Использование аутентичных видеоматериалов при формировании коммуникативной компетенции студентов

Контроль логического восприятия фильма, понимания причинно-следственных связей сюжета.

На контрольном послепросмотровом этапе студентам вновь можно предложить просмотреть фильм или ряд фрагментов при выключенном звуке с последующим воспроизведением предлагаемого текста видео.

Контроль запоминания лексического и грамматического материала, хода развития сюжета, отработка речевых блоков, наработка беглости речи.

Творческий этап

Творческие задания отличаются большим разнообразием и большей сложностью по сравнению с заданиями контрольного этапа. К ним относятся:

- дискуссии;

- ролевые игры;

- проведение опросов, заполнение анкет;

- инсценировка диалогов.

В упражнениях на личностное восприятие студенты учатся высказывать своё мнение, сопоставлять, сравнивать, критиковать, спорить, вступать в диалог друг с другом. Главное на этом этапе учитывать принципы прогрессии языкового материала и уровень знаний студентов.

Творческие задания также могут быть письменными:

- написать продолжение фильма;

- придумать биографию одному из героев;

- подготовить сообщение, реферат, доклад по проблеме фильма;

- пересказать сюжет в форме интервью, в форме диалога;

Отработка навыков письма, закрепление нового лексического и грамматического материала.

В целом творческие задания могут с успехом выполняться как устно, так и письменно по усмотрению преподавателя и в зависимости от того, какой именно навык (письмо или говорение) требует большего внимания в данный момент. Есть немало заданий, подходящих для обеих форм работы:

- оценить поведение героев;

- сформулировать собственное предположение о других возможных вариантах развития событий;

- описать пример из жизни (другого фильма и т.п.), подобного (противоположного) по содержанию увиденному в фильме событию, ошибке или поступку героя и т.д.;

- провести анализ художественной работы актеров, режиссера, оценить глубину презентации характеров главных героев, описать наиболее удачные (неудачные, яркие, показательные) для раскрытия отдельных событий, характеров фрагменты, сцены; объяснить свой выбор.

Отработка навыков письма и говорения. Практическое использование полученных в ходе работе знаний способствует отработке прагматического аспекта коммуникативной компетенции. Также подобные задания тренируют способность выбирать адекватные контексту языковые формы, то есть, развивают социолингвистический аспект коммуникативной компетенции.

Наиболее сложными заданиями являются проекты, связанные с тематикой видеоматериала, например, студентам можно предложить подготовить аналогичные видеосюжеты самостоятельно, например, в случае с новостными выпусками можно снять выпуск новостей о жизни факультета, в случае с художественным фильмом - игровую постановку по мотивам сюжета и т.п. Другими примерами проектной деятельности могут послужить:

- создать рекламу продукта, который был представлен в фильме;

- провести поиск дополнительного материала по содержанию фильма в Интернете и дать его в форме сообщения или представить в виде презентации;

Практического применение всех полученных знаний и навыков в ходе работы с аутентичным видео, практика эффективного речевого общения.

Дебаты. Преподаватель выбирает отрывок, содержащий какую-то идею, которая может вызвать разногласия. Это утверждение записывается на доске. Далее студенты смотрят отрывок, в котором содержится эта идея. После просмотра видео, студенты делятся на две группы «за» и «против». В каждой команде выбирается капитан. Капитан в начале высказывает общее мнение команды и в конце подводит итог.

Отработка коммуникативных навыков.

Студентов можно разбить на пары и предложить одному из них выступить в роли журналист и взять интервью у одного из героев.

Развитие навыков спонтанной речи, прагматической и социолингвистической компетенции.

Итак, подводя итог, можно обобщить, сказав, что основная цель упражнений на предпросмотровом этапе - подготовить почву к дальнейшей работе, повысить уровень мотивации и заинтересованности студентов, вовлечь их в активную деятельность, настроить мышление на нужную тему, активизировать имеющиеся знания по теме, лексический и грамматический запас, чтобы сделать работу на следующих уровнях более простой и эффективной. Пренебрегая первым этапом с целью экономии времени учитель рискует потерей эффективности занятия, так как без таких подготовительных заданий студентам придется столкнуться с аутентичным материалом в «холодном» виде, из-за чего восприятие информации будет сниженным.

На этапе просмотра можно выделить три дополнительных этапа - этап глобального, селективного и интенсивного просмотра. Для каждого этапа характерны свои упражнения, каждое из которых преследует определенную цель. Так, при первичном (глобальном) просмотре важно, чтобы студенты уловили основную информацию фильма, при интенсивном - более мелкие детали смысла, а при селективном - обращали внимание именно на ту информацию, которая требуется в задании.

Цель третьего этапа - контроль понимания фильма и дальнейшая работа с видеоматериалом по развитию навыков говорения и письма (репродуктивных и продуктивных). На этом этапе важно сопоставление и осознание социокультурных различий, организации диалога культур, особенно для видеосюжетов страноведческого характера. Упражнения после просмотра рассчитаны не только на активизацию языкового материала с помощью упражнений на закрепление, но и на расширение материала.

Очевидно, что не все типы заданий подходят к любому типу аутентичного видеоматериала. Так, подготовка презентаций по теме ролика скорее подойдет к документальному видео, посвященному, например, экономическим, экологическим или другим научным вопросам, а ролевые игры гораздо больше подходят при работе с художественным видео. При этом большое разнообразие упражнение и возможность легко их комбинировать и видоизменять позволяют педагогу построить эффективное, насыщенное и разностороннее занятие на основе любого видеоматериала.

2.3 Программа занятия с использованием аутентичного видеоматериала на примере эпизода сериала «The Big Bang Theory»

Для разработки примерного занятия с использованием аутентичного материала был выбран эпизод #7 из 6-ого сезона под названием «The Habitation Configuration».

На этапе предпросмотра предлагаются следующие задания:

1. Установочная беседа.

А) Survey and orientation. Поскольку сериал достаточно популярен, можно сначала выяснить, кто из студентов уже смотрел или смотрит данный сериал, а также предложить им поделиться информацией о нем, о сюжете, об основных героях, актерах и создателях сериала с теми, кто с сериалом не знаком.

Б) Funny facts. Преподаватель заранее готовит несколько забавных и/или интересных фактов о сериале (актерах, героях, сюжетной линии и т.п.) и озвучивает их студентам. При этом только часть фактов являются правдой, некоторые из них - выдумка. Задача студентов - определить, какие факты верны, а какие нет. (Приложение 1)

В) Prediction. Каждый эпизод имеет название, в модифицированном виде повторяющие какой-либо физический закон или явление, метафорически описывающее ситуацию, происходящую в серии. Выбранный эпизод называется «The Habitation Configuration» («Конфигурация жилья»), студентам предлагает предположить, о чем будет сюжет данного эпизода. Все идеи следует записать на доске для того, чтобы проверить их на послепросмотровом этапе.

2. Лексическая подготовка к просмотру.

Поскольку в сериале встречается немало научных терминов, а также сленговых слов и выражений, студентам предлагается заранее ознакомиться со списком потенциально сложной лексики, а также выполнить ряд упражнений на запоминание этих лексических единиц. (Приложение 2)

3. Работа с диалогами.

А) Студентам предлагается ознакомиться с распечаткой диалога и попытаться ответить на ряд вопросов, связанных с ним. Цель задания - использовать навыки предсказания сюжета для повышения вовлеченности в просмотр. (Приложение 3)

Б) Студентам демонстрируется скриншот, в котором слегка нетрезвый Шелдон приезжает к Уиллу, чтобы отстоять честь своей девушки, после чего им также предлагается ответить на ряд вопросов. (Приложение 4)

Просмотровый этап может сопровождаться следующими упражнениями:

4. При первом просмотре студентам выдаются распечатки с заданиями по типу Wh-questions, gaps filling, matching. (Приложение 5) Задания должны выполняться по ходу просмотра, по окончании просмотра производится проверка и обсуждение. Задания располагаются в хронологическом порядке по ходу сюжета, чтобы не отвлекать студентов во время первого просмотра. Важно дать учащимся ознакомиться с заданиями (20-40 секунд) до начала просмотра.

5. Поскольку на этапе предпросмотра учащиеся ознакомились с двумя отрывками из эпизода (диалог Эми и Шелдона, встреча Шелдона и Уила), то на этапе просмотра можно выполнить упражнения на воспроизведение указанных диалогов.

А) После окончания фрагмента с диалогом Эми и Шелдона (03:31 - 04:17) ставится пауза и студентам предлагается озвучить фрагмент максимально близко к оригиналу. Для этого студенты разбиваются на пары, каждый диалог может обыгрываться 2-3 раза, пока все реплики не будут полностью запомнены учащимися.

Б) Для работы с диалогом Шелдона и Уила преподаватель может подготовить карточки с репликами героев (Приложение 6), разбить студентов на группы и, поставив воспроизведение на паузу, предложить им расположить реплики в правильном порядке. После того, как задание будет выполнено, можно просмотреть фрагмент еще раз и проверить правильность выполнения.

Контроль на послепросмотровом этапе представлен следующими упражнениями:

6. В первую очередь необходимо провести обсуждение увиденного, дать учащимся высказать свое отношение к эпизоду, поделиться впечатлениями, а также обсудить предположения и предсказания, высказанные в заданиях 1В, 3А, 3Б, проверить ответы в задании 4. В ходе выполнения этого задания у преподавателя есть возможность оценить степень усвоения студентами новой информации.

7. Для более детального контроля студентам предлагается выполнить ряд заданий на определение верных и неверных утверждений (true/false), установление причинно-следственных связей, пересказ содержания эпизода с опорой на скриншоты. (Приложение 7)

Последний этап работы представлен творческими заданиями. Поскольку они занимают большего всего времени, а продолжительность занятия ограничена, предлагается остановиться на двух устных творческих заданиях и одном письменном в качестве домашнего задания.

8. Поскольку в данной программе используется игровой видеоматериал, представляется логичным в качестве творческой задачи предложить студентам обыграть сюжет по-своему, инсценировав один из фрагментов с использованием альтернативного сценария. Для этого задания студенты делятся на группы из 2-4 человек, каждой группе предлагается отрывок из эпизода, который им предлагается инсценировать, добавив альтернативную концовку. Наиболее подходящими для этого задания в данном эпизоде представляются следующие фрагменты:

- фрагмент съемок Fun with Flags (00:01 - 04:17), в этом случае студенты могут, например, представить, что было бы, если бы Шелдон вступился за Эми;

- встреча Пенни и Шелдона в кафе (13:24 - 16:43), где, например, Шелдон может уличить Пенни в том, что она подмешала ему алкоголь в чай;

- визит Шелдона к Уилу (18:25 - 20:05), в котором Уил не извиняется.

9. Заключительным упражнением аудиторного занятия, направленного на развитие коммуникативной компетенции, предлагается сделать дебаты. Для этого студенты разбиваются на две группы и им предлагаются для обсуждения следующие утверждения:

- Sheldon should have stood up for Amy because she is his girlfriend. Boyfriends always have to stand up for their girlfriends.

- Howard should have moved in with Bernadette long time ago instead of living with his mother. Grown men shouldn't live with their mothers.

На обсуждение каждого утверждения отводится фиксированное количество времени, группам также дается время на подготовку аргументов.

10. В качестве письменного домашнего задания студентам предлагается написать биографию одного из героев на выбор.

Таким образом, в ходе занятия решается множество задач, связанных с развитием коммуникативной компетенции учащихся: отрабатываются навыки говорения, аудирования, письма, чтения, пополняется словарный запас, тренируется спонтанная речь, закрепляются языковые нормы, нормы произношения, формируется стратегическая, социолингвистическая и языковая коммуникативная компетенция.

Для подготовки и проведения эффективного занятия с использованием аутентичного видеоматериалами необходимо, в первую очередь, грамотно подойти к отбору этого материала. Основные критерии отбора включают в себя такие параметры, как соответствие возрастным особенностям учащихся и их речевому опыту в родном и иностранном языках, содержание новой и интересной для учащихся информации, представление разных форм речи, наличие избыточных элементов информации, естественность представленной ситуации, персонажей и обстоятельств, способность материала вызвать ответный эмоциональный отклик. На основе обозначенных критериев в качестве материала работы нами был выбран жанр молодежного комедийного сериала.

В ходе разработки системы упражнений нами было выделено 3 этапа: постановка задач, непосредственно разработка и отбор упражнений и подготовка раздаточного и видеоматериала. Основными задачами работы с аутентичными видео для развития коммуникативной компетенции мы считаем расширение словарного запаса, презентацию и закрепление грамматических норм, работу над произношением с помощью акцента на звуках, ударениях, интонации с опорой на имитацию речи актеров, формирование и закрепление навыков аудирования и говорения, чтения и письма, знакомство с кросс-культурной информацией, тренировку умения определять тип коммуникативной ситуации, отработку навыков стратегической (компенсаторной) коммуникативной компетенции - умения догадываться о смысле услышанного по интонации, мимике и контексту ситуации.

Работа с аутентичным видеоматериалом делится в нашей программе на три основных этапа: допросмотровый (pre-viewing), просмотровый (while viewing) и послепросмотровый (after-viewing), при этом последний подразделяется на контрольный и творческий этапы. Основная цель упражнений на предпросмотровом этапе - подготовить почву к дальнейшей работе, повысить уровень мотивации и заинтересованности студентов, вовлечь их в активную деятельность, настроить мышление на нужную тему, активизировать имеющиеся знания по теме, лексический и грамматический запас, чтобы сделать работу на следующих уровнях более простой и эффективной. Цель второго этапа - усвоение основной и специфической информации, а третьего - контроль понимания фильма и дальнейшая работа с видеоматериалом по развитию навыков говорения и письма.

Способ реализации поставленных задач с применением описанных типов упражнений представлен в программе занятия на основе одного из эпизодов популярного молодежного сериала «The Big Bang Theory». В ходе реализации программы решается множество задач, связанных с развитием коммуникативной компетенции учащихся: отрабатываются навыки говорения, аудирования, письма, чтения, пополняется словарный запас, тренируется спонтанная речь, закрепляются языковые нормы, нормы произношения, формируется стратегическая, социолингвистическая и языковая коммуникативная компетенция.

Заключение

С развитием культурных и экономических связей между странами и народами возрастает роль изучения иностранных языков. C каждым годом увеличивается спрос на специалистов, владеющих иностранными языками. К важнейшим направлениям в развитии образования сегодня относится использование компетентностного подхода. Речь идет о формировании умений и навыков, связанных с применением на практике коммуникативных способностей человека, его культурных, социальных и информационных компетенций. В связи с этим вполне логично то, что основной целью обучения иностранным языкам на современном этапе в отечественной и зарубежной методиках является формирование коммуникативной компетенции, определение ее составляющих и определение уровней владения иностранным языком.

Целью настоящей работы было разработать систему упражнений с использованием аутентичных видеоматериалов на примере художественных сетевых сериалов, направленную на повышение коммуникативной компетенции студентов.

В ходе работы были решены основные задачи исследования. Так, под коммуникативной компетенцией мы понимаем способность обучающихся осуществлять эффективную речевую деятельность согласно целям и ситуациям общения в рамках определенной сферы деятельности с соблюдением норм социального взаимодействия, присущим конкретной национальной культуре. Исходя из этого определения, основным подходом к формированию коммуникативной компетенции нами был выбран коммуникативно-прагматический подход, поскольку именно в этом подходе реализуется максимальная связь между знаниями и умениями учащихся с навыками практического использования речи.

Как показал анализ методической и научной литературы, роль аутентичных видеоматериалов в процессе развития коммуникативной компетенции очень важна. Их использование способно активизировать развитие всех основных компонентов коммуникативной компетенции: в рамках языковой компетенции происходит развитие словарного запаса и совершенствуются различные навыки речевой деятельности (например, аудирование); происходит знакомство с лингвострановедческой информацией, с культурными особенностями той или иной страны; эстетическое развитие и расширение горизонта транснациональных представлений о красоте, опыте межличностной коммуникации.

Опираясь на критерии, предложенные отечественными и зарубежными методистами, мы выбрали в качестве основного аутентичного материала жанр молодежного комедийного материала и на его основе разработали систему упражнений для работы со студентами младших курсов языковых вузов, направленную на развитие коммуникативной компетенции. Использование этой системы позволит, на наш взгляд, решить сразу несколько задач, связанных с развитием коммуникативной компетенции учащихся: отрабатываются навыки говорения, аудирования, письма, чтения, пополняется словарный запас, тренируется спонтанная речь, закрепляются языковые нормы, нормы произношения, формируется стратегическая, социолингвистическая и языковая коммуникативная компетенция.

аутентичный видеоматериал обучение язык

Список использованной литературы

1. Ариас Анна-Мария. Художественный фильм как средство формирования лингвосоциокультурной компетенции на занятиях по иностранному языку в вузе // Ученые записки университета Лесгафта. 2016. №8 (138). С.7-13.

2. Бочарникова М. А. Понятие «коммуникативная компетенция» и его становление в научной среде // Молодой ученый. -- 2009. -- №8. -- С. 130-132.

3. Ганжара И.В. Об опыте использования новых образовательных технологий при обучении иностранному языку в видеоклассе / И.В. Ганжара // Иностранные языки в РГГУ. - 2005.

4. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

5. Изаренков Д.И. Лингвометодическая интерпретация учебного текста / Д.И. Изаренков // РЯЗР, 1995. - № 3.

6. Исупова М.М. Использование неигровых аутентичных видеоматериалов при обучении иностранному языку студентов неязыковых вузов // ИСОМ. 2016. №2-2. С.148-153.

7. Леонтьев А.А. Психолингвистика в овладении языком // Основы психо-лингвистики. - М.: Смысл, 1999.

8. Мильруд Р.П., Носонович Е.В. Критерии содержательной аутентичности учебного текста // ИЯШ. 1999. № 2. С. 8-12.

9. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях // О чем спорят в языковой педагогике. - М.: Еврошкола, 2004. - 236 с.

10. Савинова Н.А., Михалева Л.В. Аутентичные материалы как составная часть формирования коммуникативной компетенции // Вестн. Том. гос. ун-та. 2007. №294. С.116-119.

11. Седов К.Ф. Дискурс и личность. - М. Лабиринт, 2004. - 320 с.

12. Солтанбекова О.Т. Коммуникативная компетенция и ее составляющие // Известия ВГПУ. 2008. №6. С.40-44.

13. Терехов И.В. Изучение речевого поведения носителей языка на материале современного британского кино: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.02 / Терехов И.В. - Тамбов, 2011. - 24 с.

14. Фарисенкова Л.В. Уровни коммуникативной компетенции в теории и на практике / Л.В, Фарисенкова. М., 2000. - 268 с.

15. Формановская Н.И. Речевое общение: коммуникативно-прагматический подход / Н.И. Формановская. - М.: Русский язык, 2002. - 216 с.

16. Царенков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов// Русский язык за рубежом. - 1990.

17. Щеглова Н.В. Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения иностранным языкам // ИСОМ. 2011. №4. С.105-107.

Электронные ресурсы и словари

18. Центр современных методик преподавания: иностранные языки / мультимедийный обучающий курс

Приложение 1

Задание 1 Б

§ Some of the main characters play musical instruments in the show. The actors learned to actually play their instruments for the show, for example, Amy plays harp, Sheldon plays Theremin and recorder, and Leonard plays Cello. (True)

§ To ensure scientific plausibility each taping of the show is attended by students of Caltech - one of the best technical collages in the USA. (True)

§ Mayim Bialik who played the role of Amy Farrah Fowler, a neuroscientist, has a real PhD in neuroscience. (True)

§ The cast members are some of the world's lowest paid TV actors earning an average of $1,000 per episode. (False. Actually, for the first three seasons, Galecki, Parsons, and Cuoco, the three main stars of the show, received $60,000 per episode. The salary for the three went up to $200,000 per episode for the fourth season. Their per-episode pay went up an additional $50,000 in each of the following three seasons, culminating in $350,000 per episode in the seventh season and around 1$ starting from August 2014)

§ The theme song was written and performed by one of the most successful American alternative rock bands “Coldplay”. (False, it was The Canadian alternative rock band Barenaked Ladies)

§ Jim Parsons who played the role of the geekiest character of all is actually gay and has been in happy relationship with to an art director Ted Spiewak for more than 10 years. (True)

§ Many famous actual scientists have appeared as guest stars on the show, for example, astrophysicist, science populizer, and physics outreach specialist Neil deGrasse Tyson, cosmologist Stephen Hawking, NASA astronaut Michael J. Massimino, and the founder of Tesla Elon Musk. (True)

Приложение 2

Задание 2

Разделите предложенные слова и выражения на две группы - относящиеся к формальному (formal) или неформальному (informal) стилю речи. При выполнении задания воспользуйтесь словарем.

Приложение 3

Задание 3А

Прочтите диалог и ответьте на вопросы.

How many people are in the room? Who is not taking part in the conversation and why?

Can you identify sarcasm in one of the lines? Can the receiver of the message identify it?

What is the problem with understanding each other in this conversation?

What do you think the relationships between Amy and Sheldon are?

Can you describe the characters' mood at the moment?

What will the outcome of the situation be?

Приложение 4

Задание 3Б

What do you think is going on in this scene?

Where is this happening?

Do you think they are going to fight? Why/why not?

Can you describe the men's mood right now?

What do you think will happen in 5 minutes?

Why is Sheldon behaving like that?

Приложение 5

Задание 4

1. Match the line with the character:

2. Fill in the missing word:

§ The trouble isn't with me, Penny, it's with your gender. Someday, scientists will discover that second X chromosome contains nothing but ___________ and twaddle. (nonsense)

§ She's a unique blend of ______ and squirrel. (saint)

§ I'm a callous ___________. She's gonna leave me. (egomaniac)

§ Aw, she'll be okay. She's a _______ woman. (grown)

§ And part way through the act, I would say I needed a ___________ from the audience to be my beautiful assistant and invite her up on stage. (volunteer)

§ No husband of mine is gonna break his mother's _______! (heart)

3. Answer the questions:

§ How many times does Sheldon knock on Wil Wheaton's door?

§ What has Sheldon been drinking?

§ What's Wil sorry for?

§ Who's the next guest at the Fun with Flag show?

§ How much does he get for the participation?

Приложение 6

Задание 5Б

Sheldon: (Knock, knock, knock) Wil Wheaton! (Knock, knock, knock) Wil Wheaton! Wait, how many was that?

Wil: Hey, Sheldon, what's up?

Sheldon: Wouldn't you like to know?

Wil: Have you been drinking?

Sheldon: Just tea. S'the best tea I've ever had.

Wil: Why are you here?

Sheldon: I'll tell you. I'm from Texas. Need I say more?

Wil: Yeah, actually, a little more would be helpful.

Sheldon: You insulted my woman. I'm here to defend her honour. Two! It was two. (Knock, knock, knock) Wil Wheaton! Now prepare yourself for what may come.

Wil: Oh, Sheldon, do you really think we're gonna fight?

Sheldon: My fists are not up here because I'm milking a giant invisible cow. They're up to beat an apology out of you.

Wil: Okay, I'm sorry.

Sheldon: Well, that was a long bus ride for not very much.

Wil: Are you okay?

Sheldon: You're asking a lot of questions, Wil Wheaton. As a matter of idle curiosity, which of your shrubberies do you feel would benefit from a thorough vomiting? Never mind, I'll choose. (Vomits) You were so good in Stand by Me.

Приложение 7

Задание 7

Определите, верны ли утверждения:

§ Wil Wheaton is a guest star at the Fun with Flags show and an actor from Star Trek. (True)

§ Amy is happy with Wil Wheaton's performance at Flag with Flag Show. (False)

§ Amy is a huge fan of Star Trek. (False)

§ Howard is looking forward to moving out from his mother's house. (False)

§ Amy and Sheldon had a nice dinner together after shooting Fun with Flags. (False)

§ Penny gave Sheldon some alcohol without him realizing it. (True)

§ Sheldon is sure the problem is not in him, but in Penny and Wil. (True)

Установите причинно-следственные связи:

1) Bernadette makes her husband get back to his mother's house…

2) Amy is mad at Sheldon…

3) Sheldon feels he has to agree with Amy…

4) Sheldon came to Wil's house…

5) Penny put some alcohol in Sheldon's tea…

6) Howard wasn't eager to leave his mother's house…

7) Sheldon came to Penny's…

8) Leonard made Sheldon call Amy…

a) … because he was worried about her.

b) … because she's his girlfriend.

c) … because she feels sorry for her.

d) … because he understood she was upset.

e) … because she wanted to put him at ease.

f) … because he wanted to defend his girlfriend's honor.

g) … because he needed her advice.

h) … because he didn't stand for her.

Put the snapshots in the correct order and retell the story

Размещено на Allbest.ru