Оценка профессиональной и личностной компетентности тренеров по боксу как субъектов педагогической деятельности

Интеллектуальные качества базируются на перцептивных и аттенционных качествах, характеризующих свойства восприятия и внимания. И. М. Сеченов говорил о реакции мгновенного видения, тесно связанной с быстротой и объемом восприятия и со свойствами внимания. Это качество позволяет тренеру быстро ориентироваться в постоянно меняющихся ситуациях.

Особую роль играет такое качество, как распределенность внимания. Тренер одновременно должен следить за многими объектами и моментами в своей деятельности: за содержанием и формой изложения им материала, качеством показываемого упражнения и доходчивостью даваемых пояснений, своей позой, походкой, мимикой и одновременно постоянно держать под наблюдением всю группу.

При этом он должен чутко реагировать на состояние и настроение учащихся (возбуждение, апатию, утомление), уловить

-- понимают или нет учащиеся его объяснение, замечать все нарушения дисциплины, выявлять ошибки учащихся при выполнении ими упражнений. Неопытные тренера, увлекаясь изложением материала, его показом, упускают из-под контроля учащихся, если же пытаются внимательно наблюдать за учащимися, то теряют нить изложения, делают ошибки и остановки при показе упражнения.

Во многих случаях, чтобы не прерывать ход показа, объяснения, выполнения упражнения, тренер должен отсрочить свое воздействие на учащегося (например, он может сделать замечание нарушителю дисциплины после окончания выполнения упражнения, указать на допущенные конкретными учащимися ошибки). Это требует от тренера хорошей кратковременной памяти, чтобы не позабыть, что он должен сказать тому или иному ученику, когда закончится выполнение упражнения или фрагмента урока.

Таким образом, успешная педагогическая деятельность тренера связана и с мнемическими качествами -- быстротой и прочностью запоминания.

Психомоторные качества особенно необходимы тренеру. Многие упражнения, которые он должен демонстрировать учащимся, требуют большой физической силы, гибкости, быстроты реакции. С возрастом физические качества имеют тенденцию к регрессу, поэтому постоянной заботой тренера является поддержание их на необходимом уровне. А это связано с соблюдением двигательного режима, режима питания, со слежением за своим здоровьем.

Психомоторные качества тесно связаны с перцептивными и аттенционными качествами: быстротой видения, степенью концентрации внимания при реагировании на объекты или сигналы и т. д. Поэтому деление профессионально важных качеств тренера на группы не следует воспринимать как догму. Имеется много переходов одних качеств в другие, их комплексирование, взаимообусловливание.[8]

2. Изучение профессионально важных качеств личности тренера по избранному виду спорта

2.1 Понятие о личности

Личность - понятие многогранное и глобальное. Чаще всего личность определяют как человека в совокупности его социальных, приобретенных качеств. В понятие «личность» обычно включают свойства, которые являются более или менее устойчивыми и свидетельствуют об индивидуальности человека, определяя его значимые для людей поступки.

Итак, личность - это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.

Структуру личности составляют: способности, темперамент, характер, волевые качества, эмоции, мотивация, социальные установки.

Способности - индивидуальные устойчивые свойства человека, определяющие его успехи в различных видах деятельности.

Темперамент - качества, от которых зависят реакции человека на других людей и социальные обстоятельства.

Характер - качества, определяющие поступки человека в отношении других людей.

Волевые качества -- специальные личностные свойства, влияющие на стремление человека к достижению поставленных целей.

Эмоции и мотивация -- переживания и побуждения к деятельности.

Социальные установки - убеждения и отношения людей.
Психология личности, как известно, соотносится с учением о способностях, типах темперамента и их свойствах, типологии характеров и их формировании, теории воли и волевой регуляции поведения и развития воли у человека, психологической теории эмоций и роли эмоций в жизни человека, психологической теории мотивации и мотивах деятельности.

Что же такое личность в спорте?

Как любая частная ветвь науки опирается в своих изысканиях и решениях на фундаментальные положения общих основ научной мысли, теории и практики, так и в решении психологических задач, касающихся личности спортсмена, невозможно обойтись без знания психологических основ личности человека в целом.

Личность -- продукт социально-исторического развития и собственной деятельности человека. Она обладает сознанием и системой социальных качеств, выполняет определенные функции в обществе. В спорте, как и в других видах деятельности человека, большое значение имеет индивидуальность. Достижение успеха возможно лишь при правильном учете индивидуальных особенностей личности спортсмена и при формировании на этой основе специфического технико-тактического стиля его деятельности.

Лишь зная индивидуальные особенности личности спортсмена, можно наиболее полно развить и эффективно использовать его возможности.

Личность характеризуется определенной системностью, единством и устойчивостью своих качеств.

К.К. Платонов, анализируя общую систему личности, справедливо разделил все ее особенности и черты на четыре группы, образующие основные стороны личности: 1) социально-обусловленные особенности (направленность, моральные качества); 2) биологически обусловленные особенности (темперамент, задатки, инстинкты, простейшие потребности); 3) опыт (объем и качество имеющихся знаний, навыков, умений и привычек); 4) индивидуальные особенности различных психических процессов.

Позиция, статус и социальные функции (установки), ценностные ориентации, динамика отношений, мотивация поведения, -- все это качества личности, характеризующие ее мировоззрение, общественное поведение, социальную направленность и основные тенденции развития. Такая совокупность свойств личности (отношение к обществу, коллективу, другим людям, деятельности, самой себе) реализуется в поведении, образует характер.

В характере человека выражаются такие его наиболее устойчивые свойства, которые в значительной степени обусловливают поведение, отношения с другими людьми и с внешним миром. Характер воплощает в себе общечеловеческие свойства и индивидуальные особенности. В структуре характера человека можно выделить: а) направленность; б) особенности взаимодействия с окружающим миром; в) уровень активности и устойчивости при выполнении различных видов деятельности; г) эмоционально-волевую динамику; д) уровень интеграции различных свойств личности.

Характер человека приобретает свою социальную направленность в соответствии с разноуровневыми целями его основных видов деятельности.

Социальная направленность личности находит свое выражение в отношении:

1) к другим людям (доброта, отзывчивость, уважение, дружба, симпатия и др.);

2) к своим видам деятельности (добросовестность, дисциплинированность, трудолюбие,ответственность);

3) к своей Родине (патриотизм, героизм, преданность идеалам);

4) к самому себе (достоинство, гордость, скромность, самолюбие);

5) к природе, вещам, различным явлениям (бережливость, аккуратность).

Особо следует подчеркнуть, что личность обладает определенной целостностью, которая обеспечивается интегрирующей функцией эмоций, мотивов и воли. Эмоции и мотивы побуждают спортсмена к проявлению определенных черт характера, а воля (через волевые усилия) осуществляет реализацию деятельности с помощью этих черт характера.

В стрессовых ситуациях проявляется установка спортсмена на достижение успеха или избежание неудачи. Люди, у которых преобладает установка на достижение успеха, часто рискуют в острых ситуациях спортивного поединка. Спортсмены, у которых преобладает установка на избежание неудачи, более осмотрительны, ставят перед собой посильные цели, реже рискуют.

Спорт, по сути своей, хорошее средство для воспитания личностных качеств. Роль спортивной деятельности в формировании характера заключается в том, что она образует те своеобразные потенциальные основы действий, в которых выражается характер человека, его индивидуальные особенности, воля. Но для того, чтобы выполняемые спортсменом действия в процессе тренировки стали устойчивыми, надежными, они должны сформироваться в систему навыков, благодаря которым в экстремальных условиях соревнований спортсмен проявляет бойцовский характер и способен совершать поступки без длительного размышления и колебаний.

Существующие понятия «личность» и «человек» представляют собой определенное единство, они неотделимы друг от друга, но по своему содержанию эти понятия не тождественны. Для уяснения сущности понятия «личность» необходимо знать следующее:

а) человек -- это живое существо, обладающее сознанием и речью, отражающее и преобразующее окружающую действительность, способное изобретать орудия и применять их в своей практической деятельности, ведущее общественный образ жизни, добывающее средства к жизни с помощью труда;

б) индивид -- каждый отдельный человек;

в) индивидуальность -- неповторимые, только данному человеку принадлежащие черты и особенности; то, чем один человек отличается от других;

г) коллектив -- та или иная совокупность людей, объединенных общностью целей и вида деятельности, совместно добивающихся решения стоящих перед данным коллективом задач;

д.) личность -- конкретный человек во всем многообразии его социальных и психологических особенностей, субъект общественной деятельности и общественных отношений.

Исследуя проблему личности, отечественная психология имеет в виду психологические особенности и свойства человека, развивающиеся и проявляющиеся у него как члена общества. Личность немыслима вне общества так же, как и человеческое общество не может существовать без составляющих его личностей. Человек всегда является членом того или другого общественного коллектива: семьи, школы, предприятия и др. Активная деятельность, взаимоотношения в коллективе в значительной степени определяют и формируют индивидуальные черты личности.

Поскольку личность социально обусловлена, это понятие относится только к человеку и не применимо по отношению к животным, жизнедеятельность которых определяется исключительно биологическими закономерностями.

Отличительными особенностями личности являются:

1. Самосознание. Человек как личность сознает себя, прежде всего как живое, наделенное соответствующей телесной организацией существо, отождествляет себя со своим физическим «Я». Вместе с тем в сознании «Я» человек отражает в той или иной степени и свойственные ему психологические особенности и черты. Одновременно он противопоставляет свое «Я» другим людям, выделяет себя как личность из окружающей людской среды.

2. Сознание непрерывности и тождественности своего «Я». В процессе своей жизни человек все время изменяется, развивается под влиянием, как природных условий, так и социальной среды. В разные периоды жизни человека (ребенок, юноша, взрослый, старик) резко меняется не только его телесный облик, но и психологические черты. И все же, несмотря на эти изменения, человек не теряет своего «Я», продолжает сознавать свою тождественность с тем, чем он был в прожитые периоды своей жизни.

3. Индивидуальность -- это устойчивое своеобразие психических процессов, состоянии и свойств, принадлежащих данной личности как в специфических особенностях качества их содержания, так и в способах и формах проявления. В реальной действительности психические процессы и состояния никогда не являются изолированными функциями мозга; они всегда принадлежат тому или другому конкретному человеку, обусловлены особенностями его личности и выполняемой им деятельностью. То же самое относится и к свойствам личности: они всегда индивидуальны, принадлежат именно этой, а не другой личности. В виду крайнего многообразия индивидуальных особенностей людей нельзя найти две личности, которые были бы тождественны, т. е. полностью повторяли бы друг друга.

4. Саморегулирование -- способность сознательно управлять своим поведением, психическими процессами и состояниями в связи с требованиями социальной среды или условиями выполняемой деятельности. Человек не механически приспосабливается к окружающей его среде, не автоматически «уравновешивается» с ней в ответ на исходящие от нее раздражения. Он сам является вместе с тем сознательным членом этой среды, избирательно воспринимает ее воздействия, перерабатывает, оценивает их и управляет своим поведением в связи с этой оценкой.

5. Активность. Личность всегда деятельна, без этого она не может существовать в окружающей ее социальной и природной среде. Только в процессе социально обусловленной деятельности человек превращается в личность: в зависимости от характера (типа), содержания деятельности, способов ее выполнения и формируются свойственные личности социально-психологические черты и особенности. Вместе с тем именно в деятельности выражается присущее личности качество активности: «Всякая деятельность человека исходит от него как личности, как субъекта этой деятельности» (С. Л. Рубинштейн).

6. Релятивность (от лат. ел. реляцио -- отношение). Человек, являясь активным членом общества, всегда находится в определенных отношениях (семейных, бытовых, производственно-трудовых, социально-классовых, идейных и пр.) с окружающими его людьми и обществом в целом. Вне этих объективных отношений он не может существовать как конкретный член общества, неизбежно вступая в связи с этим в различные межлюдские формы поведения. Эти общественные отношения и определяют собой истинную сущность человека, которую нельзя понять, если рассматривать его как всего лишь отдельное существо, изолированно (абстрактно) от общества, членом которого он всегда и неизбежно является.

Объективно существующие в обществе отношения, являющиеся необходимым условием жизнедеятельности самого общества, субъективно отражаются в сознании человека в виде тех или других понятий, эмоциональных переживаний, волевых стремлений, социальных чувств и убеждений и др., представляющих в своей совокупности важные черты личности, практически проявляющиеся в поведении и деятельности человека.

7. Структурное единство. Личность представляет собой сложное явление. Она многообразна в своих психологических особенностях, свойствах и отношениях. Однако свойства личности (темперамент и характер, интересы и способности и пр.) не являются разобщенными и независимыми друг от друга. Все они представляют собой свойства или психологические стороны личности как реального единства. Этим обусловлены их взаимосвязь и взаимозависимость. Личность всегда едина при всём многообразии своих свойств. Последние не являются каком-то механической суммой отдельных качеств: они закономерно связаны друг с другом, будучи свойствами единой личности, и в своей совокупности представляют ее психологическую структуру.[15]

Значительный вклад в изучение психологической структуры личности внесен отечественными учеными. Так, А.Г. Ковалев различает в этой структуре: темперамент (природные свойства личности); направленность (потребности, интересы, идеалы); способности (совокупность интеллектуальных, эмоциональных и волевых свойств) К.К. Платонов предложил рассматривать психологическую структуру личности как динамическую функциональную систему, в которой основное значение имеют: 1.направленность (социально обусловленная сторона личности); 2.темперамент, задатки, инстинкты, простейшие потребности (биологически обусловленная сторона личности) 3. привычки, знания, умения, навыки (обусловленная жизненным опытом и воспитанием сторона личности); 4. индивидуальные особенности психических функций, их качественное своеобразие и уровень развития. Из этой динамической системы, как видим, исключены способности человека и его характер, которые, по мнению К.К.Платонова, не представляют структурных особенностей личности.[15]

Формирование личности как компонента готовности тренеров по ИВС к профессиональной деятельности

Физическая культура как социальный феномен выполняет ряд важных общественных, социально-значимых функций.

Познавательная функция тесно связана с приобщением личности к профессионально-трудовым, общественно-политическим, общекультурным видам деятельности.

Социализирующая функция обусловлена процессами усвоения ценностей здорового образа жизни, включая нормы поведения, которые присущи современному обществу.

Нормативно-регулятивная функция вызвана общественной потребностью в социально-культурной ориентации молодежи к физкультурно-оздоровительной деятельности на основе народных обычаев, традиций.

Коммуникативная функция обусловлена потребностями человека в общении, во взаимном обмене социокультурными ценностями, которые связаны с опытом жизнедеятельности.

Ретроспективная функция состоит в том, что через ее структурные компоненты из поколения к поколению людей передаются накопленные социально-значимые ценности культуры, включая традиции и образцы жизни, которые проверенны историческим опытом.

Созидательно-преобразовательная функция выступает в качестве социокультурного фактора общества, который взаимосвязан с процессами активной деятельности человека.

Функция гуманизации проявляется через спортивно-оздоровительную деятельность людей в условиях профессионального труда, где используются ее ценностный потенциал.

Итак, развитие личности - есть развитие ее деятельности и этот процесс самодвижущийся. Ядром этого процесса являются отношения, складывающиеся в процессе деятельности личности, которые формируют ее физическую и духовную сферу. Между тем, уровень сформированности ФК личности можно оценить как совокупность объективных и субъективных показателей в физкультурно-оздоровительной деятельности человека по мере ее освоения, которые могут свидетельствовать о системе личностных отношений к ней. Однако система личностных потребностей человека к повышению уровня его культуры в сфере физического совершенствования представляется как мера ее освоения в обществе. Это тесно связано с его самовоспитанием и готовностью к современному рынку труда. Кроме того, физическая культура является наиболее гибкой формой для развития волевых качеств человека, которые проявляются в его характере и в будущем в профессиональной деятельности. В связи с этим вводится в понятийный аппарат теории ФК понятие физическое совершенство. Оно рассматривается с точки зрения личностного достижения человека в жизнедеятельности (рис.2). В его основе выступают уровень здоровья, включая психофизиологические и физические возможности личности. Следует отметить, что физическое совершенство сугубо индивидуально. Оно определяется тем, насколько процесс психофизиологических и физических изменений в организме открыт для вступления в трудовую деятельность и соответствует его морфофункциональным, социально-психологическим особенностям.

Можно заключить, что как феномен целостный и социальный физическая культура личности интегрирует в себе многокачественные, неоднородные элементы, пронизывающие все сферы деятельности человека.

Отсюда возникают проблемы, которые имеют существенное значение для оптимизации учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию в вузе. Поэтому формирование личности тренера по ИВС создает необходимость актуализировать процессы самопознания, самоорганизации в избранных видах и формах физкультурно-спортивной деятельности.

2.2 Экспериментальное исследование: определение профессионально важных качеств личности тренера по избранному виду спорта

Организация и методы исследования.

В связи с целью нашего исследования изучить профессионально важные качества личности тренера и выявить путь пути их формирования, объектом нашего исследования является группа тренеров по разным видам спорта, состоящая из 5 человек, различного возраста, имеющая разную квалификацию и группа детей, занимающаяся под их руководством.

Предметом исследования являются профессионально важных качеств личности тренера

Мы предположили, что у тренеров имеющих высокую квалификацию, оценка своих личностных качеств более реалистична. Для подтверждения нашей гипотезы мы использовали следующие методики:

1.Теоретико-библиографический анализ

2.Анкетный опрос

В ходе нашего исследования мы использовали анкету «Контроль и самооценка уровня профессионального мастерства учителя физической культуры»[8]. Она позволяет нам оценить у наблюдаемого тренера наличие каждого из перечисленных качеств и умений. Испытуемым была предложена анкета, состоящая из 10 разделов, каждый из которых содержит перечень качеств или умений: внешний вид, умение держаться, нравственный качества, волевые качества, познавательные процессы, физическая подготовка, педагогическая направленность, профессионально важные знания, умение общаться с учащимися, культура речи. Испытуемым тренерам предлагалось оценить у себя наличие этих качеств и умений. Если они проявляются постоянно и испытуемый считает, что они у него выражены - рядом ставится знак «+». Если какое-либо из перечисленных качеств и умений у испытуемого проявляется редко, эпизодически, не в достаточной степени - знак «-». Для перекрестного опроса отобрали группу учеников, занимающимся под руководством испытуемых тренеров наиболее продолжительный период (4 - 5 лет). Им было предложено оценить наличие перечисленных качеств и умений у своего тренера при помощи аналогичной анкеты.

Пути формирования профессионально важных качеств личности тренера

Проведенная беседа имела огромное значение для последующей организации учебно-тренировочной работы испытуемых тренеров. В помощь тренерам были предложены следующие пути формирования профессионально важных качеств личности тренера.

Для того чтобы стать мастером-педагогом, тренеру требуется пять-шесть лет работы. Однако и в последующие годы продолжается его совершенствование как профессионала. В связи с возрастными изменениями уровня физической подготовленности несколько изменяется и структура деятельности тренера. Все большую роль приобретает его умение руководить тренировкой, использовать помощников из учащихся, которые могут выполнить для демонстрации учащимся такие упражнения, которые самому тренеру по ряду причин выполнить трудно и даже нецелесообразно (из-за того, что в исполнении тренера будет утеряна эстетика движения). Все это свидетельствует о том, что мастерство тренера -- динамическая характеристика и процесс совершенствования бесконечен.

Имеется несколько способов повышения мастерства тренера. Один из них состоит в повышении квалификации на различных курсах, методических совещаниях и т. п. Другой способ -- самосовершенствование, которое может осуществляться несколькими путями:

1. Посещение и анализ тренировок, проводимых опытными тренерами.

2. Повышение своей профессиональной и общей эрудиции (чтение специальной литературы, конспектирование этой литературы по специальным разделам, обобщение новых сведений и формулирование выводов для своей тренерской работы); чтение спортивной прессы, просмотр телепередач о спортивных соревнованиях, посещение ряда соревнований с целью быть в курсе всех важнейших спортивных событий, обладать широкой эрудицией в области спорта (без этого трудно эмоционально проводить тренировки и занятия спортивных секций, формировать у учащихся интерес к спорту).

3. Повседневный анализ своей деятельности (например, с помощью дневника, в котором могут записываться особенности отдельных учащихся и группы в целом, фиксироваться эффективность тех или иных воздействий на учащихся в различных ситуациях, планы на будущее, мысли по поводу организации тренировки и т. п.).

4. Проведение несложной исследовательской работы, которая дала бы ответ на интересующие тренера вопросы, связанные с его деятельностью (какова, например, эффективность использованных им упражнений для развития силы, каков уровень физической подготовки группы в целом и отдельных учеников, какой из методов эффективнее в тех или иных конкретных условиях и т. д.).

Самосовершенствование должно осуществляться тренером не утилитарно, когда усваивается лишь то, что касается методики проведения тренировки. Некоторые тренеры, читая методическую литературу, обращают внимание только на те статьи, в которых описываются комплексы физических упражнений и новое нестандартное оборудование. Такой выбор информации, хотя и расширяет методическую базу тренера, не стимулирует его к переосмысливанию имеющихся знаний с позиции общих подходов и принципов физического воспитания учащихся. Поэтому теоретическая база такого тренера остается на прежнем уровне либо даже ухудшается в результате забывания с годами сведений, полученных в институте.

Современный тренер не может быть лишь обладателем суммы рецептов. Постоянное осмысливание своей деятельности требует и постоянного обновления теоретических сведений из области педагогики, психологии, физиологии, теории спорта. Только на этой базе тренер может быть готовым к перестройке педагогического процесса, к поиску новых путей и средств повышения эффективности тренировки.

Навыки самосовершенствования нужно начинать вырабатывать еще в процессе обучения на факультете физического воспитания. При этом важно не только сознавать необходимость получения сверх программы тех или иных знаний, развития профессионально важных качеств, умений, но и формировать потребность в самосовершенствовании, без которой в будущем легко утратить интерес к своей профессии, превратиться в урокодателя. Формированию этой потребности во многом способствует самостоятельная работа студентов, их участие в работе научных кружков, приобретение навыков исследовательской работы.

Важно, чтобы все пути и способы самосовершенствования использовались систематически, а не от случая к случаю. Кроме того, необходима определенная система, последовательность в устранении недостатков в работе. Все это возможно только в том случае, если тренер занимается самопознанием, выявляет свои сильные и слабые стороны.

Выявление у себя слабостей, недостаточно развитых качеств не должно приводить тренера к пессимистическому выводу о его непригодности к профессии тренера. Ведь трудно ожидать, чтобы человек обладал сразу всеми положительными качествами. У него, как правило, уживаются как, положительные, так и отрицательные качества личности. Поэтому тренер должен научиться максимально использовать свои положительные качества и сдерживать проявление отрицательных. Ему важно также знать, чем может быть компенсировано недостаточно развитое качество (например, отсутствие требовательности к учащимся -- настойчивостью и терпеливостью в работе с детьми, недостаточно быстрая сенсомоторная реакция -- опытом, умением предвидеть ситуацию).

Возможности тренера многообразны. Они могут реализовываться в виде знаний, умений, качеств, усиливаться мотивами. В связи с этим и способы достижения профессионального мастерства могут быть разными. У одних тренеров ведущим фактором становится уровень теоретических знаний, у других -- организаторские умения, у третьих -- конструктивные умения или волевые качества. Конечно, нельзя опираться только на один какой-либо компонент, даже если он очень хорошо выражен. По возможности нужно подтягивать и остальные.

Педагогическая составляющая личности тренера как одно из основных условий успешного формирования

Труд тренера - это труд педагога. Обучая игроков, тренер стремится передать им свои знания и опыт. Хороший тренер должен уметь максимально раскрыть способности игроков. Он должен быть знаком с психологией игроков и, делая их членами команды, научить подчинять свои интересы интересам всей команды. Утверждение «как живет, так и обучает» всегда принимается во внимание при взгляде на работу тренера.

В процессе работы с воспитанниками все индивидуальные качества, составляющие характер человека, выражаются в каждом действии и поступке. Каждый тренер должен иметь профессиональную гордость, ведь она побуждает наставника обучать игроков так, чтобы его команда представляла собой хорошо тренированную дисциплинированную группу индивидуумов, которой он может гордиться, и побеждая и проигрывая. В спорте при равных возможностях побеждает та команда или атлет, где тренер настроил подопечных только на победу, ибо спортсмен не допустит поражения и будет выступать соответствующим образом. Поведение тренера влияет на спортсменов и, если тренеру удастся внушить им веру в победу, значит, он справился со своей задачей.

Дисциплина в спортивной команде является одной из составляющей победы. Тренер обязан установить в команде определенные правила и требовать их выполнения. Дисциплинарные меры каждый тренер устанавливает согласно свойствам своего характера, но спортсмены должны знать правила поведения и ожидать твердых мер, направленных на их укрепление. Все атлеты нуждаются в похвале и критике, и опытный тренер хвалит или ругает всегда профессионально, помня, что тренер это учитель и доверие к спортсменам, плюс личная скромность - вот правильная линия поведения тренера.

Как любой человек, тренер получает удовлетворение от умелого руководства командой. Но еще большее удовлетворение он получает от сознания того, что его руководство было успешным в выявлении наилучших возможностей своих воспитанников. Однако для этого тренеру всегда надо много работать. У каждого воспитателя обязательно должны быть идеалы. Ведь целью спортсменов являются высокие стандарты, которые должны быть достигнуты в соревновательный период. Поведение тренера быстро отражается на поступках и мнениях других людей. Если он не ведет себя благородно, спорт не имеет смысла и несет в себе разрушительное влияние. Ведь тренер контактирует со многими людьми, как в трудных, так и приятных ситуациях, и его поведение всегда должно быть благородным, так как за его поведением наблюдают и часто копируют воспитанники. Следовательно, тренеру необходимо вести себя честно и уважительно по отношению ко всем, с кем он сталкивается. Так как каждого тренера окружающие воспринимают как личность, он должен прилагать все усилия к тому, чтобы произвести на людей благоприятное впечатление.

Любой тренер обязан осознавать, что его характеризуют поступки, одежда, привычки. В одних случаях эти поступки и привычки не имеют большого значения, в других они повышают авторитет тренера. Фундаментом, на котором каждый тренер должен основывать свой характер, должны быть честность, профессиональная гордость, профессиональное отношение к избранному виду спорта.

2.3 Оценка профессиональной и личностной компетентности тренеров по избранному виду спорта как субъектов педагогической деятельности

Множество содержательных характеристик уровня успешности профессиональной педагогической деятельности оформилась в понятии профессиональная компетентность педагога. Понятие «педагогическая компетентность» использовалось учеными лишь с конца 80-х -- начала 90-х годов ХХ века и с этого времени и вышеназванное понятие основательно вошло в научный обиход.

Поскольку компетентность является деятельностной характеристикой и отражает субъектную позицию в деятельности, то и ее проявление должно оцениваться на основе совокупности знаний, умений, личностных качеств и поведенческих реакций в профессиональных ситуациях, целостную способность и готовность специалиста решать разнообразные профессиональные задачи и проблемы, то есть интегративность [2].

Способы оценивания при этом должны наполняться таким содержанием, которое позволит определить возможность специалиста совершать адекватные профессиональные действия. Для этого можно использовать оценку профессиональной деятельности специалиста в проблемных ситуациях или фрагментах профессиональной деятельности. При этом знания усваиваются и реализуются специалистом в контексте конкретных профессиональных действий.

При оценивании компетентности мы исходили из необходимости моделирования целостного контекста профессиональной деятельности, при котором была возможность оценить и наличие знаний и способность ими оперировать, эффективно применять их в различных профессиональных ситуациях, таких принципов оценивания, как принципа полноты и всеобъемлющего характера, интегративности.

В системе профессионального образования специалистов развитие и совершенствование имеющихся компетенций, а так же при необходимости, которые диктуют, как индивидуальные особенности работника, так и постоянно изменяющийся рынок труда, возможность формирования новых компетенций является эффективным средством профессионального развития.

Для диагностики компетенций специалистов по физической культуре и спорту в системе акмеологического мониторинга нами был разработан диагностический инструментарий, в котором профессиональные компетенции были сгруппированы в 10 групп: психолого-педагогические; гностические; проектировочные; конструктивные; коммуникативные; организаторские; физкультурно-оздоровительные; научно-исследовательские и диагностические; двигательные; акмеологические.

Выделяя такой набор компетенций, мы учитывали результаты имеющихся многочисленных исследований по вопросам применения компетентностного подхода в профессиональном образовании, государственные образовательные стандарты по данному направлению, а также особенности профессионально-педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта. Важно было, чтоб представленный набор компетенций включал все функциональные компоненты профессиональной деятельности в области физической культуры и спорта. Представленные компетенции, согласно И. А. Зимней (2007) фиксировали структуру, включающую в себя знания, опыт проявления умений и навыков, ценностно-смысловое отношение, готовность и эмоционально-волевую регуляцию [1]. Данный набор компетенций обеспечивает специалисту успешность и продуктивность его профессиональной деятельности, решение профессиональных задач, учитывая предназначение профессии.

Группа психолого-педагогических компетенций -- позволяющих обеспечить трансферт инновационных решений в области профессионально грамотного воздействия на мотивы, способности ориентации и установки обучаемых, включала компетенции связанные с образовательным и воспитательным эффектом физической культуры и спорта, педагогической деятельности в целом.

В группу гностических компетенций были включены действия, связанные с процессом накопления новых знаний о целях и задачах системы, средствах их достижения, о состояниях объектов и субъектов педагогического взаимодействия на различных стадиях решения педагогических задач, о психологических особенностях учащихся и педагогов. Гностический компонент связан с умением извлекать новые знания из исследования собственной профессиональной деятельности и преобразовывать ее на основе освоения новой учебной, методической и научной информации.

Проектировочные компетенции предусматривают действия связанные с изучением тенденций развития образовательной практики и определением направлений коррекции функционирования педагогической системы, умение осуществлять различные виды планирования, рассчитанное на уменьшение разрыва между наличными результатами и искомыми, потребными личности и обществу.

Набор компетенций из группы конструктивного компонента связан с отбором средств, форм и методов педагогического воздействия, их композиционным построением и последующей экспериментальной проверкой в учебно-воспитательном процессе.

Коммуникативные компетенции, определяющие способности в области владения технологиями обмена информацией, умений выстраивать общение, диалог, взаимодействие, связанны с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений, мотивированием участников педагогического процесса к занятиям предстоящей деятельностью.

Компетенции, представленные в группе организаторского компонента, включают в себя действия связанные с реализацией педагогического замысла в конкретной организации личностного взаимодействия во времени и пространстве в соответствии с заранее сформулированной системой принципов, которым должен удовлетворять педагогический процесс в направлении достижения запланированного результата.

Группа компетенций физкультурно-оздоровительного характера связанна с реализацией оздоровительного эффекта физической культуры и спорта. Данная группа компетенций включает готовность, способность и умения педагога по формированию у занимающихся здорового образа жизни, реализацией программ оздоровительной направленности.

Научно-исследовательские и диагностические компетенции связаны с готовностью проводить научное исследование, изучением результатов своего труда в различных условиях при использовании разных методов, форм и средств обучения и воспитания, определением эффективности педагогической воздействий.

Двигательные компетенции связанны с необходимостью достаточно высокого уровня владения педагогом физкультурно-спортивного профиля двигательными умениями в избранной деятельности, а также владением разносторонним арсеналом различных двигательных действий.

Акмеологические компетенции обеспечивают развитость способностей позволяющих осознавать уровни собственной деятельности, организовать процесс профессионального самосовершенствования, включаться в процесс корпоративного творчества.

В качестве испытуемых выступали специалисты по физической культуре и спорту, являющиеся тренерами ДЮСШ, мужчины и женщины от 24 до 45 лет. Стаж работы у них составлял не менее 1 года. Все специалисты были разделены нами на группы, по следующим признакам: пол, возраст, профессиональный стаж; вид спорта, уровень занимающихся (спортсмены массовых разрядов или высокого спортивного мастерства).

Использовались констатирующий и сравнительный эксперимент. Констатирующий -- состоял в изучении в изучении мониторинговых показателей, взаимосвязей внутри группы и взаимосвязи между группами (между группами компетенций или результативностью профессиональной деятельности). Сравнительный эксперимент предполагал сравнение всех изучаемых показателей и их взаимосвязей между различными группами испытуемых.

Для оценки выше представленных групп компетенций нами был разработан диагностический инструментарий «Лист оценивания профессиональных компетенций». Используя данный «Лист …» в качестве рабочего инструментария для измерения (оценивания) профессиональной компетентности, эксперты, либо сам педагог, применяют, как это принято в дидактической литературе [3], четырехбалльную шкалу, где «5» означает «качество ярко выражено», «4» -- «достаточно сформировано», «3» -- «имеет место», «2» -- «сформировано в минимально-критической степени».

Каждый испытуемый оценивался одним экспертом, в качестве которых выступали ведущие тренеры Павлодарской области (представители циклических и игровых видов спорта, а также спортивных единоборств) имеющие большой стаж и добившиеся выдающихся успехов в профессиональной деятельности. Экспертиза была дополнена оценкой коллеги и самооценкой самого тренера-преподавателя.

Результаты экспертной оценки, оценки коллег и самооценки были сопоставлены между собой, что позволило выявить, в чем результаты оценки и самооценки расходятся, а в чем совпадают.

Средняя оценка по каждой компетенции определялась от деления суммы оценок на их количество. Общая средняя оценка профессиональной компетентности представлялась как средняя арифметическая по всем десяти выше описанным компетенциям. Общая средняя оценка, даваемая экспертом, коллегой и самооценка, определялись аналогичным образом. По каждому компоненту мы вычисляли общую среднюю оценку, которая получается как сумма оценок по данному компоненту, деленная на 3 (эксперт, коллега, самооценка). Далее мы вычисляли общую итоговую оценку профессиональной компетентности тренера.

На основе итоговой оценки, делается одно из следующих заключений о профессиональной состоятельности специалиста:

1.(итоговая оценка от 2 до 3 баллов) -- критический уровень (преподаватель-тренер минимально соответствует занимаемой должности и нуждается в дальнейшем развитии профессиональной компетентности, в первую очередь тех, которые получили наиболее низкие оценки);

2.(итоговая оценка от 3,1 до 3,7 балла) -- средний уровень (преподаватель-тренер соответствует занимаемой должности при условии совершенствования недостаточно развитых компонентов профессиональной деятельности и отдельных профессиональных компетенций);

3.(итоговая оценка от 3,8 до 4,4 балла) -- достаточный уровень (преподаватель-тренер соответствует занимаемой должности, заслуживает поощрения и, тем не менее, имеет возможность совершенствовать свое профессиональное мастерство, профессиональную компетентности);

4.(итоговая оценка от 4,5 до 5 баллов) -- эталонный уровень (преподаватель-тренер соответствует занимаемой должности, заслуживает всяческого поощрения, а его педагогический опыт -- распространения).

В исследовании принимало участие 126 тренеров-преподавателей по наиболее популярным видам спорта Павлодарской области: легкая атлетика (21), лыжный спорт (10), борьба (19), плавание (15), футбол (8), баскетбол (20), бокс (21), восточные единоборства (12).

Наибольшее количество тренеров, участвовавших в исследовании, имели стаж работы свыше 11 лет (38 %), а специальное профессиональное образование 77 %.

На рисунке 1 представлены результаты оценки групп профессиональных компетенций тренеров-преподавателей по видам спорта.

Рисунок 1. Результаты оценки профессиональных компетенций тренеров-преподавателей (ср 3,8 балла)

Наиболее высоко были оценены следующие группы: двигательные (4,4 балла), коммуникативные (4,2 балла), проектировочные (4,1), конструктивные и организаторские (3,9 балла), что соответствует достаточному уровню развития вышеперечисленных компонентов, но наличие возможности их дальнейшего совершенствования. Наиболее низкие оценки были отмечены по акмеологические (3,5) и психолого-педагогические (3,4) компетенции.

На рисунке 2 представлены итоговые результаты оценки профессиональной компетентности тренеров. 47 % опрошенных обладают средним уровнем профессиональной компетенции, 44 % достаточным уровнем, лишь 6 % тренеров имеют эталонный уровень развития профессиональной компетентности и 3 % тренеров обладают критическим уровнем.



Рисунок 2. Результаты оценки профессиональной компетентности по уровням

Результаты оценки профессиональной компетентности тренеров-преподавателей с учетом стажа профессиональной деятельности показывают, что 81 % тренеров имеющих стаж профессиональной деятельности свыше 11 лет имеют достаточный уровень развития профессиональной компетентности, а 16,6 % эталонный. Тренеры, имеющие опыт работы в физкультурно-спортивной отрасли 6--10 лет и до 5 лет имеют преимущественно средний уровень развития профессиональной компетентности 70,6 и 77,3 % соответственно.

Также мы подвергли анализу результаты оценки уровня развития профессиональной компетентности в зависимости от контингента занимающихся у тренера-преподавателя (рис. 3). Результаты свидетельствуют, что у тренеров-преподавателей, спортсмены которых относятся преимущественно к спортивному резерву и этапу высшего спортивного мастерства, уровень профессиональной компетенции оценен более высоко (15,8 % эталонный уровень развития профессиональной компетенции), тогда как среди тренеров, занимающихся со спортсменами массовых разрядов эталонный уровень имеют 2,2 %.

Рисунок 3. Результаты оценки профессиональной компетентности с учетом контингента занимающихся

Также мы проанализировали, оценку отдельных компетенций у тренеров, занимающихся со спортсменами массовых разрядов и имеющие спортсменов с более высоким уровнем спортивного мастерства (рис. 4).



Рисунок 4. Результаты оценки профессиональных компетенций с учетом контингента занимающихся

Анализ результатов показал, что у тренеров, занимающихся со спортсменами массовых разрядов более высоко развиты, по сравнению со своими коллегами, следующие компоненты: двигательный, физкультурно-оздоровительный, психолого-педагогический, что на наш взгляд связанно со спецификой профессиональной деятельности данной группы опрошенных. У тренеров, работающих с более квалифицированными спортсменами наиболее высокую оценку получили научно-исследовательский, проектировочный, организаторский, гностический и акмеологические компетенции.

Таким образом, проведенная диагностика профессиональной компетентности специалистов физкультурно-спортивного профиля на основе выделенных нами компетенций позволила выявить «проблемные зоны» и тенденции, требующие в дальнейшем учета при разработке и реализации программ дополнительного профессионального образования вышеуказанных специалистов.

Заключение

Тренер по избранному виду спорта играет особую роль в формировании у личности правильного отношения к физической культуре. Убедить, что физические упражнения укрепляют здоровье, увеличивают работоспособность, позволяют сохранить до старости атлетическую фигуру, может только тот тренер, который обладает глубокими знаниями своего предмета и общей образованностью. Здоровье человека в современном обществе представляет собой наивысшую ценность и зависит от ряда объективных и субъективных факторов.

Роль тренера по ИВС в нравственном развитии молодежи -- актуальная социально-нравственная проблема, от решения которой во многом зависит не только «нравственное здоровье» конкретного человека, но и благополучие, и процветание страны в целом. Создавая условия для нравственного решения задачи повышения уровня физической активности индивидуума, общество решает задачи сохранения генофонда и обеспечения национальной безопасности. Взаимосвязь критериев нравственного процесса и результативности физической активности характеризуется комплексом сопоставляемых между собой морфологических, психологических, а также социологических и культурологических показателей.

Современный подход к спорту выражается в признании его «эвристически-достиженческой ценности» и понимании спорта как особого типа профессиональной поисковой деятельности. Профессионализм как духовно-практическая деятельность выливается в конечном итоге в высокие спортивные результаты и достижения, а также стимулирует дальнейшее развитие физических и духовных качеств участников физкультурно-спортивной деятельности. Этим обусловлены попытки целенаправленного развития профессионализма в физкультурно-спортивной сфере, включая вузовскую подготовку специалистов по ФКиС.

Результаты констатирующего этапа эксперимента доказывают, что развитие профессиональных способностей и личностных качеств тренера по ИВС как субъекта педагогической деятельности идет недостаточно эффективно. Этому мешают: недостаточный уровень знаний, неумение организовать педагогически целесообразное общение и отсутствие индивидуального стиля деятельности. Для эффективного развития профессиональной компетентности необходимо реализовать специальные условия. профессиональных способностей и личностных качеств тренера

Формирующий этап эксперимента показал, что процесс развития профессиональных способностей и личностных качеств тренера-преподавателя протекает более успешно, если ведущую роль в нем играет процесс самообразования с внешним курированием работы по планированию, реализации и оцениванию процесса; процесс построен с учетом профессиональной деятельности тренера-преподавателя, его пространственных и временных условий. Эффективность этого процесса обеспечивается соблюдением комплекса организационно-педагогических условий: осознание тренером-преподавателем цели развития профессиональных способностей и личностных качеств тренера; соблюдение принципов личностно-ориентированного обучения с опорой на индивидуальный стиль деятельности; ориентация на творчество в профессиональной деятельности.

Разница в результатах экспериментальной и контрольной групп по окончании формирующего эксперимента свидетельствует о том, что при учете выделенного нами комплекса организационно-педагогических условий развитие профессиональной компетентности тренера-преподавателя в образовательном учреждении идет успешней.

Таким образом, результаты нашего исследования показали, что развитие профессиональных способностей и личностных качеств тренера, будущих тренеров - преподавателей непременно повышает уровень готовности тренеров в сфере стимулирования творческой самореализации боксеров. Данный факт говорит о повышении результативности спортсменов в тренировочном и соревновательном процессах в целом.

Список использованной литературы

1.Зимняя И. А. Социальные компетентности выпускников вузов в контексте государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и проекта TUNING / И.А. Зимняя, М. Д. Лаптева, Н. А. Морозова // Высшее образование сегодня. 2007. № 11. C. 22--27.

2.Меркулова С. К проблеме оценки компетентности // Высшее образование в России. 2008. № 2. С. 163--165.

3.Тютюков В. Г. Акмеология физической культуры и спорта: учебник для вузов физической культуры. Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2006. 349 с.

4. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. “Теория и методика физического воспитания”.М., “Физкультура и спорт”, 2006г.

5. Решетников Н.В., Кислицин Ю.Л. Физическая культура: Учебное пособие. - М.: «Академия», 2002. - 152 с.

6. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Медицина, 1990. 192 е.: ил.

7. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -- 264 с.

8. Ильин Е.П. Психология физического воспитания:; Учеб. пос. СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 486 с.

35. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977.-270 с.

9. Матвеев JI.П. Проблема периодизации спортивной тренировки. -- М.: Физкультура и спорт, 1965. -- 244с.

10. Платонов В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и её практические приложения. М.: Советский спорт, 2005.-820 с.

11. Уэйнберг P.C., Гоулд Д. Основы психологии спорта и физической культуры. Киев: изд-во «Олимпийская лит-ра», 2001. -- 336 с.

12. Якимов A.M. Основы тренерского мастерства: Учебное пособие для ВУЗов физической культуры. -- М.: Терра-спорт, 2003. -- 176 с.

13.Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : учеб. пособие / О.А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

14.Васильков, А.А. Теория и методика спорта : учеб. пособие / А.А. Васильков. - СПб. : Феникс, 2008 - 174 с.

15.Горбунов, Г.Д. Психология физической культуры и спорта : учебник для вузов / Г.Д. Горбунов, Е.Н. Гогунов. - М. : Академия, 2009 - 254 с.