Формирование коммуникативной компетенции во внеклассной работе в обучении иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

Ведение

Глава 1. Психологические и дидактико-методические основы организации коммуникативно-ориентированной внеклассной работы по иностранному языку

1.1 Психологические предпосылки организации внеклассной работы по иностранному языку

1.2 Коммуникативный подход к организации внеклассной работы по иностранному языку и его социокультурный компонент

Глава 2. Технологии формирования коммуникативной компетенции учащихся 7-9 классов во внеклассной работе по иностранному языку

2.1 Цели, задачи коммуникативно-ориентированной внеклассной работы и методические требования к её проведению

2.2 Формирование коммуникативной компетенции учащихся средствами групповых форм внеклассной работы по иностранному языку

2.3 Массовые формы внеклассной работы, их коммуникативно-познавательная направленность в обучении учащихся иноязычному общению

2.4 Из опыта формирования коммуникативной компетенции учащихся во внеклассной работе по английскому языку

Литература к мероприятию

Вывод по главе

Заключение

Список литературы

Введение

В настоящее время обучение иностранному языку рассматривается под углом зрения научить учащихся коммуникативной деятельности, межличностному речевому общению, а также приобщить их к культуре страны изучаемого языка. В этой связи, логичным представляется обратиться к проблеме организации внеклассной работы по иностранному языку как неотъемлемому компоненту общей системы средств формирования личности учащихся, способной и желающей участвовать в диалоге культур и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой иноязычной речи.

В научных исследованиях известных учёных-методистов (Е.С. Полат 2001, П.В. Бобкова 2005, И.А. Шпак 1992, З.Н. Никонова 2001 и др.) подтверждается значимость проведения коммуникативно-ориентированной внеклассной работы наряду с аудиторной для комплексного осуществления всех составляющих компонентов основной цели обучения иностранному языку: практического, воспитательного, образовательного, развивающего. Отсюда, в соответствии с современными требованиями педагогики и методики внеклассная работа по иностранному языку должна быть ориентирована на социокультурное образование учащегося, позволяющее ему вступать в иноязычное межличностное взаимодействие на межкультурном уровне.

При всей значимости внеклассной работы в формировании у учащихся умений иноязычного общения на коммуникативно-достаточном уровне, как свидетельствуют наши наблюдения за учебным процессом в ходе педагогической практики, имеет место недооценка её учителями английского языка. В частности, проведение внеклассной работы носит фрагментарный, от случая к случаю характер; не организуются постоянно действующие кружки, мобилизующие учащихся к изучению иностранного языка в сотрудничестве, в группах. Отсутствуют научно-обоснованные методические разработки для последовательного, системного проведения групповых и массовых форм внеклассной работы адекватной задачам, содержанию и особенностям обучения иностранному языку на каждой из стадии (начальная, средняя, старшая) в условиях современной общеобразовательной школы.

Потребность в модернизации преподавания иностранных языков в школах нового поколения обусловила необходимость изучить и обобщить методический опыт в осуществлении коммуникативно-ориентированной внеклассной работы, определить современные технологии её организации и проведения.

Отсюда, интересующая нас проблема обучения учащихся коммуникативной компетенции на иностранном языке посредством организационных форм внеклассной работы представляется весьма актуальной.

Объектом данного исследования является процесс обучения учащихся коммуникативной компетенции во внеклассной работе по английскому языку.

Предмет исследования: методика формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся 7-9 классов во внеклассной работе.

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая разработка технологии обучения учащихся коммуникативной компетенции в ходе организации и проведения внеклассной работы по иностранному языку.

Гипотеза исследования: обучение учащихся иноязычной коммуникативной компетенции будет эффективным, обеспечивая при этом становление социокультурного языкового образования подростков при условии если:

формировать иноязычную коммуникативную компетенцию учащихся во внеклассной работе в тесном взаимодействии с поурочной;

обучение будет представлять собой дидактическую модель последовательного формирования у учащихся иноязычной коммуникативной компетенции в основных сферах речевого общения во внеклассной работе на основе культурологического и коммуникативно-ориентированного подходов к её организации и проведению.

В соответствии с вышеназванными целью и гипотезой необходимо было решить следующие задачи исследования:

определить содержание обучения коммуникативной компетенции учащихся-подростков с позиций культурологического и коммуникативного подходов к обучению иностранному языку в современной школе;

научно обосновать значимость, возможности внеклассной работы по иностранному языку и рассмотреть современные методические требования к их содержанию и организации;

рассмотреть возможности использования современных информационных технологий в формировании у учащихся коммуникативной компетенции во внеклассной работе страноведческо-познавательной направленности;

представить методическую модель обучения иноязычной коммуникативной компетенции в социально-культурной сфере общения во внеклассной работе по иностранному языку;

проверить на практике эффективной предлагаемой методической модели обучения учащихся коммуникативной компетенции на иностранном языке во внеклассной работе.

Использованы следующие методы исследования:

теоретические (изучение и анализ научной литературы по исследуемой проблеме).

эмпирические (наблюдение за учебным процессом; беседы с учителями, учащимися, опытное обучение).

изучение и анализ Государственного образовательного стандарта по иностранным языкам для средней общеобразовательной школы, а также современных учебно-методических комплектов по английскому языку для 7-9 классов.

Теоретико-методическая база исследования включает теорию речевой деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), личностная ориентация на иностранном языке (Н.А. Гальскова, Н.И. Халеева), коммуникативная компетенция (Е.И. Пассов, С.Ф. Шатилов, И.Л. Бим), технологии и методики обучения языку за рубежом (K. Johnson, D. Porter, C.Livingsone).

Апробация и внедрение результатов:

Предлагаемые методические разработки по обучению учащихся иноязычной коммуникативной компетенции во внеклассной работе с использованием современных педагогических и информационных технологий в практике работы учителей английского языка в школе-гимназии №46 г. Махачкалы.

Структура и основное содержание дипломной работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, указывается её цель, объект, предмет исследования, гипотеза, задачи; указывается методическая база исследования, отмечается её практическая и теоретическая значимость, описывается структура работы.

Первая глава «Психологические и дидактико-методические основы организации коммуникативно-ориентированной внеклассной работы по иностранному языку». В главе излагаются психолого-педагогические и собственно методические основы формирования коммуникативной компетенции учащихся на иностранном языке. Уточняется роль и место внеклассной работы в создании учебной мотивации учащихся к участию в диалоге культур, в развитии их эмоционально-оценочного отношения к содержанию обучения, их активности как в учебном, так и во внеучебном межкультурном речевом взаимодействии.

Вторая глава «Технологии формирования коммуникативной компетенции учащихся 7-9 классов во внеклассной работе по иностранному языку». Во второй главе научно обосновываются задачи, содержание внеклассной работы; рассматриваются методические требования к её организации и проведению в целях формирования у учащихся коммуникативной компетенции.

Рассматриваются возможности использования современных педагогических и информационных технологий в обучении учащихся иноязычному общению на материалах страноведческого и лингвострановедческого содержания во внеклассной работе по английскому языку. Предлагается описание опытного обучения учащихся-подростков осуществлению иноязычного общения в форме беседы на основе учебных материалов страноведческого содержания во внеклассной работе.

В заключении подводятся итоги результатов проведённой работы, делаются выводы.

Список литературы включает научные и научно-методические труды, использованные в ходе проведённого нами исследования.

коммуникативный компетенция иностранный язык внеклассный

Глава 1. Психологические и дидактико-методические основы

организации коммуникативно-ориентированной внеклассной работы по

иностранному языку

1.1 Психологические предпосылки организации внеклассной работы по

иностранному языку

Современный урок иностранного языка характеризуется значительной интенсивностью в связи с его коммуникативно-речевой направленностью, что требует от учащихся колоссальной концентрации внимания и активной речевой и мыслительной деятельности. Исходя из этого специфика обучения предмету «Иностранный язык», как отмечает Н.И. Гальскова, предполагает: а) учёт реальных интересов и потребностей учащихся конкретного возраста; б) развитие их эмоционально-оценочного отношения к усваиваемому содержанию обучения, самостоятельности и активности, как в учебном, так и во внеурочном межкультурном взаимодействии; в) повышение мотивации учащегося к овладению чужой лингвокультурой за счёт создания естественных мотивов общения с помощью языкового кода» [Гальскова 2004:7].

Управление мотивацией изучения иностранного языка является одной из центральных проблем методики обучения. Иностранный язык как предмет достаточно специфичен так как основой овладения иностранным языком является обучение умению общения на иностранном языке. В связи с этим перед преподавателем стоит задача создания обстановки иноязычного речевого общения, максимально приближённой к естественным условиям. И здесь огромную роль играет внеклассная работа, как важный компонент системы обучения иностранному языку в условиях современной школы.

Для организации внеклассной работы важно, во-первых, глубокое знание мотивов учения, а во-вторых, умение правильно выявлять их и разумно управлять ими. От уровня владения этими умениями во многом зависит, мне думается, успех профессиональной деятельности. В связи с этим необходимо обратиться к теоретическим исследованиям по проблемам мотивации, а также определить её связь с содержанием обучения иностранному языку.

Для решения вопроса о мотивации изучения необходимо обратиться к психологическим исследованиям этого направления. По словам И.А. Зимней, «мотив - это то, что объясняет характер данного речевого действия, тогда как коммуникативное намерение выражает то, какую коммуникативную цель преследует говорящий планируя ту или иную форму воздействия на слушающего». [Зимняя 1978:290]. В области обучения иностранному языку психологические вопросы мотивации решаются в работах А.А. Алхазишвили, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева и др.

Руководствуясь работами вышеперечисленных учёных, под мотивацией, мне думается, следует понимать, систему побуждающих импульсов, направляющих учебную деятельность на углубленное изучение иностранного языка, его совершенствование и стремление развивать навыки речевой деятельности при условии положительной установки преподавателя.

Многочисленные эксперименты показали, что в течение одного учебного года отношение учащихся к различным видам речевой деятельности может резко изменяться в отрицательную или положительную стороны. Это непосредственно зависит от ряда факторов, но первостепенно от стиля и организации внеклассной работы.

Для оптимальной организации иноязычной речевой деятельности учащихся необходимо знать типы мотивации. Как отмечает Н.А. Качалов «мотивация может определяться внешними (узколичными) мотивами и внутренними мотивами» [Качалов 1999:101].

Нужно заметить, что если внешние мотивы не связаны с содержанием учебного материала, то внутренние мотивы, напротив, связаны с содержанием учебного материала: мотивы познавательной деятельности, интереса к содержанию обучения (познавательные мотивы), мотивы овладения общими способами действий, выявление причинно-следственных связей в изучаемом учебном материале (учебно-познавательные мотивы). Как утверждает Г.В. Рогова: «интерес к процессу работы по иностранному языку держится на внутренних мотивах, которые исходят из самой иноязычной деятельности» [Рогова 1991:275].

В настоящее время формирование познавательной мотивации особо необходимо, так как это придаёт деятельности учащихся особый личностный характер, благодаря чему изучение иностранного языка приобретает для них самостоятельную ценность. Нельзя не согласиться с мнением А.Ю. Соколовой, которая отмечает следующее: «От смысла, который имеет для человека данное действие, зависит понимание этого действия. Интеллектуальные процессы напрямую зависят от мотивов деятельности. Лишь при условии возникновения познавательных мотивов возможно действительное, а не формальное овладение материалом.

Конкретные мотивы, побуждающие школьника учиться, определяют то, чем становятся для него полученные знания и как они усваиваются» [Соколова 2005:20].

Удовлетворение познавательных мотивов при изучении иностранного языка формирует устойчивую мотивацию постоянной работы с ним; использование иностранного языка для получения определённой информации делает данный язык незаменимым в познавательной деятельности обучаемого, вместе с тем сам иностранный язык усиливает общую познавательную деятельность обучаемых, а следовательно, повышается и мотивация изучения языка.

Вопрос о роли внеклассной работы в учебном процессе, о влиянии её на мотивацию изучения иностранного языка представляется актуальным в связи с необходимостью поиска современных форм и методов обучения с целью повышения уровня владения учащимися иноязычной речью, а также требованием усилить воспитательное, образовательное и развивающее воздействие предмета «Иностранный язык» на учащихся. В этой связи, большое значение имеет содержание учебного материала, его воспитательная ценность, приёмы и формы работы с ним. Разносторонняя учебно-воспитательная работа на уроках должна находить подкрепление и дальнейшее продолжение во внеклассной работе.

Различные аспекты внеклассной работы достаточно полно освещены в методической литературе (Л.В. Бобкова 2005, О.Ю. Болтнева 2001, Г.И. Гаврилова 2000, А.Л. Димент 1988 и др.). Меньше освещён вопрос о роли и месте внеклассной работы в повышении мотивации изучения иностранных языков. Успешное овладение иноязычными практическими навыками предполагает глубокое осознание учащимися роли иностранного языка в повышении общеобразовательного уровня человека, его социально-экономической значимости, то есть понимание того, для чего необходимо изучать иностранный язык.

На основании полученных данных анкетирования, В.А. Шерстеникина пришла к выводу о том, что «при разработке методики внеклассных мероприятий и подборе необходимого материала для организации внеклассной работы следует учитывать роль последней в повышении мотивации изучения иностранного языка» [Шерстеникина 1993:87].

Тем самым, в целях сохранения интереса к предмету преподаватель иностранного языка должен развивать у обучаемых внутренние мотивы. При этом ключевыми и решающими параметрами считаются те, которые присущи данному индивиду: личный опыт, контекст деятельности, интересы и склонности, эмоции и чувства, мировоззрение, статус в коллективе. Это позволяет вызвать у обучаемых истинную мотивацию.

Согласно психологическим исследованиям вопросов мотивации и интереса при обучении иностранному языку учащихся, внутренняя мотивация определяет отношение школьников и обеспечивает их продвижение в овладении иностранным языком. Если школьника побуждает заниматься сама деятельность, когда ему нравится говорить, читать, воспринимать иностранную речь на слух, узнавать новое, тогда можно сказать, что у него есть интерес к предмету «иностранный язык» и обеспечены условия для достижения определённых успехов.

В общей структуре мотивации доминирующим для внеклассной работы по иностранному языку является основной мотив, определяющий учебную деятельность и формирования отношения к ней. Это познавательный мотив, так как в его основе заложено постоянное стремление к познанию; а также, имеет место связь с содержательной и организационной стороной самой учебной деятельности. В процессе учебной деятельности начинает действовать и возникающие частные мотивы, руководящие постановкой, принятием и решением отдельных задач для достижения конкретных целей обучения иноязычному речевому общению.

Поскольку мотивация - явление многогранное, то внеклассная работа должна включать в себя целый комплекс средств для её поддержания. В системе обучения иностранному языку как иноязычной культуре в первую очередь важны средства поддержания мотивации к познавательной, развивающей и воспитательной деятельности, что в конечном итоге вызывает у изучающего иностранный язык коммуникативную мотивацию.

Тем самым, формирование коммуникативной мотивации является первоочередным условием формирования коммуникативной компетенции и повышения интереса к предмету «Иностранный язык» так как коммуникативность - это первая и естественная потребность изучающих иностранный язык.

Однако, несмотря на явно выраженное стремление к общению со стороны учащихся, именно этот тип мотивации труднее всего сохранить. Дело в том, что при овладении иностранным языком в атмосфере родного языка иностранный предстаёт как искусственное средство общения. И так называемые «естественные ситуации», используемые при общении, носят, в сущности, искусственный характер. То есть коммуникация на иностранном языке на уроках носит условный характер, а это сближает её со сценической коммуникацией. Поэтому важно обращаться к воображению школьников, строить работу в коллективе в условиях положительного эмоционального фона, способствующего желанию участвовать в реальной межкультурной коммуникации. И внеклассная работа обладает значительными возможностями для создания учащимися такого рода иноязычной среды.

Соблюдение принципа положительного эмоционального фона в организации внеклассной работы по иностранному языку является немаловажным. Атмосфера положительных эмоций и переживаний, радости и доброжелательности, сопереживания успеху, создаваемой во внеклассных мероприятиях, имеет большое значение при изучении иностранного языка, так как она придаёт эмоциональную окраску процессу обучения, переключает учащегося с его повседневных забот, снимает напряжение, усталость, стимулирует познавательную деятельность учащегося. Процесс обучения, сопровождаемый отрицательными эмоциями, угнетает учащегося и является неэффективным.

Учёные, исследующие мотивацию усвоения иностранного языка (С.В. Браун 2002, Н.А. Качалов 1999), выделяют целый ряд видов мотивации с учётом индивидуального развития потребностей обучающихся. Для нас представляют интерес виды мотиваций, создаваемые во внеклассной работе:

1. коммуникативно-мотивационная, основанная на потребности в общении;

2. лингво-познавательная мотивация, основанная на стремлении обучаемого к познанию языка;

3. страноведческая мотивация, зависящая от тематики и эмоциональной заинтересованности учащегося [Браун 2002:31].

Внеклассная работа, как подчёркивает Н.А. Качалов, в различных формах её проявления «создавая реальные условия для иноязычного речевого общения учащихся посредством использования аутентичного учебного материала познавательного характере страноведческой и лингвострановедческой направленности, элементов занимательности, обладает значительными возможностями для усиления коммуникативной, лингво-познавательной и страноведческой мотивации школьников» [Качалов 1999:98].

Формирование у учащихся в процессе обучения социальной компетенции, то есть их способности вступать в коммуникативные отношения друг с другом, является немалозначимой целью в организации внеклассной работы. Умение вступать в такие отношения требует от школьника способности ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею, что достигается в процессе умелой организации и проведения внеклассной работы по иностранному языку.

Для методической организации различных форм внеклассной работы учителю необходимыми представляются знания о психологической совместимости школьников при их участии во внеклассных мероприятиях и входящих в состав учебной группы; психологические особенности самой группы и присущих учащимся качеств (сплочённость, лидерство, принятие групповых решений, способность к выполнению социальных ролей).

Можно прийти к выводу, что внеклассная работа - это дополнительная возможность для осуществления основной цели обучения иностранному языку. Позволяет создать среду для иноязычного речевого акта между учащимися, повышая тем самым их интерес к изучению иностранного языка.

1.2 Коммуникативный подход к организации внеклассной работы по

иностранному языку и его социокультурный компонент

Как было неоднократно нами замечено, основной целью обучения иностранному языку в современной школе является формирование у учащихся коммуникативной компетенции, позволяющей им участвовать в диалоге на изучаемом языке в естественной среде. В связи с этим, следует отметить, что коммуникативный подход является приоритетным в обучении иностранному языку на межкультурном уровне.

В Российской методической науке наиболее известны следующие стратегические положения, характерные для коммуникативного обучения общению на иностранном языке, на которые указывает Е.И. Пассов: «о коммуникативной направленности обучения всем видам речевой деятельности и средствам языка, о стимулировании речемыслительной активности учащихся, об индивидуализации обучения, о функциональной организации речевых средств, о ситуативной организации процесса обучения, о новизне, информативности учебного материала» [Пассов 2000:10].

В подтверждение важности и актуальности коммуникативного подхода, Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова уточняют, что «работа с учащимися разных возрастных групп требует учёта соответствующих дидактических принципов доступности, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, последовательности и систематичности в обучении, но концепция коммуникативности сохраняет свою изоморфность на всех возрастных этапах» [Мильруд, Максимова 2000:9].

Науке известны и другие особенности коммуникативного подхода к обучению, которыми следует дополнить данные положения, при которых в центре внимания оказывается содержание и смысл высказывания, особое значение приобретает речевой контекст, развивается грамотность, беглость высказывания, грамотность включает в себя как языковую форму, так и социокультурную адекватность речевого поведения; используются групповые формы учебных заданий; стимулируется непроизвольное запоминание, поощряется личностное содержание учебного общения.

Наиболее важным положением является организация обучения ориентированного на ученика, об обеспечении нравственно-эмоционального интеллектуального развития учащихся, об индивидуальных темпах усвоения языка, об интегрированном уроке с обилием межпредметных связей. В соответствии с чем формируется коммуникативная компетенция, то есть внутренняя готовность и способность учащегося к иноязычному речевому общению. По мнению Н.Л. Бима осуществление коммуникативного подхода возможно лишь с учётом принципа личностно-ориентированного обучения так как «считается необходимым учитывать психологические факторы коммуникативного урока, к которым относятся уважение личности ученика, принятие личностной неповторимости каждого участника работы, защита индивида от психических травм на уроке, сохранении личностной автономии каждого обучаемого, развитие межличностных взаимоотношений» [Бим 2001:12].

В.В. Сафонова отмечает, что коммуникативные задания неотделимы от стимулирования речемыслительной деятельности различными способами, организационными формами и приёмами обучения. Иностранный язык в условиях коммуникативно-ориентированного обучения становится средством социокультурного образования, формируя у обучаемых образ «себя» как носителей национальной культуры [Сафонова 2005:107].

Работа указанных выше исследователей создает базу для более глубокого изучения основных теоретических положений коммуникативно-ориентированного преподавания иностранных языков. Р.П. Мильруд и И.Р. Максимова систематизировали основные концептуальные положения в своей методической литературе: коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам возможно в условиях деятельностного подхода.

Данный принцип основан на теории целенаправленной деятельности теории речевой деятельности, авторами которой являются А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн. Коммуникативное обучение иностранным языкам носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством «речевой деятельности», которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях «социального взаимодействия» общающихся людей. Участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка [Леонтьев 1997:59].

Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам осуществляется через «деятельностные задания» (activities), которые реализуются с помощью методических приёмов (techniques) и создают упражнения (exercises).

И.Р. Максимова, Р.П. Мильруд подчёркивают, что деятельностное задание разрабатывается непосредственно учителем и содержит коммуникативную цель и проблемно-познавательную задачу для учащихся, которые они пытаются решить. Методический приём содержит обучающую цель и проблемно-методическую задачу также и для учителя, которая заключается в том, чтобы наиболее эффективно организовать деятельность ученика и помочь ему в ходе решения учебной задачи выйти на познавательный результат, то есть «научиться деятельности». Наличие учебно-познавательной задачи для учащихся в любом виде деятельностного задания означает, что оно является упражнением, в котором обеспечивается предъявление, научение, закрепление, подкрепление, расширение, объединение знаний и представлений, навыков и умений школьников [Мильруд, Максимова 2000:12].

Деятельностные задания для коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам строятся на основе игрового, имитационного и свободного общения.

В методической литературе выделяются задания следующих видов:

- коммуникативные игры (communication games)

- коммуникативные имитации (communicative simulations in role-plays and problem-solving)

- свободное общение (socialisation) [Сафонова 2005:107].

Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам реализуется в положении «здесь и теперь» («here and now»).

Положение «здесь и теперь»:

- создаются условия для речемыслительного творчества учащихся;

- процесс иноязычного речемышления осуществляется непосредственно в момент развития речевой ситуации;

- иноязычное общение представляет собой спонтанный опыт [Мильруд, Максимова 2000:14].

Однако существует одно условие: деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам повышает важность методической организации процесса обучения (it`s-the-process-that-matters). Дело в том, что коммуникативные задания зачастую выполняются в условиях повышенной речевой и физической активности учащихся, свободного их передвижения по классу и непроизвольного усвоения ими учебного материала. В этих условиях особенно важна тщательно продуманная организация коммуникативно-познавательной деятельности в виде строго определённой обучающей процедуры. На наш взгляд, именно внеклассная работа способна создать такого рода условия для обучения.

По мнению Е.И. Пассова, в настоящее время получает всё большее распространение трёхчастная форма выполнения коммуникативно-ориентированных заданий (three-phase framework), что повышает эффективность работы. Практически любое задание может выполняться в три этапа:

- подготовительный (pre-activity)

- исполнительный (while-activity)

- итоговый (post-activity).

Содержание данных этапов меняется в зависимости от того, какой вид работы используется для обучения на данном уроке или во внеклассных мероприятиях: «основанный на тексте» (text based) или «основанный на задании» (task based), когда, выполняя задание, учащиеся строят собственные высказывания без опоры на заранее данные тексты [Пассов 2000:93].

Необходимо заметить так же следующее преимущество, деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам средствами внеклассной работы реализуется в условиях гуманистического подхода к обучению.

Как отмечает Н.В. Барышников, при таком подходе создаются положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности. Эти условия сводятся к следующему:

-учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения;

-каждый участник группового общения остаётся в фокусе внимания остальных;

-самовыражение личности становится важнее демонстрации языковых знаний;

-поощряются пусть противоречивые, парадоксальные, даже “неправильные суждения”, но свидетельствующие о самостоятельности учащихся, об их активной позиции;

-участники общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки и наказания;

-использование языкового материала подчиняется задаче индивидуального речевого замысла;

-языковой материал соответствует речемыслительным возможностям говорящего;

-отношения строятся на безоценочности, некритичности и “эмпатийности”;

-учебной нормой считаются отдельные нарушения языковых правил (errors) и случайные ошибки (mistakes) [Барышников 2002:30].

Следует заметить, Р.П. Мильруд отмечает, что речевые ошибки в условиях коммуникации не только возможны, но и нормальны. Разговорная грамматика (spoken grammar) допускает определённые отклонения от грамматики письменной речи. В ней наблюдаются эллиптические конструкции, односоставные предложения без подлежащего, неоконченные фразы, неуверенность и колебания, оговорки и др. Особенности разговорной грамматики необходимо учитывать в условиях коммуникативно-ориентированного обучения [Мильруд 2004:14].

При гуманистическом подходе к обучению в ходе внеклассных мероприятий исчезают характерные для учебного процесса познавательные барьеры, снижающие мотивацию учащихся, побуждающие их к раздражительности и даже грубости, вынуждающие переключать внимание на другие, более благополучные и “безопасные” виды деятельности и “выпадать” из учебного процесса.

Гуманистический подход предполагает обучение, центрированное на ученике. Это означает, что ученик, а точнее, взаимодействующие между собой учащиеся являются центром познавательной активности, что становится возможным при условии, если ученик выполняет самостоятельные задания индивидуально, в парах или в малых группах. Цель, мотив, содержание и способ работы принадлежат ученику.

При таком подходе, особо при организации внеклассной работы создаются положительные условия для активного и свободного развития личности учащегося в осуществлении речевой деятельности. В общем виде эти условия во внеклассной работе по иностранному языку сводятся к следующему:

- учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе вступления в речевое взаимодействие со своими сверстниками;

- каждый ученик группового общения остаётся в фокусе внимания остальных;

- самовыражение личности становится важнее демонстрации языковых знаний;

- поощряются пусть противоречивые, парадоксальные, даже “неправильные” суждения, но свидетельствующие о самостоятельности учащихся, об их активной позиции;

- участники общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки и наказания;

- использование языкового материала подчиняется задаче индивидуального речевого замысла;

- языковой материал соответствует речемыслительным возможностям говорящего;

- отношения строятся на безоценочности, некритичности и “эмпатийности” (сопереживании и понимании переживаний других);

- учебной нормой считаются отдельные нарушения языковых правил (errors) и случайные ошибки (mistakes).

Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить процесс учения условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысль, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, с тем, чтобы учащиеся акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал лишь средством формирования и высказывания этих мыслей.

Процесс обучения иностранному языку в осуществлении форм внеклассной работы, построенный на коммуникативной основе, расширяет возможность предмета в решении этой задачи. Коммуникативное обучение, ориентировано на личность и строится таким образом, что непосредственная деятельность учеников, их опыт, мировоззрение, учебные и внеучебные интересы и склонности, их чувства не остаются за порогом школы, а учитываются при организации внеклассной работы.

Необходимо помнить, что обучение строится не только на прохождении учебных тем, а в первоочередно на обсуждении актуальных жизненных проблем. При этом ученики получают возможность обсуждать текущие события из жизни, обосновывать и отстаивать собственное мнение, учатся культуре общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся решать различные коммуникативные задачи, быть речевыми партнёрами.

Целью обучения иностранным языкам в первую очередь является не система языка, а иноязычная речевая деятельность, причём не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия. Язык - элемент культуры, функционирующий в рамках определённой культуры. Следовательно, учащиеся непременно должны быть знакомы с особенностями данной культуры. В этой связи, значимым представляется формирование у учащихся социокультурной компетенции наряду с языковой, лингвистической и учебно-познавательной на уровне, определённом программой государственным образовательным стандартом по иностранным языкам.

Речь идёт о формировании у учащихся как на уроках, так и во внеклассных мероприятиях социокультурного языкового образования. В данном случае суть социокультурного языкового образования сводится к следующим положениям:

1. Путь овладения языком является общеобразовательным процессом, содержание которого - культура страны изучаемого языка. Таким образом, иноязычная культура - это всё то, что является источником иноязычного культурного образования в его четырёх аспектах: познавательном, развивающем, воспитательном и учебном.

2. В познавательном плане основой обучения является диалог культур как сопоставление фактов из области нравственных и эстетических ценностей, образа жизни носителей языка.

3. В воспитательном плане при социокультурном подходе акцент делается на выявление общих нравственных ориентиров в жизни двух народов и существующих между ними различий.

4. Основная задача развивающего аспекта внеклассной работы в тесной связи с поурочной - формирование стойкой мотивации к изучению языка и иноязычной культуры в диалоге с родной.

5. Учебная цель обучения при рассматриваемых подходах сводится к формированию коммуникативной и социокультурной компетенции с опорой на родной язык учащихся.

Таким образом, привлечение социокультурных компонентов при обучении иностранному языку во внеклассной работе абсолютно необходимо для достижения основной практической цели - формирование способности к общению на изучаемом языке. По этому поводу совершенно справедливо писал Г.В. Колшанский: «…включение в программу обучения иностранным языкам страноведческих элементов, культурологических сведений, реалий и т.д. связанно не со стремлением придать процессу занимательность, а с внутренней необходимостью самого процесса обучения межкультурному речевому взаимодействию на изучаемом языке» [Колшанский 1985:66].

Коммуникативное обучение во внеклассной работе строится таким образом, что всё его содержание и организация пронизаны новизной, элементами занимательности, аутентичностью используемых учебных материалов. Новизна предписывает использование текстов страноведческого характера и упражнений, содержащих для учащегося нечто новое, отказ от многократного чтения одного и того же материала. Таким образом, новизна обеспечивает отказ от произвольного заучивания (высказываний, диалогов, текстов и т.д.), развивает речепроизводство, продуктивность речевых умений и вызывает интерес к учебной, познавательной деятельности учащихся.

Глава 2. Технологии формирования коммуникативной компетенции

учащихся 7-9 классов во внеклассной работе по иностранному языку

2.1 Цели и задачи коммуникативно-ориентированной внеклассной

работы на среднем этапе и методические требования к её проведению

Внеклассная работа - «различные виды деятельности учащихся воспитательного и образовательного характера, организуемые и проводимые во внеурочное время» (Педагогика 1967:323).

Являясь важной составной частью учебно-воспитательного процесса по иностранному языку, внеклассная работа преследует те же коммуникативные, общеобразовательные, развивающие и воспитательные цели. Она способствует развитию и углублению интереса учащихся к иностранному языку, повышению уровня их коммуникативной компетенции, способности участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке, расширению их социокультурного кругозора и общеобразовательного уровня, эстетическому и нравственному воспитанию.

Система внеклассной работы по иностранному языку включает совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих организационных форм, методов и видов внеурочной деятельности, объединённых общими целями. При планировании и осуществлении внеклассной работы педагогический коллектив учителей иностранного языка должен выбрать те формы работы, которые, с одной стороны помогают в решении практических, образовательных и воспитательных задач, а с другой стороны, экономичны по времени, отвечают интересам школьного коллектива и сочетаются со всей системой учебно-воспитательного процесса.

Одним из актуальных вопросов является связь внеклассной (внеурочной) и урочной работы по иностранному языку.

В своей работе «связь урока и внеурочной работы по иностранному языку» Л.З. Якушина отмечает, что достижение практических, образовательных и воспитательных целей обучения иностранному языку возможно лишь при условии максимальной интенсификации речевой деятельности учащихся на иностранном языке. И этому должны быть подчинены различные организационные формы работы: уроки, факультативные занятия, внеклассная работа» [Якушина 1975:32].

В этой связи, целями внеклассной работы по иностранному языку являются:

расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью;

стимулирование интереса учащихся к изучению предмета «иностранный язык»;

всестороннее развитие личности учащегося, включая интеллектуальную, эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферы.

Внеклассная работа по иностранному языку решает следующие задачи:

совершенствование знаний, привычек и умений, приобретённых на уроках иностранного языка;

помощь учащимся в формировании его мировоззрения;

развитие творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов учащихся;

воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, язык которого изучается, расширение знаний в области страноведения.

Осознавая необходимость органической связи урочной и внеурочной работы по иностранному языку, учителя нередко затрудняются в определении тех основных направлений, по которым должна и может проявляться эта связь.

На основе анализа методической литературы по данному вопросу (И.Д. Гальскова 1994, А.А. Гришкина 1999, Л.З. Якушина 1975) определили следующие направления связи урочной и внеурочной работы по иностранному языку:

1. Связь по целям: коммуникативной, воспитательной и общеобразовательной. Эта связь отражена в программе по иностранным языкам.

2. Связь по содержанию. Содержание обеих форм работы по иностранному языку составляют: речевые умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся согласно программе; языковой материал, необходимый для формирования речевых умений и навыков; тематика для устной речи и чтения.

3. Связь по приёмам работы: игровые - на начальном этапе обучения во время внеурочной и урочной работы; игровые поисковые - на среднем этапе; поисковые - на продвинутом этапе. Уровень самостоятельной деятельности учащихся от этапа к этапу возрастает.

4. Связь по организационным формам работы: индивидуальная - на уроке, в индивидуальной внеклассной работе; групповая - на уроке, в кружках; коллективная - на, в кружках, при проведении массовых мероприятий.

Хотя цели и задачи учебной и внеклассной работы почти полностью совпадают, в содержании, организации и формах проведения последней наблюдаются существенные различия.

Т.Н. Калечиц в работе «Внеклассная и внешкольная работа с учащимися» выделяет следующие отличия внеклассной работы от учебной:

1. Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе в отличие от обязательности учебной деятельности. Учащиеся решают для себя вопрос об участии в тех или иных видах внеклассной работы, прежде всего в соответствии со своими интересами, желаниями узнать что-то новое, заняться языком дополнительно с какими-то определёнными целями.

Этот ведущий принцип организации внеклассной работы обязывает учителя своевременно обнаружить заинтересованность учеников внеклассной работой и языком, вовлечь их в интересующую их деятельность во внеурочное время и тем самым пробудить в них интерес к ней. Этот принцип определяет содержание и форму внеклассной работы - она должна постоянно поддерживать, углублять и развивать интерес к иностранному языку.

2. Внеурочный характер занятий, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающийся времени, места, формы их проведения. Местом проведения работы может быть парк, зал музея, школьный сад и т.д. Во-вторых, в отсутствии строгого учёта знаний, навыков и умений, оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчётных вечеров, концертов, сборов, выпуска стенгазет на иностранном языке и т.д. При этом зачастую учителя выражают письменную оценку деятельности школьников через благодарственные записи в дневнике или отметкой в журнале, либо тем и другим вместе.

3. Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений [Калечиц 1990:261].

В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности, изобретательности, творчества, как в выполнении, так и в организации внеурочных мероприятий, в выборе форм работы, отвечающих их интересам, склонностям, речевому опыту в иностранном языке. В связи с тем, что внеклассная работа по иностранному языку имеет свои особенности, необходимо соблюдать ряд требований, определённых в методической литературе (С.Ф. Шатилов 1989, А.А. Гришкина 1999, А.Н. Щукин 2006), к её организации, содержанию и формам проведения в современной школе.

Методические требования к коммуникативно-ориентированной внеклассной работе по иностранному языку сводятся к следующему:

1. Органическая связь урочной и внеурочной работы. Эта связь должна проявляться в двух направлениях: внеклассная работа опирается на работу в классе; работа на уроке, практические, воспитательные и общеобразовательные цели урока находят свою дальнейшую реализацию в различных формах внеклассной работы. Эти обе формы имеют единое содержание. Во внеклассной работе учащиеся пользуются умениями и навыками, сформированными на уроке, причём эти навыки во внеклассной работе закрепляются, совершенствуются, применяются в иных обстоятельствах. В самой возможности практического применения учащимися приобретённых умений и навыков заложен один из важных путей повышения мотивации при изучении иностранного языка.

Наиболее полно это требование реализуется при соблюдении ряда условий, на которые указывает Е.Н. Соколова:

1) Тематика учебного материала и последовательность его изучения должны обеспечить использование этого материала не только на уроках, но и во внеклассной работе. При этом задача учителя состоит в том, чтобы по-разному комбинировать учебный материал применительно к новым условиям. Новые учебно-методические комплексы дают возможность учителю планировать урочную работу в тесном единстве с внеурочной в пределах тематики, предусмотренной программой.

Языковой минимум, объём которого определён программой, практические умения и навыки, формируемые во время учебных занятий, являются достаточной базой для организации внеклассной работы.

2) Вторым условием реализации требования о единстве урочной и внеурочной работы является наличие интересного для учащихся в познавательном отношении материала, высокая информативность его содержания [Соколова 1990:56].

Практика организации внеклассной работы по английскому языку показывает, что обучаемые с неизменным интересом относятся к истории, культуре, искусству, нравам, обычаям, традициям, укладу повседневной жизни народа страны изучаемого языка, увлечениям сверстников.

Эффективность внеклассной работы зависит не только от содержания, но и от форм её проведения. Поэтому важно, чтобы учащиеся принимали активное участие в определении тематики и форм проведения работы, в подборе необходимого материала, в оформлении соответствующей наглядности. Разнообразие форм и приёмов проведения внеклассной работы, учёт возрастных и индивидуальных особенностей являются важным условием повышения интереса учащихся как к участию во внеклассной работе, так и к изучению иностранного языка.

2. Обязательность в выполнении учащимися добровольно взятых на себя внеклассных поручений при проведении различных видов работы (кружки, конкурсы, конференции, выпуск стенгазет и др.). Соблюдение этого требования направлено на воспитание у учащихся таких черт характера, как ответственность, обязательность, дисциплинированность, организованность.

3. Целенаправленность и регулярность внеклассных занятий в соответствии с особенностями видов внеурочной работы. Так, занятия кружков рекомендуется проводить раз в неделю, тематические вечера, конференции - раз в полугодие.

4. Массовый охват учащихся разными видами внеклассной работы. Это требование является важным средством усиления положительного воздействия внеклассной работы на учащихся с целью повышения и углубления интереса к изучению иностранного языка.

5. Учёт индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

В основе функционирования системы внеклассной работы по любому предмету лежит ряд принципов и частных требований, определяющих содержание, формы, методы, направление педагогического воздействия на личность, характер связи отдельных элементов системы.

Принципы внеклассной работы по иностранному языку - исходные положения, которые определяют требования к её содержанию, методам и организационным формам. Они отвечают целям и задачам всей внеклассной работы по иностранному языку в школе и иллюстрируют суть педагогической деятельности учителя - организатора внеклассной работы.

В частности, В.И. Шепелева выдвигает следующие принципы, являющиеся исходными положениями в обучении учащихся коммуникативной компетенции средствами внеклассной работы:

1. Принцип связи обучения с жизненными обстоятельствами, условиями.

Реализация данного принципа позволяет обеспечить тесную связь внеклассной работы по иностранному языку с условиями жизни и деятельности школьника. Основные условия реализации этого принципа следующие:

- систематическое ознакомление подростков и старших школьников с актуальными событиями жизни нашей страны и за рубежом;

- широкое использование краеведческого, страноведческого материала;

- встречи с людьми, использующими иностранный язык в своей профессиональной деятельности;

- включение материалов на иностранном языке в общешкольные мероприятия;

- использование на внеклассных занятиях материалов из жизни школы;

- привлечение материалов переписки с зарубежными школьниками к работе над избранной тематикой.

2. Принцип коммуникативной активности учащихся.

Предпосылкой более высокой коммуникативной активности учащихся во внеклассной работе является возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности: ведение переписки с зарубежными друзьями, чтение книг на изучаемом языке, развитие умений и навыков устной речи на занятиях страноведческого, драматического кружка, при проведении олимпиады. Большое значение для стимулирования коммуникативной активности имеет не только разнообразие видов деятельности, но и её содержательная сторона. Использование новых, неизвестных учащимся материалов страноведческого и лингвострановедческого содержания, их познавательная ценность и занимательность вызывают потребность в общении, повышают его качественный уровень. Значимым является организация обучения иноязычному общению в сотрудничестве, в группах.

3. Принцип учёта уровня языковой подготовки учащихся и преемственности внеклассной работы с уроками иностранного языка.

Во внеклассной работе, так же как и на уроках, необходимо добиваться сознательного применения знаний, умений и навыков. От понимания содержания используемого материала, готовности учащихся включать его в речевую деятельность во многом зависит формирование их интереса к иноязычной деятельности. Преемственность урока иностранного языка и внеклассной работы по предмету ни в коей мере не означает дублирование темы, форм и методов работы. В рамках каждой из изучаемых по программе тем для устной речи и чтения можно выделить подтемы, представляющие наибольший интерес для учащихся. Назначение этих подтем - конкретизировать программную тему, приблизить её к интересам, условиям и обстоятельствам жизни учащихся. Постепенное расширение лексико-тематических связей в тематике внеклассной работы создаёт благоприятные условия для решения практических, общеобразовательных и воспитательных задач.

4. Принцип учёта возрастных особенностей учащихся.

Эффективность внеклассной работы по иностранному языку во многом определяется соответствием её содержания, форм и методов этапам изучения иностранного языка и психофизиологическим особенностям учащихся. Знание и учёт типичных возрастных особенностей учащихся дают возможность учителю осуществлять перспективное планирование внеклассной работы по иностранному языку, определять её задачи и способы организации на каждом этапе.