Пути повышения эффективности воспитания у военнослужащих подразделения высокой бдительности и ответственности за несение боевого дежурства, караульной и внутренней службы

Командиры и воспитатели добиваются, чтобы все воины, заступающие в наряд, основательно повторили по уставу должностные обязанности, которые им предстоит выполнять, лично проводят инструктаж суточного наряда.

Большое внимание уделяется организации четкой внутренней службы в учебных центрах, лагерях, на тактических учениях. Командиры и воспитатели с помощью актива обеспечивают высокую организованность порядок при отработке учебно-боевых задач, строгое соблюдение воинами установленного режима и мер безопасности на полигоне, танкодроме, стрельбище, в районе учения и при передвижении, тщательную охрану оружия и боевой техники, регулярное питание и отдых личного состава.

Караульная служба является необходимым условием повышения боевой готовности войск и поддержания в них твердого уставного порядка. Она предназначена для надежной охраны и обороны боевых знамен, хранилищ с вооружением, боевой и другой техникой, боеприпасами, взрывчатыми веществами и другим имуществом. Несение караульной службы является выполнением боевой задачи и требует от личного состава точного выполнения требований УГ и КС ВС РФ, высокой бдительности, непреклонной решимости, дисциплинированности и инициативы.

Заместитель командира по воспитательной работе при планировании воспитательной работы на месяц предусматривает мероприятия по выполнению личным составом задач караульной службы

- подбор военнослужащих для несения караульной службы, изучает их морально психологические качества;

- проводит общие собрания в подразделении по вопросам состояния караульной службы в подразделении и примерности воинов в ее несении, мерам повышения бдительности и боевой готовности;

- разъяснение военнослужащим законов, регламентирующих юридическую ответственность за нарушение правил несения караульной службы;

- проведение тематических вечеров, докладов и бесед по вопросам уставного несения службы;

- обобщение и распространение передового опыта воинов, образцово несущих караульную службу;

- оформление в комнате досуга материала, выпуск стенгазет, боевых листков посвященных вопросам несения караульной службы личным составом;

- систематическое изучение с личным составом требований уставов и особенностей несения службы на охраняемых объектах, правил обращения с оружием и порядка его применения на посту.

В соответствии с требованиями министра обороны РФ подготовка личного состава к несению караульной службы проводится в три этапа:

Первый - за два три дня до заступления в караул осуществлять подбор и распределение по сменам в соответствии с расписаниями караулов;

Второй - часы самостоятельной подготовки за день до заступления в караул, в специально оборудованном классе для подготовки караулов проводить занятия с личным составом по изучению уставных положений, соответствующих инструкций, табеля постам и организации взаимодействия между часовыми и караульными группами при действии их в экстремальных условиях, а также мер безопасности;

Третий - в день заступления в караул, в часы, указанные в распорядке дня, проводить в караульных городках занятия с отработкой действий часовых по задержанию нарушителей, применению ими оружия, пользованию средствами связи, пожаротушения, обучению приемам самообороны с оружием и без него, а также другим практическим вопросам.

Заместитель командира по воспитательной работе при назначении состава караула от подразделения:

1. участвует в подборе состава караула, в расстановке военнослужащих по постам и смена, представляет военнослужащих на беседу (тестирование) к психологу части;

2. инструктирует начальника караула по вопросам организации воспитательной работы в карауле;

3. подбирает, ставит задачи и инструктирует актив (информаторов смен, редактора боевого листка) на период несения караульной и обеспечивает его всем необходимым для работы в карауле;

4. напоминает личному составу об особенностях несения службы в данном карауле, о бдительном несении службы;

В ходе несения службы проверяет организацию воспитательной работы в карауле, обеспечивает караул всем необходимым и принимает меры к устранению выявленных недостатков.

При подборе караула ему необходимо отобрать людей действительно годных к несению службы на всех уровнях и в первую очередь своем психологическом настрое, не менее важной является.

Система методов воспитания теоретическая и практическая подготовка личного состав воинов призвана выполнять ряд функций. Важнейшими из них являются: передача опыта (норм и правил поведения, установленных обществом); организация поведения воинов и воинских коллективов в соответствие с установленными нормами и правилами; стимулирование духовных и физических сил воинов при выполнении требований военной службы; предупреждение развития нежелательных, негативных черт характера и поведения; разрешение возникающих конфликтов и другие.

Для заместителя командира роты по воспитательной работе важно добиваться непрерывного совершенствования методов воспитания. Здесь можно выделить такие направления:

как общая оптимизация технологии воспитания и совершенствование в ней всей системы воспитательных методов;

обогащение воспитательной практики продуктивными методами;

овладение новыми приемами, средствами и действиями, которые составляют основу вновь применяемых методов и другие.

Чтобы уверено и эффективно применять воспитательные технологии и их ведущие компоненты - методы воспитания, прогнозировать искомый результат, принимать научно обоснованные решения необходимо обладать достаточной подготовленностью к этой работе. Важно не только иметь представление о воспитательных технологиях и их взаимосвязанных компонентах, но знать характерные для методов воспитания средства и приемы, условия оптимального выбора и применения избранных методов и многое другое. Рассмотрим более подробно основные методы воспитания.

Традиционно в отечественной педагогике главным методом воспитания признается метод убеждения, так как ему принадлежит определяющая роль в формировании важнейших качеств человека - научного мировоззрения, сознательности и убежденности.

Убедить военнослужащего - это значит сделать его личным достоянием приверженность идее, нравственным нормам, требованиям военной присяги и уставов, превратить их в главные мотивы поведения, действий и поступков.

В применении метода убеждения используются два основных, неразрывно связанных средства: убеждение словом и убеждение делом « Я убежден, писал А.С. Макаренко, что хорошо сказанное... деловое, крепкое слово имеет громадное значение, и, может быть у нас так много еще ошибок в организационных формах, потому что мы еще и говорить часто с ребятами по-настоящему не умеем. А нужно сказать так, чтобы они в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность. Этому нужно учиться"

Слово, речь заместителя командира роты по воспитательной работе мощное оружие воспитания. Успех убеждения словом зависит от сочетания содержания, живости и образности языка, простоты, ясности, доступности речи.

Наиболее распространенными приемами и средствами убеждения словом являются: разъяснение, доказательство, опровержение, сравнение, сопоставление, аналогия, ссылка на авторитет и др.

Убеждение словом должно органически сочетаться с убеждением делом, практикой. При убеждении делом наиболее часто используются следующие приемы: показ воину общественной ценности и значимости его действий и поступков; поручение практических заданий, способствующих преодолению сомнений, ложных взглядов: показ боевой техники с целью удостовериться в ее свойствах; анализ жизненных явлений, опровергающих ошибочные взгляды; ссылка на опыт сослуживцев; личный пример офицера и др.

Эффективность и действенность метода убеждения зависит от ряда условий, которые облегчают процесс превращения знаний, теоретических положения, идей в личные убеждения воинов.

Важнейшим условием является убежденность самого воспитателя, его принципиальность, исключающая разрыв между словами и поступками. Успешно убеждать других может только тот, кто сам твердо убежден в той, о чем говорит. Это чрезвычайно важное и необходимое качество воспитателя. Личная убежденность заместителя командира роты по воспитательной работе, глубокая вера в правоту своего дела, справедливый характер тех целей, которым служат Вооруженные Силы РФ, позволяют воспитателю оказывать благотворное влияние на сознание воинов.

Условиями успешного убеждения выступают справедливость, честность и искренность воспитателя, его готовность и умение отвечать на острые и злободневные вопросы. Успех убеждения достигается также умением воспитателя ясно, просто и доходчиво излагать свои мысли, эмоционально выражать их с помощью голоса, жеста.

Важными условиями действенности метода убеждения являются широкий общенаучный и военный кругозор, образованность и эрудиция воспитателя, его жизненный и служебный опыт.

Успех убеждения зависит и от педагогического такта воспитателя, понимания им психологии подчиненного. Тактичное отношение к воинам предполагает, прежде всего, искреннее стремление воспитателя помочь им найти истину, преодолеть ошибочные взгляды и заблуждения. Такт исключает проявление со стороны командиров высокомерия, назидательного тона, грубости, насмешек, упреков.

Необходимым условием обеспечения успеха убеждения воинов является дифференцированный подход к различным категориям военнослужащих. То, что приносит эффект при убеждении солдат и сержантов не всегда срабатывает среди офицеров, ибо они обладают различным жизненным и войсковым опытом, имеют различный уровень образования и культуры.

Непременным условием эффективности процесса убеждения является связь с жизнью, практикой воинской деятельности. Конкретный материал, взятый из жизни страны, подразделения, части. Вооруженных Сил в целом, повышает убедительность речи, усиливает аргументацию, доказательность, воспитательную силу.

В воспитании воинов широкое применение находит метод упражнения. Упражнение как специальная, многократно повторяемая воинами деятельность необходима для совершенствования навыков поведения в различных ситуациях как результата повышения сознательности.

Метод упражнения позволяет каждому воспитателю и самому воспитуемому быстрее достичь желанной цели: слить воедино слово и дело, сформировать устойчивые качества и черты характера воина. Его сущность состоит в такой организации повседневной жизни и деятельности воинов, которая, укрепляет сознание, закаляет волю, способствует формированию привычек правильного поведения.

Возможности воспитания воинов путем упражнений очень широки. Весь уклад воинской жизни, боевая учеба положительно влияют на развитие личности воина, ставя его перед необходимостью взаимодействовать с сослуживцами по оружию, подчинять свои поступки и действия целям повышения боевой готовности подразделения. Именно в ходе учений, маневров, боевого дежурства создаются такие условия, такая цепь упражнений и трудностей, которые как бы оттачивает грани личности воина, учат мужеству, самоотверженности.

Упражнение в воспитании отличается от упражнения в обучении тем, что в первом случае оно тесным образом связано с одновременным повышением сознательности воинов, а во втором оно направлено на отработку навыков и умений до высокой степени автоматизма и роль сознания в действиях несколько снижается.

Метод упражнения эффективен при соблюдении ряда условий. Одним из важнейших условий выработки и развития положительным привычек поведения, волевых качеств, смелости, решительности, инициативы являются высокая сознательность и глубокая убежденность воина. Чем выше уровень сознательности военнослужащего, тем с большей настойчивостью и упорством будет он закалять свою волю и характер, тем больше будет он проявлять инициативы, творчества.

Для совершенствования морально-боевых и других профессионально важных качеств личного состава большое значение имеет системный подход к упражнениям, который включает в себя; последовательность, плановость, регулярность. Это значит, что командир должен планировать объем и очередность нагрузок, влияющих на развитие положительных привычек, на совершенствование волевых качеств. "Воля наша, как и наши мускулы, - писал К.Д. Ушинский, крепнет только от постепенно усиливающейся деятельности: чрезмерными требованиями можно надорвать и волю и мускулы и остановить их развитие но, не давая им упражнения, вы непременно будете иметь и слабые мускулы, и слабую волю" (29,294).

Успех использования метода упражнения в формировании качеств личности воина зависит также от всестороннего учета возрастных, психологических, физиологических и других индивидуальных особенностей подчиненных. Чтобы не допустить моральных и психологических травм, не надломить человека, усложнять упражнения, увеличивать нагрузки надо постепенно.

Важным методом воспитания воинов является пример. Пример командира, лучших воинов, выдающихся личностей выступает в процессе воспитания как метод, оказывающий большое воздействие на сознание, чувства и волю воинов. Суть этого метода состоит в целенаправленном и систематическом воздействии воспитателей на воинов личным примером, а также всеми другими видами положительного примера, призванными служить образцом для подражания, основой для формирования идеала поведения и средством самовоспитания.

Воспитательная сила примера основывается на естественном стремлении молодых людей к подражанию. Не имея богатого жизненного опыта, навыков поведения в различных ситуациях, они вынуждены искать образцы правильного поведения. Это черта исторически сформировалась у человека как потребность. Отмечая первостепенное значение личного примера воспитателя, К.Д. Ушинский писал: "В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается от живого источника человеческой личности"

Необходимо добиться, чтобы каждый командир был образцом нравственной чистоты, благородства, дисциплинированности, чуткости, тактичности, уважительного отношения к людям.

В процессе воспитания на положительном примере необходимо соблюдать ряд условий. Прежде всего, пример должен быть общественно и лично значимым и ценным. Чем глубже осознают военнослужащие его общественную ценность, чем он ближе и доступнее им лично, чем больше сходства между ними и примером, тем сильнее влияние положительного примера. Поэтому пример легче воспринимается и усваивается тогда, когда он взят из сферы деятельности того вида и рода войск, в котором случат воины. Важно показать воинам, какие внутренние силы управляли поведением человека, который ставится в пример, какие нравственные мотивы побуждали его на самоотверженные действия.

Влияние положительного примера тем сильнее, чем ярче, эмоциональнее описывается обстановка, в которой происходила деятельность, служащая примером для подражания, дается характеристика тех трудностей, которые преодолевались. Такое описание примера вызывает чувство гордости, восхищения, заставляет прочувствовать обстановку, в которой находился герой, наглядно представить ее.

Положительный пример приобретает воспитательную силу в том случае, если он органически связан с высокими качествами личности командира и ЗКР по ВР проявляется не от случая к случаю, а постоянно. Практика показывает, чем организованнее и требовательнее к себе руководитель, тем выше организованность бдительность и самодисциплина его подчиненных.

Значительное место в воспитании воинов занимает метод поощрения. Поощрение представляет собой специфическую упорядоченную совокупность приемов и средств морального и материального стимулирования воинов. Поощрение всегда несет в себе оценочную и стимулирующую функции. Моральное и материальное поощрение активно помогает военнослужащим осознать степень труда в достижении общей задачи - повышения боевой готовности подразделения, части, осмыслить свое поведение, закрепить положительные черты характера, полезные привычки.

Дисциплинарным уставом предусмотрены основные виды поощрения, применяемые к военнослужащим, и указано, что поощрения являются важным средством воспитания военнослужащих и укрепления воинской дисциплины. Поощрения - очень тонкое и сильное средство воспитания подчиненных, и его применение требует от воспитателя серьезного и вдумчивого отношения.

Для того чтобы поощрение оказывало необходимое воздействие на воина и воинский коллектив, при его применении следует соблюдать ряд педагогических условий.

Прежде всего, любое поощрение должно быть педагогически обосновано и целесообразно, направлено на стимулирование успехов воинов и воинских коллективов в решении главных, стержневых задач, стоящих перед подразделением, частью.

Эффективность метода поощрения зависит и от правильного сочетания его видов. Важно разнообразить форму поощрения. Недопустимо превращать один и тот же вид поощрения в обыденное дело, да еще приуроченное к празднику. Нельзя недооценивать и такой важный вид поощрения как снятие ранее наложенного взыскания.

Воспитательная роль поощрения значительно повышается, если его активно используют в своей работе сержанты и старшины. Практика показывает, что многие младшие командиры очень редко пользуются своим правом поощрять подчиненных. Они объясняют это тем, что солдаты ценят только поощрения, объявленные офицерами. Подобные неправильные взгляды необходимо преодолевать, систематически обучать сержантов и старшин правильному использованию дисциплинарной власти. Любое поощрение предполагает и его гласность. Ведь поощрение имеет воспитательное значение не только для того, кто его получил, но и для остального личного состава. Гласность поощрения дает возможность привлечь внимание всех воинов к поступкам товарища, вызвать у них чувства восхищения, побудить их более требовательно относиться к собственному поведению и вызвать желание подражать хорошему примеру. С целью обеспечить гласность, поощрение следует объявлять в торжественной обстановке, перед строем или на собрании личного состава. При этом важно правильно выразить сущность поступков, за которые военнослужащий поощрен, отметить достигнутый результат, наиболее ярко проявившиеся черты личности воина, степень его усердия, инициативы и творчества.

Поощрение оказывает эффективное воспитательное воздействие, когда оно объявляется своевременно, в торжественной обстановке, заносится в служебную карточку военнослужащего и обязательно приводится в исполнение

В воспитании личного состава армии и флота используется и метод принуждения. Под методом принуждения понимается система средств и приемов воздействия на воинов, нарушающих законы, воинские уставы и нормы морали, с целью исправить их поведение и побудить добросовестно выполнять свой воинский долг. Принудить человека - значит заставить его выполнять волю командира (начальника), волю воинского коллектива в интересах решения задач, стоящих перед подразделением, частью.

Этот метод применяется после того, как все другие методы воздействия на воина были исчерпаны и не дали желаемых результатов. В руках воспитателей имеются различные формы принуждения: категорическое требование, запрещение, предупреждение о возможном наказании, наложение дисциплинарного взыскания, осуждение общественностью, привлечение к уголовной ответственности.

Для того чтобы дисциплинарное взыскание оказывало нужный воспитательный эффект, при его применении целесообразно соблюдать определенные педагогические требования. Прежде всего, необходимо глубоко разобраться в существе поступка, выяснить его мотивы, обстоятельства, при которых он был совершен, прежнее поведение подчиненного, особенности его личности, а также время его нахождения на службе и степень знания порядка службы. Все это позволяет верно, оценить нарушение и определить меру взыскания, которое окажет наибольшее воспитательное воздействие на военнослужащего, совершившего проступок.

Для определения меры наказания очень важно знать, как провинившийся относится к совершенному проступку, как его сам оценивает и как реагирует на взыскание. Ведь недаром говорят, что признание ошибки половина исправления. Исправить поведение военнослужащего может только такое средство, которое заставит его почувствовать свою вину, осознать ее и понять, что жить и поступать надо иначе. До наложения взыскания необходимо в личной беседе с воином установить причины проступка, степень осознания им своей вины и оценки поведения. Наказание за проступок оказывает положительное влияние только тогда, когда оно применено правильно, с учетом характера проступка и его влияния на окружающих. Любое воздействие, будь то замечание, критика на собрании, категорическое требование, предупреждение, взыскание должно быть справедливым. Несправедливое взыскание оскорбляет воина, подрывает авторитет офицера, наложившего взыскание, отрицательно влияет на состояние воинской дисциплины, нравственную атмосферу коллектива.

Немаловажное значение имеет порядок наложения взыскания и приведение его в исполнение. Дисциплинарный устав требует объявлять взыскание лично или перед строем. Это необходимо для того, чтобы провинившийся пережил чувство вины, ответственности перед товарищами. Этим также предупреждаются проступки со стороны других воинов подразделения. Взыскание должно быть обязательно занесено в служебную карточку и приведено в исполнение. В противном случае взыскание имеет формальный характер и не достигает воспитательной цели.

Совершенно недопустимо наложение взыскания на весь коллектив подразделения вместо наказания непосредственных виновников. Огульное и массовое применение взысканий способствует возникновению и развитию отрицательного морально-психологического климата в коллективе, может привести к круговой поруке. По этой причине Дисциплинарный устав запрещает налагать взыскание на весь личный состав подразделения. Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания воинов во многом зависит от уровня подготовленности воспитателей, их педагогической культуры, служебного и нравственного авторитета, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания.

Система методов воспитания основана на глубоком уважении человеческого достоинства воина, всестороннем развитии его личности, духовных и физических сил, удовлетворения его растущих материальных и духовных потребностей. Основным методом воспитания является метод убеждения, сочетаемый с методом примера, упражнения, поощрения, принуждения. Между всеми методами существует органическая связь и взаимозависимость, именно она определяет сущность воспитательной технологии. Военная педагогика исходит из того, что успехи в воспитании воинов достигаются с помощью воспитательных технологий, которые позволяют, скоординировано задействовать арсенал всех методов воспитания, всего перечня эффективных средств и приемов воспитательных воздействий.

Система воспитания в полку представляет собой организованную совокупность всех компонентов воспитательной деятельности, используемых для достижения заданных целей. Здесь важно найти целесообразное место каждому приему, звену, цепочке и целостной воспитательной технологии. Именно они составляют организационно-методическую основу воспитательной деятельности офицера,

Эффективность воспитательной деятельности командира достигается:

организацией целостного деятельностно-воспитательного процесса в соответствии с требованием законов, уставов и приказов;

научными рекомендациями и реальными потребностями;

достижением социально-ценностной целевой и содержательной направленности воспитания, оптимальной его организацией в рамках продуктивных модели, алгоритма и технологии;

обеспечением положительной мотивации в военной службе, раскрытием и использованием потенциала каждого военнослужащего;

достижением сплоченности воинского коллектива как целостного субъекта военной службы, который выступает основной социальной структурой единого деятельно-воспитательного процесса;

личным отношением к выполнению должностных обязанностей на высокопрофессиональном, творческом уровне;

всесторонним обеспечением воспитательного процесса.

Важной предпосылкой и необходимым условием успешной боевой учебы, поддержания боевой готовности подразделений и частей, повышения эффективности высокой организации внутренней и караульной службы продолжает оставаться воинская дисциплина. Она упорядочивает деятельность и поведение воинов, делает их внутренне собранными, организованными, требовательными к себе и другим. При этом воинская дисциплина "...не имеет цели ущемить права личности и не отвергает инициативу, - подчеркивается в Дисциплинарном уставе ВС РФ, и обеспечивает сплоченность военнослужащих и их готовность к выполнению задач, стоящих перед Вооруженными Силами Российской Федерации".

Изменения в обществе, связанные с дальнейшей демократизацией жизни, гуманизацией взаимоотношений, юридическим закреплением приоритета личности, ставят вопрос и об изменении содержания воинской дисциплины, средств и способов ее поддержания. Сохраняя в своей основе положение о подчинении, она должна стать более понятной, доступной, привлекательной, опираться на законность, справедливость, осознанность, ответственность, самостоятельность и личную заинтересованность военнослужащего в ней, в ее поддержании.

В основе дисциплинированного поведения воинов, высокой эффективности их деятельности лежит дисциплинированность как качество личности, которое предопределяет поведение военнослужащего в соответствии о требованиями уставов, его внутреннее согласие о требованиями воинской дисциплины. Это качество включает:

- развитую мотивационную сферу, выраженную потребностью, стремлением, установкой на неукоснительное соблюдение уставных требований;

- привычку их строгого соблюдения, выполнения отдельных задач и обязанностей в целом;

- отношения заинтересованности и психологической готовности выполнять приказ и требования как соответствующие личным намерениям и интересам;

- навыки выполнения необходимых действий и привычку безусловного выполнения поставленных задач и поведения на службе и вне ее в соответствии с требованиями уставов и нормами морали.

Дисциплинированное поведение - это, прежде всего достижение поставленных целей при постоянной волевой саморегуляции, обеспечивающей конкретное использование необходимых для этого средств и методов. Волевая, интеллектуальная сторона дисциплинированного поведения воина выражается в его исполнительности, положительном отношении к выполняемому, что и должно учитываться при оценке уровня дисциплинированности. Если правильное поведение воина направляется только лишь приказаниями, командами и замечаниями начальника, оно реализуется на основе повиновения, исполнительности. Поведение, направляемое пониманием и осознанием норм и правил без каких-либо специальных напоминаний, опирается на самодисциплину. Это - высшая форма дисциплины.

К дисциплинированности военнослужащих предъявляются высокие требования. Прежде всего, она должна быть осмысленной, основываться на понимании существа норм, правил, регламентирующих воинскую службу и определенным образом ограничивающих человека и его действия. Дисциплинированность должна соответствовать законам, нормам морали, а не извращенным представлениям о ней отдельных должностных лиц, лидеров коллективов с отрицательной направленностью. Она должна проявляться постоянно, быть гибкой, дающей возможность творчески исполнять приказы и распоряжения командиров (начальников). Крайне важно, чтобы дисциплинированность находилась в постоянном развитии и с каждым днем приближала военнослужащего к высшему уровню дисциплины. И, наконец, дисциплинированность должна быть тем качеством, проявление которого эстетически выразительно и доставляет удовлетворение в каждом случае четкого и безукоризненного выполнения сложных правил воинской деятельности. Только в этом случае обеспечивается превращение общественной потребности в личную заинтересованность каждого воина, достигается дисциплиносообразность его действий.

Дисциплинирование - это деятельность командиров (начальников) по приведению поведения подчиненных в соответствие о требованиями воинской дисциплины. В узком смысле - это такое управленческое воздействие, которое обеспечивает в конкретных условиях дисциплиносообразное поведение военнослужащего. В широком плане оно представляет собой процесс реализации совокупности руководящих требований, возможностей воспитательной работы, социально-педагогических факторов, которые приводят к изменениям в поведении военнослужащих за счет актуализации и развития такого личностного качества воинов, как дисциплинированность. Следовательно, результатом процесса дисциплинирования являются изменения не только во внешней стороне дисциплины (соблюдение распорядка дня, отдание чести, образцовый внешний вид, вежливость в общении и т.д.), но и во внутренней (накопление знаний, развитие убеждений по вопросам воинской службы, положительное отношение к выполнению служебных обязанностей, восприятие требований дисциплины как ценностных ориентации и действенных регуляторов поведения).

Дисциплинирование подразделений осуществляется неразрывно с формированием в них здорового морально-психологического климата, общественного мнения, единства взглядов по вопросам службы и боевой учебы, усилением социальной защищенности военнослужащих и членов их семей в коллективе, подразделении, части. "На воинской службе чрезвычайно важна уверенность в том, что если я исполнил все требуемое законом, то мое служебное спокойствие никем не будет нарушено", - писал известный русский генерал Н.Д. Бутовский(2,11-12).

Начало всякого дисциплинирования - обеспечение полного и точного соблюдения военнослужащими воинского порядка, уставная организация их деятельности. Уставной порядок - это воплощение в служебной деятельности, в быту военнослужащих и подразделений требований уставов. Элементами уставного порядка являются:

¦ выполнение воинами правил внутреннего распорядка;

¦ сбережение оружия и боевой техники;

¦ несение караульной службы и суточного наряда;

¦ соблюдение норм взаимоотношений с другими военнослужащими (беспрекословное повиновение начальникам, отдание чести и т.д.).

В процессе деятельности, организованной в рамках уставного порядка, воины вступают в систему отношений, которые формируют их поведение, побуждают к развитию высоких морально-боевых и психологических качеств. В таких условиях, общаясь, друг с другом, взаимодействуя, воины как бы "шлифуют", "притирают" взаимоотношения, обмениваются опытом, результатом чего является дальнейшее повышение боеготовности подразделений. О важности уставной организации жизни и деятельности говорят многочисленные примеры, когда недисциплинированные солдаты меняли образ мышления и поведения, после того как переводились в коллективы, где хорошо организована служба войск, устроен быт и досуг, где педагогически грамотно проводятся занятия по основным видам подготовки. А ведь никаких специальных мероприятий, кроме тех, которые планировались для всех, не проводилось. Воинов включали в сложившуюся систему воспитывающих отношений, ставили в условия, исключающие нарушения уставного порядка.

Наряду с этим важно помнить, что отношение к уставному порядку, всему укладу воинской службы должно подкрепляться знанием соответствующих норм. Как формализм в соблюдении требований дисциплины не способствует формированию дисциплинированности, так и при недостаточном знании законов о воинской службе, уставов, инструкций и наставлений, слабом умении их исполнять нельзя, добиться ни порядка, ни уставосообразного поведения военнослужащих. Таким образом, дисциплинируя личный состав, необходимо комплексно воздействовать на все компоненты дисциплинированности (мотивационный, познавательный, волевой, оценочный, операционный, мобилизационно настроечный), обеспечивая согласованность и диалектическое их единство.

Центральной фигурой в деле дисциплинирования является командир подразделения, части. Наряду с осуществлением управленческой и учебно-воспитательной функций он реализует дисциплинарные функции - специфические действия, необходимость которых в каждом конкретном случае диктуется состоянием воинской дисциплины в подразделении. Возможности индивидуального и группового самодисциплинирования в связи с изменениями в личном составе, сложной социально-политической и экономической обстановкой в стране, новизной и сложностью задач, стоящих перед армией, весьма ограничены. Требуется значительное время, чтобы "подвести" воина к выводу о необходимости самодисциплинирования, и поэтому актуализация данных функций, использование широкого спектра способов и средств дисциплинирования является важной задачей для офицерского состава.

Деятельность офицеров по дисциплинированию подчиненных сводится к решению ряда служебно-должностных и организационно-педагогических задач путем применения соответствующих методов и приемов.

1. Индивидуальное и коллективное нормативное регулирование службы и быта, контроль и коррекция поведения воинов в соответствии с установленными требованиями.

Практика показывает, что при решении данной задачи используются:

¦ контроль за состоянием воинской дисциплины путем наблюдения за поведением подчиненных, оценка его уставосообразности и нравственности;

¦ поощрение значимых проявлений дисциплинированности в сложных условиях;

¦ коррекция поведения путем предупреждения, профилактики готовящихся проступков, сдерживание или активизация соответствующих побуждений, компенсация недостающих качеств, ликвидация последствий совершенных нарушений воинского порядка;

¦ поддержание благоприятной морально-психологической обстановки за счет постоянной заботы о быте, нуждах подчиненных, своевременного предоставления разнообразной информации, внедрения в сознание каждого воина мысли о необходимости преодоления значительных дисциплинарных трудностей.

2. Дисциплинирование вновь организуемой деятельности путем конкретных указаний или предписаний необходимого порядка действий, обусловленного содержанием и особенностями выполняемой работы и складывающейся обстановкой.

Методика работы командира подразделения в этом случае включает:

- прогнозирование состояния дисциплины в ходе предстоящих действий с учетом возможных неожиданностей, вводных, случайностей;

- уточнение меры ответственности должностных лиц за состояние дисциплины на конкретных этапах, участках, в различные временные сроки;

- разработку или конкретизацию специальных критериев оценки индивидуальной или коллективной дисциплинированности с учетом специфики проектируемой деятельности и требований, предъявляемых в ней;

- материально-техническое обеспечение планируемых действий;

- реализацию такого контроля, который бы позволял воинам творчески действовать в рамках своей ответственности и полномочий;

- детальное инструктирование участников предстоящих действий по поводу соблюдения установленного порядка и мер безопасности.

3. Совершенствование организации повседневной службы и быта личного состава предполагает действия по закреплению традиций, обычаев, способствующих дисциплинированию военнослужащих навыков и привычек уставосообразного поведения, а также удовлетворение жизненных потребностей воинов.

С этой целью:

- уточняется соответствие условий жизни и учебы физиологическим возможностям людей и состоянию здоровья подчиненных;

- ликвидируются "узкие места" в распорядке дня и режиме жизни, которые негативно влияют на личный состав, результаты его учебно-боевой деятельности;

- обеспечивается стабильность внутреннего порядка, режима, исключаются необоснованные, субъективистские изменения порядка, способные, негативно повлиять на действия людей;

- оптимизируются правила, исключающие неопределенность, нечеткость, всякую "заорганизованность", жесткое следование шаблону.

4. Формирование индивидуальной и коллективной дисциплинированности путем обучения воинов теоретическим и практическим основам дисциплины, воспитания у них уважения к законам, уставам, установленным порядкам и правилам.

Основные дидактические методы (лекция, рассказ-беседа, показ, упражнения, практические и самостоятельные работы и т.д.) применяются в ходе:

¦ занятий по уставам, военному законодательству, общественно-государственной подготовке, где рассматриваются дисциплинарные проблемы;

¦ специальных мероприятий информационно-воспитательного характера, где освещаются правовые, нравственные, эстетические аспекты воинской дисциплины;

¦ индивидуальных бесед и групповых дискуссий по всему спектру дисциплинарных проблем, при обсуждении конкретных случаев нарушений воинской дисциплины и уставного порядка;

¦ дисциплинарных тренингов, смысл которых состоит в формировании, закреплении и развитии мотивов, навыков дисциплинарного поведения применительно к стандартным и нестандартным ситуациям.

5. Изучение состояния воинской дисциплины, факторов социального, психологического, педагогического характера, препятствующих или способствующих совершению различного рода нарушений, разработка комплекса мер по совершенствованию практики дисциплинирования личного состава (аналитико-оценочная деятельность).

С помощью таких методов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация и т.д., изучаются:

- отдельные дисциплинарные факты;

- состояние индивидуальной дисциплинированности тех или иных воинов (важно выявить не только сами факты, но и тенденции их развития);

- состояние дисциплины подразделения и морально-психологический климат в нем;

- содержание, методика и стиль деятельности офицеров, прапорщиков, сержантов по укреплению дисциплины подчиненных;

- материально-бытовые условия и характер их влияния на соблюдение личным составом соответствующих уставных норм.

Результатом такой деятельности является формулирование новых задач, выдвижение идей, поиск средств и путей их решения. Реализация данных задач возможна при условии высокого авторитета офицера среди подчиненных, при его личной дисциплинированности. Важно помнить, что авторитет завоевывается непосредственно на месте службы по мере того, как формируется общественное мнение коллектива относительно способности командира наводить и поддерживать уставной порядок в подразделении. Источниками авторитета офицера-воспитателя служат:

¦ всесторонняя подготовленность офицера и его настойчивость в решении дисциплинарных проблем;

¦ разумность дисциплины власти и пример исполнительской дисциплины;

¦ понимание подчиненными того, что действия офицера исходят из интересов дела, укрепления дисциплины, а не из личных причуд;

¦ участие воинов в обсуждении некоторых предпринимаемых им действий;

¦ доверие коллектива к его целям и уверенность в возможности их достижения на благо всех и др.

Значение личной дисциплинированности офицера во многом объясняется тем, что большинство воинов, даже понимая необходимость строгого и точного выполнения приказов и распоряжений, беспрекословного повиновения начальникам, склонно все же искать и нравственное оправдание такому послушанию. И если находят его как раз в примерности начальника, его высокой требовательности к себе, в исполнительности и корректности поведения и общения, то проникаются еще большей уверенностью в правильности своих уставосообразных действий. Военнослужащий, совершивший какой-либо проступок, тоже старается найти для себя моральное оправдание и, к сожалению, частенько находит его в том, что сам командир не всегда последователей в вопросах дисциплины, нарушает ее требования, поступает аморально. Сегодня по-прежнему актуальны слова М.В. Фрунзе о том, что пример дисциплины должен дать командный состав, который своим поведением, отношением к делу каждодневно, наглядно и убедительно показывает подчиненным пример бескорыстного служения Отечеству, верности воинскому долгу.

Управлять дисциплиной, поведением военнослужащих можно не только путем непосредственного воздействия на их сознание и волю, но и опосредованно - путем стимулирования. Стимулы - это побудители к действию, к деятельности. Связанные с потребностями и интересами людей, они постоянно воздействуют на личность, коллектив, побуждают воинов к определенным поступкам. В практике работы офицеров по укреплению воинской дисциплины широкое распространение получили средства морального и материального стимулирования уставосообразного поведения подчиненных. Часть из них закреплена положениями Дисциплинарного устава, другие вытекают из опыта воспитательной работы с личным составом.

Высоко дисциплинированное поведение военнослужащих подкрепляется, прежде всего, поощрениями, представляющими собой определенную совокупность приемов и средств стимулирования. Воспитательный смысл поощрения состоит в положительной оценке действии и поступков воина, в признании его усердия, достигнутых результатов, благодаря чему вызывается переживание им удовлетворения, радости, вселяется вера в собственные силы, обеспечивается высокий настрой на качественную службу, безукоризненное соблюдение уставных требований. Психологическую основу переживания поощрения составляет естественное чувство самолюбия, которое присуще каждому человеку и представляет собой ревнивое отношение к мнению других о себе. В условиях здоровой морально-психологической атмосферы в коллективе оно ведёт не к росту самомнения, эгоизма и индивидуализма, а к развитию чувства личного достоинства, способствующего достижению высоких результатов, к. гордости не только за свои успехи, но и всего коллектива.

Определяя педагогические требования, обусловливающие эффективность поощрения в деле дисциплинирования, важно помнить, что поощрение должно соответствовать характеру проделанной работы, совершенного поступка, отражать их значение. Существенное значение имеют также своевременность, оперативность, гласность, торжественность поощрения. А главное - его справедливость и заслуженность. Нередки случаи, когда принижается главный вид деятельности - боевая подготовке, боевая служба, а оценка человека идет по результатам менее значимой работы. Поощрение предполагает не формальное, а активное, продуманное его применение с использованием разнообразных его видов и форм. Так, в практике дисциплинирования личного состава широко используется благодарность. К сожалению, не пользуются популярностью те виды поощрений, которые требуют от офицера дополнительных организационных мер, усилий, затрат времени. Все это резко снижает авторитет поощрений, их дисциплинирующее влияние.

Важно исключить "кампанейщину" в применении поощрений, когда в число отмечаемых попадают не только те, кто действительно достоин похвалы, но и (заодно) менее трудолюбивые, менее активный и дисциплинированные. В этом случае велика опасность захвалить человека, способствовать развитию излишнего самомнений, тщеславия, а главное - придать поощрению несправедливый характер.

Поощрение играет большую стимулирующую роль тогда, когда оно обосновано и целесообразно, не является своего рода платой за проделанную работу, за соблюдение уставных положений. Все, что вошло в быт и повседневную жизнь подразделений, превратилось в привычку, стадо традицией, не требует поощрения. Осуществляя дисциплинарную практику, необходимо соблюдать определенную последовательность в объявлении поощрений, учитывать возрастающую значимость каждого из последующих видов поощрений. В то же время, не принижая роли поощрений в воспитании воинов, с самого начала службы следует приучать подчиненных ценить не весомость награды, а сам факт одобрения командиром их деятельности и поведения.

В работе педагогически грамотных руководителей широко используются не только поощрения, которые зафиксированы в Дисциплинарном уставе, но и целый ряд тех, которые в реальных условиях оказывают не менее действенное влияние на поведение подчиненных. К их числу можно отнести:

¦ одобрительный жест, реплику, улыбку командира, которые передают его позитивное отношение к действиям воина;

¦ рукопожатие, выражение особого доверия через поручение ответственного задания, выдвижение того иди иного подчиненного своим доверенным лицом в соответствующий орган;

¦ подробный анализ его действий и поступков на совещании, собрании;

¦ упоминание о воине с положительной стороны в беседе ее со старшим начальником, заметке в стенгазете, многотиражке и т.д.

Стимулирующую роль выполняют не только поощрительные меры, но и определенные санкции морального и материального характера, применяемые к нарушителям законов, уставов, норм морали с целью исправить их поведение и побудить добросовестно, выполнять воинский долг. Крайней формой принуждения является взыскание. Важно помнить. Что действие принуждения направлено на преодоление внутреннего сопротивления воина, что невозможно без понимания им всей тяжести содеянного, осознания переживания своей вины перед сослуживцами и командирами. Только в этом случае, возможно, побудить человека к пересмотру своих взглядов и отношений к службе, пресечь недисциплинированное поведение.

Всякое дисциплинарное взыскание, как этого требует устав, должно соответствовать степени вины и тяжести совершенного проступка. Взыскание может лишь повредить делу воспитания дисциплинированности, если оно окажется незаслуженно строгим или наложено на человека невиновного. Такое наказание "огрубляет человеческую душу, озлобляет и ожесточает ее". Нельзя "разбрасываться" взысканиями, делать их привычным явлением в подразделении. Взыскание сыграет свою роль тогда, когда общественное мнение стоит на стороне командира, поддерживает его требовательность и строгость.

При наложении взыскании должна соблюдаться определенная последовательность. Это особенно важно иметь в виду, когда речь идет о молодых воинах, о первом взыскании. Необходимо в личной беседе установить причины и мотивы проступка, степень осознания человеком вины и оценки совершенного. Осторожность, тактичность, внимательность командира в этом случае всегда пойдут на пользу. Если воин совершил первое нарушение дисциплины, то мера взыскания может быть одной; она будет совсем другой, если он и раньше допускал отступления от требований уставов, имел замечания от командиров и, тем более, дисциплинарные взыскания. Там, "где личность сознательно выступает против коллектива, отрицая " требование и его власть, там требования должны быть решительны до конца, до тех пор, пока личность не признает, что нужно подчиниться"(17,154).

Важным условием использования взысканий как средства стимулирования дисциплины является своевременность их объявления и реализации. Торопливость в большинстве случаев приводит к серьезным ошибкам и просчетами. Но и излишняя медлительность, объявление взыскания с большим опозданием снижает его значимость, сглаживает остроту проступка и реакцию на него. Взыскание может быть объявлено лично или перед строем. Надо, чтобы все воины знали, за что наказан их сослуживец, понимали, что подобные явления нетерпимы в условиях воинской службы, что впредь за это будет следовать строгое наказание.

Дисциплинированию военнослужащих способствуют не только официальные взыскания, но и меры психолого-педагогического характера, которые по своей силе и значимости зачастую их даже превосходят. Это может быть и резкое изменение тональности в отношениях, и повышение требовательности, и демонстрация мнимого безразличия к тому или иному воину, а также напоминание, предупреждение, запрещение. Для офицеров, отличающихся высоким уровнем педагогической культуры, характерно также умелое применение критики, которая "освежающе" влияет на процесс дисциплинирования.

Таким образом, основными условиями реализации методики дисциплинирования подчиненных являются:

¦ безупречная личная дисциплинированность, авторитетность среди подчиненных как поборника, строгого уставного порядка;

¦ четкое уяснение требований современной дисциплины, изучение и объективная оценка уровня дисциплинированности каждого подчиненного с учетом особенностей этапа реформирования Вооруженных Сил;

¦ планирование, организация и анализ выполнения учебно-боевых задач с учетом роли дисциплины и уровня дисциплинированности воинов;

¦ морально-психологическое обеспечение стимулирования деятельности личного состава, направленной на своевременное, полное и организованное выполнение программ и нормативов основных видов подготовки;

¦ постоянное побуждение воинов к непрерывному совершенствованию знаний, навыков, умений, необходимых не только для успешной индивидуальной и коллективной деятельности, но и дисциплиносообразного поведения в различных ситуациях;

¦ высокий уровень психолого-педагогической и управленческой подготовленности руководящих кадров полка, офицеров-воспитателей и неустанная работа над собой по ее совершенствованию;

¦ тактичность в общении с подчиненными, проявление доброжелательности в сочетании с требовательностью и ответственностью; кропотливая индивидуальная работа с подчиненными, учет возрастных, личностных и иных особенностей, потребностей, запросов и создание условий для их развития и максимально полного удовлетворения.

ответственность военнослужащий караульный

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Одной из задач, которые приходится решать, заместителю командира по воспитательной работе, командирам подразделений, является определение психического, функционального, эмоционального состояния военнослужащих. Это требуется при определении психологической готовности к несению караульной и внутренней службы, определения их пригодности к работе в экстремальных ситуациях, оценки их надежности в сложных и опасных ситуациях, предотвращения «запрещенных» состояний, выработки рекомендаций по коррекции состояний и ряд других.

Следует отметить, что эффективность выполнения деятельности зависит от его функционального состояния, то есть соотнесенность с возможностями человека, находящегося в том или ином состоянии, выполнять успешно определенный вид деятельности. Поэтому особое внимание уделяется состояниям утомления, монотонии, стресса, тревожности. Изменения в состоянии работающего человека можно зафиксировать посредством регистрации как функционирования различных физиологических систем (сердечно-сосудистой, дыхательной, эндокринной, двигательной и др.), так и протекания основных психических процессов (восприятия, памяти, внимания и т. д.) и выраженности субъективных переживаний (усталости, вялости, бессилия, раздражения и т. д.). Многоуровневость психических состояний проявляется в разных подходах к их диагностике.

С этой целью могут быть пригодны специальные короткие функциональные пробы, характеризующие эффективность различных психических процессов при выполнении некоторых задач. В качестве таковых могут использоваться практически любые методики для оценки восприятия, внимания, памяти, мышления и других психических функций (о них шла речь во второй главе). К наиболее часто применяемым для оценки психических состояний средствам диагностики относятся: