Так, типологічний комплекс, що включає в себе слабку нервову систему, рухливість нервових процесів, домінування збудження або врівноваженість по «зовнішньому» балансу, з одного боку, виступає у вигляді задатків швидкісних здібностей, а з іншого створює потребу в короткочасній діяльності вибухового характеру. Тому серед осіб, що займаються швидкісними видами спорту (спринтом, боксом, настільним тенісом, фехтуванням), переважають особи з цим типологічним комплексом [33, с. 67].

Однак необхідно звернути увагу на відсутність безпосереднього зв'язку між здібностями і схильностями: ці зв'язки опосередковані діяльністю. Здібності, забезпечуючи ефективність обраної за схильностями діяльності, підкріплюють мотив вибору, сприяють переростанню схильності, як не зовсім усвідомленого прагнення виконувати певний тип роботи, в стійкий інтерес, захопленість. Остання підвищує активність спортсмена в обраному виді діяльності, що сприяє кращому розвитку здібностей і якостей, прискорює формування навичок та набуття знань. Це знову підвищує ефективність діяльності, призводить до великих досягнень. Виходить замкнута функціональна система з прямими і зворотними (позитивними) зв'язками [16, с. 71 - 73].

Розбіжність здібностей і схильностей може бути обумовлена і неадекватністю уявлень людини про види спортивної діяльності. Наприклад, дівчата з рухливістю нервових процесів часто вибирають художню гімнастику тільки на підставі її зовнішніх ознак: близькістю до хореографії, музикальністю, пластичністю, емоційністю. Емоційна сторона художньої гімнастики приховує від них «внутрішню» характеристику цього виду спорту постійне виконання одних і тих же елементів, ретельну їх «шліфовку». А це пов'язано не з рухливістю нервових процесів, а з інертністю, і не випадково у членів збірної України з цього виду спорту і зі спортивної гімнастики відзначається однакова інертність нервових процесів [33, с. 66 - 68].

Те ж можна сказати і щодо вибору інших видів спорту: бадмінтону, плавання. Наявність серед молоді бажання займатися цими видами спорту, найбільш поширене у осіб з переважанням гальмування по «внутрішньому» балансу, тобто з малою руховою активністю, можна пояснити тим, що про ці види спорту вони судять як про пляжні розваги, не розуміючи, що серйозні заняття бадмінтоном і плаванням вимагають від людини колосальної працездатності, витрат фізичних і психічних ресурсів [33, с. 69 - 71].

В. Н. Мясищев зазначає, що неспівпадіння нахилів та здібностей може бути і через неправильне виховання учнів, через переоцінку їх можливостей, захвалювання, що призводить до виникнення у них марнославства, самовпевненості, самозаспокоєння, зниження активності на заняттях, в результаті чого здібності не розвиваються в належній мірі.

Нарешті, причиною розбіжності можуть бути соціальні мотиви вибору того чи іншого виду спортивної діяльності. Можуть впливати на вибір виду спорту мода, сімейні традиції, бажання нема підтримати друзів і т.д.

У зв'язку з цим важливо при орієнтації та відборі індивідуальних та командних видів спорту враховувати мотиви приходу школяра в той чи інший вид спорту, так як одні з них сприяють закріпленню школяра в даній спортивної секції, а інші - ні. Наприклад, у дослідженні Ю. Ф. Курамшина було виявлено, що якщо школяр запрошений в секцію тренером або прийшов за порадою інших, то відсів з секції буде більш значним [11, с. 287]. Великий відсів буває і при мотиві, що характеризує прагнення до слави. Найменшим був відсів при мотивах схожості на існуючих чемпіонів та мотивація досягнення та перевищення їх успіхів. Особливо часто види спортивних занять обираются при мотиві «подобається», причому конкретно пояснити, чому подобається той чи інший вид спорту, в більшості випадків люди не можуть.

Також вибір виду спорту та спортивні досягнення залежать від властивостей темпераменту, тому їх доцільно враховувати при відборі та орієнтації в різні види спорту. Про це ж свідчать й інші дані. Наприклад, обстеження декількох сотень спортсменів, представників різних видів спорту, показало, що у стрибунів у воду дуже рідко зустрічається висока тривожність. Очевидно, це заважає отримувати задоволення від заняття таким видом спорту, який потребує ризику, сміливості. Тому люди з високою тривожністю або не йдуть в ці секції, або швидко йдуть з них [4, с. 48 - 50].

У той же час, за даними Р. Н. Зюкова, для заняття художньою гімнастикою висока тривожність може грати позитивну роль, оскільки дозволяє більш точно відтворювати і повільний, і швидкий темп у виступах.

За її ж даними, емоційна збудливість визначає точність сприйняття і відтворення тривалості звуків, мала імпульсивність сприяє сприйняттю і відтворення музичних акцентів цього виду індивідуальної спортивної діяльності [33, с. 119].

Очевидно, й особистісні особливості впливають на ефективність діяльності та вибір індивідуальних та командних видів спорту. Наприклад, в роботі Р. В. Рожанець показано, що ігрові види спорту обирають особистості з високою активністю, оптимізмом, життєрадісністю, надлишком енергії і усвідомленням власних можливостей; художню гімнастику, акробатику, кінний спорт обирають особистості з жагою визнання, схильністю до деякої театральності в поведінці, з багатою уявою, з жвавістю і виразністю емоційних реакцій [25, с. 41].

Однак, як показав проведений науково-теоретичний аналіз, вичерпних даних з проблеми вибору індивідуальних та командних видів спорту поки немає.

Таким чином, узагальнюючи все вищевикладене, можна коротко сформулювати деякі основні висновки.

При орієнтації та відборі індивідуальних та командних видів спорту важливо враховувати, що в одних видах спорту, які пред'являють специфічні і високі вимоги до нейродинаміки людини, так само як і у всіх видах «великого» спорту, властивості темпераменту є здібностями до спортивної діяльності, оскільки вони є необхідною умовою успіху; в інших видах спорту, так само як у масовому спорті взагалі, властивості темпераменту не є здібностями до спортивної діяльності, оскільки тут не пред'являється ні специфічних, ні високих вимог до нейродинаміки людини, і тому властивості темпераменту не визначають успішності діяльності. Вдале поєднання темпераменту, мотивів і характеру, сприяє розвитку здібностей, ефективної їх реалізації.

РОЗДІЛ ІІ. МЕТОДИ ТА МЕТОДИКА ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБИСТІСНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ ДІТЕЙ, ЩО ЗАЙМАЮТЬСЯ РІЗНИМИ ВИДАМИ СПОРТУ

2.1 Аналіз основних методичних підходів до вивчення мотивації досягнення та самооцінки тривожності

2.1.1 Систематизація методів дослідження

Дослідження було проведено в двох спортивних секціях: тейквандо і футбол м. Житомир.

Предметом дослідження є засоби і методи психологічної спрямованості для визначення впливу особистісних особливостей дітей шкільного віку на вибір індивідуальних чи командних видів спорту.

В якості об'єкта дослідження були виділені дві вибірки. Одну вибірку в кількості 20 осіб становили діти від 11 до 15 років, які займаються індивідуальним видом спорту - тейквандо. Іншу вибірку з 20 чоловік склали діти від 11 до 15 років, що займаються командним видом спорту - футболом.

Мета роботи : вивчити особистісні особливості дітей, які займаються різними видами спорту.

Завдання дослідження:

1. Вивчити наукову літературу вітчизняних і зарубіжних авторів, присвячену проблемі особистісних особливостей дітей, що займаються різними видами спорту;

2. Вивчити особистісні особливості дітей шкільного віку;

3. Розробити програму психологічного тестування для визначення впливу особистісних особливостей на вибір індивідуального чи командного виду спорту;

4. Обгрунтувати ефективність розробленої програми.

Для досягнення мети та вирішення поставлених завдань були використані методи : психодіагностичний метод, методи математичної статистики.

Психодіагностичний метод - дослідницький метод психологічної науки. Особливістю психодіагностичного методу є його вимірювально-випробувальна спрямованість, за рахунок якої досягається кількісна (і якісна) оцінка досліджуваного явища.

У рамках психодіагностичного методу були використані тест на виявлення особистісних особливостей Кеттелла (форма С - 105) і опитувальник для вимірювання мотивації МУН А. Реана.

Методи математичної статистики призначені для систематизації та аналізу емпіричних (дослідних) даних, одержуваних при вивченні повторюваних і варіюючих явищ.

2.2 Організація дослідження

Емпіричне дослідження особистісних особливостей дітей, що займаються індивідуальними та командними видами спорту, було проведено з двома групами дітей кількістю по 20 дітей у кожній. Вікова категорія дітей від 11 до 15 років. Критерієм вибору груп було приналежність однієї групи до командного виду спорту (футбол), а інший до індивідуального виду спорту (тейквандо).

Емпіричне дослідження, проведене в даній дипломній роботі, складалося з декількох етапів.

На першому етапі було проведено аналіз науково-методичної літератури: вивчалися матеріали зі спортивного відбору, психологічні критерії, які використовуються при виборі виду спорту. Для проведення дослідження було сформовано дві вибірки дітей віком від 11 до 15 років. У кожну вибірку входило по 20 дітей з спортивної секції. В одну входили діти, які займаються індивідуальним видом спорту - тейквандо, в іншу вибірку - командним - футболом.

Для проведення другого етапу емпіричного дослідження був використаний психодіагностичний метод. Були протестовані дві відібрані вибірки дітей з спортивної секції. Метою проведеного тестування була оцінка типологічних властивостей і особливостей темпераменту дітей, що впливають на вибір індивідуального чи командного виду спорту.

Для оцінки типологічних властивостей і особливостей темпераменту школярів був використаний тест на виявлення особистісних особливостей Кеттелла (форма С-105). Даний тест дозволяє побудувати «профіль» особистості, при інтерпретації якого керуються ступенем вираженості кожного фактора, особливостями їх взаємодії, а також нормативними даними.

Тестування проводилося в колективній формі, в спокійній, невимушеній обстановці, де дітям пропонувалося відповісти на питання анкети, потім заповнити бланки методик. Дітям давалася така інструкція: «Це дослідження має на меті визначити деякі властивості Вашої особистості. Вам буде запропоновано ряд питань і три варіанти відповідей на кожне з них (a, b, c). Відповідати слід так:

- спочатку прочитайте питання і варіанти відповідей до нього;

- потім виберіть один із трьох варіантів відповідей, що відображає Вашу думку;

- відзначте індекс обраного Вами відповіді у бланку відповідей.

Ви повинні працювати самостійно, а тепер можете приступити до роботи «(Див. Додаток А).

Для вимірювання мотивації школярів був використаний опитувальник МУН А. Реана. Робота зі школярами за допомогою даного опитувальника також проводилася в колективній формі, в спокійній, доброзичливій обстановці. Дітям давалася така інструкція: «Відповідаючи на питання, які Вам зараз будуть запропоновані, необхідно обрати одну з відповідей: «так» або «ні». Якщо Ви не впевнені у відповіддю, то згадайте, що «так» поєднує як явне «так», так і «скоріше так, ніж ні». Те ж відносно і до відповіді «ні»: він об'єднує і явне «ні», і «швидше ні, ніж так».

Відповідати на запитання слід в досить швидкому темпі, що не обдумуючи підлягає відповідь. Відповідь, яку перший приходить в голову, як правило, є найбільш точним» (Див. Додаток Б).



РОЗДІЛ III. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБИСТІСНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ ДІТЕЙ, ЩО ЗАЙМАЮТЬСЯ РІЗНИМИ ВИДАМИ СПОРТУ

3.1 Аналіз та інтерпретація результатів дослідження особистісних особливостей дітей, що займаються різними видами спорту

Після проведення тестування за допомогою тесту Кеттелла (форма С-105) для оцінки типологічних властивостей і особливостей темпераменту школярів і опитувальника МУН А. Реана для вимірювання мотивації були проведені аналіз та інтерпретація отриманих даних.

За тестом Кеттелла у вибірці дітей, що займаються індивідуальним видом спорту (тейквандо) були отримані наступні результати (див. Табл. 3.1):

Таблиця 3.1 Результати дітей по тесту Кеттелла, що займаються в спортивній секції тейквандо

№	П.І.Б.	Md	A	B	C	E	F	G	H	I	L	M	N	O	Q 1	Q 2	Q 3	Q 4
1	В.М.	3	3	5	7	8	5	7	3	2	10	7	6	6	6	7	4	6
2	Л.Н.	6	4	10	5	7	6	4	4	3	8	5	8	7	5	7	7	5
3	Р.Д.	3	1	5	8	6	6	5	6	3	7	5	7	8	2	4	7	4
4	М.М.	4	8	5	6	6	5	9	7	4	4	4	3	7	1	7	5	5
5	М.Р.	4	7	5	-	9	5	8	10	1	4	7	3	7	2	5	7	6
6	З.А.	4	7	1	-	9	3	6	6	4	7	8	4	8	3	7	5	4
7	Б.А.	3	7	5	6	9	8	3	5	5	8	7	7	8	3	7	5	7
8	Г.І.	4	5	3	8	4	6	6	4	2	9	7	4	9	3	4	6	6
9	Є.І.	3	5	3	8	10	5	7	9	3	4	8	1	7	1	6	6	5
10	К.І.	4	4	5	3	10	7	6	6	1	8	7	7	7	6	8	7	6
11	М.В.	4	5	5	6	6	6	5	6	2	2	8	2	4	3	7	1	8
12	К.А.	6	1	8	6	5	6	3	4	2	7	6	5	5	5	4	5	4
13	Т.А.	4	5	7	7	10	3	7	9	3	8	8	6	3	1	6	4	7
14	К.Е.	4	5	7	3	7	3	8	6	2	10	7	6	5	3	8	6	5
15	Т.Д.	3	7	5	8	7	5	7	3	1	8	8	9	8	5	8	7	10
16	М.Д.	4	2	8	8	9	5	2	5	3	9	7	6	5	6	7	6	9
17	Л.Н.	4	4	5	-	6	4	10	6	1	1	8	6	10	2	4	8	9
18	К.Р.	3	1	8	6	6	6	6	5	5	9	8	3	9	1	8	8	9
19	К.А.	3	5	7	10	8	6	8	6	2	9	7	6	6	3	6	6	6
20	М.В.	8	7	8	8	8	9	9	7	1	4	4	8	2	2	5	7	6

Рис.3.1 Графічні дані результатів дітей по тесту Кеттелла, що займаються в спортивній секції тейквандо

Результати проведених розрахунків показали, що у трьох дітей рівень вираженості шкали Md більше 5, це означає, що діти відповідали не щиро, результати методики вважаються недостовірними і не підлягають подальшій інтерпретації.

Таким чином, у дітей даної вибірки, які займаються індивідуальною спортивною діяльністю (тейквандо):

За фактором А: 60% - нетовариські, відсторонені, критичні. Дещо більше, ніж люди, віддають перевагу працювати самі, уникаючи компромісів; 25% - відкриті, легкі, доброзичливі, готові до співпраці, воліють ту діяльність, де є заняття з людьми, легко включаються в активні групи; 15% - результати тестування недостовірні і інтерпретації не підлягають;

За фактором B: 25% - з розвиненим логічним мисленням, кмітливі, швидко сприймають і засвоюють новий навчальний матеріал; 60% - середній рівень розвитку інтелекту, абстрактно мислячі, розумні., висока здатність до навчання; 15% - результати тестування недостовірні та інтерпретації не підлягають;

За фактором C: 55% - емоційно стійкі, зрілі, спокійні, велика здатність до дотримання суспільних моральних норм; 30% - емоційно нестійкі, мінливі, піддаються почуттям, що уникають вимоги дійсності; 15% - результати тестування недостовірні та інтерпретації не підлягають;

За фактором E: 55% - самовпевнені, схильні до лідерства, непоступливі, керуються своїми правилами поведінки, командує іншими, не визнає авторитетів;30% - м'які, слухняні, поступливі, прагнуть до коректності, правил; 15% - результати тестування недостовірні та інтерпретації не підлягають;

За фактором F: 10% - життєрадісні, безтурботні, веселі, балакучі, можуть бути імпульсивними; 75% - тверезі, мовчазні, серйозні; 15% - результати тестування недостовірні та інтерпретації не підлягають;

За фактором G: 40% - совісні, моралістична, статечні, акуратні, керуються почуттям обов'язку; 45% - практичні, які прагнуть до вигоди, вільно трактують правила, не докладають зусиль до виконання групових завдань, їх свобода від впливу групи може привести до асоціальних вчинків, але часом робить діяльність таких дітей більш ефективною; 15% - результати тестування недостовірні та інтерпретації не підлягають;

За фактором H: 20% - сміливі або навіть зухвалі, спонтанні, живі в спілкуванні може недбало ставитися до деталей, ігнорувати сигнали про небезпеку; 65%- несміливі, сором'язливі, стримані, воліють мати 1 - 2 близьких друзів, не схили вникати в усі, що відбувається навколо них; 15% - результати тестування недостовірні та інтерпретації не підлягають;

За фактором I: 0% - чутливі, тягнуться одне до одного, з художнім мисленням, недостатньо самостійні, іноді вимогливі до уваги, допомоги; 85% -покладаються на себе, реалістичні, раціональні, сильні, незалежні безглуздості; 15% - результати тестування недостовірні та інтерпретації не підлягають;

За фактором L: 60% - підозрілі, не дають себе провести, зацікавлені у внутрішній психічного життя, обачні у діях, мало піклується про інших діях, погано працюють в групі; 25% - довірливі, приймаючі умовах від інших, що мають власну думку; 15% - результати тестування недостовірні та інтерпретації не підлягають;

За фактором M: 60% - з високим рівнем розвитку уяви, мрійливі, трохи розсіяні, звертають увагу на «основне» і забуває про конкретних людей і реальностях, зсередини спрямовані інтереси іноді до нереалістичних ситуацій, що супроводжується експресивними вибухами; 25% - прагматичні, зайняті мирськими турботами, зберігають присутність духу навіть в екстремальних ситуаціях, але іноді може бути недостатньо розвинена уява; 15% - результати тестування недостовірні та інтерпретації не підлягають;

За фактором N: 20% - досвідчені, свідомо лояльні, почуття, що їх не приймає група, тенденція до тривожності у важких ситуаціях; 65% - прямі, відверті, не без труднощів у спілкуванні, іноді грубуваті й різання, але зазвичай природні і спонтанні; 15% - результати тестування недостовірні та інтерпретації не підлягають;

За фактором O: 55% - що звинувачують себе, невпевнені, можливо, образливі; 30% - впевнені до себе, спокійні, безтурботні; 15% - результати тестування недостовірні та інтерпретації не підлягають;

За фактором Q 1 : 0% - експериментують, радикально налаштовані, скептичні, намагаються вникнути в сутність ідей старих і нових, менш схильні до моралізування, більше до експериментування в житті, терпимі до невідповідностей і змін; 85% - консервативні, поважають принципи, терпимі до традиційних труднощів; 15% - результати тестування недостовірні та інтерпретації не підлягають;

За фактором Q 2 : 50% - віддають перевагу власні рішення, самодостатні, схильні йти своєю власною дорогою, приймати власні рішення, діяти самостійно;35% - залежні від групи, несамостійні, схильні йти з групою, необов'язково товариські, швидше їм потрібна підтримка з боку групи; 15% - результати тестування недостовірні та інтерпретації не підлягають;

За фактором Q 3 : 30% - контролюючі себе, вміють підкоряти себе правилам, іноді схильні до упертості; імпульсивні; 55% - імпульсивні, неорганізовані, не керуються вольовим контролем, конфліктні, внутрішньо не дисципліновані; 15% - результати тестування недостовірні та інтерпретації не підлягають;

За фактором Q 4 : 35% - напружені, стурбовані планами, втомлені, схильні до напруженості, збудливості; 50% - розслаблені, незворушні, можливо, інертні;15% - результати тестування недостовірні та інтерпретації не підлягають.

За опитувальником МУН А. Реана для вимірювання мотивації у вибірці дітей, що займаються індивідуальним видом спорту (тейквандо) були отримані наступні результати (див. Рис. 3.2).

Таким чином, 17 школярів набрали бали в межах від 14 до 20, що говорить про те, що у них діагностується мотивація успіху і 3 дитини отримали бали в кількості 8 - 9, - певне тяжіння до мотивації боязні н е удачі.

спортивний самооцінки тривожність командний

Рис. 3.2. Графічні дані результатів дітей за опитувальником МУН А. Реана, що займаються в спортивній секції тейквандо

В іншій вибірці дітей, що займаються в спортивній секції командним видом спорту (футбол) були отримані наступні результати (див. Табл. 3.3; Рис. 3.3).

Таблиця 3.3 Результати дітей по тесту Кеттелла, що займаються в спортивній секції футболом

№	П.І.Б.	Md	A	B	C	E	F	G	H	I	L	M	N	O	Q1	Q2	Q3	Q4
1	Г.В.	3	8	7	6	6	6	8	8	1	5	5	6	6	3	4	7	5
2	Г.Р.	3	7	5	7	5	6	5	7	1	7	4	8	7	7	2	4	6
3	Б.А.	3	5	7	8	7	7	8	10	1	6	1	8	7	7	2	1	2
4	Л.В.	4	8	5	8	5	9	7	8	1	6	1	5	8	8	2	8	6
5	Ш.Д.	5	7	5	7	8	7	7	4	1	7	3	6	6	3	2	6	2
6	П.В.	4	2	3	3	6	8	5	7	2	4	1	5	10	6	6	7	10
7	Щ.О.	4	7	7	10	8	8	7	4	5	5	4	7	6	9	10	3	6
8	Л.М.	4	8	3	3	4	8	7	8	5	3	4	8	8	7	4	6	5
9	Б.Л.	4	9	5	5	8	5	7	7	5	7	5	6	8	6	10	3	8
10	І.П.	3	9	3	5	5	7	8	8	3	6	6	6	8	1	6	6	5
11	П.В.	7	7	1	3	8	6	5	5	7	10	7	7	8	1	8	6	8
12	Т.В.	4	7	5	2	6	7	5	8	4	6	9	7	8	8	4	9	5
13	Б.Ж.	3	5	5	5	5	10	3	10	2	5	4	4	8	7	4	7	6
14	Б.А.	4	9	3	7	6	3	8	7	1	4	1	7	8	7	6	7	7
15	Л.І.	4	5	1	3	6	8	8	6	6	6	6	10	7	6	9	7	9
16	Г.В.	4	8	8	10	4	5	7	6	6	5	1	10	7	9	5	5	2
17	З.С.	4	4	5	6	2	7	7	8	3	5	1	7	10	7	5	8	7
18	Б.Д.	3	7	5	4	5	6	7	8	3	6	8	7	3	3	8	5	6
19	Б.П.	4	7	1	7	8	7	8	7	7	6	6	7	4	7	10	4	6
20	М.Р.	3	7	3	8	8	8	7	2	1	4	3	7	7	8	4	5	6

Рис. 3.3 Графічні дані результатів дітей по тесту Кеттелла, що займаються в спортивній секції футбол

Результати проведених розрахунків показали, що у двох дітей рівень вираженості шкали Md більше 5, це означає, що діти відповідали не щиро, результати методики вважаються недостовірними і не підлягають подальшій інтерпретації.

Таким чином, у дітей другої вибірки, що займаються командної спортивної діяльністю (футбол):

За фактором А: 25% - нетовариські, відсторонені, критичні, речі приваблюють більше, ніж люди, віддаю перевагу працювати самі, уникаючи компромісів;65% - відкриті, легкі, доброзичливі, готові до співпраці, воліють ту діяльність, де є заняття з людьми, легко включаються в активні групи; 10% результати тестування недостовірні і інтерпретації не підлягають;

За фактором B: 20% - з розвиненим логічним мисленням, кмітливі, швидко сприймають і засвоюють новий навчальний матеріал; 70% - середній рівень розвитку інтелекту, абстрактно мислячі, розумні, висока здатність до навчання; 10% - результати тестування недостовірні та інтерпретації не підлягають;

За фактором C: 40% - емоційно стійкі, зрілі, спокійні, велика здатність до дотримання суспільних моральних норм; 50% - емоційно нестійкі, мінливі, піддаються почуттям, що уникають вимоги дійсності; 10% - результати тестування недостовірні та інтерпретації не підлягають;

За фактором E: 25% - самовпевнені, схильні до лідерства, непоступливі, керуються своїми правилами поведінки, командує іншими, не визнає авторитетів;65% - м'які, слухняні, поступливі, прагнуть до дотримання коректності, правил; 10% - результати тестування недостовірні та інтерпретації не підлягають;

За фактором F: 60% - життєрадісні, безтурботні, веселі, балакучі, можуть бути імпульсивними; 30% - тверезі, мовчазні, серйозні; 10% - результати тестування недостовірні та інтерпретації не підлягають;

За фактором G: 70% - совісні, моралістична, статечні, акуратні, керуються почуттям обов'язку; 20% - практичні, які прагнуть до вигоди, вільно трактують правила, не докладають зусиль до виконання групових завдань, їх свобода від впливу групи може привести до асоціальних вчинків, але часом робить діяльність таких дітей більш ефективною; 10% - результати тестування недостовірні та інтерпретації не підлягають;

За фактором H: 75% - сміливі або навіть зухвалі, спонтанний, живі в спілкуванні може недбало ставитися до деталей, ігнорувати сигнали про небезпеку; 15%- несміливі, сором'язливі, стримані, воліють мати 1 - 2 близьких друзів, не схили вникати в усі, що відбувається навколо них; 10% - результати тестування недостовірні та інтерпретації не підлягають;

За фактором I: 5% - чутливі, тягнуться одне до одного, з художнім мисленням, недостатньо самостійні, іноді вимогливі до уваги, допомоги; 85% покладаються на себе, реалістичні, раціональні, сильні, незалежні безглуздості; 10% - результати тестування недостовірні та інтерпретації не підлягають;

За фактором L: 10% - підозрілі, не дають себе провести, зацікавлені у внутрішній психічного життя, обачні у діях, мало піклується про інших діях, погано працюють в групі; 80% - довірливі, приймаючі умовах від інших, що мають власну думку; 10% - результати тестування недостовірні та інтерпретації не підлягають;

За фактором M: 10% - з високим рівнем розвитку уяви, мрійливі, трохи розсіяні, звертають увагу на «основне» і забуває про конкретних людей і реальностях, зсередини спрямовані інтереси іноді до нереалістичних ситуацій, що супроводжується експресивними вибухами; 80% - прагматичні, зайняті мирськими турботами, зберігають присутність духу навіть в екстремальних ситуаціях, але іноді може бути недостатньо розвинена уява; 10% - результати тестування недостовірні та інтерпретації не підлягають;

За фактором N: 60% - досвідчені, свідомо лояльні, тенденція до тривожності у важких ситуаціях; 30% - прямі, відверті, не без труднощів у спілкуванні, іноді грубуваті й різання, але зазвичай природні і спонтанні; 10% - результати тестування недостовірні та інтерпретації не підлягають;

За фактором O: 70% - що звинувачують себе, невпевнені, можливо, образливі; 20% - впевнені до себе, спокійні, безтурботні; 10% - результати тестування недостовірні та інтерпретації не підлягають;

За фактором Q 1 : 60% - експериментують, радикально налаштовані, скептичні, намагаються вникнути в сутність ідей старих і нових, менш схильні до моралізування, більше до експериментування в житті, терпимі до невідповідностей і змін; 30% - консервативні, поважають принципи, терпимі до традиційних труднощів; 10% - результати тестування недостовірні та інтерпретації не підлягають;

За фактором Q 2 : 25% - віддають перевагу власні рішення, самодостатні, схильні йти своєю власною дорогою, приймати власні рішення, діяти самостійно;65% - залежні від групи, несамостійні, схильні йти з групою, необов'язково товариські, швидше їм потрібна підтримка з боку групи; 10% - результати тестування недостовірні та інтерпретації не підлягають;

За фактором Q 3 : 40% - контролюючі себе, вміють підкоряти себе правилам, іноді схильні до упертості; імпульсивні; 50% - імпульсивні, неорганізовані, не керуються вольовим контролем, конфліктні, внутрішньо не дисципліновані; 10% - результати тестування недостовірні та інтерпретації не підлягають;

За фактором Q 4 : 25% - напружені, стурбовані планами, втомлені, схильні до напруженості, збудливості; 65% - розслаблені, незворушні, можливо, інертні;10% - результати тестування недостовірні та інтерпретації не підлягають.

Після вимірювання мотивації за допомогою опитувальника МУН А. Реана у вибірці дітей, що займаються командним видом спорту (футболом) були отримані наступні результати (див. Рис. 3.4).

Таким чином, 15 школярів отримали від 8 до 13 балів, - говорить про те, що мотиваційний полюс у них яскраво не виражений і 5 дітей набрали від 14 до 20 ба л лов - мотивація успіху.



Рис. 3.4 Графічні дані результатів дітей за опитувальником МУН А. Реана, що займаються в спортивній секції футбол

Таким чином, 55% дітей, які займаються індивідуальною спортивною діяльністю (тейквандо) можна умовно назвати «індивідуалістами», у них переважають такі мотиви, як самоствердження, самовираження, їм достатньо важко працювати в групі, вони відрізняються підвищеною тривожністю і т. д.

60% дітей, що займаються командним видом спорту (футболом), можна умовно назвати «колективістами», оскільки у них переважають громадські мотиви, вони товариські, доброзичливі і т. д. (див. Рис. 3.5).



Рис.3.5 Графічні дані особистісних особливостей дітей, що займаються в спортивних секціях - тейквандо і футбол

Узагальнюючи отримані в результаті тестування дані, можна скласти психологічний портрет спортсмена, що займається індивідуальним видом спорту і спортсмена, що займається командним видом спорту.

Займаються індивідуальною спортивною діяльністю спортсмени (в основній своїй масі) - нетовариські, мовчазні, відсторонені, воліють працювати самі, абстрактно мислячі, володіють високою здатністю до навчання, емоційно стійкі з великою здатністю дотримання моральних норм, практичні, не докладають зусиль до виконання групових завдань, реалістичні, що покладаються на себе, краще мати 1 - 2-х друзів, не схильні проникати у все, що відбувається навколо, погано працюють в групі, не без труднощів у спілкуванні, консервативні, схильні йти своєю власною дорогою, приймати свої власні рішення, що володіють мотивацією успіху.

Спортсмени, котрі займаються командним видом спорту - це відкриті, готові до співпраці діти, вони воліють ту діяльність, де є заняття з людьми, легко включаються в активні групи, емоційно нестійкі, мінливі, що уникають вимог, життєрадісні, балакучі, сміливі або навіть зухвалі, часто ігнорують сигнали про небезпеку, свідомо лояльні, спостерігається тенденція до тривожності у важких ситуаціях, можливо образливі, імпульсивні, не керуються вольовим контролем, конфліктні, внутрішньо не дисципліновані, мотиваційний полюс яскраво не виражений.

Отже, з вищесказаного видно, що за своїми особистісними особливостями, спортсмени, які займаються індивідуальним видом спорту (тейквандо) значно відрізняються від спортсменів, що займаються командним видом спорту (футболом). Розбіжності виявляються в мотивації спортсменів, структурі мислення, екстраверсії-інтраверсії, типології особистості. На підставі отриманих даних, можна припустити, що більшість спортсменів, що займаються колективним видом спорту, будуть або холериками, або сангвініками, а більша частина спортсменів, що займаються індивідуальним видом спорту - меланхоліками і флегматиками.



Підсумок

Узагальнюючий результат проведеного дослідження дає підстави для таких висновків.

Грунтуючись на науково-практичних дослідженнях вчених та аналізі літературних даних, видно, що, тільки знаючи типологію особистості спортсмена, його індивідуальні особливості, можна найбільш повно розвинути і ефективно використовувати його можливості розвитку. Риси особистості, як і типологічні особливості, чинять певний вплив на вибір виду спортивної діяльності. Вибір індивідуального чи командного виду спортивної діяльності відбувається у відповідності з індивідуально-психологічними особливостями людини. Успішніть спортивної діяльності в значній мірі обумовлена тим, наскільки обраний індивідом вид спорту відповідає його нахилам, інтересам, здібностям та психофізіологічній структурі особистості.

При орієнтації та відборі індивідуальних та командних видів спорту важливо враховувати, що в одних видах спорту, які пред'являють специфічні і високі вимоги до нейродинаміки людини, так само як і у всіх видах «великого» спорту, властивості темпераменту є здібностями до спортивної діяльності, оскільки вони є необхідною умовою успіху; в інших видах спорту, так само як у масовому спорті взагалі, властивості темпераменту не є здібностями до спортивної діяльності, оскільки тут не пред'являється ні специфічних, ні високих вимог до нейродинаміки людини, і тому властивості темпераменту не визначають успішності діяльності. Вдале поєднання темпераменту, мотивів і характеру, сприяє розвитку здібностей, ефективної їх реалізації.

Емпіричне дослідження в даній роботі, метою якого було вивчити особистісні особливості дітей, що займаються різними видами спорту, було проведено в два етапи з використанням психодіагностичного методу (тест на виявлення особистісних особливостей Кеттелла (форма С - 105) і опитувальник для вимірювання мотивації МУН А. Реана).

Результати тестування були перевірені за допомогою методу математичної статистики (t - критерію Стьюдента) для отримання більш достовірних результатів.

Результати дослідження показали, що 55% дітей, які займаються індивідуальною спортивною діяльністю (тейквандо) можна умовно назвати «індивідуалістами», у них переважають такі мотиви, як самоствердження, самовираження, їм достатньо важко працювати в групі, вони відрізняються підвищеною тривожністю і т. д . За опитувальником МУН А. Реана для вимірювання мотивації були отримані наступні результати: 17 школярів набрали бали в межах від 14 до 20, що говорить про те, що у них діагностується мотивація успіху і 3 дитини отримали бали в кількості 8 - 9, - певне тяжіння до мотивації боязні невдачі. ?0% дітей, що займаються командним видом спорту (футболом), можна умовно назвати «колективістами», оскільки у них переважають громадські мотиви, вони товариські, доброзичливі і т. д. Після вимірювання мотивації за допомогою опитувальника МУН А. Реана у вибірці дітей були отримані наступні результати: 15 школярів отримали від 8 до 13 балів, - говорить про те, що мотиваційний полюс у них яскраво не виражений і 5 дітей набрали від 14 до 20 балів - мотивація успіху.