Психолого-педагогические механизмы обучения воинов

Размещено на http://allbest.ru

РЕФЕРАТ

по теме «Психолого-педагогические механизмы обучения воинов»

по дисциплине «Военная психология и педагогика»

1. «Учение» как составная часть педагогического взаимодействия офицера и воина

Анализ форм и методов педагогической деятельности офицера еще не дает полного представления о процессе обучения, поскольку этот процесс изначально является процессом двусторонним. Поэтому не менее важен для обеспечения эффективности обучения учет тех возможностей и способностей, которые могут быть проявлены в процессе обучения самим воином. Для обозначения этой стороны процесса обучения используется специальный термин - «учение».

Поскольку субъектом учения выступает каждый отдельный воин, то и рассмотрение механизмов учения предполагает как педагогические характеристики, так и психологические описания данного процесса. На психологическом уровне процесс учения представляет собой прежде всего реализацию воином познавательной деятельности в специальных условиях педагогического воздействия. Поэтому офицера в процессе обучения должно интересовать то, как осуществляется психическая познавательная деятельность воина.

В психологии не существует какого-либо единого понимания психики. Поэтому и психологический анализ процесса учения предполагает возможность различного толкования одних и тех же педагогических реалий в зависимости от того, на каких методологических позициях находится психолог-исследователь. Соответственно, можно говорить о следующих психолого-педагогических подходах к рассмотрению процесса учения:

ь ассоциативно-рефлекторном;

ь концепции поэтапного формирования умственных действии;

ь концепции учебной деятельности.

Несмотря на имеющиеся различия, эти концепции рассматривают процесс учения как процесс активного усвоения содержания и способов педагогического воздействия. В этом случае психологические механизмы усвоения выступают как последовательное осуществление ряда познавательных процессов: восприятия, осмысления, запоминания и закрепления.

Каждый из указанных психологических компонентов не только используется в процессе усвоения знаний, но и сам активно формируется в этом же учебном процессе. Психологический анализ показывает, что наряду с передачей определенного содержания любой педагог (в том числе и офицер), проводящий занятия, должен формировать у воина определенные психологические структуры. Поэтому в состав учебного знания должны входить не только знания по предмету обучения, но и специальные действия и операции, направленные на формирование самого умения учиться. В целях уточнения содержания этих умений рассмотрим, какие психологические механизмы могут быть задействованы на каждом этапе усвоения.

2. Основные этапы процесса усвоения знаний и выработки навыков

Восприятие представляет собой процесс отражения в сознании воинов предметов, явлений, целостных ситуаций объективного мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. Традиционно выделяют пять видов восприятия в соответствии с ведущим анализатором, участвующим в построении образа:

ь зрительное восприятие;

ь слуховое восприятие;

ь осязательное (тактильное) восприятие;

ь вкусовое восприятие;

ь обонятельное.

Психологическая сущность восприятия может быть раскрыта через описание таких его свойств, как предметность, целостность, осмысленность, структурность, константность, избирательность.

Предметность восприятия свидетельствует о том, что человек воспринимает мир избирательно, выделяя из всего, что его окружает, определенные предметы восприятия. Целостность выражается в том, что данные предметные образы обладают достаточной степенью завершенности и полноты. Осмысленность свидетельствует о том, что в образы восприятия входят определенные продукты мышления: знания, прошлый опыт, мыслительные операции. Структурность обеспечивает возможность воспринимать окружающий мир как систему устойчивых связей и отношений. Константность позволяет одним и тем же образом воспринимать один и тот же предмет в разных ситуациях. Избирательность обеспечивает определенную дифференциацию образов (более и менее значимых в зависимости от интересов субъекта).

Восприятие - это сложная познавательная деятельность, которая не сводится к одним только внешним воздействиям на человека. Для получения образов восприятия необходима особая внутренняя активность самого субъекта - перцептивная деятельность. Она включает в себя различение, опознание, измерение, контроль, оценку и т.д., в ходе которых субъект осуществляет отбор необходимых и важных признаков в самом объекте, а затем сличает с ними формируемый образ. Поэтому в ходе занятий руководитель должен не просто предъявить обучаемым новую информацию для восприятия, а организовать перцептивные действия обучаемых по осуществлению восприятия учебного знания. При этом важно помнить, что возможности восприятия имеют свои границы. Отсюда в ходе одного занятия целесообразно вводить не более пяти - семи различных предметов объективной реальности (боевой техники, вооружения).

Осмысление - процесс, направленный на выявление существенных связей и отношений между предметами окружающего мира. Тем самым мышление, в отличие от восприятия, выступает как обобщенное отражение мира. Для осуществления такого вида психического отражения человек использует специальные познавательные средства - знаки и символы, закрепленные, прежде всего, в естественном языке человека. Поэтому мышление всегда осуществляется и рассматривается в тесной связи с речью. В процессе обучения связь мышления и речи наиболее полно представлена в терминах и понятиях, используемых для раскрытия содержания обучения.

Как и восприятие, мышление представляет собой определенный вид психической активности самого субъекта, направленной в первую очередь на переструктурирование первичных образов восприятия. Основным мыслительным действием является сравнение многих предметов и явлений, позволяющее человеку обнаружить в предметах некоторые сходные признаки и качества и тем самым выявить определенную связь между ними. Выделение (абстрагирование) таких общих свойств позволяет человеку в дальнейшем устанавливать родовидовые отношения в многообразии предметов и явлений, систематизировать их и классифицировать.

В том случае, если внутренняя структура объекта представлена человеку недостаточно полно, он силою своего сознания может осуществить анализ этого объекта - мыслительное деление целого на части. Переструктурирование полученных частей и их объединение по другому основанию представляют собой еще одну мыслительную операцию - синтез, способный привести обучаемого к получению нового знания об объекте.

В учебном процессе мышление воинов наиболее полно может быть реализовано как процесс решения конкретных служебных задач. В ходе их решения воины систематизируют полученную информацию, усваивают основные понятия и законы (связи между понятиями). Главная цель данного этапа обучения для воинов - глубже осмыслить получаемые профессиональные знания, т.к. понимание является важным моментом превращения знаний в способы действия. Педагогические исследования показывают, что осмысленного учебного материала воины способны усвоить в 15 -20 раз больше, чем неосмысленного.

Закрепление основано на реализации такого психического процесса, как память. Память - это процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Особенность памяти состоит в том, что она непосредственно не направлена на отражение окружающего мира. Память имеет дело со «вторым отражением», с полученными образами и понятиями.

Основным механизмом работы памяти является ее ориентация на будущее. Тем самым память человека, в первую очередь, определяет не то, что было, а то, что ему «предстоит». В служении этому будущему и заключается основная функция памяти. В этих целях память реализует ряд психических механизмов: запоминание, сохранение и забывание, воспроизведение.

Запоминание представляет собой процесс запечатления и сохранения учебного материала в памяти воинов в виде: образов (образная память); понятий (вербальная память); переживаний (эмоциональная память); действий (двигательная память). Работа по запоминанию представляет собой процесс осуществления обучаемым определенной последовательности мнемических действий. В трудах В.Я. Ляудис выделены четыре действия:

- ориентировка в материале, связанная с отношением элементов запоминаемого материала к опыту субъекта;

- группировка материала на основе установленных свойств отдельных элементов;

- установление внутригрупповых отношений между элементами материала, подлежащего запоминанию;

- установление межгрупповых отношений (связей).

Особенностью мнемических действий по запоминанию учебного материала является то, что их надо выполнять не для того, чтобы запомнить, закрепить, а для того, чтобы воспроизвести. Тем самым на первый план выходит процесс создания специального «образа памяти», регулирующего сам процесс воспроизведения. В итоге действенность такого широко известного учебного действия, как повторения, в значительной степени зависит от того, насколько при этом обучаемый выходит за пределы простого воспроизведения и создает новое, более углубленное представление о содержании запоминаемого.

Эффективность запоминания в учебном процессе зависит от ряда психологических условий. Установлено, например, что лучше запоминается то, что составляет цель действия. Более эффективны процессы запоминания, включенные в мыслительную деятельность - классификацию, структурирование, схематизацию, поиск аналогий. Во многом влияет на запоминание и личностное отношение к материалу: лучше запоминается эмоционально окрашенный материал, так как он связан с мотивами, интересами субъекта, становится жизненно значимым.

Важным процессом является процесс сохранения, удержания воинами в памяти полученных знаний в течение длительного времени при активном противодействии процессу забывания. Сохранение - не пассивное хранение материала, не простое его консервирование, а динамический процесс, совершающийся на основе и в условиях определенным образом организованного усвоения, включающий переработку материала, его осмысление и реконструкцию. В этом смысле память может быть рассмотрена как процесс приведения к единству, связывания в целое внутреннего опыта субъекта.

Усвоенный материал периодически подвергается воспроизведению. Это процесс памяти, заключающийся в восстановлении и реконструкции актуализированного содержания памяти. Воспроизведение теснейшим образом связано с мышлением. Мысль включается в процесс воспроизведения, уточняя, обобщая, систематизируя, перерабатывая и реконструируя содержание. В итоге человек никогда не воспроизводит содержание памяти в той форме, в какой оно запоминалось. В этом и состоит работа памяти как психического процесса: она реконструирует свое содержание в интересах сохранения и забывания образов восприятия и мышления.

Воспроизведение может протекать на трех уровнях: узнавания, или воспроизведения при опоре на восприятие: собственно воспроизведения как произвольной или непроизвольной актуализации сохраненного в памяти материала: припоминания в условиях частичного забывания, требующего волевого усилия. В познавательной деятельности сосредоточенность на каком- либо объекте находит свое проявление в тех или иных формах внимания. В частности, произвольное внимание вызывается и определяется особенностями потребностей, интересов, желаний и чувств субъектов.

Применение ни практике полученных знаний есть не только результат учения, но и способ их закрепления. На этом этапе овладение знаниями направлено уже не на учение, а на иные практические цели. По словам С.Л. Рубинштейна, процесс учения вписывается в «жизненный контекст, в котором знание и умение приобретают иные качества». В целом на данном этапе должно происходить изменение общей структуры знаний, навыков и умений по линии все большей их обобщенности, свернутости, меньшей контролируемости сознанием. Структура действия в результате таких упражнений изменяется по линии изменения способов исполнения действия, его контроля и характера регулирования входящих в действие движений. Основу применения знаний составляют умения и навыки.

Изменения в психике каждого обучаемого, связанные с формированием навыков, характеризуются слиянием отдельных движений в более сложный единый акт с устранением избыточных, лишних, промежуточных движений, а также совмещением нескольких движений во времени. В итоге ускоряется темп и улучшается качество их выполнения, меняется характер контроля над действием - от внешнего зрительного к «внутреннему мышечному чувству». Внимание освобождается от восприятия способа действия и переносится главным образом на условия его выполнения.

В качестве объективных показателей сформированности навыка могут быть использованы следующие критерии:

ь внешние критерии:

а) правильность и качественность навыков (отсутствие ошибок);

б) скорость выполнения отдельных операций или их последовательности;

ь внутренние критерии:

а) отсутствие направленности сознания на форму выполнения действия;

б) отсутствие напряжения и быстрой утомляемости; в) выпадение промежуточных операций.

Применение знаний по своей сути есть процесс включения воинов в учебные ситуации осуществления профессиональной деятельности. Формы применения знаний воинами на занятии словесная, словесно-действенная, наглядно-действенная.

Офицеры должны специально учить воинов применять профессиональные знания на практике. Важно, чтобы на каждом занятии воин убеждался в том, что теоретические знания - это основа профессиональной деятельности.

Обобщенным показателем эффективности функционирования психолого-педагогических механизмов усвоения знаний выступает обучаемость воина. При этом под обучаемостью понимается совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий зависит продуктивность учебной деятельности.

Обучаемость основывается на целой совокупности свойств интеллекта, таких, как обобщенность, осознанность, гибкость, устойчивость, самостоятельность мышления. Ядром обучаемости выступает способность воина к осуществлению мыслительного анализа и самостоятельного обобщения в изучаемой сфере.

Основными показателями обучаемости являются: темп продвижения в освоении знаний и формировании умений, легкость этого освоения (отсутствие напряжения, утомления, переживание удовлетворения от освоения знаний). гибкость в переключении на новые способы и приемы работы, прочность сохранения освоенного материала.

Данные механизмы обучения воинов реализуются в подразделении через организацию дидактических циклов занятий. Структура дидактических циклов занятий определяется целевыми установками на обучение воинов.

Основными условиями эффективного обучения воинов в подразделении на основе реализации психологических механизмов усвоения являются: педагогический офицер воин учение

ь формирование у воина положительной мотивации к учебе, активного устойчивого интереса к будущей профессии;

ь отбор и изложение учебного материала дидактическими блоками в определенной последовательности;

ь показ и формирование у обучаемых различных приемов умственных действий.

Список используемой литературы

1. Сухомлинский В.А. Сто советов учителя. - М.: Глобус. 2016.

2. Краткий психологический словарь. - М.: Терра. 2018.

3. Уваров Л.Н., Уткин В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в воинской части. - М.: Воениздат. 2015.

4. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М.: Глобус. 2017.

5. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. - М.: Терра. 2012.

6. Общевоинские уставы ВС РФ. М.: Воениздат. 2017.

7. Галкин М.Н. Новый путь современного офицера. - М.: Воениздат. 2011.

Размещено на Allbest.ru