Педагогический опыт преподавания иностранного языка в общеобразовательной школе

54

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

педагог профессиональный немецкий язык

Современные требования к качеству образования актуализируют задачу становления качественно иной профессиональной компетентности педагогических кадров, работающих в общеобразовательных учреждениях. Педагог нового типа и стиля профессиональной деятельности должен обладать сегодня такими умениями, как самоорганизация, самоуправление и саморазвитие. Он должен системно воспринимать педагогическую реальность и системно действовать в ней, свободно владеть не только современными технологиями воспитания и развития школьников, использовать уже описанный педагогический опыт, но и уметь строить собственную педагогическую систему, разрабатывать и накапливать свой оригинальный педагогический опыт, уметь анализировать его эффективность, корректировать содержание.

Именно педагогический опыт является, с одной стороны, отражением,результатом практики, с другой -- источником творческих поисков,проверкой предлагаемых наукой новых теорий, методик, технологий. Причина порой неудачного применения отдельных технологий, методов,приёмов, на наш взгляд, кроется зачастую в неумении педагогов общеобразовательного учреждения изменять существующую практику, исходя из новых целей и задач образования, т. е. создавать передовой педагогический опыт.

В существующей научной и методической литературе, по нашему мнению, недостаточно внимания уделяется изучению и обобщению передового педагогического опыта учителей-практиков.

Как уже отмечалось выше, новые требования к социализации и профессионализации педагога, к формированию специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, диктуют настоятельную потребность в изменении взгляда на проблему профессионализма в целом. Этому и призвано служить повышение педагогической квалификации учителей, направленное на формирование и развитие профессиональной психолого-педагогической компетентности педагогических кадров, а также на их ориентацию на новое профессионально-педагогическое мышление.

Таким образом, тема данной выпускной квалификационной работы: «Роль изучения педагогического опыта в профессиональном становлении личности будущего учителя иностранного языка», представляется нам достаточно актуальной.

Цель: теоретически обосновать и практически подтвердить важность и необходимость изучения педагогического опыта в профессиональном становлении личности будущего учителя иностранного языка.

Объект: процесс профессионального становления личности учителя иностранного языка.

Предмет: роль изучение педагогического опыта как способ профессионального становления личности будущего учителя иностранного языка.

Гипотеза: изучение педагогического опыта играет важную роль в профессиональном становлении личности будущего учителя при условии, если в процессе изучения присутствует стремление к саморазвитию и осознанному повышению навыков профессионального мастерства.

Задачи: 1) изучить психологическую, педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

2) рассмотреть процесс профессионального становленияличности будущего учителя иностранного языка;

3) теоретически обосновать важность и необходимость изучения педагогического опыта как одного из путей становления личности будущего учителя иностранного языка;

4) экспериментально проверить эффективность применения на практике выявленных при изучении методической литературы приемов работы на уроках учителей иностранного языка различных школ;

5) обобщить опыт практической работы учителя немецкого языка школы № 2 города Суража Коржуковой Ларисы Федоровны.

Для решения поставленных задач нами использовался ряд методов: анализ, синтез, абстрагирование и конкретизация изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение и самонаблюдение, изучение литературы, изучение документации, опрос, беседа, методы математической обработки материала.

Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из источников и приложений.

Глава I. Сущность и особенности педагогической профессии

1.1 Сущность профессионально-педагогической культуры

В последнее время в педагогике появилась тенденция культурологического анализа педагогической реальности, появилось два основных направления исследования культуры. Первое направление -культура общества. Представители этого направления В.Е. Давидович, М.С. Каган, Э.С. Маркарян основное внимание уделяют адаптационной функции культуры, которая заключается в самосохранении и развитии общества и образовательных процессов внутри него. Второе направление - культура личности. Представители данного направления: B.C. Библер, В.М. Минсуев, Н.А. Ильева заостряют внимание на человеке как субъекте деятельности и общения, т.к. «культура личности и культура социума - объекты, совместно развивающиеся, творящие, обогащающие друг друга» [22, 118].

По мнению B.C. Библера, «уровень культуры личности зависит от культуры социума, который, в свою очередь, определяется культурой человеческих индивидов, составляющих его, в противном случае социум рискует превратиться в серую аморфную массу, лишённую каких-либо источников и стимулов развития. Культура социума порождает и менее общественные черты и качества, интересы и ценности, присущие всем индивидуальностям, входящим в него» [23, 117]. Но всё это приобретает смысл в том случае, когда они выступают средством развития личности.

Трудно не согласиться с точкой зрения B.C. Библера, в соответствии с которой культура - это мера «человеческого в человеке». Усвоение культуры представляет собой процесс создания особого микромира, в котором каждый новый элемент дополняет и преобразует предыдущий [25, 16].

Как известно, профессия имеет сложную структуру и включает предмет, средства и результат профессиональной деятельности; цели, ценности, нормы, методы и методики, образцы и идеалы. Она изменяется в ходе исторического развития, требуя обновления и соответствия современным требованиям [14, 332].

Некоторые авторы рассматривают профессиональную культуру как средство, сдерживающее узкий профессионализм, мы же разделяем взгляды B.C. Библера и рассматриваем её как определённую степень овладения приёмами и способами решения специальных профессиональных задач.

Проблемами, посвященными теоретическому изучению понятия «педагогическая культура», занимались О.С. Анисимов, З.Ф. Есарева, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, В.Г. Максимов, А.И. Мищенко, П.И. Решетнёв, Г.Б. Скок, В.А. Сластёнин, Г.И. Хозяинов, Е.Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др. Большой вклад внесли также труды А.В. Барабанщикова и С.С. Муцынова, которые исследовали педагогическую культуру преподавателей высших военных школ.

В связи с этим в философии, социологии, педагогике и психологии были проведены исследования, посвященные различным сторонам культуры личности учителя, в том числе и учителя иностранного языка. В этих исследованиях педагогическая культура рассматривается как важная часть общей культуры учителя.

По мнению В.Г. Максимова, профессионально-педагогическая культура учителя - это часть педагогической культуры как общественного явления. Носителями педагогической культуры являются люди, которые занимаются воспитательной практикой не только профессионально. Носителями профессионально-педагогической культуры являются люди, которые призваны осуществлять труд, составными частями которого являются педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность, как субъект деятельности и общения.

В 1970-е гг. А.В. Барабанщиков обозначил проблему педагогической культуры учителя. Он выделил слагаемые педагогической культуры: педагогическая направленность личности, психолого-педагогическая эрудиция и интеллектуальность, нравственная чистота, гармония рационального и эмоционального, педагогическое мастерство, умение сочетать педагогическую и научную деятельность, систему профессионально-педагогических качеств, педагогическое общение, требовательность к себе, стремление к самосовершенствованию. Долгое время исследования А.В. Барабанщикова оставались единственными в отечественной педагогике. Впоследствии они послужили основой для разработки теории и практики педагогической культуры преподавателей разных типов учебных заведений [3, 89].

Элементами модели профессионально-педагогической культуры являются: аксиологический, технологический и личностно-творческий [14,127].

Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры - это совокупность педагогических ценностей, включённых в целостный педагогический процесс на современном этапе развития школы, в этом процессе преподаватели овладевают определёнными идеями и концепциями, приобретают знания и умения. Знания, идеи, концепции выступают в качестве педагогических ценностей. Педагог становится мастером своего дела, профессионалом, по мере того как он осваивает и развивает педагогическую деятельность, овладевает педагогическим капиталом.

Технологический компонент профессионально-педагогической культуры включает в себя способы и приёмы педагогической деятельности преподавателя. Ценности и достижения педагогической культуры осваиваются и создаются личностью в процессе деятельности. Педагогическая деятельность по своей природе в некоторой мере технологична. Поэтому требуется её операционный анализ.

Личностно-творческий компонент раскрывает механизм овладения профессионально-педагогической культурой. В педагогической деятельности обнаруживаются и разрешаются следующие противоречия: между накопленным обществом педагогическим опытом в области образования и конкретными формами его индивидуально-творческого присвоения и развития; между уровнем развития сил и способностей личности и самоотрицанием, преодолением предела этого развития. Педагогическое творчество, с одной стороны, выступает одним из проявлений педагогической культуры в качестве процесса создания новых педагогических ценностей, с другой, педагогическое творчество - это вид жизнедеятельности человека, универсальной характеристикой которого является педагогическая культура. Педагогическая культура - это сфера творческого приложения и проявления педагогических способностей личности [11, 39].

Выделенные структурные компоненты преломляются в такихфункциональных компонентах профессионально-педагогической культуры,как гносеологический, гуманистический, коммуникативный, образовательный, воспитательный, нормативный и информационный.

Гносеологический компонент обуславливает методологическую,исследовательскую, интеллектуальную, историко-педагогическую, этнопедагогическую, психологическую культуру педагога; гуманистический компонент

- нравственную, духовную; коммуникативный

- культуру общения, культуру речевую, рефлексивную, эмпатическую; образовательный

- дидактическую, технологическую, методическую; воспитательный

- эстетическую, политическую, экономическую, физическую, экологическую; нормативный

- правовую, управленческую; информационный

-диагностическую, инновационную, компьютерную культуру преподавателя.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что профессионально-педагогическая культура -- это мера и способ творческой самореализации личности учителя в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленной на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и технологий [7, 207]. Профессионально-педагогическая культура - это обобщающая характеристика разнообразных видов педагогической деятельности и педагогического общения, отражающая закономерности развития потребностей, интересов, ценностных ориентации, способностей человека, избравшего профессию учителя.

1.2 Направленность личности педагога

В личностной направленности педагога С.Н. Батракова выделяет 3 составляющие: социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную [4, 214].

Социально-нравственную направленность педагога определяютсоциальные потребности, чувство общественного долга, моральные иценностные ориентации, гражданская ответственность, идейная убеждённость, профессиональная позиция, социальная активность, надёжность. Потребность в общении, в любви, в дружбе и т.д. относятся к социальным потребностям. Основным компонентом в педагогической деятельности является общение, именно поэтому деятельность учителя характеризует умение общаться. В основе социальной активности педагога лежит идейная убеждённость, которая является одной из важнейших характеристик личности педагога.

Педагогическую профессию отличает высокая профессиональная ответственность. Педагог-гражданин является патриотом, предан своему делу, его жизнь тесно связана с обществом, в котором он живёт.

Ценностные ориентации определяют отношение педагога к окружающему миру и себе. Педагог должен иметь такие качества, как любовь, ответственность, вера, добро, отзывчивость, бескорыстие, эстетичность и т.д.

На разных стадиях профессионального становления компоненты направленности личности педагога имеют различное содержание, обусловленное уровнем его профессиональной подготовки.

Профессионально-педагогическая направленность включает в себя социально-профессиональные ориентации, профессионально-педагогические интересы, мотивы профессиональной деятельности, педагогический долг и ответственность, педагогическую справедливость и педагогическое призвание. Эти составляющие характеризуют отношение к профессионально-педагогической деятельности, интересы и склонности личности, желание совершенствовать свою подготовку. Основу профессиональной направленности составляет интерес к профессии, который выражается в положительном отношении педагога к учащимся, их родителям, к педагогической деятельности, к её видам. Что касается педагогического призвания, то О.С. Анисимов понимает под ним склонность к педагогической профессии. Оно появляется у будущего педагога в процессе накопления теоретических знаний и практического опыта. Главное качество педагога - это гуманизм. От личных качеств педагога зависит педагогический такт. Педагогический такт рассматривается им как мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения [26, 52].

Такими важными качествами педагога являются профессиональная позиция, т.е. отношение к педагогической профессии; педагогический долг и ответственность; самоотверженность; любовь к преподаваемому предмету.

Наиболее общей характеристикой познавательной направленности личности педагога выступает культура научно-педагогического исследования. Необходимым условием профессионального становления является непрерывное педагогическое самообразование. У педагога должна постоянно присутствовать потребность в знаниях. Это неотъемлемый компонент педагогического труда.

Выводы по I главе

В последнее время в педагогике появилась тенденция культурологического анализа педагогической реальности, появилось два основных направления исследования культуры: культура общества и культура личности.

Уровень культуры личности зависит от культуры социума, который, в свою очередь, определяется культурой человеческих индивидов, составляющих его, в противном случае социум рискует превратиться в серую аморфную массу, лишённую каких-либо источников и стимулов развития. Культура социума порождает и менее общественные черты и качества, интересы и ценности, присущие всем индивидуальностям, входящим в него. Овладевая общей и педагогической культурой, учитель способен не только к воспроизводству культуры, но и к её созданию и трансляции.

Профессионально-педагогическая культура - это мера и способ творческой самореализации личности учителя в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленной на освоение _з передачу и создание педагогических ценностей и технологий.

Профессионально-педагогическая культура учителя - это часть педагогической культуры как общественного явления. Носителями педагогической культуры являются люди, которые занимаются воспитательной практикой не только профессионально. Носителями профессионально-педагогической культуры являются люди, которые призваны осуществлять труд, составными частями которого являются педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность, как субъект деятельности и общения.

Элементами модели профессионально-педагогической культуры являются: аксиологический, технологический и личностно-творческий.

Функциональными компонентами профессионально-педагогической культуры, являются: гносеологический, гуманистический, коммуникативный, образовательный, воспитательный, нормативный и информационный.

В личностной направленности педагога А.И. Мищенко выделяет 3 составляющие: социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную.

Профессионально-педагогическая направленность включает в себя социально-профессиональные ориентации, профессионально-педагогические интересы, мотивы профессиональной деятельности, педагогический долг и ответственность, педагогическую справедливость и педагогическое призвание. Эти составляющие характеризуют отношение к профессионально-педагогической деятельности, интересы и склонности личности, желание совершенствовать свою подготовку.

Глава II. Процесс профессионального становления личности будущего учителя

2.1 Профессиональная компетентность личности педагога

Важнейшим компонентом личности педагога является профессиональная компетентность, под которой принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалиста, отражающую уровень знаний, умений, навыков и опыта, достаточных для осуществления профессиональной деятельности, связанной с принятием решений [23, 131].

Профессиональная компетентность педагога, по мнению Белозёрцева Е.П. [7, 184], оценивается уровнем сформированности профессионально-педагогических умений. Среди операционных функций учителя школывыделяется несколько основных групп профессионально-педагогическихумений: гностические, идеологические, дидактические, организационно-методические, коммуникативно-режиссёрские, прогностические, рефлективные, общепрофессиональные, конструктивные, технологические испециальные [5, 17].

Важное место в профессионально-педагогическойдеятельности, по мнению учёных, занимают дидактические умения,заключающиеся в определении конкретных целей обучения: выборадекватных форм, методов и средств обучения; объяснение учебно-производственного материала; демонстрация технических объектов иприёмов работы.

На наш взгляд, очень важным для педагога являетсяналичие у него прогностических умений - анализ педагогических ситуаций;построение альтернативных моделей педагогической деятельности, уменияпрогнозировать успешность учебно-воспитательного процесса; контроль надпроцессом и результатом. Немаловажную роль для него играют ирефлективные умения, заключающиеся в способности к самопознанию, самооценке профессиональной деятельности и профессионального поведения [12, 78].

2.2 Пути повышения профессионализма

В настоящее время профессионализм педагога учёные рассматривают как систему, состоящую из двух взаимосвязанных подсистем -- профессионализма личности (личностный аспект) и профессионализма деятельности (функциональный аспект) [18, 60].

Функциональный аспект профессионализма отражает сложность социальных функций и их социальную значимость. По мнению А.А. Деркача, профессионализм деятельности - это качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных умений и навыков (в том числе и основанных на творческих решениях), владение алгоритмами и способами решения профессиональных задач с высокой и стабильной продуктивностью [18, 48].

Функциональный, или деятельностный, аспект профессионализма педагога, по его мнению, раскрывает степень продуктивности его деятельности и создает ориентацию на повышение должностного или профессионального уровня в ходе его переподготовки в системе дополнительного профессионального образования.

С точки зрения улучшения результатов профессиональной деятельности педагога особую значимость, на наш взгляд, приобретает проблема обеспечения условий развития профессионализма. Гонеев А.Д. считает, что к ним относятся социально-педагогические, психологические, экономические, организационные, информационные, материально-технические и социально-бытовые условия [22, 27].

Социально-педагогические условия обуславливают мотивацию и стимулы профессионального развития. В качестве стимулов могут выступать блага и преимущества, предоставляемые при занятии более высокогодолжностного уровня (повышение заработной платы, конкурентоспособность, социальная защита). К психологическим стимулам Гонеев А.Д. относит побуждения, связанные с осуществлением деятельности (это может быть внутренняя потребность работать с молодёжью, основанная на осознании своих способностей, характера, призвания) [22, 31]. Функционально-ролевые стимулы, по его мнению, включают: содержание труда, профессиональный уровень коллег, уровень интеллектуального развития учащихся, динамику собственных результатов труда, оценку результатов труда коллегами, учащимися и родителями [2, 93].

Как известно, профессионализм характеризуется высокой продуктивностью или эффективностью деятельности. Высокопродуктивной Гонеев А.Д. и другие считают деятельность, отличающуюся высокой степенью качества по основным показателям (производительности, оптимальной интенсивности и напряжённости, точности и надёжности, организованности, стабильности и опосредованности), сохраняющая здоровье специалиста, развивающая его как личность и преследующая положительные, социально-значимые цели [14, 67].

Малопродуктивной, по мнению Пашкова А.Г., считается деятельность, если она не отличается высокими показателями качества и производительности и если в ней не выражено стремление к достижению положительных, социально-значимых целей. Непродуктивной является деятельность, которая характеризуется низкими показателями качества и производительности и не преследует положительных и социально-значимых целей [20, 164].

Нам представляется, что в содержательном отношении профессионализм деятельности близок к понятию педагогического мастерства, так как предусматривает развитые профессиональные умения и навыки. Категория мастерства является составной частью категории профессионализма. Педагогическое мастерство формируется на основе

практического опыта, через педагогическую деятельность, осмысленную и проанализированную. Овладение педагогическим мастерством, следовательно, доступно каждому педагогу, но лишь при условии целенаправленной работы над собой.

Эффективность работы по самообразованию, как считают учёные, во многом зависит от степени овладения умениями и навыками самостоятельной работы, приобретёнными в учебном заведении. Большое значение имеет владение рациональными приёмами и методами самостоятельной работы по поиску нужной информации и последующему дидактическому её преобразованию.

Личностно-профессиональное развитие, по мнению В.А. Сластёнина, -это процесс формирования личности, ориентированный на высокие профессиональные достижения, овладение профессионализмом и осуществляемый в саморазвитии личности, профессиональной деятельности и профессиональных взаимодействиях [1, 268].

Профессионализм, таким образом, представляет собой оптимальную производительность труда и непременное наличие личностных компонентов, таких как отношение человека к труду и состояние его психических качеств.

Специфика профессиональной деятельности педагога, по нашему мнению, обуславливает повышенную значимость его профессионального роста.

Повышение квалификации является важным звеном непрерывного профессионального образования специалистов, стимулирующим их профессиональный рост. Оно создаёт условия для актуализации профессионально-психологического потенциала личности, обеспечивает социальную защиту специалиста, повышая его конкурентоспособность на рынке труда.

Деркачём А.А. и рядом других учёных был выдвинут ряд задач, в процессе решения которых, происходит рост профессионализма:

мотивирование саморазвития, самообразования, профессиональногороста, карьеры;

повышение компетентности: социальной, экономической правовой,специальной, экологической и др.;

развитие психологических свойств, профессионально важных качеств,коррекции профессиональных форм поведения;

развитие аутокомпетентности (персональной компетентности) икорректировка профессионально-психологического профиля специалиста;

формирование социальной, профессиональной и персональнойкомпетенции;

обеспечение условий саморазвития, самообразования исамоосуществления личности.

Этими же учёными был предложен ряд функций повышения квалификации [23, 28]:

диагностическая - предусматривает определение склонностей испособностей, выявление уровня подготовленности и индивидуально-психологических особенностей с целью обеспечения эффективностиповышения квалификации;

компенсаторская - связана с ликвидацией пробелов образования,обусловленных недополучением знаний в процессе обучения, с устареванием ранее приобретённых знаний, с необходимостью более глубокого овладения предметно-профессиональными и педагогическими знаниями и умениями-,

адаптационная - развитие информационной культуры, обучениесамообразованию, основам педагогического менеджмента и умениямпроектирования универсальных педагогических технологий и систем с цельюориентации в деятельности при смене статуса учебного заведения, профиляподготовки, должности, места работы;

* познавательная - обеспечивает удовлетворение информационных, профессиональных и интеллектуальных потребностей личности.

Система повышения квалификации, по их мнению, функционирует в двух направлениях:

повышение квалификации работников и профессиональная переподготовка;

досуговые формы образования (повышение культурного уровня,расширение научных знаний и общего кругозора). В зависимости от вида образовательных программ предусматривают специальное предметно-профессиональное и педагогическое повышение квалификации [25, 361].

Специальное повышение квалификации может быть проведено по интегрированному учебному плану, разработанному в соответствии с потребностями учебных заведений или индивидуально-личностными запросами слушателей.

Предметно-профессиональное повышение квалификации связано с углублением, совершенствованием и обновлением знаний и умений по предмету. Оно необходимо для всех специалистов, а особенно важно для специалистов в области новых информационных технологий обучения, для преподавателей гуманитарного и культурологического циклов, для преподавателей общетехнических и специальных предметов. Для мастеров производственного обучения необходима стажировка.

Результатом повышения квалификации является ростпрофессионализма, уменьшение сопротивления инновациям, актуализацияпрофессионально-психологического потенциала, формирование профессиональной рефлексии, профессиональное воспитание специалистов. Важная функция повышения квалификации -- профессиональное самосохранение специалиста, так как профессионализм обеспечивает социальную защищённость и повышает конкурентоспособность.

Повышение квалификации является составной частью системы дополнительного профессионального образования, обладает относительной

самостоятельностью и как любая педагогическая система включает присущие ей элементы: цель, содержание, методы обучения, преподавателей, обучающихся, средств обучения.

3) С точки зрения структуры система повышения квалификации значительно уже, чем система дополнительного образования, и представляет собой группу следующих взаимосвязанных элементов:

образовательные учреждения дополнительного профессиональногообразования (академии, институты, учебные центры), учебно-методическиекабинеты, методические комиссии и другие звенья, организующиеповышение квалификации педагогических работников;

учреждения и организации, реализующие досуговые формыобразования (лектории, народные университеты и т.д.) [25, 320].

Особенности социальных функций и профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения обуславливают особую сложность и повышенную значимость их профессионального развития. В связи с этим проблема профессионального роста является особенно актуальной.

Формы и характер профессионального развития представляют собой различные виды организованного и самостоятельного повышения квалификации и развития личности. К ним относятся: курсовая подготовка в учебных заведениях повышения квалификации; участие в работе методических комиссий, в семинарах, педагогических чтениях, проводимых методическими службами; стажировка; соискательство; чтение педагогической и специальной литературы; преподавательская работа; подготовка публикаций и т.д.

Результаты профессионального развития выражаются в повышении профессионального потенциала, что, в свою очередь, отражается на улучшении качества труда.

2.3 Изучение педагогического опыта в профессиональном становлении личности будущего учителя иностранного языка основной общеобразовательной школы

Как уже отмечалось выше, овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу, но лишь при одном условии, если учитель целенаправленно постоянно работает над собой. Причём эффективность такой работы во многом будет зависеть от степени сформированности у педагога навыков самостоятельной работы, формирование и развитие которых начинается с самого раннего возраста.

Изучение педагогического опыта может проходить как через участие в различных семинарах, на курсах повышения квалификации, но в этом случае речь идёт уже об учителях-профессионалах, работающих в образовательных учреждениях.

Если же вести речь о профессиональном становлении личности будущего учителя иностранного языка, то он может изучать педагогический опыт, на наш взгляд, следующими способами: осуществлять наблюдение за деятельностью учителя на показательных уроках, посещаемых студентами в процессе изучения теории и методики обучения иностранному языку, а также наблюдая за пробными уроками и внеклассными мероприятиями, которые проводят сами студенты во время прохождения соответствующих видов практик. Ещё один эффективный способ изучения педагогического опыта -- анализ публикаций учителей-практиков в соответствующих методических журналах (для учителей иностранного языка - это журнал «Иностранные языки в школе», «Deutsch kreativ» («Немецкий язык творчески»), приложение «Deutsch» к газете « 1 сентября» и др.). Кроме того, изучение педагогического опыта будущим учителем иностранного языка может осуществляться и непосредственно во время учебных занятий в учебном заведении, когда преподаватели проводят свои занятия по практическому курсу изучаемого иностранного языка.

Нельзя не остановиться более подробно на возможности использования будущим учителем в процессе своего профессионально становления ресурсов сети Интернет. Ведь с одной стороны, современные средства обработки информации позволяют существенно повысить эффективность подготовки специалистов, с другой стороны, система образования является кузницей, в которой формируются члены общества, живущего в условиях повсеместной информатизации [22, 4].

Сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения способность имеющихся в сети Интернет информационных ресурсов существенно повысить эффективность обучения истории, литературе, обществознанию, экономике и другим гуманитарным дисциплинам. Достаточно назвать такие предоставляемые ими возможности, как повышение наглядности обучения, его сопровождение аудио- и видеоинформацией, содействие формированию у школьников мотивации к изучению гуманитарных дисциплин. Благодаря этому использование ресурсов сети Интернет оказывается востребованным, а необходимость знакомства учителей с видами таких ресурсов и основными подходами к их использованию становится очевидной.

Решение проблем информатизации образования определено в качестве одной из важнейших целей реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы (ФЦПРО, http://www.fcpro.ru). В рамках указанной программы разрабатываются электронные образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию образовательных программ по предметам основного общего и среднего (полного) общего образования в учреждениях общего, начального и среднего профессионального образования. Удаленный доступ к таким ресурсам, размещенным в сети Интернет Федеральным центром информационных образовательных ресурсов (ФЦИОР), будет предоставлен всем образовательным учреждениям страны.

Благодаря реализации приоритетного национального проекта «Образование» все учебные заведения России имеют доступ в Интернет. В помощь педагогу направлены подготовка и массовое распространение но школам России каталога «Образовательные ресурсы сети Интернет для основного общего и среднего (полного) общего образования»[23]. В результате работы, проводимой на протяжении года Федеральным агентством по образованию, разработаны и опубликованы четыре выпуска каталога.

Причем новинкой четвертого выпуска каталога является расширение возможностей его использования за счет распространения электронной версии, поставляемой на компакт-диске. В электронную версию вошли все ссылки на ресурсы сети Интернет, опубликованные на страницах каталога, все методические рекомендации и электронные версии печатных изданий каталогов, выпущенные редакционной коллегией в 2006 и 2007 годах. Использование версии каталога, поставляемой на компакт-диске, позволит избавить преподавателей, обучающихся и родителей от необходимости вводить адреса образовательных ресурсов сети Интернет. При использовании электронной версии каталога для доступа к образовательному ресурсу достаточно выбрать нужную ссылку на экране компьютера, подключенного к сети Интернет.

Что касается изучения иностранного языка, то сеть Интернет создает условия для получения необходимой учащимся и учителям информации, в том числе страноведческих материалов, новостей из жизни молодежи, статьей из газет и журналов, разного рода литературы и т.д. Учащиеся могут принимать участие в тестировании, викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых в Сети, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях, получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта. Российские школьники могут выполнять совместную работу со своими зарубежными сверстниками из одной или нескольких стран.

В соответствующем разделе собраны ссылки на образовательные ресурсы сети Интернет по иностранным языкам, использование которых способствует повышению эффективности уроков, а также профессиональной компетенции учителей иностранных языков. Представлены ресурсы информационного плана, ресурсы для изучения иностранных языков, для подготовки к сдаче международных экзаменов, ресурсы для учителей английского, немецкого, французского языков, интернет-сообщества для профессионального взаимодействия учителей в Сети.

В каталоге представлены ресурсы для учителей английского, немецкого, французского языков. Учителя немецкого языка могут найти здесь: официальный сайт Германии, Гете-институт в Германии, Гете-институт в Москве, школьную сеть в Германии, журнал «Fokus», Журнал «Spiegel», материалы для изучения немецкого языка, лексику, грамматику, разговорные темы, цитаты, поговорки на немецком языке, методическую копилку учителя немецкого языка, планы уроков, информацию об обучении немецкому языку на разных уровнях, ресурсы для дистанционного обучения немецкому языку и многое другое (Приложение 1), [23, 38].

Нам хотелось бы также остановиться в данной выпускной квалификационной работе на изучении педагогического опыта, описанного в методической почте, поступающей в адрес редакции журнала «Иностранные языки в школе».

Известно, как нелегко поддерживать на уроке внимание малышей, которым трудно долгое время усидеть на месте. Еще труднее удержать их интерес, когда им приходится изучать незнакомый язык.

Эту проблему учительница немецкого языка Вера Павловна Зайцева (средняя школа, с. Амур, Усть-Коксинский р-н, Алтайский край) решает следующим образом: на своих уроках она постоянно использует всевозможные рифмовки, песни, игры. Например, при изучении немецкого алфавита на каждую вводимую букву малыши разучивают четверостишие, которое сопровождается определенными движениями. Это помогает детям запомнить букву, правильно фонетически ее произносить, к тому же развивает их координацию, снимает усталость, а самое главное -- делает нудный процесс изучения алфавита интересным.

К каждому стишку учительница подбирает картинки, нередко смешные, поясняющие содержание стихотворения, что позволяет детям быстро его запомнить. К этим же стихотворениям Вера Павловна обращается и при изучении грамматики, и при повторении лексики. ( Приложение 2) [8, 45].

Этот опыт Веры Павловны был использован нами во время прохождения преддипломной практики на уроках немецкого языка во втором классе. Так как в течение первых двух четвертей второклассники уже изучили немецкий алфавит, мы сочли возможным после консультации с учителем немецкого языка использовать содержащийся в приложении 2 стихотворный материал в качестве фонетической зарядки и при повторении букв алфавита.

Ещё один пример из опыта работы приводит Светлана Валерьевна Еремеева, учитель иностранного языка средней школы № 25 г. Бийска [9, 70].

Цель каждого учителя -- заинтересовать детей своим предметом, вызвать желание овладеть им. Как правило, к иностранному языку относятся как к очень трудному предмету, не поддающемуся изучению в условиях школы. Такое положение можно изменить, считает Светлана Валерьевна, если создать у учащихся положительную мотивацию к изучению иностранного языка. А для этого она сочетает в своей работе урочную и внеурочную деятельность. Недостаточно вызвать первоначальный интерес к изучению иностранного языка, нужно его постоянно поддерживать и расширять. Одним из распространенных средств развития интереса к предмету, особенно на начальном этапе, является игра. В игротеке Светланы Валерьевны собраны многочисленные игры для развития памяти, фонематического слуха, для усвоения лексического и грамматического материала. Потребность учащихся в изучении предмета зависит и от того, какую технологию в обучении использует учитель, т.е. как он учит. На своих занятиях Светлана Валерьевна организует фронтальную, индивидуальную, парную, а также групповую работу. Учитывая особенности личности ребенка, она старается подчеркнуть его положительные качества, поощряет даже самые меленькие успехи, стремится создать доброжелательную атмосферу, поддержать рабочую обстановку в классе.

Немалую роль в создании положительной мотивации в изучении иностранного языка играют разнообразные домашние задания, которые она задает своим ученикам: сочинить стихотворение, подготовить проекты, нарисовать иллюстрации к прочитанному, составить кроссворды, сделать доклады, создать комиксы и коллажи.

Данный учитель уделяет большое внимание оформлению кабинета иностранного языка. Приходя на урок, учащиеся должны попадать в атмосферу, связанную со страной изучаемого языка. Для этого Светлана Валерьевна создала несколько постоянно действующих стендов: «Учись учиться», «Что? Когда? Где?». В оформлении одного из них «Мы смеемся, сочиняем и шутим» принимают участие только сами ученики, туда помещаются лучшие, по мнению совета кабинета, проекты, кроссворды, творческие работы, стенгазеты. Уже несколько лет в кабинете работает «Библиотека домашнего чтения», материалы которой активно используются учениками при подготовке к уроку, внеклассному мероприятию.

Вне урока работа по овладению немецким языком продолжается. Это конкурсы, игры, проводимые между учащимися разных классов одной параллели. Ученики охотно принимают участие в выпусках стенгазет, тематических коллажей, собирают материал для различных выставок. Применяются также культурно-массовые формы работы: различные утренники, вечера-портреты, вечера-ритуалы, инсценирование сказочных произведений, концертные программы.

Активная деятельность учительницы дает свои результаты: несколько раз ее ученики занимали первые места в городских олимпиадах. Ребята проявляют творческую активность в обучении иностранному языку -- ими создана книга грамматических сказок, книга стихов, куда вошли лучшие стихотворения, написанные детьми не только на русском, но и на немецком языках.

Как видно из приведенного примера, опыт Светланы Валерьевны поможет будущим учителям иностранного языка в профессиональном становлении.

Во время посещения показательных уроков по немецкому языку, при прохождении практики по внеклассной воспитательной работе в третьем семестре и практики пробных уроков в четвёртом и пятом семестрах занятия проводились нами в кабинете немецкого языка школы № 1 г. Суража, где созданы благоприятные условия как для учителя, так и для учащихся (Приложение 3).

В настоящее время, на наш взгляд, учитель имеет более широкие возможности использовать в своей работе аутентичные материалы из немецких методических пособий, молодежных журналов и газет. Однако не всегда просто подобрать текст для обсуждения его на уроке. Например, учитель немецкого языка одной из московских школ Инна Владимировна Жукова считает, что выбираемый текст должен соответствовать определенным требованиям. Прежде всего, он должен быть информативным и интересным, чтобы ученики могли удовлетворить свои познавательные потребности, обогатить свое мироощущение, свои представления о культуре и истории страны изучаемого языка и получить удовольствие от чтения и обсуждения текста. Удачно подобранный текст максимально стимулирует языковую активность учащихся и их коммуникативную готовность, считает Инна Владимировна [28, 17].

Работу над текстом она начинает с предъявления темы. Название текста и иллюстрации к нему дает ученикам возможность высказать свои предположения. Учитель может воспользоваться ситуацией, когда ученику «не хватает слов» для своих высказываний, чтобы ввести новую лексику, пояснить новые слова и выражения, опираясь на имеющиеся у учеников знания. На этом этапе очень важно «заинтриговать» учащихся, пусть они высказывают даже взаимоисключающие предположения, это лишь вызовет любопытство к тому, что предстоит прочитать. В этой статье она хочет рассказать о методе работы с оригинальным текстом «Rechts beginnt in der Mitte», посвященного важной проблеме, о которой размышляют не только в Германии, но и во всей Европе. Это -- национал-социализм в Германии и неофашизм в Германии сегодня. Обсуждение этой темы она начинает с разговора с учениками о том, что они знают о фашизме, об Отечественной войне, об участии в ней их родственников.

Woher hast du Informationen uber den Nazionalsozialis und den 2. Weltkrieg?

Откуда у тебя есть сведения о национал-социализме и 2-ой Мировой войне?

Wie gut bist du daruber informiert?

Как хорошо ты проинформирован об этом?

In wie weit ist deine Familie mit dem Gro?en Vaterlandischen Krieg verbunden?

Насколько твоя семья связана с Великой Отечественной войной?

Was bedeutet Dir und Deiner Familie der 9. Mai?

- Что значит тебе и твоей семье 9 мая?

Затем учащиеся приступают к чтению и обсуждению текста. Такой вариант работы представляется нам наиболее оптимальным. Учебники по немецкому языку для 10-11 классов рассчитаны на то, что преподавание языка ведется один час в неделю. При увеличении времени на обучение немецкому языку возникает необходимость в подборе дополнительного материала, которой бы соотносился с профориентацией школьников. По мнению Татьяны Павловны Ивченко, учительницы одной из школ города Кирова, чтобы сделать урок содержательнее и интереснее, для реализации его задач особенно важно использовать материал страноведческого характера, способствующий актуализации потребности учащегося в выражении своих собственных мыслей [28, 18]. Как известно, личностный аспект играет особенно большую роль при обучении старшеклассников. Татьяна Павловна предлагает следующую методику обучения построению монологического высказывания по теме «Wirtschaft der BRD» для 10 класса. На послетекстовом этапе, как она считает, возможен следующий порядок работы.

1. Постановка проблемных вопросов, например:Какая продукция из ФРГ продается в городе Кирове?

Какая продукция из данной страны используется в Вашей семье, почему? В какой фирме Вы хотели бы работать и почему?

2. Ответы на поставленные вопросы с помощью таблицы

Таблица 1. Функционально-смысловая таблица по теме «Wirtschaft der BRD».

In Kirow wird (werden) verkauft. In meiner Familie wird (werden)… genutzt, denn	Autos	Chemie-erzeugnisse	Pharma-erzeugnisse	Lebensmittel Parfum
	modern	sparsam	stabil	vorteilhaft
Ich mochte bei Fa: … arbeiten, denn	Rentabel mit eigenen Augen sehen		Hochtechno-logisch sein	Bekanntkonku-renzfahig

3. При опросе мини-рассказов выявить, какая продукция пользуется большим спросом в семьях. Для этого отмечать знаком плюс (+) ту продукцию, о которой идет речь.

Это оформляется следующим образом:

Autos + +

Elektrogerate + + + + + +

werden bei uns meist gefragt

Chemieerzeugnisse + + + +

Parfum + + +

4. Раздать табличный материал «Die gro?ten Industriefirmen in der BRD (1991)» из справочника «Deutschland» (таблица 2)

Таблица 2 «Die gro?ten Industriefirmen in der BRD (1991)»

Firma, Sitz	Zweig	Umsatz	Beschaftigte
Daimler-Benz Stuttgart 2. Volkswagen Wolsburg 3. Siemens Munchen 4. BASF Ludwigshaffen 5. Bayer AG Leverkusen 6. Bosch Stuttgart 7. Bayerische Motorenwerke Munchen	Auto, Elektro, Luftfahrt Auto Elektro Chemie Energie Chemie Pharma Elektro Auto	9466000Mil. M 77000 46000 424000 33600 29800	37533000 266000 402000 129400 164200 148600 74200

1. Устно ответить на вопросы по таблице:

Welche Firma nimmt in der BRD den 1. Platz ein?

Was produziert diese Firma?

Wo befindet sich diese Firma? Zeigen sie diese Stadt an der Karte.

Wie gro? ist der Umsatz der Firma?

Wieviel tausend Beschaftigte arbeiten hier?

2. В словарь перенести таблицу «Die in Kirow meist gefragte Produktion»(таблица З) и заполнить ее информацией о той фирме, чьейпродукцией пользуется его семья, из таб. 2

Таблица 3

Name	Erzeugnisse	Firma, Sitz	Umsatz	Beschaftigte

3. Учитель ведет связный рассказ по таблице 3 в качестве образца.

4. Затем сами учащиеся рассказывают о своей фирме, остальныеслушают и заполняют таблицу № 3. Другой вариант - учащиесяопрашивают друг друга и заполняют таблицу.

5. По заполненной таблице учитель просит рассказать о фирме друга.

6. Составить монолог, опираясь на таблицы № 1 и № 3. Включить егокак фрагмент в общий пересказ по теме «Wirtschaft der BRD».

Татьяна Павловна считает, и мы с ней абсолютно согласны, что привнесение в обучение монологическому высказыванию такого материала, который имел личностный аспект и затрагивал бы интересы школьников, позволяет актуализировать их речь, сделать ее более эмоционально окрашенной и воздейственной. Это способствует реализации когнитивных и аффективных задач обучения, что имеет большое значение для развития школьников, для усиления их профориентации.

2.4 Обобщение опыта практической работы учителя немецкого языка школы № 2 города Суража Коржуковой Ларисы Федоровны

5 - недельная преддипломная практика проходила с 28. 01. по 07. 03. 2008г. в школе № 2 города Суража у учителя немецкого языка высшей категории, награжденного значком «Почетный работник среднего общего образования», ветерана труда, руководителя районной секции учителей иностранного языка-неспециалистов, председателя профсоюзной организации школы Коржуковой Ларисы Федоровны. Кроме того, Лариса Федоровна, проработавшая в школе вот уже почти 30 лет, является классным руководителем 9^в класса. Принимая во внимание все сказанное выше, мы решили изучить и обобщить опыт именно этого педагога.

В процессе проведения данной работы нами проводились наблюдения за работой учительницы и ее учеников, посещения уроков немецкого языка, беседы, анкетирование, интервью.

За время прохождения преддипломной практики нами было подготовлено и дано 78 уроков немецкого языка, 9 внеклассных занятий, 4 классных часа и родительское собрание на тему «Успех семейного воспитания. От чего он зависит». Внеклассные занятия проводились по следующим темам: «Трептов-парк», «Берлин», «Города Германии» и др., которые проходили в виде интерактивных презентаций, так как техническая оснащенность школы № 2 позволяет проводить такие занятия, и, кроме того, учащимся намного интереснее изучать иностранный язык посредством мультимедийных технологий. Классные часы были проведены по следующим темам: «Шалость или проступок?», «Курильщик - сам себе могильщик», «Молодежные движения», «Солдаты Отечества». Классный час «Солдаты Отечества» был посвящен Дню защитника Отечества и также проводился в виде интерактивной презентации.

При подготовке уроков немецкого языка по теме «Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen?» в 6 (а, б), (в, г), мы использовали опыт Ларисы Федоровны. Основной составляющей этой темы являлось изучение учащимися времени суток. Лариса Федоровна в этом случае использовала макет часов, которые дети должны были изготовить дома в качестве домашнего задания (Приложение 4). При этом часы должны были иметь две вращающиеся стрелки: часовую и минутную. Такие макеты значительно упростили мою задачу, и мне не пришлось изображать часы на доске, а учащиеся при виде наглядности, сделанной своими руками, становились более активными, следовательно, усвоение нового материала происходило более быстрыми темпами.

Из бесед, которые проходили во время перемены между уроками в непринужденной обстановке, учащиеся рассказывали, что Лариса Федоровна один из лучших учителей, которые у них преподают, что она всегда готова помочь и ответить на вопрос даже если он не относится к иностранному языку. Также со слов учеников и в ходе нашего наблюдения мы узнали, что Лариса Федоровна, таким образом умеет организовать работу в классе и объяснить тему, что даже отрицательно относящийся к предмету ученик, при проверке домашнего задания знает хотя бы минимальный объем учебного материала. На наш взгляд, это говорит о высоком уровне педагогического мастерства учителя, который бесспорно обуславливается большим опытом работы в системе образования.

На своих уроках Лариса Федоровна максимально активизирует речемыслительную деятельность учащихся с помощью наглядного материала, коллективных игровых упражнений, парных упражнений, а также упражнений соревновательного характера. Например, на обобщающем уроке иностранного языка при изучении в 7 классе темы «Auf dem Lande gibt es viel Interessantes» Лариса Федоровна использовала множество различных методов работы для более эффективного усвоения детьми изученного материала, таких как: наглядно-практический, репродуктивный, частично поисковый, метод самостоятельной работы, контроля и самоконтроля.