Пути повышения эффективности воспитания у военнослужащих подразделения высокой бдительности и ответственности за несение боевого дежурства, караульной и внутренней службы

1) корректурные пробы, таблицы Шульте (оценка внимания);

2) метод парных ассоциаций, методика Эббингауза, методики непрерывного счета Крепелина и элементарной шифровки Пьеро-на-Рузера (оценка памяти и мышления).

Помимо перечисленных используются методики для измерения абсолютной и дифференциальной чувствительности разных анализаторных систем.

Кроме того, применяются методики оценки двигательных функции (измерение времени реакций при выполнении различных сенсомоторных задач, теппинг-тест).

Наряду с функциональными пробами, отражающими реальную динамику психических процессов под воздействием сдвигов в психических состояниях, психологи широко применяют для диагностики последних опросники разных видов, позволяющие выявлять состояния через комплексы субъективных ощущений и переживаний индивида. Несмотря на ряд трудностей, связанных с использованием опросников (подверженность их результатов влиянию установок, мотивации, зависимость от навыков рефлексии и пр.), нельзя отрицать необходимость учета переживаний частью последних. Диагностика психических состояний предполагает необходимость комплексного подхода, заключающегося в оценке физиологических функций, динамики психических процессов и выраженности субъективных ощущений и переживаний военнослужащих.

ОПРОСНИК ТРЕВОЖНОСТИ (СПИЛБЕРГЕРА)

Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обусловливает поведение объекта. Определенный уровень тревожности -- естественная и обязательная особенность активной, деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности -- то так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанных со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению.

Ситуативная, или реактивная, тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.

Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности, если психологический тест выявляет у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, и особенно когда их касаются оценки его компетенции и престижа.

Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценивать только или личностную тревожность, или состояние тревожности либо еще более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние, является методика, предложенная Ч. Д. Спилбергером. На русском языке его шкала была адаптирована Ю. Л. Ханиным.

Оснащение. Бланк шкал самооценки Спилбергера, включающий инструкции и 40 вопросов-суждений, 20 из которых предназначены для оценки уровня ситуативной тревожности (СТ.) и 20 -- для оценки уровня личностной тревожности (ЛТ).

Бланк шкал самооценки Спилбергера

Фамилия, имя, отчество .........

Дата ....................... Возраст ……….. Образование

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

И в заключение моей работы хотелось бы особо отметить, то, что важной проблемой в Вооруженных Силах Российской Федерации стоит вопрос о подготовленности военнослужащих к выполнению поставленных перед ними тех или иных задач, особенно связанных с оружием, в частности боевых задач, задач в карауле и службе в наряде. За эту подготовку непосредственно отвечает заместитель командира по воспитательной работе, он выполняет большую работу в данном направлении, в этом я думаю, что вы уже убедились, прочтя мою работу, заключающую в себе всю деятельность заместителя командира подразделения по воспитательной работе при подготовке и несении личным составом караульной и внутренней служб. Его деятельность включает в себя все необходимые действия для успешного выполнения поставленной перед личным составом задачи в наряде или несении службы в карауле.

Я думаю, что в дальнейшем необходимо совершенствовать методы и способы его работы с суточным нарядом и караулом, ведь от этого будет зависеть дальнейшая судьба всех вооруженных сил в целом, потому что если же работа не будет эффективной то не будет и боевой готовности, а от нее зависит жизнь людей и сохранность боевой техники. Следовательно, стоит с наибольшей ответственностью подходить к таким вопросам организации службы в наряде и карауле.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. ОРИЕНТИР №2 февраль 2005.

2. Авдеев В.В., Чернов С.А. Теория и практика воспитательной работы. Часть 1 Новосибирск, 2006. - 200 с.

3. Настольная книга офицера воспитателя

4. ОРИЕНТИР №8 сентябрь 1996.

5. Вопросы воинского воспитания: Сборник статей. М.: Воениздат,1985. 224

6. Приказ Министра Обороны Российской Федерации № 70 от 11 марта 2004.

7. Психология личности и воинского коллектива Новосибирск, 1995.

8. Приказ Министра Обороны Российской Федерации № 79 от 28 февраля 2005.

Размещено на Allbest.ru