Офицер и система воспитательной работы в подразделении и воинской части

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Военная психология и педагогика»

по теме «Офицер и система воспитательной работы в подразделении и воинской части»



1. Сущность и принципы воспитания

Воспитание военнослужащих - достаточно сложный процесс. Поэтому его осуществление будет тем более эффективным, чем в большей степени воспитание станет соответствовать требованиям науки. Каждая наука имеет в воспитании свой предмет, свой аспект, свой угол зрения. Педагогика аккумулирует из этих наук соответствующие положения и разрабатывает свой педагогический аспект. Основными структурными элементами теории воспитания являются представления о субъекте и объекте воспитания, взаимоотношении между ними, о целях, законах, противоречиях, принципах, содержании, формах, методах, средствах и приемах воспитательной работы.

Ведущей стороной педагогических взаимоотношений выступает субъект воспитания: организации и учреждения, должностные лица, педагогические коллективы. У каждого из перечисленных субъектов есть свои педагогические функции в процессе воспитания. Общество, государство формируют самые общие цели и требования к воспитанию граждан, воинов Вооружённых Сил, создают экономические, социальные, правовые, кадровые, нравственные и иные условия и предпосылки для воспитания, разрабатывают руководящие документы по организации воспитательной деятельности, способствуют педагогическому просвещению родителей, должностных лиц. Общественные и государственные учреждения адаптируют, приспосабливают общие требования, цели и задачи воспитания к специфическим условиям деятельности граждан.

Так, в частности, Министерство обороны уточняет общую цель воспитания применительно к особенностям воспитания воинов. Если в современных условиях основной целью воспитания российских граждан является всестороннее развитие личности, то применительно к Вооруженным Силам это может быть сформулировано следующим образом: «всестороннее развитие личности воина, обладающего высокими морально-боевыми качествами». Таким же образом Министерство обороны конкретизирует и другие вопросы, относящиеся к управлению и руководству воспитательной работой в ВС РФ.

Описание качеств и задач воспитательной работы, как правило, приведено в военной присяге, воинских уставах, в руководящих документах. Перечень качеств, необходимых той или иной категории военнослужащих, образует своеобразную модель личности воина-специалиста. В самом общем плане в них могут быть включены патриотизм, войсковое товарищество и дружба, честь, достоинство, дисциплинированность, мужество, смелость, решительность. Эти общие для всех военнослужащих качества в практической работе можно дополнить и другими в зависимости от специфики службы, профессии, должности, индивидуальных особенностей каждого воина, уровня его развития, степени сформированности у него тех или иных качеств. На основе общей цели и модели, включающей в себя различные качества, осуществляется отбор содержания воспитательной работы, то есть тех знаний, положений, целей, теорий, которые обеспечивают формирование личности, необходимых качеств.

С учетом того, что личность целостна и неделима, содержание воспитания и его реализация носят целостный характер. Личность не воспитывается по частям (сегодня - одни качества, завтра - другие, а потом - третьи). Все необходимые качества формируются одновременно, хотя и постепенно - движение от низкого уровня до высокого. Должностные лица (воспитатели), исходя из общих целей, требований и поставленных задач, организуют и осуществляют соответствующую работу на своём уровне.

Средство воспитания можно определить как предмет среды или типичную ситуацию, преднамеренно, сознательно включенную в воспитательный процесс. Средствами воспитания могут быть учебная и художественная литература, газеты, выставки, музеи, театры, спорт, художественная самодеятельность, различные предметы природы и культуры, технические средства воспитания и многое другое. Каждое средство несет в себе информацию или является эстетически выразительным, образным и т.д. В зависимости от ценности средства избирается порядок и методика его использования в воспитательном процессе.

Когда речь идет о приемах воспитания, то под этим подразумевается частный, элементарный, единичный и определенный способ решения воспитательных задач. Каждый метод воспитания - это, по существу, совокупность различных приемов. Так, в методе убеждения используются такие приемы как доказательство, опровержение неверных взглядов. В методе примера в воспитании применяются приемы: личная примерность воспитателя, примерность в службе воинов, литературно-художественные примеры и др. Особенность состоит в том, что одни и те же приемы реализуются при всех методах воспитания. Воспитатель должен в зависимости от поставленных целей и задач умело, грамотно выбрать и реализовать соответствующие формы, методы, средства и приемы воспитания.

Процесс воспитания как педагогическое явление протекает не стихийно, а на основе законов и закономерностей. То есть это объективно протекающий процесс, и как таковой он является управляемым. В нем своеобразно проявляются наиболее общие законы и закономерности: переход количественных изменений в качественные; закон отрицания отрицаний; единства и борьбы противоположностей. Как в социальном явлении в нем проявляются социальные закономерности, зависимость воспитания от характера общественного строя, от военной организации и уровня развития военного дела и другие.

В процессе воспитания проявляются собственно педагогические законы и закономерности: целостность развития личности; единство обучения, воспитания, развития и психологической подготовки; единство воспитания и воспитуемости; моделирование в процессе воспитания в мирное время условий, которые могут быть в боевой обстановке (формирование целей, идеала воина, к которым следует стремиться в воспитании), и ряд других частных закономерностей. Специфика действия всех законов в духовной среде состоит в том, что они проявляются как тенденции в развитии воспитательного процесса и в тесной связи между собой. Чем полнее их реализация, тем более научным становится процесс воспитания.

На основе педагогических закономерностей формируются принципы воспитания. Принципы воспитания - это исходные руководящие педагогические положения, которые необходимо учитывать при организации воспитательной работы, чтобы она была качественной и эффективной. Ими руководствуются все организаторы, руководители и участники воспитательной работы. В настоящее время в современной педагогической литературе представлены различные системы принципов. Это нормальное явление, так как отражается или позиции авторов, или позиция отдельных научных школ. Вместе с тем в большинстве систем принципов повторяются общие основные положения, которыми следует руководствоваться в воспитательной работе.

Принципы выступают в качестве основополагающих теоретических положений, направляющих практическую деятельность воспитателей. В первую очередь они помогают офицеру в поиске ответов на вопросы, возникающие в практике воспитания. Анализ реальной жизни позволяет выделить три основные группы затруднений связанных с:

- необходимостью организации системы воспитательной работы в подразделении;

- поиском времени и. возможностей для проведения воспитательной работы;

- уточнением личной воспитательной позиции офицера в воспитательной работе.

Соответственно можно говорить о трех группах принципов воспитания, направляющих деятельность офицера по преодолению указанных затруднений. Первую группу образуют: принцип комплексного подхода; принцип оптимизации воспитательной работы. Ко второй группе могут быть отнесены принципы воспитания в процессе воинской деятельности, воспитания в коллективе и через коллектив, индивидуального подхода. Третью группу образуют принципы, направленные, прежде всего, на регуляцию воспитательной активности самого офицера: принцип целеустремленности; принцип опоры на положительное в воспитании; принцип сочетания требовательности к воинам с уважением их личного достоинства и заботой о них. Рассмотрим каждую группу принципов более подробно.

Первая группа принципов призвана, прежде всего, регулировать деятельность офицера, направленную на организацию процесса воспитания в подразделении. Система воспитательной работы в подразделении достаточно многообразна и подвижна, поэтому начинающему воспитателю порой сложно поддерживать структуру воспитательной работы в устойчивом состоянии. Чтобы учесть это при практической организации воспитательной работы, не упустить чего-то важного, необходимо опираться на принцип комплексного подхода. Основные его требования: единство, согласование и координация по целям, задачам, месту, времени, формам и методам воспитательной работы всех категорий воспитателей; обеспечение единства всех составных частей и направлений воспитательной работы - политического, воинского, нравственного, правового, физического, эстетического и других; учет общих и индивидуально-психологических особенностей и характеристик всех категорий личного состава: начинающих воинов и опытных, проходящих службу по контракту сержантов и старшин, прапорщиков и офицеров, военнослужащих- женщин и т.д.; творческое использование арсенала форм, методов, средств и приемов воспитания, учет всех факторов, влияющих на формирование и развитие высоких морально-боевых качеств; полная реализация требований всех других принципов воспитания.

Организационно-методическим документом, с помощью которого обеспечивается комплексный подход, является комплексный перспективный план воспитания воинов, который реализуется посредством выполнения текущих планов воспитательной работы по установленным периодам. В перспективном плане учитываются различного рода текущие обстоятельства и события, конкретное положение дел в коллективе.

Принцип оптимизации. В теории военной педагогики принцип оптимизации разработан относительно недавно. Он означает преднамеренный, сознательный поиск лучших вариантов решения воспитательных задач в конкретных сложившихся условиях.

Педагогика - наука творческая. При наличии общих принципов решения воспитательных задач, форм, методов, средств и приемов воспитания в каждой конкретной ситуации их использование должно осуществляться по-разному. Опыт показывает, что нередко воспитатели проводят огромную воспитательную работу, а результат бывает недостаточно высоким. Это в значительной степени связано с уровнем педагогической и методической культуры и мастерства воспитателей. Порой педагог не умеет в отведенное время выбрать и грамотно реализовать наилучший вариант решения воспитательных задач.

Процедура оптимизации, поиск лучшего варианта в конкретных условиях должны распространяться на все стороны воспитательного процесса: его организацию, содержание, формы, методы, средства и приемы. Основными критериями и показателями при выборе лучшего варианта решения воспитательных задач являются следующие. Во-первых, цели воспитания. При выборе способов и средств, прежде всего, следует оценить их с точки зрения соответствия целям воспитания. Во-вторых, способы и средства решения воспитательной задачи должны быть оценены с точки зрения соответствия их научным рекомендациям, установленным нормам, законам, правилам и принципам воспитания. В-третьих, выбор осуществляется на основе оценки способов и средств, использованных в прошлом, в том числе в личном опыте воспитателя и достигнутого уровня воспитания подчиненных.

Вторая группа принципов призвана помочь воспитателю в поиске ответа на вопрос, когда лучше всего проводить воспитательную работу. Вопрос этот не случаен. В отличие от учебного процесса, время на который четко определено в расписании занятий, воспитательная работа на первый взгляд кажется процессом недостаточно четко регламентированным и поэтому слабоуправляемым. Помочь разобраться с такого рода трудностями призваны следующие принципы воспитания.

Воспитание в процессе воинской деятельности, ратного труда. Воинская деятельность во всем ее многообразии, напряженности и сложности является не только залогом успешного выполнения задач боевой подготовки, стоящих перед воинскими коллективами, но и школой, средством воспитания, выработки высоких морально-боевых качеств. Ратный труд нельзя заменить никакими беседами, нотациями, докладами, хотя бы и самыми качественными, необходимыми и полезными для дела воспитания. Например, без учений и упражнений, максимально приближенных к реальным боевым, трудно, практически невозможно сформировать у воинов такие морально-боевые качества, как смелость, находчивость, выносливость, психологическую устойчивость и т.п.

Сложный и напряженный ратный труд сам по себе тоже может влиять на воспитание воинов, однако его воспитательная эффективность будет гораздо выше, если соблюдать ряд обязательных требований рассматриваемого принципа. Первое из них - обеспечение понимания воинами необходимости, целесообразности как воинской службы в целом, так и всех составляющих ее элементов. Воспитателям, как людям опытным и знающим, иногда представляется элементарным выполнение всех требований воинской службы, отсюда нередко нетерпение в работе с молодыми и неопытными воинами, нежелание «лишний» раз объяснить содержание и значение того или иного дела, администрирование и др.

Среди призывников сегодня немало молодых людей, не имеющих трудовой закалки, негативно относящихся к воинской службе. Юношам не знакомы элементарные порядки и требования воинской службы. Все это предполагает кропотливую воспитательную работу с воинами.

Второе требование заключается в том, что воинская деятельность должна быть образцово, по-уставному четко организована. Это обусловливается самим характером ратного труда, а при таком подходе и его воспитательный потенциал существенно возрастает. К организации относятся: четкая постановка задач; всестороннее обеспечение труда всем необходимым; мобилизация воинов на успешное выполнение поставленных задач, в том числе через товарищескую взаимопомощь; придание деятельности интересного состязательного характера; контроль и оценка качества труда. Особо следует обратить внимание на необходимое, обязательное поощрение отличившихся.

Третье требование принципа - постоянное сочетание трудовой деятельности с регулярным отдыхом и активным досугом. Тогда воины получают необходимый физический и моральный «заряд» и к труду относятся как необходимому, полезному и даже интересному занятию. Сегодня в сложных условиях, при некомплекте личного состава, это делать трудно, но необходимо.

Четвертое требование - никогда в целях воспитания не создавать дополнительные сложности и трудности в деятельности, ибо их и так достаточно. Надо, прежде всего, думать о том, как профессионально грамотно и целесообразно использовать уже имеющиеся педагогические ситуации.

Воспитание в коллективе и через коллектив. Данный принцип обоснован известным педагогом А.С. Макаренко. Жизнь подтверждает, что этим принципом всегда руководствовались в российских Вооруженных Силах. Природа принципа кроется в традиционной общинной русской психологии, в коллективистском характере самой воинской службы и боя, в коллективной по своей сути воинской организации, особенно в первом эвене, где воины взаимодействуют и постоянно находятся в непосредственном контакте.

В коллективе формируется сильный «воспитатель» - общественное мнение, в нем воспитывается войсковая дружба и товарищество, проявляются все способности и задатки каждого воина, идет самоутверждение молодого человека, сравнение себя с окружающими. Настоящим воспитателем коллектив выступает лишь при определенных условиях. Первое из них (оно же является и требованием принципа) - вначале сформировать, образовать, сплотить подразделение, чтобы люди, входящие в него, действительно составляли коллектив, а не были случайной группой.

Создание настоящего коллектива проходит несколько взаимосвязанных этапов: организационный, когда устремления, деятельность коллектива направляют и организуют командиры; этап, когда командиров начинает поддерживать актив коллектива; наконец, этап, когда коллектив разделяет требования командира, целеустремлен, сплочен и сам стоит на страже уставных, правовых и иных ценностей и требований. Именно такой коллектив может выступать воспитателем.

Второе требование принципа: лучшее, что может сделать коллектив в воспитании, пусть он и делает, но при помощи и поддержке командира Вместе с тем нецелесообразно перекладывать на коллектив то, что обязаны делать должностные лица. Педагогически нецелесообразно за провинность и недисциплинированность отдельных воинов наказывать весь коллектив.

Третье (может быть, по важности и первое) требование принципа - и на стадии формирования, и на стадии опоры на коллектив командир должен завоевать авторитет у военнослужащих. Не авторитетного командира коллектив не поддержит. Должность командира есть правовая предпосылка его авторитета - категории нравственной. Авторитет держится на истинных добродетелях командира, его успехах, отношении к делу и своим обязанностям, на уважении к подчиненным и мнению коллектива.

Принцип индивидуального подхода. Известно, что человек - высшая ценность, он все создает, творит, использует. Человек стоит в центре воспитательной работы в единстве двух ее сторон - как воспитатель и как воспитуемый. В условиях гуманизации общественной и армейской жизни можно утверждать, что без индивидуального подхода в воспитании невозможно обеспечить гуманизацию, решающую роль человека по всех делах. Кроме того, нет в мире ничего сложнее и противоречивее самого человека. Каждый индивид - это уникальное, неповторимое сочетание общечеловеческих характеристик: задатков, способностей, темперамента, черт характера и других свойств. Естественно, эффективная деятельность требует максимальный учета индивидуально-психологических особенностей воинов. Это осуществляется через требования принципа индивидуального подхода в воспитании.

Каждый воин исполняет четко очерченный круг обязанностей, имеет специальность и квалификацию, уровень подготовки и развития. И с этой точки зрения качества, необходимые всем воинам, у определенной личности развиваются индивидуально и предполагают индивидуальный подход. То есть надо всесторонне знать подчиненных, их сильные и слабые стороны, индивидуальные особенности. Это уставная обязанность должностных лиц, это их обязанность как военных педагогов. Знание подчиненных - исходный момент в организации и осуществлении воспитательной работы вообще и индивидуальной в частности. И каждое узнавание чего-либо нового о воспитаннике, как советовал Антон Семенович Макаренко, немедленно должно претворяться в практическое действие - практический совет, стремление помочь воспитаннику.

Все формы, методы, средства и особенно отдельные приемы воспитания должны в наибольшей степени соответствовать индивидуально- психологическим особенностям воинов. Так, воин с недостаточно высоким уровнем образования, знания русского языка при достижении им первых удовлетворительных успехов в службе больше нуждается в похвале, положительной оценке, а может и в поощрении, нежели подготовленный воин, достигший таких же результатов. Одного подхода в воспитании требует воин с живым, энергичным темпераментом, но непоследовательным характером и совсем другого - воин со спокойным, уравновешенным, но неторопливым темпераментом и характером. Более того, нередко воины с одинаковым темпераментом обладают совершенно разными чертами характера.

Указанные тонкости имеют порей решающее, принципиально важное значение при реализации индивидуального подхода в воспитании. Например, неверная оценка медлительности как черты темперамента, ее отождествление с леностью, недобросовестностью наносят большой вред в воспитании. У человека с таким темпераментом есть важное достоинство, которое компенсирует медлительность - это основательность, настойчивость в работе. Без учета этих и подобного рода индивидуальных особенностей невозможно качественно обеспечить воспитательную работу.

Третья группа принципов призвана помочь офицеру более четко определиться со своей воспитательной позицией. Это связано с тем, что офицер, включаясь в воспитательную работу, не перестает оставаться командиром, начальником по отношению к окружающим его военнослужащим. Однако воспитательная работа требует от него несколько иной позиции в отношениях с окружающими. К сожалению, многие молодые офицеры не всегда четко осознают эти различия. Напомнить им об этом и тем самым помочь в практике воспитания призваны принципы третьей группы.

Принцип целеустремленности состоит в том, что каждый воспитательный акт, метод, средство, прием должны быть целесообразными, соответствовать целям воспитания. Любой воспитатель: государство, общество, их институты и учреждения, а также должностные лица, - прежде чем что-то делать, должен ответить на вопросы, как это соответствует целям воспитания людей, конкретного человека, какие будут воспитательные последствия принимаемых решений, мер, действий.

С учетом данного требования организаторы и руководители деятельности воинов должны так спланировать и осуществить учебную и боевую подготовку, специальные занятия, спортивную и культурно-досуговую работу, быт и уклад воинской службы, административные акты, собственно (в традиционном понимании) воспитательные меры, чтобы они были целесообразными, работали на формирование и развитие у воинов необходимых морально-боевых качеств. И наоборот, необходимо сознательно избегать, исключать не работающие ка воспитание меры, средства, сомнительные приемы.

Принцип опоры на положительное в воспитании. Данный принцип обусловлен гуманистическим характером общественной и армейской жизни, изначальным положительным потенциалом каждого нормального человека. К сожалению, в силу различных негативных жизненных обстоятельств и условий, недостатков семейного, школьного, общественного и государственного воспитания по мере вступления в жизнь у каждого без исключения человека наряду с положительным накапливается и отрицательное. Отличие лишь в конкретном соотношении этих характеристик и выборе основной из них в качестве принципиального подхода к воспитанию человека.

Психолого-педагогической наукой обосновано, а богатой практикой подтверждено, что правильный подход воспитателя к воспитуемому состоит в опоре на положительное в нем. Каждый нормальный человек стремится быть лучше, в том же заинтересованы общество и государство. Поэтому положительное входит в цель воспитания. Недостатки легче осознаются, признаются и добровольно исправляются человеком, если у него замечены и отмечены положительные качества, пусть на первых порах и слабо заметные и не преобладающие над отрицательными.

Педагогически неграмотно отмечать, а тем более постоянно напоминать человеку только о его недостатках. В таких случаях он или замыкается в себе и переживает определенный комплекс неполноценности, или ищет способы и средства самоутверждения среди товарищей и командиров, нередко носящие криминальный, неуставной, аморальный характер. Первое требование принципа - в процессе всестороннего изучения воина заметить в нем положительное и на этой основе строить воспитательную работу, особенно индивидуальную. Причем под положительным в воспитании понимается не только то хорошее, что есть в конкретном человеке, но и у других воинов, в жизни, в литературе, в искусстве.

Второе требование принципа - к воспитанию воинов подходить с оптимистических позиций, то есть с верой в возможность воспитания и перевоспитания любого человека, в его способность стать и быть лучше. Практика, жизнь наглядно и убедительно подтверждали и подтверждают это требование.

Третье требование принципа - опираясь на положительное, не забывать о негативном, знать его, тактично исправлять, помогать воину самому изживать свои недостатки.

Нередко требования рассматриваемого принципа грубо нарушаются, что приводит к негативным последствиям в работе с людьми. Наиболее типичным нарушением является признание на словах верности самого принципа и умалчивание на практике положительного, сосредоточение внимания на негативном в человеке, на его недостатках. Это ошибочная педагогическая позиция.

Принцип сочетания требовательности к воинам с уважением их личного достоинства и заботой о них Военное дело само по себе сложное, ответственное, требующее четкой организации, взаимодействия, дисциплины, исполнительности. Естественно, в отношениях военнослужащих, исполняющих воинский долг, где решающую роль играют приказ и его выполнение, важное место отводится требованию - специфическому средству побуждения людей к определенным действиям, поступкам, к поведению. При этом требовательность выступает важнейшей профессиональной чертой военных людей, особенно должностных лиц.

Требования и требовательность, как неотъемлемые атрибуты любой, а тем более военной организации, обеспечивают ее эффективное функционирование. Вместе с тем воспитательный процесс требует от офицера органического сочетания, требовательности с уважением личного достоинства воинов и заботой о них. Основные положения данного принципа: требовательность к подчиненными должна сопровождаться строгой требовательностью воспитателей к себе; требовательность должна быть постоянной, распространяться на всех без исключения воинов в равной степени; требования должны быть законными, справедливыми, четкими, недвусмысленными и понятными подчиненным; требовательность исключает неуважительное отношение к личности, окрик, грубость, язвительность, насмешку, унижение.

Без уважения личности требовательность (а тем более ее повышение) приносит большой ущерб. Она должна сопровождаться постоянной и всесторонней заботой о воинах, удовлетворением их духовных и материальных запросов, решением личных вопросов и т.п. Это функция воспитателей и уставная обязанность всех должностных лиц, это и принцип воспитания. Следует заметить, что в современных условиях по объективным причинам не всегда и не во всем можно удовлетворить запросы воинов. Но если должностные лица делают все возможное в этих целях, воины видят к понимают их усилия, иногда даже больше признательны за внимание, чем за конкретное решение вопроса. В воспитании это очень важно.

Таким образом, каждый из перечисленных принципов содержит в себе вполне определенные важные требования к воспитательной работе. Будучи раскрыты и дополнены конкретными положениями, они охватывают собой все стороны воспитательного процесса и обеспечивают его необходимое качество и эффективность. Недооценка или игнорирования отдельных требований влечет за собой конкретные ошибки в воспитательной работе, снижает ее уровень. Глубокое знание требований принципов воспитания, умение их реализовать на практике - один из показателей педагогической культуры военных кадров, каждого воспитателя. Для педагогической системы в целом уровень соответствия реальной практики требованиям педагогической науки выступает в качестве еще одного критерия функционирования - критерия «научности».

офицер караульный воспитание воин

2. Анализ и оценка результатов воспитательной работы

Воспитание, как и любой другой процесс, нуждается в своевременном контроле качества и эффективности. Однако если в процессе обучения процедуры контроля четко регламентированы и включены в общее планирование занятий (контрольные занятия, зачетные формы, плановые проверки и др.), то в воспитании дело обстоит несколько сложнее. Поэтому вопрос о том кому, когда, и как контролировать и оценивать процесс воспитания нуждается в более детальном рассмотрении.

В самом общем виде эффективность воспитательной работы может быть оценена по конечному результату, т.е. с точки зрения достижения тех целей, которые были поставлены. Однако в воспитании цели всегда ставятся в достаточно общей форме, которая, как правило, не позволяет производить непосредственную оценку степени их достижения в конкретном воинском подразделении. Поэтому при оценке эффективности воспитательной работы используются специальные исследовательские методы и средства педагогического анализа, позволяющие соотнести реальные показатели данного подразделения с обобщенными представлениями о целях воспитания.

Наиболее распространенными и применяемыми на практике являются методы наблюдения, беседы, обобщения независимых характеристик, проблемных (практических) ситуаций, изучения результатов деятельности, анкетирования, анализа биографических данных и др. Однако, техника и процедуры их практического применения имеют существенные особенности при решении задачи анализа и оценки воспитательной работы. Поэтому использование их офицером подразделения в практике работы весьма затруднено.

Другой подход предполагает использование так называемых «процессуальных критериев». Они связаны с уточнением того, насколько полно и качественно реализуется в подразделении сам процесс воспитательной работы. Для этого офицер должен, во-первых, достаточно полно представлять все основные компоненты процесса воспитания, которые в данном случае и будут выполнять роль основных критериев эффективности. Во-вторых, необходимо по определенным показателям уметь оценить реальное качество осуществления основных воспитательных действий в подразделении B-третьих, желательно соотнести полученные оценочные результаты с показателями воспитательной работы другого подразделения этой же части. При выборе подразделения для сравнения желательно остановить свой выбор на подразделении, близком к данному по организационным условиям, но превосходящим его по эффективности служебной и учебно-боевой деятельности.

Для проведения подобной аналитической деятельности совсем необязательно дожидаться достижения всех целей воспитания. Целесообразно сделать рассматриваемую процедуру регулярной, совместив ее, например, с ежемесячным подведением итогов боевой учебы и воинской дисциплины. При этом, поскольку воспитание является, прежде всего, коллективным процессом, к оцениванию его результатов надо привлекать представителей всех звеньев воспитательной структуры, воспитательный актив. Направляющую роль в этом процессе призван сыграть подготовленный в теоретическом отношении специалист подразделения.

Непосредственная деятельность по оцениванию процесса воспитательной работы в подразделении предполагает использование всего того знания о воспитательной работе, которое представлено в данной главе. Это означает, что каждый из представленных разделов раскрывает определенную сторону процесса воспитания. Все разделы в единстве дают достаточно полное представление о воспитательной работе в подразделении. В итоге основные положения каждого из разделов могут быть использованы в качестве критериев, с помощью которых можно оценивать содержание и качество воспитательной работы в подразделении. Рассмотрим каждый из этих критериев более подробно.

1. Представления о системе, формах и видах воспитательной работы позволяют, прежде всего, оценить полноту оформленности воспитательной работы в подразделении. Для этого необходимо систематически отслеживать, какие компоненты структуры представлены в подразделении (кружки, секции, мероприятия и др.) и какие структурные элементы не функционируют в роте (взводе). Важно выявить: как реализуется осуществление взаимосвязи и взаимодействия всех категорий воспитателей з процессе воспитания; насколько скоординировано планирование; возможные проявления формализма и дублирования в воспитательной деятельности; степень привлечения к воспитательной работе различных шефских, общественных организаций, родителей. Знакомство с основными формами работы позволяет четко оценить, какие формы и в каком количестве были реализованы за данный период работы. При этом необходимо определить, каким формам (массовым, групповым, индивидуальным) отдавалось предпочтение в подразделении. В таком случае для офицера очень важно уметь: обеспечивать рациональное использование времени, отводимого на воспитание; выделять из объема всевозможных воспитательных мероприятий главные; использовать с максимальной пользой все имеющиеся средства воспитания; стремиться к недопущению шаблона, повтора мероприятий; достигать поставленных целей в данном временном промежутке воспитательной работы.

Знание основных направлений воспитательной работы позволяет офицеру достаточно четко определить, какие из них и какими действиями были представлены в подразделении за данный период времени. Конечно, при этом в поле зрения попадут те действия, которые представлены конкретными мероприятиями или коллективными событиями в жизни подразделения и останутся незамеченными многие текущие факты воспитательной работы. Однако и при таком подходе, составленная сводная «ведомость» реализованных направлений воспитательной работы способна многое сказать об основных достижениях и имеющихся упущениях в работе.

2. В качестве еще одного важного критерия воспитательной работы в подразделении могут быть использованы представления о педагогических задачах в подразделении и способах их разрешения. Этот критерий может быть назван как обособленностью воспитательной работы в подразделении. В данном случае речь идет об одной из самых сложных сторон воспитательной работы - о деятельности всего воинского подразделения в качестве субъекта решения воспитательных задач. Поэтому для оценки этой стороны воспитательной работы необходимо, прежде всего, уточнить, насколько полно воинам подразделения предоставлены возможности для выявления и постановки воспитательных задач. Показателями этого могут служить: количество проведенных собраний военнослужащих и число высказанных на них критических замечаний и предложений; число и содержание критических высказываний в стенной печати подразделения; число обращений военнослужащих подразделения к офицерам с предложениями и замечаниями по поводу взаимоотношений в воинском коллективе. Такие сведения фиксируются в качестве факта постановки воспитательной задачи.

Оценивая процесс решения каждой из указанных задач, целесообразно в первую очередь разобраться в том, какие тенденции и в какой сфере отношений послужили основанием для возникновения подобных задач. Во- вторых, надо попытаться восстановить весь процесс решения воспитательных задач, для того чтобы определить, какие из возможных способов действий имели здесь место. Полученный результат позволит увидеть, какие из возможных способов решения воспитательных задач используются наиболее часто, а какие и почему еще не в полной мере освоены воспитательным коллективом.

3. Критерием эффективности воспитательной работы может выступить воспитуемость воинов. Для этого целесообразно оценить степень активности воинов в воспитательной работе. Она выражается в таких показателях как:

- число воинов, активно участвовавших в проводимых мероприятиях за данный период;

- число воинов, получающих в библиотеке литературу по вопросам, связанным с формированием личности и коллектива;

- число обращений со стороны воинов к офицерам подразделения с просьбой о консультациях и советах по формированию тех или иных личных качеств;

- число событий, связанных с пропагандой теории и практики воспитания, опыта работы над собой выдающихся государственных и военных деятелей, передовых офицеров, сержантов и солдат;

- наличие положительного общественного мнения, направленного на стимулирование воспитуемости различных категорий военнослужащих;

- создание в подразделении условий, способствующих выполнению планов и программ участия воинов в тех или иных видах воспитательной работы и др.

Помимо приведенных показателей о стремлении воинов к участию в воспитательной работе могут свидетельствовать их организованность и активность в часы культурно-досуговой работы. Если всегда находится инициативная группа по проведению того или иного мероприятия, и она в итоге находит поддержку у большинства членов коллектива, значит можно говорить, что воспитуемость в подразделении находится на достаточно высоком уровне.

4. Важным процессуальным критерием воспитательной работы является состояние индивидуальной воспитательной работы в подразделении, иначе говоря - «индивидуальность» воспитания. В качестве наиболее простого показателя этой стороны воспитательной работы может быть использовано количество индивидуальных мероприятий, проведенных каждым офицером подразделения. Естественно, что вследствие текущей занятости офицер не может постоянно уделять внимание каждому своему подчиненному. Речь должна идти, прежде всего, об индивидуальной работе с теми, кто в этом больше всего нуждается: молодым пополнением, лицами группы «риска», лицами из числа «отверженных» в межличностном общении.

Об индивидуальной работе свидетельствуют такие мероприятия, как: проведение индивидуальных бесед в целях выявления педагогических особенностей воинов; установление заочной связи с родителями военнослужащих; посещение семей подчиненных офицеров, прапорщиков и воинов-контрактников. Сюда же могут быть отнесены результаты дисциплинарной практики каждого офицера, хотя они в первую очередь свидетельствуют о служебной активности офицера как руководителя подразделения.

5. О проведении офицерами работы по перевоспитанию подчиненных, то есть о «превентивности» воспитательной работы, можно судить по тому:

- насколько велика в подразделении группа лиц с отрицательными личностными качествами;

- насколько активно используется офицерами каждый из методов перевоспитания.

Персональный учет лиц с отрицательными качествами вообще является необходимым условием проведения работы по перевоспитанию. Однако для более точной оценки качества этой работы целесообразно составить на каждого такого воина развернутую характеристику с указанием его как отрицательных, так и положительных качеств. По мере перевоспитания можно отмечать в характеристике те черты, которые уже исчезли из характера воина или значительно изменили степень своей выраженности.

Что касается методов перевоспитания воинов, то анализ частоты использования каждого из них позволит офицерам более дифференцированно подходить к решению задач перевоспитания военнослужащих.

6. Научность воспитательной работы может быть оценена как с помощью показателей, свидетельствующих об уровне теоретической подготовки офицеров и активистов воспитательной работы, так и степени использования научных рекомендаций в практике воспитания воинов.

О научной компетентности свидетельствуют: частота обращения к научной литературе по педагогике и психологии; знакомство с передовым опытом воспитательной работы в части и Вооруженных Силах; участие в мероприятиях по психологическому и педагогическому просвещению.

Степень использования научных положений в практической работе оценивается, прежде всего, за счет обращения к принципам воспитания. Каждый из них может быть подвергнут анализу на предмет степени его реализуемости в практике работы данного конкретного офицера. Для того чтобы подтвердить соответствие практики требованиям того или иного принципа, достаточно привести хотя бы один факт воспитательной работы, свидетельствующий о воплощении какого-либо требования в реальной жизни. Если, например, речь идет о принципе целенаправленности воспитания, то о его реализации будет свидетельствовать уже факт постановки воспитательной цели перед воинским подразделением или отдельными воинами. Если речь идет о принципе воспитания в процессе воинской деятельности, то о его реализации может свидетельствовать любой факт принятия офицером управленческого решения с учетом интересов воспитательной работы.

Полученная таким образом картина представляет собой систематизированную совокупность основных фактов, свидетельствующих о наличии или отсутствии тех или иных компонентов воспитательной работы. Это само по себе важно, но еще не достаточно для полного контроля, так как по поводу этих фактов необходимо сформулировать систему оценочных суждений. То есть все выявленные факты необходимо еще и оценить на предмет того, о каком качестве воспитательной работы они свидетельствуют.

Иначе говоря, еще предстоит оценить, какие из совершенных шагов были положительными и способствовали успешности воспитательной работы, а какие отрицательными, и тем самым снижали ее качество и эффективность.

Оценивание воспитательной работы - сложный процесс, требующий большого опыта и достаточной теоретической подготовки. Поэтому на данном этапе к анализу процесса воспитательной работы необходимо привлекать более опытных специалистов из воспитательных структур полкового звена.

Итоговые представления о ходе воспитательной работы в подразделении целесообразно зафиксировать письменно, с максимальным использованием средств формализации и классификации, что позволит с одной стороны, накапливать такой материал в самом подразделении, а с другой стороны, организовать обмен им между родственными подразделениями в целях осуществления сравнительного анализа степени активности подразделений в проведении воспитательной работы.

Проделанный анализ и оценка процесса воспитательной работы с военнослужащими позволит в итоге обеспечить в подразделении систему фиксации, обобщения и накопления сведений о воспитании военнослужащих и воинских коллективов в целях дальнейшего совершенствования планирования и организации воспитательной деятельности офицера.

3. Воспитательная работа при подготовке и в ходе несения караульной службы и внутреннем наряде

Важным условием выполнения задач караульной и внутренней службы является целеустремленная и непрерывная воспитательная работа среди личного состава, которую организуют и проводят командиры подразделений.

Она призвана обеспечивать сознательное соблюдение военнослужащими требований воинских уставов, воспитывать у них исполнительность и высокую ответственность за надежную охрану военных объектов, поддерживать высокое морально-психологическое состояние лиц суточного наряда, их безукоризненную организованность, дисциплину и бдительность. Важное место в этой работе занимает повышение ответственности каждого в отдельности солдата, сержанта, офицера или прапорщика за порученный ему участок работы, создание в подразделениях обстановки нетерпимости к нарушениям уставных требований.

Содержание и основные направления воспитательной работы по выполнению задач караульной и внутренней служб:

- воспитание у лиц суточного наряда и караула глубокого понимания важности выполняемой задачи, высокой ответственности и готовности образцово выполнять возложенные обязанности;

- пропаганда требований военной присяги и общевоинских уставов, разъяснение различным категориям военнослужащих (лицам суточного наряда), сущности возлагаемых на них обязанностей и значения строгого их выполнения;

- обобщение и распространение передового опыта, популяризации отличившихся;

- вооружение командиров, актива караула и суточного наряда опытом организации воспитательной работы, изыскание ее новых форм и методов;

- решительная борьба с беспечностью и благодушием, любыми нарушениями уставного порядка;

- разъяснение требований законов РФ, воинских уставов об ответственности военнослужащих за нарушение правил несения караульной и внутренней служб;

- забота о создании необходимых морально-бытовых условий и организации отдыха личного состава, особенно в карауле;

- пропаганда славных традиций, героических подвигов совершенных воинами при несении караульной службы.

Главная задача воспитательной работы в период подготовки и несения караульной службы - довести до глубокого сознания личного состава важность боевой задачи, разъяснить каждому военнослужащему сущность обязанностей, возлагаемых на караул, воспитывать у них чувство высокой ответственности за порученное дело, вести решительную борьбу с настроениями беспечности, с любыми нарушениями уставного порядка.

Эта работа проводится не только в дни непосредственной подготовки личного состава к заступлению в наряд, а постоянно, систематически. Во взводе ее ведут командир, актив.

В период подбора и подготовки личного состава к несению караульной службы проводится следующая воспитательная работа:

- изучение требований Устава гарнизонной и караульной службы и особенностей несения службы в данном карауле;

- изучение настроений, нужд и запросов личного состава, выявление больных, лиц с пониженной нервно-психической устойчивостью;

- подбор агитаторов смен и редактора боевого листка;

- инструктаж актива караула о содержании формах и методах работы с личным составом, при этом обращается внимание на обеспечение их личной примерности (каждому из них дается персональное поручение, ставятся конкретные задачи);

- подбор необходимого материала для работы агитаторов смен и редактора боевого листка;

- составление плана воспитательной работы с личным составом караула на период несения службы:

- проведение индивидуальных бесед со всем личным составом караула;

- разъяснение положений Устава гарнизонной и караульной службы, особых обязанностей часовых на постах, табель постам, порядок применения оружия и других вопросов;

- обеспечение караула свежими номерами газет;

- может выпускаться специальный номер стенной газеты в подразделении;

- накануне заступления в караул возможно проведение общих собраний личного состава подразделений, тематических вечеров, просмотр кинофильмов определенной тематики, телепередачи «Время», прослушивание радиопередач о событиях в стране и за рубежом.

Воспитательную работу во время несения караульной службы непосредственно организует начальник караула. Для успешного проведения этой работы, как требует Устав гарнизонной и караульной службы, в караульном помещении должны быть:

- портреты;

- плакаты с текстом военной присяги, с наглядным изображением правил несения караульной службы, описанием подвигов, совершаемых часовыми, разводящим, начальником караула при несении ими караульной службы;

- табель постам с изложением особых обязанностей часовых;

- подшивка газет и журналов;

- наушники для прослушивания радиопередач;

- шахматы, шашки;

- боевые листки отражающие несение караульной службы.

При несении караульной службы проводятся следующие мероприятия воспитательной работы:

- индивидуальные и групповые беседы с солдатами и сержантами о требованиях УГ и КС ВС РФ, особых обязанностях часовых на посту, порядке применения оружия и мерах безопасности при обращении с ним;

- беседы с солдатами, имеющими малый опыт несения караульной службы об особенностях несения службы в карауле;

- читки и беседы по материалам газет, ознакомление с последними известиями;

- пропаганда героических подвигов, совершенных воинами при несении караульной службы, примеров умелых действий своих сослуживцев на посту;

- выпуск боевых листков, листков-молний, посвященных отличившимся при несении караульной службы;

- организация обмена опытом;

- работа вокруг записей проверяющих.

Формы и методы воспитательной работы в период несения личным составом службы в суточном наряде должны быть особенно конкретными, иметь индивидуальную направленность. Добрый совет и рекомендация, призыв следовать примеру лучших воинов, взаимная поддержка, похвальное слово об инициативных действиях, деловые замечания - все это должно постоянно находится в арсенале используемых форм работы с целью оказания положительного влияния на военнослужащих.

Воспитательная работа в карауле должна носить непрерывный и целенаправленный характер, охватывать все категории военнослужащих.

Большое воспитательное воздействие на воинов оказывает продуманное проведение разбора караульной службы, составной частью которого является подведение итогов работы агитаторов смен и редактора боевого листка. При этом необходимо давать оценку каждому военнослужащему, целесообразно оценить, как их работа сказалась на общем состоянии службы, определить воспитательные меры, которые необходимо провести, чтобы избежать ошибки в будущем.

Итоги несения караульной службы следует освещать в беседах, стенной печати, в комнатах досуга, различных формах устной и наглядна информационной работы.



Список используемой литературы

1. Сухомлинский В.А. Сто советов учителя. - М.: Глобус. 2016.

2. Краткий психологический словарь. - М.: Терра. 2018.

3. Уваров Л.Н., Уткин В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в воинской части. - М.: Воениздат. 2015.

4. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М.: Глобус. 2017.

5. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. - М.: Терра. 2012.

6. Общевоинские уставы ВС РФ. М.: Воениздат. 2017.

7. Галкин М.Н. Новый путь современного офицера. - М.: Воениздат. 2011.

Размещено на Allbest.ru