Педагогический опыт преподавания иностранного языка в общеобразовательной школе

В начале урока учительница приветствует учащихся, называет дату, и дети хором поют песенку про дату:

Der 21. Marz на крыше живет,

Der 21. Marz ириски жует,

Der 21. Marz скучать не привык,

Der 21. Marz - большой озорник.

Затем учительница с учащимися разыгрывает сценку про самочувствие и говорит, что ей подарили домашнее животное и просит угадать, какое это животное, тем самым настраивая учащихся на работу. Дальше учительница просит обратить внимание на доску, где в разном порядке наклеены листки со словами, и составить название темы урока. Затем по опорным табличкам и условным обозначениям дети сами определяют задачи урока, и по задачам определяют поговорку-девиз урока. Дети предлагают различные варианты уже знакомых им поговорок, но учительница предлагает свой и поясняет почему.

В качестве фонетической зарядки использовалась скороговорка, которая была записана на доске, и после каждого проговаривания детьми учительница стирала по одному слову в конце оставшейся части поговорки, но дети должны были проговаривать скороговорку целиком.

Следующим этапом урока было объяснение домашнего задание. Это также происходило в игровой форме: в класс по условному сигналу стучался ученик в форме почтальона и передавал конверт. Учительница открывала конверт и говорила, что им пришло письмо из Бремена, и их друзья предлагают им выбрать себе домашнее задание по желанию. Задания были разного уровня сложности, и дети выбирали их, учитывая свои способности и желание работать.

Основную часть Лариса Федоровна начала с аудирования: после установки на внимательное восприятие текста, она прочитала два небольших юмористических рассказа, причем реакция учащихся (улыбки, смех) свидетельствовала о понимании, что и подтвердилось позднее при ответах на поставленные вопросы. Далее следовало деление класса на две группы, и каждой группе было предложено разгадать кроссворд, с учетом скорости и правильности выполнения, которая проверялась по вывешенным на доске большим листам с ответами.

Для физкультминутки Лариса Федоровна использовала песенку про утят, которую они сами пели и выполняли за учительницей движения.

Следующим заданием было составление из двух частей поговорок о животных. Потом учащиеся должны были попытаться перевести их, при необходимости учительница оказывала помощь. Потом следовала парная работа по составлению диалога на основе образца и вариантов словосочетаний.

Заключительным заданием Лариса Федоровна сделала самостоятельную работу по поиску в словаре названий некоторых птиц. Задание оценивалось только положительными отметками.

При подведении итогов урока учительница использовала метод самооценки, для чего на доску вывешивался плакат с нарисованной шкалой, и написанными на немецком языке оценочными словами: «schlecht», «nicht besonders gut», «gut», «sehr gut», «ausgezeichnet». Каждый ученик выходил к доске и отмечал уровень своей успешности на этом уроке. Причем учитель, высказывая свое мнение, не всегда соглашался с самооценкой учащихся.

Все описанные выше приемы работы содержатся в плане - конспекте урока немецкого языка, проведенного Коржуковой Ларисой Федоровной в 7 классе по теме «Auf dem Lande gibt es viel Interessantes», представленном в приложении № 5.

Кроме того, для изучения отношения учащихся к учителю с согласия Ларисы Федоровны было проведено анонимное тестирование по методике знаменитого советского психолога Рогова Е.И. [29, 171] среди учащихся 6 (а, б), 6 (в, г) и 8 (а, б) класса, в ходе которого ученикам было предложено ответить на 24 вопросов, касающихся их отношения к своему учителю немецкого языка Л.Ф. Коржуковой (Приложение 6).

В тестировании приняло участие в общей сложности 23 учащихся: 7 учащихся 8 (а, б) класса и 16 учащихся 6 (а, б) и (в, г) классов.

В данной методике гностический компонент выявляет уровень компетентности учителя как специалиста с точки зрения ученика. Эмоциональный определяет уровень симпатии ученика к учителю, а поведенческий - показывает, как складывается реальное взаимодействие учителя и ученика.

Е.И. Рогов отмечает, что при оценке учителя учащимися самой большой проблемой будет необходимость избавиться от субъективизма и сведения счетов. Поэтому более объективной и этически оправданной должна стать не непосредственная оценка качеств личности преподавателя и его деятельности, а оценка опосредствованная, когда ученики оценивают свою деятельность на уроках конкретного учителя.

Так как к оцениванию не стоит привлекать учеников младших классов, которые дают некритичные завышенные оценки учителям по всем параметрам, даже если сами не понимают, что они означают, для проведения данного исследование мы выбрали для сравнения 6 (а, б), 6 (в, г) и 8 (а, б) классы. Выбор был не случайным. Ученики этих классов, по отзывам преподавателей других дисциплин, являются наиболее добросовестными, исполнительными, ответственными, имеют неплохой уровень успеваемости.

Тестирование проходило следующим образом: сначала учащимся было объяснено, что тестирование полностью анонимно, т.е. на листах с ответами не нужно указывать свою фамилию и имя, затем были розданы листки с тестами, причем при необходимости значение каждого вопроса пояснялось.

Результаты тестирования представляют собой сумму положительных и отрицательных ответов учащихся по определенному ключу, разделяющему результат, как уже отмечалось выше, по 3 компонентам: гностическому, эмоциональному и поведенческому.

Исходя из возрастных особенностей, данные, полученные в ходе

тестирования, следует представить в разных таблицах.

Таблица 4. Результаты тестирования учащихся 8 (а, б) класса средней общеобразовательной школы № 2 города Суража на тему «Учитель глазами учащихся»

Номер учащегося	Баллы
	Гностический	Эмоциональный	Поведенческий	Сумма
1 2 3 4 5 6 7	7 8 7 4 5 4 7	7 8 7 4 2 6 8	8 8 8 6 6 4 8	22 24 22 14 13 14 21

Таблица 5. Результаты тестирования учащихся 6 (а, б) и (в, г) классов средней общеобразовательной школы № 2 города Суража на тему «Учитель глазами учащихся»

Номер учащегося	Баллы
	Гностический	Эмоциональный	Поведенческий	Сумма
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16	7 8 7 5 7 7 7 7 7 6 5 8 7 6 5 4	8 8 8 5 7 8 8 8 7 8 7 5 8 8 8 7	8 8 8 6 7 7 8 8 8 7 8 7 8 8 8 8	23 24 23 16 22 22 21 23 22 21 20 20 23 22 21 19

При рассмотрении полученных результатов мы учитывали их интервал достоверности, с тем, чтобы не допустить искажения оценок. Автор методики считает, что достоверные данные заключены в интервале между 25 % и 75 % от максимально возможного результата. Полученные нами данные в основном укладываются в данный интервал достоверности. Если бы результаты тестирования не укладывались бы в этот интервал, то их, скорее всего, следовало бы признать недействительными. Чрезвычайно низкая оценка может свидетельствовать о классе, желающем избавится от преподавателя, а слишком высокая - о некритичном оценивании.

Выводы по II главе

Важнейшим компонентом личности педагога является профессиональная компетентность, под которой принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалиста, отражающую уровень знаний, умений, навыков и опыта, достаточных для осуществления профессиональной деятельности, связанной с принятием решений.

Профессиональная компетентность педагога, по мнению БелозёрцеваЕ.П., оценивается уровнем сформированности профессионально-педагогических умений.

В настоящее время профессионализм педагога учёные рассматривают как систему, состоящую из двух взаимосвязанных подсистем - профессионализма личности (личностный аспект) и профессионализма деятельности (функциональный аспект).

Профессионализм деятельности - это качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных умений и навыков (в том числе и основанных на творческих решениях), владение алгоритмами и способами решения профессиональных задач с высокой и стабильной продуктивностью.

Функциональный, или деятельностный, аспект профессионализма педагога, раскрывает степень продуктивности его деятельности и создает ориентацию на повышение должностного или профессионального уровня в ходе его переподготовки в системе дополнительного профессионального образования.

Овладение педагогическим мастерством, следовательно, доступно каждому педагогу, но лишь при условии целенаправленной работы над собой.

Эффективность работы по самообразованию, во многом зависит от степени овладения умениями и навыками самостоятельной работы, приобретёнными в учебном заведении. Большое значение имеет владение рациональными приёмами и методами самостоятельной работы по поиску нужной информации и последующему дидактическому её преобразованию.

Изучение педагогического опыта может проводиться будущим учителем иностранного языка в процессе наблюдения за деятельностью учителя во время посещения студентами показательных уроков, изучения соответствующих учебных дисциплин, во время прохождения различных видов практик (психолого-педагогической, внеклассной, практики пробных уроков, преддипломной), самостоятельной работы с методической, педагогической и психологической литературой, в процессе наблюдения за деятельностью обучающих его преподавателей в учебном заведении (причем не обязательно только на занятиях по иностранному языку), а также при работе с компьютерными технологиями и образовательными ресурсами сети Интернет.

Заключение

В результате исследования различного теоретического материала, обобщая имеющийся у нас практический опыт изучения иностранного языка, мы убедились в том, что изучение педагогического опыта является важным этапом в профессиональном становлении личности будущего учителя иностранного языка.

В процессе выполнения работы нами была изучена психологическая,педагогическая и методическая литература, где также подчёркиваетсянеобходимость изучения педагогического опыта для становления личностибудущего учителя иностранного языка; рассмотрен процесспрофессионального становления его личности; определена и теоретически обоснована важность и необходимость изучения педагогического опыта как способа становления личности будущего учителя иностранного языка; экспериментально проверена эффективность применения на практике выявленных при изучении методической литературы приемов работы на уроках учителей иностранного языка различных школ; предпринята попытка обобщить опыт практической работы учителя немецкого языка школы № 2 города Суража Коржуковой Ларисы Федоровны.

Анализ различных источников по исследуемой теме из представленного списка литературы показал, что как учёные, так и учителя-практики довольно часто обращаются к данному вопросу.

Соответственно, учитывая всё вышесказанное, гипотеза нашего исследования подтвердилась: действительно изучение педагогического опыта играет важную роль в профессиональном становлении личности будущего учителя при условии, если в процессе изучения присутствует стремление к саморазвитию, повышению навыков профессионального мастерства. Цель работы достигнута.

Однако в заключении следует отметить, что работа по данной теме может быть продолжена в практическом направлении.

Список литература

1. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышлении. - М., 1991.

2. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: Проблемы и перспективы. - Ростов н/Д, 1997.

3. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культурапреподавателя высшей военной школы. - М., 1985.

4. Батракова С.Н., Тамарин В.Э. Профессиональные ценности в структуре деятельности преподавателя высшей школы // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста. -Ярославль, 1983

5. Введение в педагогическую культуру // Под ред. Е.В. Бондаревской. - Ростов н/Д 1995.

6. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. - М., 1990.

7. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. - М., 1995.

8. Иванов К.М. Методическая почта // Иностранные языки в школе. - 2006. -№4.-С. 45

9. Ивашков С.Ю. Методическая почта // Иностранные языки в школе. - 2005. - №3.-С. 70

10. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М., 1983.

11. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателявысшей школы: воспитательный аспект. - Белгород, 1992.

12. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя:культурологический подход. - М., 1999.

13. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя:Учебное пособие. - М., 2002.

14. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогическойдеятельности. - Рыбинск, 1993.

15. Культура и образование на рубеже тысячелетий / Под ред. В.Н. Окатова.- Тамбов, 2000.

16. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональнойпедагогической деятельности. - Минск, 1996.

17. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975.

18. Личностный подход к отбору дополнительного материала при обучении немецкому языку // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 6. - С. 30.

19. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. - М., 1992.

20. Макарова Л.Н. Взаимосвязь индивидуального стиля деятельности ипрофессионально-педагогической культуры преподавателя ВУЗа // Культура, искусство, образование: Проблемы, перспективы развития. - Смоленск, 1999.

21. Макарова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.

22. Межуев В.М. Культура и история. - М., 1987.

23. Образование и культура / Под ред. Т.Г. Сухобоковой. - Самара, 1998.

24. Образовательные ресурсы сети Интернет для основного общего и среднего (полного) общего образования: каталог. Выпуск 4.

25. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентовпедагогических ВУЗов / Под редакцией В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2005. - 368с. - (Педагогическое образование).

26. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. - М., 1989.

27. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие длястудентов высших учебных педагогических заведений. Е.П. Белозёрцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под редакцией В.А.Сластёнина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368с.

28. Педагогическая психология / Под ред. М.Е. Поленовой. - Белгород, 1998.

29. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 329 с.

Приложения

Приложение 1

Образовательные ресурсы сети Интернет для учителей немецкого языка [23, 38]

Официальный сайт Германии - http://www.deutsch1and.de

Гете-институт в Германии - http://www.goethe.de

Гете-институт в Москве - http://www.goethe.de/oe/mos/

Школьная сеть Германии - http://www.schulen-ans-netz.de/

Журнал «Fokus» - http://www.fokus.msn.de

Журнал «Spiegel» - http://www.spiegel.de

Материалы для изучения немецкого языка - http://www.grammade.ru

Лексика, грамматика, разговорные темы, цитаты, поговорки на немецком языке, методическая копилка учителя немецкого языка, планы уроков - http://www.deutsch-uni.com.ru

Обучение немецкому языку на разных уровнях - http://german.about.com Ресурсы для дистанционного обучения немецкому языку - http://www.lcam-german-online.net/learnmg-german-resouces/deutsch-via-inter-net.htm

Сетевое сообщество учителей Германии Lehrer-Online - http://www.lehrer-online.de

Приложение 2

Дополнительный материал для изучения немецкого алфавита на начальной стадии обучения [8, 45].

ABC -- Gedichte mit Handbewegung

A, a. Die Affen turnen auf dem Baum, den kleinsten Affen sieht man kaum.

Локти вместе, ладони прижаты друг к другу. На слово „Baum" ладошки раскрываются, затем снова смыкаются. На предложение «Sieht man kaum» образуют кольцо из ладоней.

В, b. Bare drehen sich im Kreise,

tanzen langsam Schritt fur Schritt, immer rund herum zu dritt.

Руки на поясе. Дети ходят по классу, как медведи, т.е. переваливаясь с ноги на ногу, кружатся на месте, переминаются с ноги на ногу, а потом снова поворачиваются вокруг своей оси.

С, с. Der Clown hat

einen dicken Bauch und spitzt mit einem Wasserschlauch.

Дети «лепят снежок», на последнем слове «Schlauch» «снежок» бросают.

D, d. Alle meine Taubchen Sitzen auf dem Dach, Sitzen auf dem Dach, Klipp, klapp, klipp, klapp.

Руки лежат на столе. Пальцы имитируют игру на пианино. При словах „Klipp" - удар по столу большими пальцами обеих рук, потом указательными и затем средними. Движения повторяются.

Е, е. Alle meine Entchen

Schwimmen auf dem See, Kopfchen in das Wasser, Schwanzchen in die Hohe.

Пальцы прижаты друг к другу, образуя «щепотку». В таком положении осуществляется вращение кистей от себя -- к себе.

F, f. Die Frosche, die Frosche, die sind ein lustiges Chor, sie haben ja, sie haben ja kein Schwanzchen und kein Ohr.

Ладони -- на столе. Пальцы рук ритмично сжимаются в кулаки и разжимаются, как бы прыгают лягушки.

М, m. Muh, muh, muh!

So ruft im Stall die Kuh.

Sie gibt uns Milch und Butter, Wir geben ihr das Futter! Muh, muh, muh.

Обе ладони лежат на столе. Правая - вниз, левая -- вверх. С произнесением слов положение ладоней меняется: правая -- вверх, левая -- вниз. При произнесении первой и пятой строчек - хлопки в ладоши.

N, n. Ein Nilpferd schwimmt Bei uns im Zoo. Es ist kein Pferd, es hei?t nur so.

Обе ладони лежат на столе у верхнего края. Правая ладонь скользит по столу и очерчивает круг, а левая скользит вверх -- вниз. Затем движения рук меняются.

О, о. Otto und Ette

Steigen in Rakete, Fliegen auf den Mond, Wo der Mondmann wohnt.

Пальцы обеих рук сжаты в кулак. С произнесением первых слов сначала локоть правой руки, затем локоть левой руки ставятся на стол. На второй строчке правый кулак разжимается, затем разжимается левый, на третьей и четвертой строчках кисти рук скрещиваются и делают взмахи.

Р, p. Meine Puppe ist nicht klein! Sie ist schon und immer rein.

Локти рук стоят на столе. Ладони обеих рук попеременно поворачивают к себе -- от себя.

Q, q. Ich bin der Frosch.

Qua, qua, qua. Ich bin da.

Локти - на столе. Четыре пальца обеих рук сначала сжаты вместе, затем разжимаются, движение напоминает квакающий рот лягушки.

R, г. Ein Regenbogen, kommt und schau!

Rot und orange, gelb,

grun und blau!

Пальцы обеих рук сжаты в кулаки. С произнесением слов или слогов распрямляются поочередно все пальцы, а потом также поочередно сжимаются в кулак.

S, s. Die Sonne lacht, Das Feld ist grun, Der Vogel singt, Die Blumen bluhen.

1-я строка -- взмах обеими руками вверх, вправо, 2-я строчка -- руки разводят в сторону; 3-я строчка -- взмах обеими руками вверх, влево; 4-ая строчка -- руки разводят в стороны.

T, t. Um die Tanne tanzen wir,

Und die Mutter spielt Klavier.

Пальчики обеих рук бегают по столу как по клавишам.

U, u. Ute, Peter, Hans und Toni, Alle mit dem Schlitten hier, Um die Wette laufen wir.

Сначала хлопок в ладоши, затем правая ладонь ударяет ладонь соседа. Снова хлопок, левая ладонь ударяет левую ладонь соседа.

V, v. Die Vogel singen von fern

und von nah,

Der Fruhling ist gekommen.

Der Fruhling ist da.

При произнесении слов пальцы имитируют игру на трубе.

W, w. Ich bin der Winter

Und komme geschwind.

Руки -- перед собой, пальцы сжимаются и разжимаются.

X, х. Ixen, dixen

Silbernixen, Ixen,

dixen, daus,

Du bist raus.

Пальцы сцеплены в замок, одно слово -- движение к себе, другое слово- от себя.

Y, у. Yvone und ihr Bar Teddy Reiten auf einem Pony.

Указательные средние пальцы обеих рук «идут» по столу.

Z, z. Zum, zum, zum,

Zwei Zeiger hat die Uhr. Sie zeigen mir die Zeit, „Mach schnell, es ist soweit."

Руки опущены вниз. Правая отводится вперед, левая - назад. Затем движения рук меняются в противоположном направлении.

Приложение 3

Оснащённость кабинета немецкого языка школы № 1 г. Суража

Передняя стена: алфавит, Щелкунчик (рис.), административная карта ФРГ, магнитная доска, немецкоговорящие страны (карта), серия фотографий (die Warteburg, das Goethe-Haus in Weimar, das Goethe-Schiller Denkmal, der Fernsehturm, das Brandenburger Tor, das Schiller-Haus, памятник в Бухенвальде (вымпел), стенд (высказывание о немецком языке), перечень профессий требующих знания иностранного языка, советы учителя по чтению текста и работе со словарём).

Правая стена: серия фотографий, два книжных шкафа (учебники, конверты с заданиями, портфолио учеников, книги для чтения, грамматические таблицы, журналы «Иностранные языки в школе», наглядные пособия по темам, фланелеграф, картинки для фланелеграфа).

Задняя стена: два стенда (земли Германии, Федеральные земли: площадь территории, численность населения), цветок, вымпел (история Берлинского герба), два Буратино, флаг ФРГ, рефераты и проекты учащихся, оформленные конспекты открытых уроков, художественная литература на немецком языке, периодическая печать, учебники для начальной школы в Германии, макет часов.

Левая стена: окно с цветами, тумбочка у учительского стола (тетради, пенал), навесная полка (фонозаписи к учебникам, учебники немецкого языка, магнитофон).

Приложение 4

Конспект урока немецкого языка, проведенного Коржуковой Ларисой Федоровной в 7 классе по теме «Auf dem Lande gibt es viel Interessantes»

Тема: Auf dem Lande gibt es viel Interessantes

Тип урока: Урок применения полученных знаний на практике

Форма проведения: урок-игра (смотр знаний)

Задачи урока:

Развивающая: создать условия для развития у учащихся потребности в творческой деятельности, в самовыражении, в самоактуализации через различные виды работы.

Обучающая: организовать деятельность учащихся по применению знаний лексического материала по теме.

Воспитательная: содействовать умению общаться между собой; помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности, вызвать интерес к занятиям, развивать умения работать в разноуровневых группах.

Оборудование: магнитофон, кассета (со стихотворением и песней), пословицы, раздаточный материал.

Формы работы: фронтальная, коллективная, в группе, в паре, письменная.

Методы работы: наглядно-практический, репродуктивный, частично-поисковый, метод самостоятельной работы, контроля, самоконтроля.

Ход урока

I. Оргмомент

- Guten Morgen, liebe Kinder! Es geht das Gerucht durch die Stadt:

Heute ist der 21. Marz (хором; песенка про дату);

- Bald sind die Fruhlingsferien. Ich bin so mude. Und wie geht es dir, Olja? (далее по цепочке);

- Danke, wunderbar.

- Man hat mir noch ein Haustier geschenkt. Ratet mal, welches Haustier habe ich zu Hause? …

Ученик: Ist das ein …?

Определение темы

- Kinder, seht! Hier sind viele Worter. Bildet den Satz und wir erfahren, wie das Thema unserer Stunde ist. (Seid aufmerksam!)

- Wer bildet den Satz?

- Wer kommt an die Tafel?

(составили, прочитали хором, вывешивается на доску название темы)

Определение задач

- Kinder, wie meint ihr, was wir heute in der Stunde machen werden?

Учащийся: Wir werden sprechen, horen, erzahlen, singen, die Worter wiederholen

Учитель: Wozu? Wie meint ihr?

Учащийся: Um zu zeigen, was wir wissen und konnen.

Учитель: Unter welchem Motto arbeiten wir heute? (предлагают варианты)

Und ich wahle anderes: „Jeder Vogel lobt sein Nest“.

Учитель: Warum wahle ich dieses Motto? (das Vogel - das bin ich, die Deutschlehrerin, das Nest - das ist die Deutschstunde, unsere Schule. Ich lobe Deutsch, unsere Schule - № 2. Ich sage: „Kinder, lernt Deutsch. Wilkommen in die Schule № 2“).

II. Фонетическая зарядка

Kinder, hier ist noch ein Zungenbrecher. Hort zu und sprecht mir nach (на доске):

Esel fressen Nessel nicht, Nessel fressen Esel nicht.

Wer sagt diesen Zungenbrecher moglichst schneller vor?

III. Объяснение домашнего задания

- Das ist ein Post. Das ist ein Brief, ein Packchen aus Bremen. Was haben unsere Freunde geschickt?

- Oh, das ist sehr interessant.

- Jeder Schuler bekommt die Hausaufgabe.

- Sie sind mit dem Thema unserer Stunde verbunden. Aber ihr konnt selbst die Hausaufgabe wahlen (выбирают задания, пояснение)

- Legt die Blatter Рapier mit den Hausaufgaben in die Tagebucher. Und wir arbeiten weiter.

IV. Обучение аудированию

1) аудирование

Hier sind die lustigen Geschichten. Hort zu und sagt auf russisch, was ihr verstanden habt.

a) Auf der Stra?e treffen sich zwei Hunde. Der eine sagt: „Guten Tag, wau, wau“. Der andere antwortet: „Guten tag, kikeriki!“. „Bist du krank, lieber Freund?“. „Nein, ich lerne eine Fremdsprache“.

Учитель: Ist das klar? Wer ist Dolmetscher?

b) Otto sagt: „Karl, dein Hund hat unsere Ente aufgefressen“. Karl antwortet: „Gut, dass du mir das sagst, ich werde ihn heute nicht mehr futtern“.

V. Повторение лексики темы

Und jetzt teilen wir auf zwei Manschaften. Jede Manschaft bekommt ein Kreuzwortratsel. Wer ratet schneller? (решают, проверка на доске).



VI. Физкультминутка: песенка с движениями (выполняю, дети повторяют и поют вместе)

2. Seine gro?e lange Flinte 3. Liebes Fuchslein, la? dir raten,

schie?t auf dich das Schrot; sei doch nur kein Dieb;

dass dich farbt die rote Tinte, nimm, statt mit dem Gansebraten,

und dann bist du tot. mit der Maus vorlieb.

VII. Немецкие поговорки. Систематизация.

- Wisst ihr die Sprichworter. Ratet, was sie bedeuten. Aber wahlt zuerst richtige Endungen.

Jeder Vogel / lobt sein Nest

Es sind nicht alle Esel / die Sacke tragen

Jedes Tierchen hat / sein Plasierchen

Jeder Hund ist Lowe / in seinem Haus

Das Kalb / folgt der Kuh

Der Hund hat / eine gute Nase

Das Schwein traumt / von Eicheln

VIII. Развитие навыка диалогической речи по теме.

Учитель: Jetzt findet ihr euch den Partner (поясняю задание)

Somnterferien auf dem Lande

Guten Tag! Ich habe gehort, dass du auf dem Lande die Ferien verbracht hast

Ja, hier wohnt meine Oma.

Was hast du dort gemacht?

Oh, im Dorf gibt es viel Arbeit. Ich habe den Bauern geholfen.

Wirklich?

Ich habe Gurken und Tomaten gesammelt. Ich musste auch das Gemuse jaten.

Hat es dort dir gefallen?

Naturlich! Es war Klasse!

Инсценируйте по образцу свой диалог, заменяя, подчеркнутые словосочетания и предложения следующими:

Traktoren (Maschinen) sehen, fahren;

das reife Obst pflucken;

das Vieh futtern;

gie?en;

fur Kuhe, Pferde sorgen

Fruhlingsferien auf dem Lande

- Guten Tag! Ich habe gehort, dass du auf dem Lande die Ferien verbringen wirst.

Ja, hier wohnt meine Tante.

Was wirst du dort machen?

Oh, im Dorf gibt es viel Arbeit. Ich werde der Tante helfen.

Wirklich?

Ich werde das Vieh futtern.

Klasse!

Naturlich! Es wird Klasse!

Инсценируйте по образцу свой диалог, заменяя словосочетания и предложения следующими:

Traktoren (Maschinen) sehen;

melken;

fur Kuhe, Pferde sorgen;

Geflugel futtern

Учитель: Also, wir prufen (проверяем в форме диалога).

IX. Самостоятельная работа со словарем

Und jetzt haben wir eine selbststandige Arbeit. Ich gebe euch die Blatter Рapier mit Vogelnamen. Ihr sollt diese Namen im Worterbuch finden.

Die Eule, der Uhu, der Kranich, der Star, die Elster, die Nachtigal, die Schwalbe, der Rabe, der Sperling (der Spatz), der Storch.

X. Самооценка. Итоги урока.

Учитель: Also, unsere Stunde kommt zu Ende. Seht an die Tafel, hier ist die Skala. Wie konnt ihr eure Arbeit in der Stunde schatzen? Wahlt ein passendes Wort und sagt.

Ihr habt heute gut gearbeitet. Ich kann euch folgende Note geben ….

Die Stunde ist aus, auf Wiedersehen!

Приложение 6

Тест «Учитель глазами учеников» (Е.И. Рогов) [29, 171].

Отвечайте на вопросы «Да» (+) или «Нет» (-), не раздумывая слишком долго

Учитель умеет заранее определить успехи своих учеников?

Мне трудно ладить с учителем?

Учитель -- справедливый человек?

Учитель умело готовит меня к контрольным и экзаменам?

Учителю явно не хватает чуткости в отношениях с людьми?

Слово учителя для меня закон?

Учитель тщательно планирует работу со мной?

Я вполне доволен учителем?

9. Учитель недостаточно требователен ко мне?

10. Учитель всегда может дать разумный совет?

11. Я полностью доверяю учителю?

12. Оценка учителя очень важна для меня?

13.Учитель в основном работает по шаблону?

14. Работать с учителем -- одно удовольствие?

15.Учитель уделяет мне мало внимания?

16. Учитель, как правило, не учитывает моих индивидуальных особенностей?

17. Учитель плохо чувствует мое настроение?

18.Учитель всегда выслушивает мое мнение?

19. У меня нет сомнений в правильности и необходимости методов и средств, которые применяет учитель?

20. Я не стану делиться с учителем своими мыслями?

21. Учитель наказывает меня за малейший проступок?

Учитель хорошо знает мои слабые и сильные стороны?

Я хотел бы стать похожим на учителя?

У нас с учителем чисто деловые отношения?

Ключ к тесту «Учитель глазами учащихся»

Каждый вопрос, совпадающий с ключом, оценивается в один балл. Гностический компонент включает вопросы:

ответ «Да» - 1,4, 7, 10, 19, 22;

ответ «Нет» - 13, 16;

Эмоциональный компонент включает вопросы:

ответ «Да» 8, 11, 14, 23;

ответ «Нет» - 2, 5, 17, 20,

Поведенческий компонент включает вопросы:

ответ «Да» - 3, 6, 12, 18;

ответ «Нет» - 9, 15, 21, 24;

Размещено на Allbest.ru