Профессиональные качества преподавателя начальной военной подготовки в современных условиях

В заключение занятия очень важно подчеркнуть, что все элементы инженерного оборудования местности и позиций, минно-взрывные заграждения, применявшиеся в годы минувшей войны, не утратили своего значения в современных условиях, их роль еще более возросла. Поэтому будущим воинам необходимо воспитывать в себе потребность к овладению навыками ведения инженерных работ.

Тема "Действия солдата в бою" изучается на практических и тактико-строевых занятиях, проводимых на учебном городке для занятий по тактической подготовке и гражданской обороне или на местности. На этих занятиях в условиях создаваемой тактической обстановки у обучаемых развивается интерес к овладению приемами и способами действий в бою, закладывается основа для воспитания морально-волевых, физических и боевых качеств.

Целесообразно, используя технические средства обучения (радио, магнитофон, трещотки и др.), создавать обстановку, приближенную к боевой. Основной метод обучения действиям солдата в бою -- личный показ руководителя занятия, сопровождаемый разъяснением действий, и тренировка обучаемых.

На первом занятии при отработке способов передвижения солдата в бою и действий по вспышке ядерного взрыва у обучаемых формируются навыки быстроты действий на поле боя, вырабатывается тактическое мышление в оценке местности с целью выполнения боевой задачи, развивается инициативность[32].

Обучение способам передвижения солдата на поле боя обычно проводится в такой последовательности: вначале коротко рассказывается о способах передвижения в зависимости от условий обстановки (огня противника, рельефа местности), затем показывается, как производится передвижение ускоренным шагом и бегом, перебежками и переползанием. После этого начинается последовательное обучение указанным способам. При этом объявляются вводные об огне противника и подаются команды за командира отделения: "Обучаемые такие-то на рубеж такой-то ускоренным шагом (бегом, перебежками, переползанием) --ВПЕРЕД!"

Обучение действиям по вспышке ядерного взрыва проводится после напоминания обучаемым порядка использования защитных свойств местности, изученного на занятиях по гражданской обороне. Тренировку целесообразно проводить в составе взвода (на месте и в движении) с интервалами между обучаемыми в 4--6 шагов, подавая команды: "Вспышка справа (слева, сзади, спереди)!"

На втором занятии при изучении действий солдата в наступлении обучаемые побуждаются к активному и решительному продвижению вперед в сочетании с ведением прицельного огня по противнику. При этом они подводятся к мысли, что успешные действия в наступлении во многом обусловливаются смелостью, самообладанием, умением преодолевать чувство страха под огнем противника.

Перед отработкой действий солдата при подготовке к атаке и движении в атаку из окопа рекомендуется вначале рассказать обучаемым о том, что делает солдат при подготовке к наступлению, затем пояснить его действия при подготовке к атаке, выходе из окопа и показать порядок движения в атаку, обращая при этом внимание на то, что движение надо сочетать с ведением огня. Для показа действия солдата, готовящегося к атаке и атакующего, необходимо взять автомат и снаряжение, опуститься в окоп и приготовиться к ведению огня по противнику. Затем подать команду: "Отделение, приготовиться к атаке!"-- и продемонстрировать ее четкое выполнение: присоединить к автомату штык-нож (макет), снаряженный магазин, дозарядить отсоединенный магазин и уложить его в сумку, установить прицел "П" или 3, подготовить учебные гранаты (болванки), закрепить снаряжение, чтобы оно не мешало движению, поставить одну ногу на ступеньку, опереться руками о бруствер окопа. После этого по команде "Отделение, в атаку -- ВПЕРЕД!" надо быстро выскочить из окопа и двигаться вперед, ведя огонь на ходу навскидку, без остановки. Закончив показ, приступают к отработке действий с обучаемыми сначала по разделениям, а затем в целом.

Изучение приемов уничтожения противника в ходе атаки (ручными гранатами, огнем в упор и в рукопашном бою) можно проводить в обратном направлении. На бруствере окопа целесообразно установить мишени и чучело, имитирующие обороняющегося противника. Для показа действий солдата необходимо по команде "К бою -- ВПЕРЕД!" начать движение, а затем, выполнив действия по командам "Подготовить гранаты!", "Гранатами -- ОГОНЬ!" и клич "Ура!", вести огонь в упор из автомата, прижатого прикладом к боку; приблизившись к окопу, нанести укол в чучело. Очень важно вначале в целом показать приемы уничтожения противника, затем по элементам.

Отработку учебных вопросов можно проверить попарно или по отделениям и одновременно со всеми обучаемыми.

На третьем и четвертом занятиях обучаемые получают первоначальные навыки оценки местности в целях обеспечения наблюдения за противником и высокой эффективности ведения огня по нему. Основная воспитательная задача на этом занятии состоит в формировании у обучаемых побудительных мотивов к овладению приемами быстрого самоокапывания и маскировки под огнем противника.

Очень важно на этих занятиях научить обучаемых правильно отрывать окоп для стрельбы лежа малой лопатой, одновременно наблюдая за противником. При отработке учебных вопросов рекомендуется ввести элементы состязательности[34].

На пятом занятии при освоении обучаемыми приемов действий в обороне у них формируются побудительные мотивы к прочному удержанию занимаемой позиции и нанесению противнику максимальных потерь, вырабатывается психологическая устойчивость к таким угнетающим факторам современного боя, как угроза применения ядерного оружия, постоянное воздействие огня артиллерии и других средств поражения противника.

Для тренировки обучаемых действиям при нанесении противником ядерного удара и с началом его огневой подготовки вначале объявляется тактическая обстановка и боевая задача, затем вводные о действиях противника: "Вспышка сзади!" и подаются соответствующие команды: "В укрытие!", "К бою!". Следует добиваться от обучаемых быстрых и правильных действий при уходе в укрытие, занятии мест в окопе для ведения огня по наступающему противнику.

Обучение приемам уничтожения противника рекомендуется проводить по элементам: ведение огня из автомата по наступающей пехоте; уничтожение атакующей пехоты противника ручными гранатами; уничтожение танков ручными противотанковыми гранатами при подходе к окопу и после прохода через окоп; уничтожение пехоты, ворвавшейся в окоп.

Для отработки правильных действий по каждому элементу подаются соответствующие команды: "По атакующей пехоте, три, в пояс -- ОГОНЬ!", "По пехоте гранатами-- ОГОНЬ!", "По танку гранатами -- ОГОНЬ!" Необходимо добиваться, чтобы обучаемые правильно устанавливали указанный прицел, после броска гранаты быстро укрывались, а затем принимали изготовку для стрельбы, смело наносили уколы штыком-ножом и удары прикладом по чучелу.

На шестом и седьмом занятиях (тактико-строевых) при обучении действиям солдата в наступлении и обороне в составе отделения обучаемые совершенствуют знания и умения в действиях на поле боя в конкретной тактической обстановке. У них формируется потребность к взаимодействию и оказанию взаимной помощи. В интересах достижения указанных целей занятия рекомендуется проводить при повышенном физическом напряжении, создавая для этого необходимую тактическую обстановку.

В исходном положении после объявления тактической обстановки очень важно поставить боевую задачу отделению и каждому обучаемому, указав его место в цепи отделения, направление, порядок движения и преодоления заграждений, сигналы оповещения, управления и взаимодействия.

Отработку учебных вопросов можно проводить вначале по элементам, а затем в целом. В случае неправильных действий обучаемые возвращаются в исходное положение, а после разбора ошибок отрабатывают приемы до тех пор, пока не научатся уверенно действовать. При этом подаются команды и объявляются вводные, рассчитанные на приобретение практических навыков и формирование у обучаемых необходимых для ведения боя качеств.

На шестом занятии формирование группы навыков при выдвижении солдата на рубеж развертывания в колонне отделения и занятии им места в боевом порядке отделения при наступлении с ходу можно осуществлять по двум элементам: выдвижение солдата на рубеж развертывания в колонне отделения; занятие им места в боевом порядке. По первому элементу от обучаемых добиваются быстрого движения, соблюдения установленных дистанций и ведения наблюдения за противником и местностью. При этом подаются вводные о пролете авиации, о разрывах снарядов, о движении своих танков, БМП (БТР) и т. п.

Для отработки второго элемента подается команда: "Отделение, в направлении такого-то предмета, направляющий такой-то, к бою -- ВПЕРЕД!" При этом обучаемые отрабатывают четкое выполнение команды, тренируются в быстром занятии своего места в цепи, соблюдая интервалы в боевом порядке и сочетая движения с ведением огня по противнику. После выполнения действий по элементам все они повторяются в комплексе с исходного положения до рубежа, намеченного для начала отработки следующего вопроса[35].

Отработку второго учебного вопроса рекомендуется осуществлять по элементам: преодоление заграждений по проходу и занятие своего места в цепи; движение в цепи и уничтожение противника ручными гранатами, огнем в упор и в рукопашном бою[37].

Заключение

Начальная военная подготовка - составная часть системы подготовки молодежи к службе в Вооруженных силах РК рассматривает защиту Отечества укрепление обороны страны и обеспечение государственной безопасности как одну из важнейших функций государства.

Сегодня, когда новейшие открытия науки быстро находят применения в военном деле, возрастает значение подготовки к защите Родины. Новая техника приводит к коренным изменениям в характере и способах боевых действий бой стал намного маневрённее, скоротечнее, увеличился его пространственный размах, что предъявляет новые, более высокие требования к психологической, физической и специальной подготовке война требует от него умения быстро ориентироваться в обстановке, умело оценивать ее и принимать правильные решение координировать свои действия, с действиями подразделения. Это значит что теперь у пультов боевых машин в танках у штурвалов боевых самолетов, зенитно-ракетных комплексов должны находится люди, более подготовленные в военном и специальном отношении, чем это было в прошлом.

В успешном решении этих задач важную роль играет, и начальная военная подготовка Она является обязательной государственной формой военного обучения учащейся молодежи

Активное участие в ее проведении принимают местные областные и районные органы под их руководством планируется эта работа на территории республики, осуществляется тесная координация усилий различных ведомств и организаций.

Решение вопросов подготовки молодежи к службе в Вооруженных Силах базируется на положениях Конституции РК принятой в августе 1995 г.

Результаты исследования дают основание сделать вывод, что цель достигнута, поставленные задачи решены. Однако выполненная работа не претендует на охват всего круга вопросов, связанных с решением проблемы начальной военной подготовки подрастающего поколения. Изыскания в этой области могут быть продолжены и углублены. В частности, актуальным представляется исследование роли и места начальной военной подготовки в системе дополнительного образования; специфики подготовки преподавателей по военной подготовке в досоветский и советский периоды.

Бурное социально-экономическое развитие Казахстана в XX веке и превращение ее в одну из ведущих держав региона способствовало росту населения и повышению его социокультурного уровня. Однако происходящие изменения в геополитическом мире потребовали от государства повышения обороноспособности, а значит, наличия боеспособной армии и флота. Неотъемлемым ее атрибутом выступает подготовка будущего солдата к несению военной службы. В рассматриваемый период основу Вооруженных Сил Республики Казахстан составляют в первую очередь солдаты. От того, какие умения и навыки будут у них сформированы в допризывном возрасте, зависит их быстрая адаптация к изменившимся условиям военной службы.

Для решения задач осуществления качественной начальной военной подготовки правительством страны принимались необходимые меры, в том числе и по развитию начальной военной подготовки в приграничных районах. Особое географическое положение и этнический состав Казахстана ускорили процессы, направленные на внедрение начальной военной подготовки в систему общего и начального профессионального образования. Внедрение начальной военной подготовки в общеобразовательный цикл способствовало также совершенствованию гражданского и патриотического воспитания молодежи, основанного в первую очередь на традиционных национальных ценностях.

Теоретический анализ психолого-педагогической и исторической литературы позволил выявить основные предпосылки становления и развития начальной военной подготовки в системе общего и начального профессионального образования в XXI веке:

- социальные: социальные и экономические изменения в Казахстане и; бурный рост промышленности; социальный кризис; международное положение государства;

- педагогические: осознание необходимости подготовки выпускников образовательных учреждений к военной службе; воинские традиции наших славных предков.

В становлении и развитии начальной военной подготовки в системе общего и начального профессионального образования Казахстана я в XXI веке нами условно:

- первый этап (1918--1941 гг.) -- преобладание в начальной военной подготовке военно-физической направленности, а также повсеместное проникновение большевистской идеологии в образовательный процесс, в том числе в допризывную подготовку;

- второй этап (1941--1946 гг.) -- усиление военно-патриотического характера начальной военной подготовки, преобладание практических методов над теоретическими с реальным приближением к боевым условиям;

- третий этап (1946--1990 гг.) -- главенство военно-политической составляющей в начальной военной подготовке, попытка придать процессу допризывной подготовки подрастающего поколения концептуальный и системный характер;

- четвёртый этап (1998--2006 гг.) -- попытка возвращения к традициям начальной военной подготовки в дореволюционный и советский периоды; характеризуется военно-педагогической направленностью.

В работе утверждается, что в связи с установлением Советской власти кардинальным образом изменились отношение и подход к военной подготовке подрастающего поколения. Фактически начальной военной подготовкой были охвачены все слои учащейся молодежи, важной особенностью которой явилась идеологическая подготовка будущих воинов советского государства.

Отметим, что при всех реформах, проводимых с 1918 по 1991 год, на образовательный процесс, в том числе и на начальную военную подготовку, смотрели прежде всего как на политическое явление. Содержание общего образования и профессиональной подготовки оценивалось не по их значению в деле общего развития, не по их педагогическому достоинству, а по степени политической благонадежности, понимаемой с позиций большевистской партии, коммунистических идеалов. Эта тенденция не утратила своей актуальности и в постсоветское время.

Международная изоляция СССР поставила к 1927 году вопрос, касающийся повышения обороноспособности страны. Неотъемлемой ее частью стала военизация системы народного образования. Реализация поставленной задачи была возложена на педагогов, местные военкоматы, Общество содействия обороне, авиационному и химическому строительству (Осоавиахим), а также на все организации и учреждения советского государства. В партийной программе говорилось, что "необходимо единое, широкое обучение всех пролетариев и полупролетариев военному делу и введение преподавания соответствующих предметов в школе". Основной акцент был сделан на обучение военному делу учащихся школ II ступени.

К 1927 году была разработана и утверждена Осоавиахимом программа по военной подготовке для школ II ступени, рассчитанная на 50 учебных часов. Содержание программы отражало современный уровень военно-технического развития, а также опыт ведения Первой мировой и гражданской войн. Разделы программы предусматривали тактико-строевую и строевую подготовку (30 ч.); изучение технических средств борьбы (16 ч.), военного законоведения и военной администрации (4 ч.). Главная особенность процесса военизации школ заключалась в том, что начальная военная подготовка учащихся осуществлялась не только при изучении специальной программы, но и при освоении остальных предметов общеобразовательного цикла[38].

К 1929 году военизацией были охвачены все школы II ступени Оренбуржья. В качестве дополнительной формы организации образовательного процесса использовались военные кружки. Если в 1928 г. функционировало шесть кружков с 238 членами, то к 1929 г. их число возросло вдвое.

Методы воспитания и обучения, применявшиеся в процессе начальной военной подготовки, характеризовались практической направленностью: тактические занятия, игры, рисование, стрельба, лыжные занятия, оборудование военного уголка, чтение карт, сборка и разборка винтовки, беседы о военной технике и будущей войне.

Отметим, что в 30-х годах XX века занятия по военной подготовке в образовательных учреждениях приобрели законченную форму и наряду с другими образовательными направлениями выполняли задачи по военно-патриотическому и физическому воспитанию учащихся. Фактически мы можем констатировать, что к концу 1930-х годов начальной военной подготовкой были охвачены почти все учебные заведения системы общего и начального профессионального образования. Особенность начальной военной подготовки в этот период -- нехватка подготовленных педагогических кадров для ее эффективного осуществления.

Анализируя состояние работы образовательных учреждений системы общего и начального профессионального образования в рассматриваемый период, мы пришли к выводу: активизации работы по начальной военной подготовке способствовал закон "Об обязательной военной службе", принятый 15 августа 1930 года, где отмечалось, что военная подготовка заменяет собой допризывную и готовит молодежь к прохождению действительной службы в Рабоче-крестьянской Красной Армии (РККА).

В 1931 году Всесоюзным советом физической культуры был учрежден и введен в действие Всесоюзный физкультурный комплекс "Готов к труду и обороне СССР" (ГТО), который стал основой создания новых учебных программ общеобразовательной школы по физической культуре. Развитию физических навыков придавалось огромное значение, поскольку начальными военными умениями невозможно овладеть без хорошей физической закалки.

С учетом стратегической задачи по подготовке подрастающего поколения к военной службе в 1940 году разрабатывается "Переходный план начальной и допризывной военной подготовки учащейся молодежи в неполных средних и средних школах и им соответствующих учебных заведениях (техникумы, рабфаки, школы ФЗУ и т.д.) на 1940-41 учебный год", в котором был учтен опыт работы по организации начальной и допризывной военной подготовки в учебных заведениях с 1900 по 1939 год, дан анализ всей системы образования страны, а также службы в РККА.

В исследовании автор приводит примеры организации внешкольной работы по военной подготовке молодежи.

Начало Великой Отечественной войны выдвинуло начальную военную подготовку в школе на одно из ведущих мрет. Постановлением ЦК ВКП(б) от 7 сентября 1941 года "О военно-физической подготовке учащихся старших классов средней школы" этому процессу был дан всесоюзный характер. В 1942 году во всех школах вводится новая 110-часовая программа начальной военной подготовки. Основная ее цель -- подготовка учащихся не только к военной службе, но и к реальным боевым действиям. В целях выяснения образовательного материала программы в диссертации рассмотрены все разделы начальной военной подготовки и проанализировано их существенное содержание. Данная программа предусматривала теоретические и практические занятия по тактической, стрелковой, противохимической, военно-санитарной подготовке, военной топографии, разделу "Краткие сведения об организации Красной Армии и уставах РККА", а также военную подготовку юношей в условиях военных лагерей.

В диссертации отмечается, что с 1943 года вводится раздельная начальная военная подготовка для юношей и девушек, которая привела к повышению эффективности образовательного процесса. По инициативе областного отдела народного образования с 1943 года для военных руководителей дополнительно проводятся учебно-методические занятия, направленные на совершенствование методики обучения и воспитания учащихся.

Наша страна -- это регион с высокой долей сельского населения, поэтому в сельской местности сосредоточено значительное количество школ. В ходе исследования выявлено, что состояние начальной военной подготовки в сельских школах находилось в удовлетворительном состоянии. Возникла необходимость целевой государственной поддержки. Сложившаяся ситуация обсуждалась на заседаниях бюро обкомов партии. В результате, как свидетельствуют архивные материалы, в 1944/45 учебном году были проведены массовые военно-спортивные мероприятия: лыжный профсоюзно-комсомольский кросс (приняло участие 35 183 человека), районные школьные лыжные соревнования (15 725), подготовка к противовоздушной и противохимической обороне (43 050).

Анализ архивных материалов позволяет судить, что образовательный процесс в школах приобретал военно-патриотическую направленность.

Новый этап в развитии начальной военной подготовки в системе общего и начального профессионального образования связан с принятием 24 августа 1946 года Чкаловским отделом народного образовании приказа "Об отмене военной подготовки учащихся юношей и девушек 5--7 классов, девушек 8--10 классов и об изменении программ допризывной подготовки учащихся 8--10 классов" (в соответствии с постановлением СНК СССР № 378 "Об улучшении военного обучения и физической подготовки в школе"), который позволил обеспечить с начала учебного года четкую организацию занятий и планирование программного материала.

Анализ архивных данных показал, что с 1946 года на основе утвержденной Министерством обороны СССР программы по допризывной подготовке разрабатываются рекомендации по методике организации начальной военной подготовки, определен перечень тем и их расшифровка.

Программа начальной военной подготовки для юношей старших классов в послевоенные годы отразила опыт применения войск в условиях войны. Основной акцент делается на обучение практическим умениям и навыкам, систематическое проведение занятий с практической стрельбой, военно-спортивных игр с постановкой тактических задач. В связи с этим активно совершенствуется учебно-материальная база, в образовательных учреждениях строятся тиры, приобретаются винтовки, ведется их строгий учет.

Ужесточается контроль и руководство военно-физической подготовкой молодежи со стороны областных, городских и районных отделов народного образования. Продолжает активно развиваться такая форма внешкольной начальной военной подготовки учащихся, как лагерные сборы, которые проводятся с учащимися 9-х классов на летних каникулах в воинских частях.

Выявлено, что в военно-патриотическом воспитании школьников активно участие принимает пионерская организация. Все более широкие слои населения охватывает комплекс ГТО. В учебных и других учреждениях области вводятся занятия по гражданской обороне. В 1950--1960-х годах проводится целенаправленная работа по ориентации молодежи на выбор профессии офицера и ведется соответствующая их подготовка к поступлению в военные училища.

Общепринятым становится шефство воинских частей над школой, а учащиеся школ шефствуют над ветеранами, присматривают за памятниками, ведут переписку с солдатами Советской Армии.

Однако на фоне улучшающегося положения в сфере начальной военной подготовки 25 января 1962 года Совет Министров СССР издал постановление об отмене допризывной военной подготовки в школах. Происходит ликвидация военных кабинетов, учебно-материальной базы, из школ увольняются военные руководители.

В исследовании доказано, что образовавшийся вакуум восполняется работой по военно-патриотическому воспитанию, внеклассными и внешкольными спортивно-массовыми мероприятиями. В школах вводится должность заместителя директора по военно-патриотической работе. К этому времени почти в каждой школе имеется музей или уголок Боевой славы, Ленинская комната. Повсеместно проводится военно-спортивная игра "Зарница". Ведется взаимодействие по организации совместных мероприятий с военными училищами.

С 1968 года начальная военная подготовка вновь включена в школьную программу, началась интенсивная работа по восстановлению частично утраченного опыта. В образовательных учреждениях системы общего и начального профессионального образования данная работа идет посте

Разрабатываются учебные пособия, новые учебные планы и программы по начальной военной подготовке. На этот раз программа предусматривает военную подготовку не только юношей, но и девушек 8--10 классов, появляется раздел "Топография". В практику вводится ежегодное рассмотрение на совместных заседаниях бюро областных комитетов партии и облисполкомов вопроса "Об итогах социалистического соревнования городов и районов области за лучшее состояние начальной военной подготовки". Происходит обмен опытом в организации и проведении начальной военной подготовки.

В работе приводятся данные о том, что в 70--80-е годы XX века появляется большое количество учебников по начальной военной подготовке, учебных пособий, широкое распространение получают технические средства обучения. Именно в этот период накапливается солидная научная, учебно-методическая, учебно-материальная база.

Военная подготовка занимает важное место в военно-патриотическом воспитании и по всем направлениям школьной работы. Вместе с тем многократно возрастает ответственность военного руководителя за состояние военно-патриотической работы, за учебно-материальную базу. В 1980-х годах все школы области имеют комнаты хранения оружия, оборудованные по всем требованиям того времени.

В связи потребностью в квалифицированных педагогических кадрах Карагандинский государственный педагогический институт в 1986 году открывает военную кафедру. Для обучения на военной кафедре необходимо было пройти срочную военную службу в рядах Советской Армии и быть при этом "отличником боевой и политической подготовки". В связи с особой важностью общесоциальной задачи по подготовке будущих защитников Отечества и патриотов своей страны возрастает уровень требований к преподавателю, повышению его квалификации.

Кардинальное изменение социально-экономических и политических условий в стране в начале 1990-х годов привело к отмене начальной военной подготовки в системе общего и начального профессионального образования. В итоге был потерян накопленный педагогический опыт по начальной военной подготовке, а подрастающее поколение оказалось слабо или вовсе не подготовленным к несению военной службы[39].

Таким образом, анализ этапов становления и развития начальной военной подготовки и подготовки учителей начальной военной подготовки в системе общего и начального профессионального образования в XX и XXI веке позволил констатировать, что основными ее тенденциями являются:

- усиление социальной роли общего образования;

- повышение роли и места начальной военной подготовки в системе общего и начального профессионального образования;

- совершенствование содержания военной подготовки, форм, методов и средств обучения;

- совершенствование системы подготовки высококвалифицированных специалистов по начальной военной подготовке.

- как следствие вышесказанного, высокая значимость и роль в решение этих вопросов учителя начальной военной подготовки.

Список использованной литературы

1 Государственная программа по патриотическому воспитанию граждан Республики Казахстан на 2006-2008: Методические рекомендации.- Алматы, 2005 -- с.8.

2 Назарбаев Н.Н. За процветание Казахстана и благополучие казахстанцев: как мы улучшим жизнь каждого гражданина страны.//Казахстанская правда, 18 января 2008.

3 Вырщиков А.Н. и др. Настольная книга по патриотическому воспитанию школьников. М.: "Глобус", 2007. -- с.8-9.

4 Горбова М.А. Патриотическое воспитание средствами краеведения М.: "Глобус", 2007. -- с.208,211-214.

5 Касимова Т.А., Яковлев Д.Е. Патриотическое воспитание школьников. М.: Айрис -- пресс, 2005. -- с.5.

6 Имангулова Т.В., Безгина Т.А. Поиск и изучение краеведческого материала как способ познания родного края.//География в школах и вузах Казахстана. 2007. -- № 1. -- с.18

7 Имангулова Т.В. Формирование казахстанского патриотизма через создание эколого-краеведческо-туристическое общества "ЭКТО".//География в школах и вузах Казахстана. 2007. -- № 6. -- с.36.

8 Даринский А.В. Краеведение. М.: "Просвещение", 1987. -- с. 154.

9 Бачевский, В. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи: (Задачи и проблемы на современном этапе) / В. Бачевский, С. Наумов // Основы безопасности жизнедеятельности. -- 1999. -- № 7. -- С. 43--47.

10 Болотов, В. А. О военно-патриотическом воспитании молодежи /

11 Большой энциклопедический словарь. -- М. : Большая Российская Энциклопедия, 1977. -- 1434 с.

12 Брысин, П. М. Военно-патриотическое воспитание в учебных заведениях профтехобразования : метод, рекомендации / П. М. Брысин. -- М. : Высшая школа, 1984, -- № 24. -- 45 с.

13 Васнев, В. А. Основы подготовки к военной службе: метод, материалы и документы / В. А. Васнев, С. А. Чиненный ; под ред. В. А. Васнева. -- М. : Просвещение, 2003. -- 190 с.

14 Волокитин, А. А. Основы безопасности жизнедеятельности: Военно-профессиональная ориентация учащихся 10--11 классов / А. А. Волокитин и др. ; под ред. А. А. Волокитина. -- М. : Дрофа, 2003. -- 256 с.

15 Гаязов, А. С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы / А. С. Гаязов. --Челябинск, 1995. -- 238 с.I

16 Григорьев, А. Нужны ли руководители военных дисциплин в нормальных школах / А. Григорьев // Военный вестник. -- 1932. -- № 9. -- С. 32--33.

17 Гулько, С. "Маяк" ведет к цели: (Опыт военно-спортивного клуба для подростков г. Фрязина Московской области) / С. Гулько // Основы безопасности жизни. -- 1998. -- № 10. -- С. 53--54.

18 Гусак, П. А. Начальная военная подготовка : справочное пособие / П. А. Гусак, А. М. Рогачев ; под ред. П. А. Гусак. -- 2-е изд., перераб. -- М. : Просвещение, 1987. -- 224 с.

19 Давыдов, В. А. Военная педагогика: история людей и идей / В. А. Давыдов // Народное образование. -- 2002. -- № 8. -- С. 151--154.

20 Даль, В. И. Толковый словарь. Т. 2 / В. И. Даль. -- М. : Гослитиздат, 1935. --360 с.

21 Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире / А. Н. Джуринский. -- М, 1999. -- 200 с.

22 Днепров, Э. Д. Народное образование как предмет историко-педаго-гического исследования / Э. Д. Днепров // Советская педагогика. -- 1986. -- № 1, --С. 107--114.

23 Зайцев, А. П. Командно-штабные, тактико-специальные и комплексные учения, объектовые тренировки, "День защиты детей" в учебных заведениях : учеб.-метод. пособие / А. П. Зайцев. -- М. : Военное знание, 2000. -- 64 с.

24 Зайцева, С. Е. Военно-спортивная игра "Зарница": (Программа пятидневной игры для школьников) / С. Е. Зайцева, В. Е. Евсеева // Спорт в школе : еженедельное приложение к газ. "Первое сентября". -- 2000. -- № 13--14, --С. 1--16.

25 Зюзин, М. Д. Подготовка будущих защитников Отчизны: (Программа курса "Основы музееведения": Опыт ср. школы № 237 Москвы) / М. Д. Зюзин II Опыт работы музеев общеобразовательных учреждений и перспективы их развития. -- М., 1998. -- С. 67--69.

26 Иванов, В. Н. Военно-патриотическое воспитание личного состава Вооруженных сил. Опыт, проблемы и пути их разрешения, 1985--1991 гг. : автореф. дис. . канд. ист. наук / В. Н. Иванов. -- М., 1996. -- 22 с.

27 Ипполитова, И. В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей / И. В. Ипполитова ; Мин-во общ. и проф. образования РФ. -- Челябинск : Факел, 1997. -- 216(1) с.

28 История педагогики : учеб. пособие для пед. ун-тов / под ред. Б. А. Тихонова. --М. : Школа, 1995. -- Ч. 1. -- 231 с.

29 Катуков, А. М. Военно-патриотическое воспитание учащихся на занятиях по начальной военной подготовке / А. М. Катуков, Е. Н. Цветаева ; под ред. А. М. Катукова. -- 2-е изд. -- М. : Просвещение, 1998. -- 207 с.л

30 Киселева, Г. В. Наука быть мужчиной: Клуб "Юный патриот Родины": (При центре детско-юношеского творчества г. Владивостока) / Г. В. Киселева// Внешкольник. --2001. -- №4. -- С. 27.

31 Кобылянская, В. А. Национальная идея и воспитание патриотизма / В. А. Кобылянская // Педагогика. -- 1998. -- № 5. -- С. 52.

32 Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -- М. : Академия, 2003. -- 176 с.

33 Козловский, К. И. Из опыта военно-патриотического воспитания учащихся средних школ в 1941--1945 гг. / К. И. Козловский // Военно-патриотический журнал. -- 1998. -- № 2. -- С. 93--96.

34 Константинов Н. А. История педагогики : учебник для студ. пед. ин-тов. -- 5-е изд. / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. -- М. : Просвещение, 1982. -- 447 с.

35 Коровин, В. М. Подготовка преподавателей российских военно-учебных заведений / В. М. Коровин // Педагогика, 2004. -- № 1. -- С. 75--83.

36 Королева, Ф. Ф. Очерки по истории советской школы (1921-- 1931 гг.) / Ф. Ф. Королева, В. 3. Смирнова ; под ред. Ф. Ф. Королевой. -- М. : Педагогика, 1961. -- 508 с.

37 Костиков, Н. А. Комплексный подход к воспитанию допризывной молодежи / Н. А. Костиков. -- М. : ДОСААФ, 1980. -- 144 с.

38 Кужилин, С. Ф. Развитие военного патриотизма в послереволюционный период / С. Ф. Кужилин // Телескоп : науч. альманах. -- Самара, 2002. -- С. 175--191.

39 Осьмачко, С. Г. Военно-патриотическое воспитание допризывной и призывной молодежи в годы Великой Отечественной войны (На материалах областей Верх. Поволжья) : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Г. Осьмачко. -- Ярославль, 1990. -- 18 с.

Размещено на Allbest.ru