Методика обучения ведению мяча у детей 16-17 лет на секционных занятиях

1. Выполнение ведения мяча реализуется за счет несильных, последовательных толчков мяча расслабленной ногой.

2. При соприкосновении мяча и ноги во время ведения взгляд футболиста направлен на мяч, за игрой на поле он следит периферическим зрением. Между двумя прикосновениями ноги к мячу взгляд спортсмена на мгновение переключается (для оценки обстановки) на поле, в этот момент периферическое зрение его сосредотачивается на мяче.

3. В тех случаях, когда рядом находится соперник, мяч нельзя отпускать от себя дальше двух метров, в том случае, если необходимо быстро преодолеть значительное расстояние, то мяч отпускают от себя на десять-двенадцать метров.

4. Ведут мяч дальней от соперника ногой, закрывая подступы к мячу туловищем и опорной ногой.

5. Ведение следует применять только в тех случаях, когда нет возможности использовать передачу.

6. Вести мяч медленно по прямой, обращать внимание на правильное положение стопы бьющей ноги.

7. На начальном этапе обучения использовать слабо накаченный мяч;

8. Установить ориентир на расстоянии 20 м, который во время ведения мяча нельзя упускать из виду (Сухобский А.В. Начальная техническая подготовка юных футболистов. Молодой ученый. 2014. №6. С. 851-855).

Количество используемых в подготовке футболистов физических упражнений чрезвычайно огромно. Многие из них значительно отличаются одно от другого как по форме, так и по содержанию. Для того, чтобы подобрать определенные средства из их разнообразия, следует первоначально конкретно представлять специфику содержания физического упражнения.

Занятия без учета возрастных особенностей не только понижают результативность в достижении желаемых результатов, но могут негативно сказаться на здоровье занимающихся. В тренировочном процессе молодых спортсменов должны доминировать игровые и соревновательные упражнения. Данные упражнения увеличивают интерес к тренировкам, помогают легче переносить физические нагрузки, дают эмоциональную разрядку что, в целом, положительно влияет на тренировочном процессе (Монаков Г.В. Подготовка футболистов. Теория и практика. С. 288).

Эффективность любого педагогического средства зависит во многом от метода его применения. Метод - способ достижения поставленной цели, определенным образом упорядоченная деятельность.

Основные методы спортивной тренировки обучения ведению мяча можно разделить на 3 группы: практические, словесные и наглядные.

В тренировочных занятиях данные методы используют в основном в комплексе, хотя иногда в зависимости от конкретных условий тем или иным методам отдается преимущество.

Выбор метода обуславливается возрастом, подготовленностью, квалификацией футболистов, задачей, изучаемым материалом, применяемыми средствами, условиями занятий, профессиональной подготовленностью самого тренера и другими факторами (Сухобский А.В. Начальная техническая подготовка юных футболистов. №6. С. 851-855).

Практические методы, базирующиеся на двигательной деятельности спортсмена, подразделяются на методы упражнений, игровой и соревновательный методы.

Словесные методы. Практически все стороны деятельности тренера сопряжены с использованием слова. С помощью методов применения слова сообщаются теоретические сведения, устанавливаются конкретные задачи, формируется отношение к выполнению тренировочных заданий, анализируются и оцениваются результаты. Методы применения слова дают возможность тренеру направлять поведение занимающихся, воспитывать нравственные, волевые и другие качества личности. В то же время «словесные» методы играют важную роль в осмысливании, самооценке и саморегуляции действий самих футболистов.

Методы обеспечения наглядности. Данный комплекс методов используется для создания зрительных, двигательных и других ощущений и восприятий об изучаемых упражнениях. Их символично можно разделить на две группы: методы непосредственной наглядности и методы опосредованной наглядности.

К первым принадлежат различные формы методически организованного показа самих упражнений (в целом или по частям, замедленно или в обычном темпе и т.д.).

Методы опосредованной наглядности считается вспомогательными средствами демонстрации и предназначаются для формирования предварительных представлений о двигательных действиях, правилах и условиях их выполнения, а также для уточнения и углубления представлений, полученных путем непосредственных восприятий (Алексеев С.В. Обучение технике футбола. С. 98).

Таким образом, подбор средств и методов обучения ведению мяча в футболе должен осуществляться в зависимости от задач, поставленных на учебно-тренировочных занятиях.

2. МЕТОДЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

2.1 Методы исследования

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы:

1. Анализ научно - методической литературы по теме исследования.

2. Педагогическое тестирование.

3. Педагогический эксперимент.

4. Методы математической статистики.

Анализ научно - методической литературы по теме исследования - для получения объективных данных было проанализировано 33 литературных источника за период с 1999 по 2014 год издания.

Основное внимание было направлено на исследование литературы, посвященной понятию и сущности игры в футбол и ее историческое развитие, рассмотрены виды ведения мяча в футболе, основы техники ведения мяча в футболе, средства и методы обучения ведению мяча. В ходе анализа и обобщения специальной литературы были сформулированы тема, определены цель и задачи исследования.

Педагогическое тестирование предполагало проведение теста и фиксацию результатов.

1. Ведение мяча с изменением направления («змейка») 20 м (2x10 м) (сек).

По команде «На старт!» учащиеся принимают положение высокого старта на стартовой линии, мяч у ног. По команде «Марш!» учащиеся начинают бег по восьмерке с ведением мяча правой и левой ногой (дальней ногой от стойки), выполняя при этом обводку ориентиров, находящихся на расстоянии 3 м друг от друга. Если испытуемый выполняет ведение только одной ногой, результат не засчитывается. Фиксируют время, которое показывает испытуемый, пересекая финишную линию.

2. Ведение мяча, обводка четырех стоек, удар по воротам (сек).

Ведение мяча, обводка стоек и удар по воротам выполняется с линии старта (30 м от линии штрафной площади), вести мяч 20 м, далее обвести змейкой 4 стойки (первая стойка ставится в 10 м о штрафной площади, а через каждые 2 м ставятся еще 3 стойки), и, не доходя до штрафной площади, забить мяч в ворота. Время фиксируется с момента старта до пересечения линии ворот мячом. В случае если мяч не будет забит в ворота, упражнение не засчитывается. Даются три попытки, учитывается лучший результат.

Педагогический эксперимент - это специально организуемое исследование, проводимое с целью выяснения эффективности применения тех или иных методов, средств, форм, видов, приемов обучения и совершенствования.

На базе МБУ ФОК «СЕВЕР», г. Харовск в течение трех месяцев проводился педагогический эксперимент для выявления эффективности применения подобранной нами методики по обучению детей 16-17 лет ведению мяча в футболе. В исследовании принимала участие юноши в возрасте 16-17 лет в составе 20 человек (контрольная - 10 человек и экспериментальна - 10 человек).

Методы математической статистики основан на получении математических расчетов, данных в ходе эксперимента. Все материалы (данные тестов) педагогического эксперимента подверглись математическому анализу.

1. Вычисления t - критерия Стьюдента для связанных выборок. Для сравнения выборочной совокупности в разные моменты времени и оценки изменений, которые произошли с одними и теми же людьми за некоторый промежуток времени используется t - критерия Стьюдента для связанных выборок.

Методика расчёта:

для каждого испытуемого определить разность между результатами первого и второго измерения:

d _i а х _{i кон} f x _{i нач} ; (1)

рассчитать среднее арифметическое разностей:

(2)

3) рассчитать среднее квадратическое отклонение разностей:

(3)

4) рассчитать стандартную ошибку разностей:

(4)

5) вычислить расчётное значение критерия:

(5)

Число степеней свободы а =n - 1

После вычисления расчетного (фактического) значения критерия , я сравнивала его с критическим (теоретическим) значением . Для этого пользовалась таблицей теоретического распределения Стьюдента, выписывая значение соответствующее уровню значимости б и числу степеней свободы .

Если окажется, что полученное в эксперименте t больше граничного значения t 0,05 , то различия между средними арифметическими двух групп считаются достоверными. И, наоборот, в случае, когда полученное t меньше граничного значения t 0,05 , считается, что различия недостоверны и разница в среднеарифметических показателях групп имеет случайный характер.

2. При сравнении двух выборочных средних арифметических обычно проверяется предположение, что и первая и вторая выборки не отличаются друг от друга значимо и, следовательно, относятся к одной генеральной совокупности. В этом случае используется t-критерий Стьюдента для несвязанных выборок (сравнение контрольной и экспериментальной группы в начале и конце эксперимента). В этом случае бывают известны следующие статистические характеристики: .

В случае если , для расчетов используется следующая формула:

. (6)

Число степеней свободы .

Сравнивая значения и можно получить следующие варианты: если < , то гипотеза Н: = принимается с вероятностью соответствующей выбранному уровню значимости (т.е. группы статистически не отличаются друг от друга и принадлежат одной генеральной совокупности, а наблюдаемые различия можно рассматривать как случайные); если , то гипотеза Н: = отклоняется с вероятностью соответствующей выбранному уровню значимости и принимается альтернативная гипотеза Н: < или > (т.е. группы отличаются друг от друга, разница статистически значима).

2.2 Организация исследования

Написание нашей выпускной квалификационной работы выполнялось в 3 этапа. В соответствии с поставленными задачами исследование проводилось поэтапно с 2015 по 2016 г. Каждый из этапов решал специфические задачи и имел свои особенности.

I ЭТАП - ТЕОРЕТИКО-ПОИСКОВЫЙ (сентябрь 2015 г. - декабрь 2015 г.).

На этом этапе мы изучили и проанализировали научно-методическую литературу по теме исследования. На основании анализа литературных источников была сформулирована тема работы, определена актуальность проблемы, гипотеза, поставлена цель и задачи эксперимента. На этом же этапе выполнено ознакомление с методикой проведения эксперимента.

II ЭТАП - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ (январь 2016 г.- март 2016 г.).

На данном этапе выделены контрольная и экспериментальная группы, а так же отобраны методы статистического анализа результатов эксперимента. Было проведено первичное тестирование.

Так же целью данного этапа было проведение сравнительного педагогического эксперимента направленного обучение ведению мяча у детей 16-17 лет в футболе. Эксперимент проводился на базе МБУ ФОК «СЕВЕР», г. Харовск. В исследовании приняли участие 20 футболистов, из которых 10 человек составили экспериментальную группу и 10 человек контрольную группу.

Тренировочные занятия проводились три раза в неделю в течение трех месяцев, продолжительностью 90 минут.

После окончания эксперимента с целью определения эффективности педагогического эксперимента так же выполнялось повторное тестирование.

III ЭТАП - АНАЛИТИЧЕСКИЙ (апрель 2016 г. - май 2016 г.).

На третьем этапе мы выполняли научное оформление выпускной квалификационной работы. Строили диаграммы, обосновывали вывод по поставленным в работе задачам.

2.3 Результаты исследования и их обсуждение

В начале эксперимента было проведено первичное тестирование обеих групп для определения уровня владения техникой ведения мяча в футболе, данные представлены в приложении 1, 2.

В таблице 1 и 2 представлены сравнительные результаты тестирования контрольной и экспериментальной группы до эксперимента. Мы вычислили значение t-критерия Стьюдента для несвязанных выборок (сравнение контрольной и экспериментальной групп до эксперимента). При этом число степеней свободы .

Таблица 1 - Сравнительные результаты тестирования для определения владения техникой ведения мяча в футболе в тесте «Змейка» контрольной и экспериментальной группы до эксперимента

Группа	n		у	T
Контрольная	10	17,15	1,2	0,5 < 2,1 <
Экспериментальная	10	16,91	0,7

После метода математической обработки по t критерию Стьюдента в тесте «Змейка» получили следующие результаты: 0,5 < 2,1; при p 0,05, значит результаты достоверно не различаются.

Таблица 2 - Сравнительные результаты тестирования для определения владения техникой ведения мяча в футболе в тесте «Ведение мяча, обводка четырех стоек, удар по воротам» контрольной и экспериментальной группы до эксперимента

Группа	n		у	T
Контрольная	10	8,75	0,3	0,1 < 2,1 <
Экспериментальная	10	8,76	0,4

После метода математической обработки по t критерию Стьюдента в тесте «Ведение мяча, обводка четырех стоек, удар по воротам» получили следующие результаты: 0,1 < 2,1; при p 0,05, значит результаты достоверно не различаются.

По данным протоколов можно видеть, что по результату тестирования контрольная и экспериментальная группы существенно не отличаются, значит, подобранные группы идентичны.

Это позволило приступить к экспериментальной части исследования.

Педагогический эксперимент проводился на базе МБУ ФОК «СЕВЕР», г. Харовск. Занятия на этапе педагогического эксперимента в обеих группах проводились с очередностью три раза в неделю в течение трех месяцев (январь - март 2016), продолжительностью 1 час 30 мин.

Контрольная группа занималась по общепринятой методике. Занятия в экспериментальной группе велись по разработанным нами особенностям методики, которая подразумевала применение комплексных упражнений игрового характера для обучения ведения мяча в футболе (приложение 3).

На первом этапе происходило обучение ведению мяча шагом, далее - бегом, постоянно увеличивая скорость передвижения.

На втором этапе выполнялось ведение мяча поочередно левой и правой ногой по прямой линии, далее по дуге, «восьмеркой» и зигзагообразно между стойками. Расстояние между стойками постепенно уменьшалось, изменялся порядок их обводки, вводились дополнительные задания.

На третьем этапе выполнялись различные задания с применением ведения мяча. Проводились упражнения с ведением мяча после паса партнера, с остановками мяча по сигналу, ведение с противодействием соперника, ведение на ограниченном поле, не мешая партнерам. Проводились эстафеты: встречные с ведением мяча, встречные с обводкой препятствий, эстафеты с ведением мяча по кругу и т. д.

Основной задачей при обучении ведению мяча было достижение слитности движений. Поэтому для решения данной задачи сам процесс обучения проходил в следующей последовательности:

- обучение навыкам ведения мяча по прямой;

- обучение навыкам ведения мяча в парах и тройках;

- обучение ведению мяча с изменением скорости движения;

- обучение ведению мяча с изменением направления движения.

Непосредственно обучение мы начали, создав представление о технике ведения мяча в футболе. Для этого мы:

- сообщили предварительные сведения о ведении - его месте и значении в футболе, наиболее эффективном применении в соревновательных условиях;

- создали зрительное и двигательное представление о правильных движениях ведения мяча.

Сначала ведение мяча выполнялось на небольшой скорости и без сопротивления соперника, затем с пассивным и активным соперником. После используя специальные игровые упражнения и игры происходило увеличение скорости движения, а также изменение направления движения. Нами использовались следующие игровые упражнения типа: соревнования на правильность, точность и быстроту ведения футбольного мяча.

Высокая эмоциональность игровых упражнений воспитывала у спортсменов умение контролировать свое поведение, что немаловажно при игре в футбол. Кроме того, игры способствовали развитию таких качеств как уважение к сопернику, честность в спортивной борьбе, чувство товарищества. Так же можно отметить, что во время проведения игровых упражнений, ребята не следят за выполнением техники ведения мяча, поэтому сразу видны допускаемые ими ошибки в технике. Это, в свою очередь, позволяло устранять их, используя индивидуальный подход.

Далее выполняли ведение мяча при сопротивлении противника. Вначале соперник дает возможность обводить себя, затем все более активно стремится отобрать мяч у ведущего. Ведения мяча с обводкой противника проводилось в таких игровых упражнениях, как «Два против трех», «Три против четырех», «Четыре против пяти» с различными заданиями (например, игрок не имеет права произвести передачу мяча, не обведя одного, двух противников и т.д.). После ведение мяча совершенствовалось в игровых упражнениях и в двусторонней игре.

Тренировочное занятие состояло из трех взаимосвязанных частей: подготовительной, основной, заключительной.

Подготовительная часть длилась 15 минут. Главной задачей подготовительной части являлась подготовка организма футболистов к успешному решению задач основной части тренировки. Для этого использовались следующие средства:

- различные виды ходьбы, бега, прыжков, общеразвивающие, подготовительные и подводящие упражнения;

- упражнения на внимание;

- раннее изученные упражнения из техники футбола с мячом и без.

Основная часть длилась 60 минут.

В основной части нами использовались следующие средства:

- подготовительные, подводящие, специальные по технике и тактике упражнения;

- подвижные игры и эстафеты;

- учебные и двухсторонние игры в футбол.

В основной части нами применялась поточная, игровая форма занятий.

В конце основой части всегда проводились учебно-тренировочные игры для закрепления навыка ведения мяча. В конце всегда разбирали игру, ребята сами говорили, что у них получалось, что не получалось, что вызывало затруднение при ведении, какие ошибки они допускали.

В заключительной части, которая длилась 15 минут, мы использовали упражнения на расслабление с элементами дыхательной гимнастики.

Одной из основных ошибок, которые чаще всего допускали дети, был неправильный выбор ноги для ведения. При атаке противника с правой стороны, мяч необходимо вести левой ногой и наоборот. Поэтому для устранения ее применялись следующие упражнения:

- ведение мяча по прямой в медленном темпе так, чтобы при каждом шаге мяч касался ноги;

- ведение мяча по кругу поочередно правой и левой ногой, постепенно увеличивая скорость;

- ведение мяча меняя ноги в коридоре шириной один метр и длинной 25 метров, постепенно уменьшая ширину коридора до 50 см;

- ведение мяча, постоянно меняя направление движения и скорость, ориентируясь на расставленные стойки или фишки, обращая внимание на ведущую ногу.

В конце педагогического эксперимента было проведено повторное контрольное тестирование уровня владения техникой ведения мяча в футболе детей 16-17 лет контрольной и экспериментальной групп (Приложение 4, 5).

Обработав полученные данные между контрольной и экспериментальной группами в тесте «Змейка», получили следующие результаты (таблица 3).

Таблица 3 - Сравнительные результаты тестирования для определения владения техникой ведения мяча в футболе в тесте «Змейка» контрольной и экспериментальной группы после эксперимента

Группа	n		у	T
Контрольная	10	16,4	0,8	2,3 > 2,1 >
Экспериментальная	10	15,7	0,5

После метода математической обработки по t критерию Стьюдента в тесте «Змейка» получили следующие результаты: 2,3 > 2,1; при p 0,05, значит, наблюдается достоверность различий.

На рисунке 1 представлено среднее значение результата контрольной и экспериментальной группы в тесте «Змейка». При анализе рисунка можно видеть, что среднее значение контрольной группы составляет 16,4 секунды, а экспериментальной группы - 15,7 секунды, что на 0,7 секунды лучше.

Рисунок 1- Среднее значение результата в тесте «Змейка» контрольной и экспериментальной группы (сек.)

Обработав полученные данные между контрольной и экспериментальной группами в тесте «Ведение мяча, обводка четырех стоек, удар по воротам», получили следующие результаты (таблица 4).

Таблица 4 - Сравнительные результаты тестирования для определения владения техникой ведения мяча в футболе в тесте «Ведение мяча, обводка четырех стоек, удар по воротам» контрольной и экспериментальной группы после эксперимента

Группа	n		у	T
Контрольная	10	8,59	0,2	3,4 > 2,1 >
Экспериментальная	10	8,25	0,2

После метода математической обработки по t критерию Стьюдента в тесте «Ведение мяча, обводка четырех стоек, удар по воротам» получили следующие результаты: 3,4 > 2,1; при p 0,05, значит, наблюдается достоверность различий.

В соответствии с рисунком 2 видим, что среднее значение результата в тесте «Ведение мяча, обводка четырех стоек, удар по воротам» в контрольной группе составляет 8,59 секунд, тогда как в экспериментальной группе этот показатель ниже и составляет 8,25 секунд.

Рисунок 2- Среднее значение результата в тесте «Ведение мяча, обводка четырех стоек, удар по воротам» контрольной и экспериментальной группы (сек.)

Это свидетельствует тому, что достоверность различий наблюдается во всех тестах.

Таким образом, можно констатировать факт эффективности применения подобранной нами методики обучения ведению мяча детей 16-17 лет на секционных занятиях.

Сравнивая полученные результаты внутри экспериментальной группы в тесте «Змейка», мы видим, что 7,1 > 2,26 (при р ? 0,05), это свидетельствует о том, что разница статистически значима, есть достоверный прирост результатов.

На рисунке 3 представлен средний результат экспериментальной группы в тесте «Змейка» до и после эксперимента. Как видно из рисунка средний результат группы к концу исследования улучшился на 0,5 секунды и составил 16,4 секунды.

Рисунок 3- Среднее значение результата в тесте «Змейка» экспериментальной группы до и после эксперимента (сек.)

Анализ результатов по тесту «Ведение мяча, обводка четырех стоек, удар по воротам» внутри экспериментальной группы показал, что достоверность различий обнаружена 8,5 > 2,26 (p ? 0,05), что свидетельствует о том, что есть прирост результатов.



Рисунок 4- Среднее значение результата в тесте «Ведение мяча, обводка четырех стоек, удар по воротам» экспериментальной группы до и после эксперимента (сек.)

При анализе рисунка 4 видно, что к концу эксперимента так же наблюдается улучшение результата в тесте. Так до исследования средний результат экспериментальной группы составлял 8,76 секунды, а после эксперимента 8,59 секунды.

Таким образом, проведенное нами исследование показало эффективность применения подобранной нами методики обучения ведению мяча детей 16-17 лет на секционных занятиях, что говорит о достоверности отличий результатов до и после эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ведение мяча - это действие, которое подразумевает перемещение с мячом без непосредственного сопротивления соперника и служит подготовкой к выполнению последующих тактико-технических действий. Ведение мяча один из основных и важных элементов футбола. Искусное владение мячом является неотъемлемой частью всесторонней подготовки футболистов. Если спортсмены будет допускать ошибки при ведении мяча, они никогда не смогут одержать победу над соперниками.

Для более успешного освоения ведения мяча в футболе детей 16-17 лет в спортивной секции, нами была разработана методика обучения. Особенностью нашей методики от традиционной стало то, что она подразумевала применение комплексных упражнений игрового характера для обучения ведению мяча в футболе. Обработав полученные данные между контрольной и экспериментальной группами в тесте «Змейка», получили следующие результаты: 2,3 > 2,1; при p 0,05, значит, наблюдается достоверность различий. В тесте «Ведение мяча, обводка четырех стоек, удар по воротам», получили следующие результаты: 3,4 > 2,1; при p 0,05, значит, наблюдается достоверность различий. Сравнивая полученные результаты внутри экспериментальной группы в тесте «Змейка», мы видим, что 7,1 > 2,26 (при р ? 0,05), по тесту «Ведение мяча, обводка четырех стоек, удар по воротам» внутри экспериментальной группы показал, что достоверность различий обнаружена 8,5 > 2,26 (p ? 0,05), что свидетельствует о том, что есть прирост результатов. Таким образом, проведенное нами исследование показало эффективность применения подобранной нами методики обучения ведению мяча детей 16-17 лет на секционных занятиях, что говорит о достоверности отличий результатов до и после эксперимента.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеев, С.В. Обучение технике футбола / С.В. Алексеев, Г.Л. Драндров, Д.Ш. Садетдинов. - Набережные Челны: КаМГИФК, 2004. - 98 с.

2. Вайн, Х. Как научиться играть в футбол / Х. Вайн - Москва: Терра-спорт, Олимпия Пресс, 2004. - 244 с.

3. Гиффорд, К. Энциклопедия футбола / К. Гиффорд - Москва: Издательство «Астрель», 2005. - 410 с.

4. Годик, М.А. Физическая подготовка футболистов / М.А. Годик. - Москва: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2006. - 272с.

5. Голомазов, С. В. Футбол. Аналитические закономерности взятия ворот. Научно-методическое издание. Выпуск 14. / С.В. Голомазов, Б.Г. Чирва - Москва: РГАФК, 2000. - 31 с.

6. Голомазов, С.В. Теория и методика футбола. Техника игры. / С.В. Голомазов, Б.Г. Чирва - Москва: СпортАкадемПресс, 2002. - 476 с.

7. Ильин, Е.Л. Психология физического воспитания: учебник для институтов и факультетов физической культуры / Е.Л. Ильин - Санкт Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 486 с.

8. Козловский, В.И. Юный футболист / В.И. Козловский. - Москва: Физкультура и спорт, 2004. - 159 с.

9. Коробейник, А.В. Футбол. Самоучитель игры / А.В. Коробейник. - Ростов- на-Дону: Феникс, 2000. - 215 с.

10. Крисфилд, Д. В. Футбол / Д. В. Крисфилд. - Москва: ACT; Астрель, 2006. - 296 с.

11. Кудяшев, Н.Х. Техническая подготовка юных футболистов на начальном этапе обучения: дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Н. Х. Кудяшев. -- Набережные Челны, 2001. -- 159 с.

12. Кузнецов, А.А. Организационно-методическая структура учебно-тренировочного процесса в футбольной школе. III этап (13-15 лет) / А.А. Кузнецов - Москва: Олимпия, Человек, 2007. - 312 с.

13. Лисенчук, Г.А. Управление подготовкой футболистов / Г.А. Лисенчук - Киев: Олимпийская литература, 2003. - 260 с.

14. Любимова, З.В. Возрастная физиология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / З.В. Любимова, К.В. Маринова, А.А. Никитина.- Москва: Гуманит. Изд. центр Владос, 2003. - 325 с.

15. Монаков, Г.В. Подготовка футболистов. Теория и практика / Г.В. Монаков. - Советский спорт, 2005. - 288 с.

16. Немов, Р.С. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. - Москва: ВЛАДОС, 2003. - 688 с.

17. Обреимова, Н. И. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков / Н.И. Обреимова, А.С. Петрухин. - Москва: Академия, 2000. - 248 с.

18. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. - Москва: Просвещение, 2000. - 177 с.

19. Освоение техники игры в футбол на начальном этапе обучения Методические указания по физвоспитанию / сост. Н.О. Богатко - Севастополь: Изд-во СевНТУ, 2003.- 40 с.

20. Полишкис, М.С. Учебник для институтов ФК «Футбол» / М. С. Полишкис, В.А. Выжгин. - Москва: Физкультура, образование и наука, 1999. - 250 с.

21. Поурочная программа подготовки юных футболистов 6-9 лет / под. ред. С.М. Мосягин - Нижний Новгород: РА «Квартал», 2012. - 256 с.

22. Раймон Копа. Футбол: полная иллюстрированная энциклопедия мирового футбола / под. ред. С. Н. Шмитько. - Москва: Росмэн-Издат, 2000. - 144 с.

23. Селуянов, В.Н. Футбол. Проблемы технической подготовки / В.Н. Селуянов, М.А. Шестаков, С.К. Диас, М.М. Ферейра. - Москва: Дивизион, 2009. - 104 с.

24. Смышляев, А.В. Футбол: техника игры: учебно-методическое пособие / А.В. Смышляев, Е.Э. Степанов, Э.Р. Франк. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2009. - 69 с.

25. Солодков, А.С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: учебник / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. - Москва: Тетра - Спорт, 2001. - 520 с.

26. Спортивные игры. Учебник для институтов физической культуры / под ред. Ю.Д.Железняка, Ю.М. Портнова Москва: Академия, 2001. - 520 с.

27. Суворов, В.Я. Техническая подготовка юных футболистов на основе структуры соревновательной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / В.Я. Суворов -- Нижний Новгород, 2005. -- 370 с.

28. Сухобский, А.В. Начальная техническая подготовка юных футболистов / А. В. Сухобский, С. С. Огородников // Молодой ученый. -- 2014. -- №6. -- С. 851-855.

29. Харви, Г.Д. Футбол для начинающих / Г.Д. Харви, Р.Р. Дангворт, Д.С. Миллер. - Москва: Издательство «Астрель», 2001. - 350 с.

30. Шамардин, A.M. Функциональная подготовка футболистов: учебное пособие / А.М. Шамардин, И.М. Солопов, А.М. Исмаилов. - Волгоград: ВГАФК, 2000. - 152 с.

31. Шамонин, А.В. Футбол: методика проведения занятий: учебно-методическое пособие / А.В. Шамонин. - Москва: МГСУ, 2012. - 128 с.

32. Швыков, И.А. Футбол. Поурочная программа для учебно-тренировочных групп 1-го и 2-го годов обучения ДЮСШ и СДЮШОР / И.А. Швыков, А.А. Сучилин, С.М. Андреев. - Москва: Терра-Спорт, 2000. - 124 с.

33. Шпак, В.Г. Обучение элементам футбола в школе / В.Г. Шпак // Физическая культура и здоровье. - 2003. - № 2. - С. 19-20.

ПРИЛОЖЕНИЕ

(обязательное)

Таблица 1.1 - Результаты тестирования контрольной группы до эксперимента

Фамилия, Имя	Ведение мяча с изменением направления «Змейка» (сек)	Ведение мяча, обводка четырех стоек, удар по воротам (сек)
1. Скородумов Алексей	18,0	9,1
2. Никитин Олег	15,8	8,5
3. Елин Максим	15,4	8,6
4. Куликов Егор	16,5	9,0
5. Харев Никита	18,4	8,9
6. Плотников Юрий	16,7	8,3
7. Маликов Антон	16,3	9,2
8. Советов Денис	17,8	9,0
9. Тарасевич Антон	17,4	8,4
10. Пахолков Александр	19,2	8,5
	17,15	8,75

Таблица 2.1 - Результаты тестирования экспериментальной группы до эксперимента

Фамилия, Имя	Ведение мяча с изменением направления «Змейка» (сек)	Ведение мяча, обводка четырех стоек, удар по воротам (сек)
1. Романовский Кирилл	16,8	8,3
2. Низиков Сергей	17,0	8,5
3. Лукошкин Елисей	16,5	9,2
4. Лютиков Савелий	17,3	8,8
5. Петров Сергей	17,9	9,3
6. Язвин Кирилл	18,0	8,6
7. Сыщиков Виталий	16,2	8,5
8. Лобанов Антон	17,5	9,1
9. Коровин Станислав	15,9	9,0
10. Кузин Сергей	16,0	8,3
	16,91	8,76

Методическая разработка по обучению технике ведению мяча в футболе детей 16-17 лет

Частные задачи	Методы и средства
1. Создать у занимающихся правильное представление о технике выполнения ведения мяча в футболе.	А) Краткий рассказ о технике ведения мяча в футболе. Б) Демонстрация техники ведения мяча на кинограммах, рисунках, учебных кино- и видеофильмах, журналах.
2. Создать целевую установку на сознательное овладение двигательным действием.	А) Рассказ об эффективном применении ведения мяча в соревновательных условиях. Б) Объяснение техники ведения мяча с одновременным показом, в медленном темпе.
3. Обучение навыкам ведения мяча по прямой	А) Ведение мяча в одном направлении в колонне по всей длине и ширине поля шагом: - внутренней частью стопы; - внешней частью стопы; - «Ударной» ногой; - попеременное ведение (то левой, то правой ногой). Б) Ведение мяча в одном направлении в колонне по всей длине и ширине поля легким бегом: - внутренней частью стопы; - внешней частью стопы; - «Ударной» ногой; - попеременное ведение (то левой, то правой ногой). В) Ведение мяча в одном направлении в колонне по всей длине и ширине поля бегом на средней скорости: - внутренней частью стопы; - внешней частью стопы; - «Ударной» ногой; - попеременное ведение (то левой, то правой ногой). Г) Ведение друг за другом по боковой, средней и другим линиям поля. Д) Ведение мяча по прямо-вперед, по свистку остановка, по второму продолжение ведения. Е) Две колонны игроков стоят на расстоянии 20-40 метров друг от друга. Первый игрок одной из команд ведет мяч, доводит его до первого игрока второй команды, а сам встает в конец колонны. Игрок, получивший мяч начинает ведение к первой колонне. Мяч не должен останавливаться. После освоения упражнения разделить группу на 2 команды, провести эстафету, кто быстрее и правильнее выполнит задание. Ж) Ведение мяча вперед в колонне. По свистку прижать мяч, подтянуть его к себе и продолжить движение с мячом в том же направлении.
4. Обучение навыкам ведения мяча в парах и тройках	А) Упражнение выполняется в парах, на расстоянии в 20-30 метрах друг от друга. По свистку первые номера начинают вести мяч вперед, обходят с ним партнера и возвращается на свое место. По второму свистку упражнение выполняет второй номер. Б) Упражнение выполняется в парах, на расстоянии в 20-30 метрах друг от друга. По свистку выполняется ведение мяча и смена мест одновременно. В) Упражнение выполняется в тройках. Первый ведет мяч ко второму, останавливает его прижатием и занимает его место. Тот ведет мяч к третьему т.д. Стоящий показывает ведущему мяч правую руку, тот должен быстро сказать, сколько пальцев показывает стоящий. Г) Упражнение выполняется в тройках. Первый ведет мяч между двумя партнерами, останавливает его прижимая ногой на полпути и стартует дальше со вторым мячом, который находится на месте остановки. Д) Упражнение выполняется в парах. Владеющий мячом - спиной к партнеру. Перебрасывание мяча с ноги на ногу - выпад в сторону с переводом мяча в ту же сторону - рывок с мячом из поворота 180 градусов мимо игрока без мяча. По команде тренера смена мест. Е) Упражнение выполняется в парах на расстоянии 10-15 метрах друг от друга. Игроки ведут мячи (каждый свой) навстречу друг другу и делают передачу вперед. После этого рывок - с поворотом и перехват передачи партнера.
5. Ведение мяча с изменением скорости движения	А) Упражнение выполняется в парах, на расстоянии в 20-30 метрах друг от друга. По свистку выполняется ведение мяча с изменением скорости движения и смена мест одновременно. Б) Игроки в шеренге с интервалом в 4-6 м один от другого ведут мячи (у каждого свой мяч) со средней скоростью. По команде тренера один из них «слаломом» проходит с мячом между партнерами и так же возвращается на свое место. В) В процессе ведения на средней скорости прижимать мячи по свистку ногой к земле и без мячей делать рывок (вправо или влево - куда покажет тренер). Обежав мяч соседа (каждый своего), как можно скорее возвратиться к своим мячам, с которыми и продолжить движение вперед. Крайние игроки, в сторону которых делается рывок, обегают воображаемую отметку. Г) Игроки находятся в двух колоннах, друг против друга, у каждого по мячу. Команды двигаются с мячом навстречу одна другой и «слаломом» обходят друг друга. Д) Упражнение выполняется парами. Игрок ведет мяч и старается уйти от соперника, меняя скорость и направление ведения мяча. Игрок без мяча вначале малоактивен (что позволяет партнеру лучше отрабатывать движения), а затем отбирает мяч более решительно. Периодически партнеры меняются ролями. Е) Индивидуальная отработка ведения мяча по краю круга. По одному свистку остановка мяча и рывок с ним к центру круга. Прижав мяч к земле, возвратиться к краю круга и продолжить движение в том же направлении. По сигналу (два свистка) игроки после остановки мяча делают с ним рывок от круга, прижимают мяч и возвращаются к нему. Ж) «Кто быстрее». Игроки под номерами. Ведут мяч по краю круга. Тренер называет два номера - игроки под этими номерами делают рывок с мячом к центру круга, меняются местами и продолжают движение в том же направлении. З) Два игрока с мячом равно отдалены друг от друга. Задача игроков - ведя мяч, догнать впереди бегущего. Тот кто догнал получает одно очко. Если мяч укатился в сторону, очко получает соперник.
6. Ведение мяча с изменением направления движения	А) Игроки ведут мяч по кругу, тренер, находясь в центре круга, определяет способ ведения, направление бега. Направление и скорость бега меняются. Б) Ведение мяча «по спирали» в группах по 4-6 человек. Начинать с малого круга, заканчивать большим, и наоборот. По команде тренера - ведение мяча то левой ногой, то правой. В) Ведение мяча «по восьмерке». Г) Игроки стоят в колонне. Отработка ведения мяча «зигзагом» (вперед-влево, влево-вправо). Д) Игроки в колонне ведут мяч вперед между отметками (флажками, стойками, набивными мячами), а назад - около отметок. Каждую отметку обводить один раз слева, другой - справа. В процессе ведения мяча игрок меняет ноги. Е) Игроки стоят в колонне. Ведение мяча между отметками, стоящими на расстоянии 4 метров и на 8-10 метров в ширину. На исходную позицию возвращаться по прямой около отметок. Ж) Игроки с мячом в колонне. По свистку тренера игроки начинают вести мяч вперед: выпад ногой в одну сторону - рывок с мячом в другую. З) Выполняется в колонне. Ведение мяча по дорожке с препятствиями. Протолкнуть мяч под первое препятствие (скамья, барьер), перепрыгнуть через него; протолкнуть под второе и обежать его. На исходную позицию вернуться, ведя мяч по прямой около препятствий. И) Игроки ведут мяч по краю круга. По свистку тренера делают разворот с мячом на 360 градусов, потом рывок и переходят на легкий бег. После одного свистка - поворот влево, после двух - вправо. К) Игроки с мячами стоят за флажками в треугольнике (в 10-15 метрах один от другого). Ведение мяча около флажков, догоняя партнера и меняя направление.
7. Подвижные игры и эстафеты с ведением мяча	А) Эстафета. Ведение мяча вокруг стойки. Побеждает команда, у которой первой пройдут все игроки. Б) Эстафета. Ведение мяча кувырок вперед - ведение мяча. Побеждает команда, которая первой закончит эстафету. Учитываются ошибки. В) Эстафета. Две команды располагаются в колоннах друг напротив друга. Пор свистку первые номера ведут мяч «по восьмерке», возвращаются и отдают его второму, а сами становятся в конец колонны. Выигрывает команда первой и без ошибок вернувшаяся на исходную позицию. Г) Соревнование в ведении мяча. Ведение мяча через линии поля. Игроки один за другим ведут мяч через линии, на которых их встречают защитники. Оборона - около центрального круга, между центральным кругом и штрафной площадкой, в штрафной и во вратарской площадках. Через все эти участкм поля владеющие мячом должны пройти не потеряв мяча. Побеждает игрок, набравший большее количество очков. Д) Соревнование в ведении мяча. Игроки с мячом стоят вдоль линии ворот. По свистку стартуют и движутся к центральной линии. Побеждает тот, кто окажется у цели раньше всех. Варианты: старт из различных исходных положений, Е) Ведение мяча вслепую с помощью суфлёра, партнёра, который корректирует положение и нахождение мяча, маршрут движения. Побеждает игрок, лучше всего справившийся с заданием. Ж) Соревнование в ведении мяча. Игрок не имеет права произвести передачу мяча, не обведя одного-двух соперников.

Таблица 4.1 - Результаты тестирования контрольной группы после эксперимента

Фамилия, Имя	Ведение мяча с изменением направления «Змейка» (сек)	Ведение мяча, обводка четырех стоек, удар по воротам (сек)
1. Скородумов Алексей	17,1	8,8
2. Никитин Олег	15,3	8,5
3. Елин Максим	15,1	8,5
4. Куликов Егор	15,8	8,7
5. Харев Никита	17,2	8,7
6. Плотников Юрий	16,0	8,3
7. Маликов Антон	16,1	9,1
8. Советов Денис	16,8	8,6
9. Тарасевич Антон	17,1	8,2
10. Пахолков Александр	17,5	8,5
	16,4	8,59

Таблица 5.1 - Результаты тестирования экспериментальной группы после эксперимента

Фамилия, Имя	Ведение мяча с изменением направления «Змейка» (сек)	Ведение мяча, обводка четырех стоек, удар по воротам (сек)
1. Романовский Кирилл	15,1	8,1
2. Низиков Сергей	15,3	8,0
3. Лукошкин Елисей	16,0	8,4
4. Лютиков Савелий	15,8	8,1
5. Петров Сергей	16,1	8,5
6. Язвин Кирилл	16,5	8,2
7. Сыщиков Виталий	15,0	8,1
8. Лобанов Антон	16,3	8,5
9. Коровин Станислав	15,1	8,6
10. Кузин Сергей	15,8	8,0
	15,7	8,25

Размещено на Allbest.ru