Концепт "разум" в языковом и художественном представлении

- витальные признаки концепта «разум» выражены опосредованно, через слова, составляющие периферийную зону концепта: мысленно, сумасшедший, воображение, галлюцинировать, шизофрения.

- признаки «ментальность» и «вегетативность» выявлены в единичных примерах.

- среди реалий неживой природы при осмыслении и описании концепта «разум» продуктивной основой являются архетипы стихий: 'воды', 'огня', 'воздуха'. В структуре концепта «разум» оказываются наиболее релевантными признаки 'огня' и 'воды'. Не проявляется признак 'земля'. Реалии неживой природы концепта «разум» представлены также признаками предметности, временными и пространственными характеристиками.

10. Во временном пространстве I века н.э. выявлены следующие характерные черты концепта «разум»:

- социальные признаки реализуются в таких моделях: разум > слуга, разум > посланец/гонец, разум > оружие/стрелок, разум > философ, разум > больной. Наиболее частотной является модель разум > философ;

- эмоциональные признаки концепта «разум» реализуются опосредованно, через слова - репрезентанты, которые в большей мере представляют признак «утрата» и в незначительной степени выражают положительную эмоциональность;

- гендерные признаки выявлены в небольшом количестве, показаны опосредованно, через вторичные признаки. Наблюдаются случаи несовпадения гендерной принадлежности человека и объектов его внутреннего мира. При этом указание на наличие у мужского рода женского ума, точнее, безумия, имеет негативную окраску;

- витальные признаки репрезентируются словами периферийной зоны концепта: `зрение', `движение', `нездоровье'. Не выявлены признаки `рождение/смерть', `слух', `тактильные ощущения'. В зооморфных признаках выявлены только орнитологические признаки и не выявлены анималистические;

- среди реалий неживой природы актуализируются признаки воды, огня, пространственно-временные и признаки предметности (артефактности).

11. В структуре концепта разум выявлено превалирование номинаций реалий живой природы над номинациями реалий неживой природы.

Таким образом, результаты исследования позволяют сделать заключение о том, что в художественной картине мира писатель наполняет категорию разума новой семантикой: усложняет взаимоотношения между человеком и разумом; категория разума наряду с сюжетом определяет ход развития повествования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. М.: Языки русской культуры, 1999.

2. Берестнев Г.И. Семантика русского языка в семантическом аспекта [Учебное пособие]. - Калининград, Изд-во КГУ, - 157 с.

3. Болдырев Н.Н. Концепт и языковое значение. Лексические и грамматические концепты // Когнитивная семантика (курс лекций по английской филологии). Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2001. Изд. 2-ое стер.

4. Бузник В.В, Грознова Н.А. Творчество Михаила Булгакова: Исследования и материалы. Книга 2. - С.- П. «Наука», 1994. - 715 с.

5. Булгаков М.А. «Мастер и Маргарита». Анализ текста: Основное содержание. Сочинения [Текст] / М.А. Булгаков. / Авт.-сост. И.М. Михайлова. - М.: Дрофа, 2001.

6. Булыгина Т.Б., Шмелев А.Д. Языковая концептуализация мира (на материале русской грамматики). - М.: Школа «Языки русской культуры», 1997.

7. Бычкова Т.А. Концепт «разум» в русской языковой картине мира / Т.А.Бычкова // Русская и сопоставительная филология: состояние и перспективы: Международная научная конференция, посвященная 200-летию Казанского университета (Казань, 4-6 октября 2004 г.): Труды и материалы: / Под общ. ред. К.Р. Галиуллина.- Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2004.- с. 260-261.

8. Вежбицкая Анна. Язык. Культура. Познание / сост.М.А. Кронгауз. М.: 1997.

9. Зализняк А. А., Левонтина И. Б., Шмелев А. Д. Ключевые идеи русской языковой картины мира. - М, 1997. - 754 с.

10. Карасик В.И. Культурные доминанты в языке // Языковая личность: культурные концепты. Волгоград - Архангельск: Перемена, 2005. - с. 3-16.

11. Карасик В.И., Стернин И.А. Антология концептов. Том 1. Волгоград: Парадигма, 2005. - 286 с.

12. Колесов В.В. Философия русского слова. СПб.: ЮНА, 2002. - 448 с.

13. Колесов В.В. Жизнь происходит от слова… - СПб.: Златоуст, 1999. - 368 с.

14. Которова Е.Г. Метафора в различных функциональных стилях // Лингвистические категории в синхронии и диахронии. Сб. науч. трудов / Тамбовский государственный педагогический институт им. Ленинского ком.- Томск, 1984.

15. Кубрякова Е.С. Концептуализация // Краткий словарь когнитивных терминов / Под ред. Е.С. Кубряковой. М.: Филол. фак-т МГУ, 1997. - 243 с.

16. Кубрякова Е.С. Размышления о судьбах когнитивной лингвистики на рубеже веков / Е.С. Кубрякова // Вопросы филологиии - 2001. - №1.

17. Магировская О.В.Система антропоцентрической организации языка // Вестник НГУ. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. - Т. 6. Вып. 2. - Новосибирск, 2008.

18. Лакофф Дж., Джонсон М. Метафоры, которыми мы живем // Теория метафоры. М.: Прогресс, 1990. - с. 387 - 416.

19. Лакофф Дж. Мышление в зеркале классификаторов // Новое в зарубежной лингвистике. М.: Прогресс, 1988. Вып. XXIII. - с. 12 - 53.

20. Лотман Ю.М., Успенский Б.А. Миф - имя - культура // Учен. зап. Тарт. ун-та, 1973, вып. 308. Труды по знаковым системам, № 6. - с. 282 - 303.

21. Пименова М.В. Мир человека и мир языка. Кемерово: Графика, 2004. Вып. 2. - 374 с.

22. Пименова М.В. Методология концептуальных исследований // Вестн. Кемер. гос. ун-та. Сер. Филология / Ред. М.В. Пименова. Кемерово, 2002.

23. Пименова М.В. Типы концептов. // Вестн. Кемер. гос. ун-та. Сер. Филология / Ред. М.В. Пименова. Кемерово, 2005.

24. Попова З.Д., Стернин И.А. Когнитивная лингвистика / З.Д. Попова, И.А. Стернин. - М..АСТ: Восток-Запад, 2007. - 314 с. (Лингвистика и межкультурная коммуникация. Золотая серия).

25. Попова З.Д., Стернин И.А. Очерки по когнитивной лингвистике. Воронеж: Истоки, 2002. - 189 с.

26. Попова З.Д., Стернин И.А. Понятие «концепт» в лингвистических исследованиях. Воронеж: Воронежский ГУ, 1999.

27. Попова З.Д., Стернин И.А. Язык и национальная картина мира. Воронеж: Истоки, 2003. - 56 с.

28. Резанова З.И. Метафора в процессах микромоделирования в языке и тексте // Изв. Том. политехн. ун-та. Томск: ТПГУ, 2002. Т. 305. Вып. 4. с. 74 - 83.

29. Сергеева Н.М. Актуальные признаки концептов ум и разум // Филологический сборник: Сб. науч. ст. Кемерово: Графика, 2002. Вып. 2. - с. 154 - 157.

30. Сергеева Н.М. Антропоморфные признаки концептов УМ и РАЗУМ // Словарь, грамматика, текст в свете антропоцентрической лингвистики. Иркутск: ИГУ, 2003. Вып. 2. - с. 130 - 136.

31. Сергеева Н.М. Витальные и социальные признаки концепта ум // Картина мира: язык, философия, наука: Сб. науч. ст. Томск: ТГУ, 2002. - с. 127 - 132.

32. Сергеева Н.М. Витальные признаки концепта ум в русской языковой картине мира // Материалы междунар. науч. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». М.: МГУ, 2003. Вып. 10. -с. 26 - 27.

33. Сергеева Н.М. Выражение признака стихийности через метафору `огня' (на примере концептов ум, разум) // Язык. Этнос. Картина мира: Сб. науч. тр. Кемерово: Графика, 2003. Вып. 1. - с. 86 - 91 (Серия «Концептуальные исследования»).

34. Сергеева Н.М. Концепт УМ в русской языковой картине мира // Коммуникативные аспекты языка и культуры: Сб. тр. науч. конф. молод. ученых. Томск: ТПУ, 2003. - с. 89 - 94.

35. Сергеева Н.М. Ментальные признаки концептов ум, разум // Сб. молодых ученых Кузбасса, посв. 60-летию образования Кемеровской области. Кемерово, 2002. - с. 218 - 221.

36. Сергеева Н.М. Метафора “дом” в русской языковой картине мира (на материале концептов ум, разум) // LINGUISTICA JUVENIS: Сб. науч. тр. Екатеринбург, 2003. - с. 123 - 128.

37. Сергеева Н.М. Метафора `пути / дороги' (анализ концептов ум, разум) // Язык. История. Культура: Сб. науч. тр. Кемерово: Графика, 2003. - с. 129 - 139 (Серия «Филологический сборник»).

38. Сергеева Н.М. Метафорические характеристики концепта «разум» в политических текстах начала XIX в. (на материале проектов и записок М.М. Сперанского) // Лингвистика: Бюллетень Урал. пед. ун-та. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т 2003. - с. 192 - 200.

39. Сергеева Н.М. Предметные признаки концепта ум в русской языковой картине мира // Человек и его язык (К 75-летию проф. В.П. Недялкова). - Кемерово: Графика, 2003. Вып. 4. - с. 90 - 93 (Серия «Филологический сборник»).

40. Сергеева Н.М. Пространственные признаки концептов ум, разум в русской языковой картине мира // Язык. Миф. Этнокультура: Сб. науч. ст. междунар. конф. Кемерово: Графика, 2003. - с. 164 - 168.

41. Сергеева Н.М. Этногерменевтический метод в исследовании концептов ум и разум // Социокультурная герменевтика: проблемы и перспективы: Сб. науч. ст. междунар. конф. Кемерово: Графика, 2002. -с. 133 - 135.

42. Сергеева Н.М. Языковая репрезентация пространственных характеристик в русской языковой картине мира (на материале концептов ум, разум) // Пространство и время в восприятии человека: историко-психологический аспект: Материалы междунар. науч. конф. СПб.: Нестор, 2003. Ч. 2. - с. 155 - 159.

43. Степанов Ю.С. Константы: Словарь русской культуры. М.: Академический проект, 2001. - 990 с.

44. Урысон Е.В. Фундаментальные способности человека и наивная «Анатомия» // Вопросы языкознания. 1995. №3. c. 4 - 15.

45. Чудакова М.О. Жизнеописание Михаила Булгакова. - 2-е изд., доп. - М.: Книга, 1988. - 672 с.

46. Яблоков Е.А. Мотивы прозы Михаила Булгакова. - М., 1997. - 644 с.

47. Яновская Л.М. Творческий путь М.Булгакова. - М., 1983. - 111 с.

48. Маслова В.А. Когнитивная лингвистика: учеб пособие/ В.А. Маслова. - 3-е изд., перераб. и доп. - Минск: ТетраСистемс, 2008. - 272 c.

49. Абушенко В.А. Концептуализация [Текст] // Новейший философский словарь. - Минск: Наука, 1999. - 1129 с.

50. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Малый энциклопедический словарь. - М., 2003. - 318 с.

51. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. http://slovari.gramota.ru

52. Дмитриев Д.В. Толковый словарь русского языка. - М., 2003.

53. Евгеньева А.П. Словарь русского языка: В 4 т. - М., 2004.

54. Ефремова Т.Ф. Современный толковый словарь русского языка. 2006.

55. Ефремова Т.Ф. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка. М., 2003.

56. Караулов Ю.Н., Черкасова Г.А., Уфимцева Н.В. Русский ассоциативный словарь: В 2 т. - М., 2002. -569 с.

57. Кузнецов С.А. Большой толковый словарь русского языка. - 1-е изд-е: СПб.: Норинт, 1998.

58. Левит С.Я. Культурология XX век. Словарь - СПб., 1997. - 197 с.

59. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. - М., 1993.

60. Руднев В.П. Словарь культуры ХХ века. М., 1998. -1159 с.

61. Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. - М., 1991. - 437 с.

62. Ушаков Д.Н. Толковый словарь современного русского языка: В 4 т. - М., 2001.

63. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов. - М.: Дрофа. 2004.

64. Ярцев В.Н. Лингвистический энциклопедический словарь. - М., 1990. - 624 с.

65. Дзюба Е.В. Концепт «ум» в научном освещении и наивном представлении русского народа. - http://roceedings.usu.ru

66. Сергеева Н.М. Аспекты гендерной характеристики ментальной сферы человека в женской прозе XIX века. - http://sofik-rgi.narod.ru

67. Ларинский Николай. «Покойся, кто свой окончил бег…». - http://uzrf.ru

68. Лосев Виктор. Фантастический роман о дьяволе. - http://lib.ru

69. Кочетков Георгий. О главном герое романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита». - http://vehi.net

70. http://dic.academic.ru/ Медицинская энциклопедия

71. http://docme.ru

72. http://classes.ru

73. http://phraseology.academic.ru

74. http://ralk.info

75. http://ruscorpora.ru

76. http://ksu.ru

77. Булгаков М.А. «Мастер и Маргарита». Кишинев: Литература артистикэ, 1987.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

План-конспект интегрированного урока русского языка и литературы

25.04.2012 г. 11 класс

Тема: Знаки препинания в сложноподчиненном предложении

Цели урока:

1) проанализировать задания Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по русскому языку в частях А (25-26) и В (В4 - В6, В8); закрепить навыки постановки знаков препинания в сложном союзном предложении;

2) развить логическое и креативное мышление учащихся; все виды памяти; формировать орфографические умения и навыки; помочь учащимся преодолеть психологический барьер перед ЕГЭ;

3) развивать творческие способности учеников; пробудить в учениках стремление к самоанализу.

Оборудование урока: тетради, учебники, карточки для самостоятельной работы, портрет М.А. Булгакова; газета, выполненная учащимися, выставка книг писателя, тексты романа «Мастер и Маргарита» для анализа, словари (толковый, синонимов, антонимов, этимологический, фразеологический).

Тип урока: урок закрепления изученного материала.

Ход урока:

Эпиграфы:

..Но как в грядущем ни темно, И как ни мглисты все дороги, Мне на таинственном пороге Одно предвестие дано: Лишь только сердце бьется верно, А все земные бури - дым, Все будет так, как мы хотим, Лишь стоит захотеть безмерно.

Ф. Сологуб

Роман «Мастер и Маргарита» надвинулся на все, что написал Булгаков, как тень горы на закате надвигается на землю. В тени все меркнет, стушевывается, сама земля как бы делается подножием горы, ее пьедесталом. А гора кажется еще выше, еще величественней.

И. Золотусский

1. Оргмомент (1 -2 мин.).

Объяснение эпиграфа.

По рекомендации психолога, тестировавшего учащихся на психологическую готовность, предлагаю вниманию ребят метафору на формирование чувства уверенности. Например, “Всё в твоих руках” и рассказываю им известную притчу.

Эта история произошла давным-давно в старинном городе, в котором жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города. Но был в городе человек, завидующий его славе. И вот решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И он пошел на луг, поймал бабочку, посадил ее между сомкнутых ладоней и подумал: “Спрошу-ка я у мудреца: скажи, мудрейший, какая бабочка у меня в руках - живая или мертвая? Если он скажет - живая, я сомкну ладони, и бабочка умрет, а если он скажет - мертвая, я раскрою ладони и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее”. Так все и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил ее между ладонями и отправился к мудрецу. И он спросил у того: “Какая бабочка у меня в руках, о, мудрейший, - живая или мертвая?” И тогда мудрец, который действительно был умным человеком, сказал: “Все в твоих руках…”

2. Постановка цели урока.

3. Орфоэпическая разминка (учащиеся читают вслух карточки с заданиями).

В каком ряду во всех словах ударение падает на первый слог?

Донизу, включена, лгала

Свекла, поручни, взято

Деспот, портфель, эксперт

Поняли, звонит, отняла.

В каком ряду ударение падает на первый слог?

Живность, овен, дзюдо

Лечо, дефис, дралась

Древко, созыв, оптовый

Сливовый, бездарь, статуя

В каком ряду ударение падает на второй слог?

Прибрала алфавит, аноним

Апостроф, одолжит, ожила

Прислала, ломота, израильский

Повторит, диалог, диспансер

В каком ряду ударение падает на второй слог?

Наврала, ассиметрия, позвала

Защемит, приручит, прогнала

Замерла, пломбированный, доплыла

Партер, доцент, столяр

В каком ряду ударение падает на третий слог?

Библиотека, ветеринария, плесневеть

Хозяева, избрала, подбодрить

Призывник, отключится, ненадолго

Подождала, разорвалась, приобретение

В каком ряду ударение падает на третий слог?

Надорвалась, изобретенный, определит

Недолила, отобрала, разобралась

Изорвалась, отозвала, рассредоточение

Заперта, псевдоним, мозаичный.

4. Орфографический диктант (два учащихся пишут слова под диктовку учителя на оборотной части доски, остальные ученики - в тетрадях; в конце - совместная работа проверяется с комментированием орфограмм).

Агрессия, аллегория, аналогия, аристократия, ассоциация, бескорыстный, бесчестный, вбок, вволю, вдобавок, в забытьи, в заключение, видимо-невидимо, вкратце, в меру, в общем, вовек, вовсю, воедино, воистину, вообще, в одиночку, во-первых, в открытую, во что бы то ни стало, впоследствии, восприятие, вправе, впустую, вразрез, вряд ли, вскоре, вследствие.

5. Работа над лексикой (по словарям с последующей записью в тетрадь).

Сегодня, изучая на уроке правила постановки знаков препинания в сложноподчиненном предложении, мы попутно будем расширять свои знания по лексике русского языка. Поэтому мы подробно ознакомимся с лексическим значением одного из ключевых слов романа М.А. Булгакова “Мастер и Маргарита”, который мы изучаем сейчас на уроках литературы. Это слово - разум.

- Почему слово «разум» в романе является одним из ключевых? (учащиеся приводят свои рассуждения). Какова тема, идея этого романа? Какова композиция? Почему литературоведы пишут о том, что это произведение М.А. Булгакова является во многом автобиографическим? Какие факты биографии писателя отражены в романе?

а) обратимся к словарям русского языка:

- в толковом словаре С.И. Ожегова учащиеся находят словарную статью разум.

РАЗУМ, -а, м. 1. Способность человека логически и творчески мыслить, обобщать результаты познания, ум (в 1 знач.), интеллект. 2. Ум (во 2 знач.), умственное развитие. Ни ума, ни разума у кого-н. (совсем глуп; разг.).

б) в этимологическом словаре М. Фасмера учащиеся находят сведения о происхождении слова разум:

“разум”- Заимств. из цслав., вместо исконнорусск. *розумъ, ср. ст.-слав. разоумъ у?неуйт, гн?уйт (Супр.), болг. рамзум, сербохорв. ра?зу?м, словен. razu?m "разум, смысл, значение", чеш., слвц. rozum, польск. rozum, в.-луж. rozom, н.-луж. rozym. От ум.

в) А теперь приведите синонимы к данному слову (несколько учеников предлагают слова с их лексическим значением). А теперь определите верность своего ответа по словарю синонимов А.П. Евгеньевой.

Ответ: ум, разум, рассудок, смысл, догадливость, догадка, сметка, гений.

г) Подберите антонимы к слову разум (работает весь класс). Проверьте правильность ответа по словарю антонимов М.Р. Львова.

Ответ: РАЗУМ - безумие, глупость, дурь, сердце, инстинкт, чувство.

д) Какие фразеологизмы со словом разум вы знаете? Найдите примеры в «Школьном фразеологическом словаре русского языка» В.А. Жукова.

? Поучиться, набраться и т.п. разума (разуму), ума-разума (уму-разуму). По моему (своему) бедному, глупому и т.д. разуму. Терять разум, лишаться разума (разуму); помутиться разумом - терять ясность мыслей, сознания; сходить с ума. Кто-л. не в своём разуме (разг.) - кто-л. невменяем, сошёл с ума. Учить, поучить разуму или уму-разуму; на разум наставлять, наставить - давать советы, наставления, как надо жить, поступать в том или ином случае. В разум входить, войти - а) становиться умнее, разумнее с годами; становиться взрослым по уму. Приходить, прийти на разум. Ум за разум заходит у кого-л.

е) Рассмотрим несколько контекстов из романа «Мастер и Маргарита». (Примеры написаны на карточках)

1) Ум финдиректора заходил за разум.

2) Он видит неестественного безносого палача, который, подпрыгнув и как-то ухнув голосом, колет копьём в сердце привязанного к столбу и потерявшего разум Гестаса.

3) Мысль о том, что худшего несчастья, чем лишение разума, нет на свете?

4) Мой ум не служит мне больше…

5) Но не эта мысль поразила сейчас Пилата.

(Пояснение учителя. В данном контексте использовано метафорическое выражение мысль поразила, в котором мысль представляется в виде оружия, которое может оставить отметину в человеке, причем не во внешнем, физическом его облике, а во внутреннем, в душе).

6) Ї Безумец! Ї сказал Пилат, почему-то гримасничая.

7) Разве я похож на слабоумного?

8) Не притворяйся более глупым, чем ты есть

9) Разве я похож на юного бродячего юродивого, которого сегодня казнят?

(Пояснение учителя. В «Этимологическом словаре русского языка» М. Фасмера указывается, что до XIV в. используется слово уродивъ, позже - юродивъ . Очевидно, что юродивый и урод - однокоренные слова (ср.: «…др.-русск. уродъ `слабоумный, юродивый'» [Фасмер]). Таким образом, юродивый - это `безумный, сумасшедший' лишь с точки зрения внешней характеристики. Иными словами, юродивый - это безумец с точки зрения лишь обыденного, мирского сознания, так как поведение и внешний облик блаженного далеки от принятого в обществе.

10) Откуда же сумасшедший знает о существовании Киевского дяди?

Задание: Найдите в приведенных предложениях синонимы, антонимы, фразеологизмы. Поясните их значения, используя данные словарей (работа по группам).

6. Слово учителя.

Мы с вами знаем основное правило пунктуации в сложном союзном предложении: все части сложного предложения отделяются друг от друга; если в сложноподчиненном предложении придаточное разрывает главное, оно выделяется запятыми. Однако существует некоторое количество синтаксических ситуаций, в которых это основное правило уточняется или даже отменяется. Например, в сложносочиненном предложении в одном случае части друг от друга не отделяются запятой. Какой это случай? (ответ): Если у частей сложносочиненного предложения есть общий второстепенный член предложения, то запятая между частями сложносочиненного предложения не ставится. Например: Тогда растаяли повара и развалился театр с занавесом.

7. Обычно запятая в сложноподчиненном предложении ставится перед подчинительным союзом независимо от того, является ли этот союз простым (что, чтобы, когда, пока…) или сложным (несмотря на то что, с тем чтобы, в то время как, с тех пор как, потому что, оттого что…), но бывает, что часть сложного подчинительного союза произносится с особой интонацией и отходит к главному предложению. Иными словами, происходит расчленение сложного союза, тогда запятая ставится перед второй частью союза, а перед первой уже не ставится. Расчленение союза происходит:

1) если перед ним стоит отрицательная частица не, другие частицы или вводное слово.

Например: Я не могу удрать отсюда не потому, что высоко, а потому, что мне удирать некуда.

2) если в предложении следуют два союза: сочинительный и подчинительный, то между ними ставится запятая в том случае, если далее не следует вторая часть союза то:

Например: Вцепившись в портфель влажными, холодными руками, финдиректор чувствовал, что, если еще немного продлится этот шорох в скважине, он не выдержит и пронзительно закричит.

Воланд был встречен домработницей Груней, которая объяснила, что сама она только что пришла, что она приходящая, что Берлиоза дома нет, а что если визитер желает видеть Степана Богдановича, то пусть идет к нему в спальню сам.

8. Бывают сложные предложения, части которых можно считать однородными, поскольку они соединены сочинительными союзами. На такие предложения распространяются правила пунктуации при однородных членах предложения.

Например: Маргарита не помнит, кто сшил ей из лепестков бледной розы туфли и как эти туфли сами собой застегнулись золотыми пряжками

Потом она, уже переставая что-либо соображать, видела темные подвалы, где горели какие-то светильники, где девушки подавали шипящее на раскаленных углях мясо, где пили из больших кружек за её здоровье.

9. Анализ текста.

(1) Боги, боги мои! (2) Как грустна вечерняя земля! (3) Как таинственны туманы над болотами. (4) Кто блуждал в этих туманах кто много страдал перед смертью кто летел над этой землей, неся на себе непосильный груз тот это знает. (5)Это знает уставший. (6) И он без сожаления покидает туманы земли ее болотца и реки он отдается с легким сердцем в руки смерти зная что только она одна успокоит его.

(7) Волшебные черные кони и те утомились и несли своих всадников медленно и неизбежная ночь стала их догонять. (8) Чуя ее за своею спиной притих даже неугомонный Бегемот и вцепившись в седло когтями летел молчаливый и серьезный распушив свой хвост. (9) Ночь начала закрывать черным платком леса и луга ночь зажигала печальные огонечки где-то далеко внизу теперь уже неинтересные и ненужные ни Маргарите ни мастеру чужие огоньки. (10) Ночь обгоняла кавалькаду сеялась на нее сверху и выбрасывала то там то тут в загрустившем небе белые пятнышки звезд.

(11) Ночь густела, летела рядом, хватала скачущих за плащи и, содрав их с плеч, разоблачала обманы. (12) И когда Маргарита, обдуваемая прохладным ветром, открывала глаза, она видела, как меняется облик всех летящих к своей цели. (13) Когда же навстречу им из-за края леса начала выходить багровая и полная луна, все обманы исчезли, свалилась в болото, утонула в туманах колдовская нестойкая одежда.

1. Расставьте знаки препинания в предложениях (4) - (10).

2. Какие из перечисленных ниже средств выразительности используются в предложениях (1) - (9):

1) метафора

2) риторическое восклицание

3) перифраз

4) эпитеты

5) олицетворения.

3. Определите, какой частью речи является подчеркнутое слово______

4. Среди предложений найдите сложноподчиненное предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения ___________________________________

5. Среди предложений (9) - (13) найдите предложение с обособленным распространенным обстоятельством. Напишите его номер.

10. Проверка домашнего задания.

- Приведите аналогичные примеры сложноподчиненных предложений из романа “Мастер и Маргарита”, которые вы нашли дома, читая роман, и объясните в них постановку знаков препинания.

11. Самостоятельная работа.

Карточка 1.

Я слышу в этой гробовой тишине(1) как скрипят его лакированные туфли(2) и (3) как звенит бокал(4) который он поставил на стол(5) последний раз выпив шампанского.

Ответ:

1. 2, 3, 4, 5.

2. 1, 4, 5.

3. 1, 3, 5.

4. 1, 3, 4, 5.

Так (1) что (2) если бы бал продолжался ещё(3) я охотно бы предоставила мое колено для того(4) чтобы к нему прикладывались тысячи висельников и убийц.

Ответ:

1. 1, 2, 3, 4.

2. 1, 3, 4,

3. 2, 3, 4.

4. 1, 3, 4.

Маргарита в больничном плаще(1) мастер в больничном халате вышли в коридор ювелиршиной квартиры(2) в котором горела свеча (3) и (4) где их дожидалась свита Воланда.

Ответ:

1. 1, 2, 3, 4.

2. 1,3,4.

3. 2, 3, 4.

4. 1, 2.

Карточка 2.

На неё накатила вдруг ужасная мысль(1) что все это колдовство(2) что сейчас тетради исчезнут из глаз(3) что она окажется в своей спальне в особняке (4) и (5)что(6) проснувшись(7) ей придется идти топиться.

Ответ:

1. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

2. 1, 2, 3, 6, 7.

3. 1, 2, 3, 4, 6, 7.

4. 1, 3, 5, 7.

Тут только прокуратор увидел(1) что солнца уже нет(2) и (3) что пришли сумерки.

Ответ:

1. 1, 3

2. 2, 3.

3. 1.

4. 1, 2. 3.

Маргарита поднялась с кресла(1) потянулась(2) и только теперь ощутила(3) как изломано её тело (4) и (5) как хочет она спать.

Ответ:

1. 1, 2, 3, 4, 5.

2. 1, 3, 4.

3. 2, 3, 4, 5.

4. 1, 3.

12. Домашнее задание.

Приготовьте аналогичную карточку, выписав четыре сложноподчиненных предложения из романа “Мастер и Маргарита”.

13. Подведение итогов урока (2-3 мин.)

Размещено на Allbest.ru