Как уже отмечалось, в сфере образования технология «кейс-стади», или по-другому технология анализа проблемной ситуации, имеет широкую практику применения. Однако несмотря на неоспоримые преимущества «кейс-стади» ученые обращают внимание на проблему, связанную с отсутствием хорошо разработанной теоретической основы применения данной технологии. Так, профессор факультета маркетинга Российского экономического университета С.В. Панасенко отмечает, что «недостаточно изученными остаются вопросы общей методологии применения кейс-методов в образовательных целях, типологии и классификации кейсов» Панасенко, С.В. Кейс-стади как интерактивный метод обучения / С.В. Панасенко // Наука и образование в глобальных процессах. - 2016. - № 1 (3). - С. 94.. Действительно, анализ различных источников позволяет согласиться с таким мнением. В настоящее время в педагогике не разработана единая методика обучения с применением «кейс-стади», не систематизированы знания о конкретных техниках работы с данной технологией. Большая часть существующих классификаций ограничивается разграничением кейсов на основе выделения признаков, относящихся к характеристике рассматриваемой проблемной ситуации и форме её представления.

Для решения обозначенной проблемы необходимо продолжать научные исследования в этой области, обобщать и систематизировать полученные результаты. Кроме того, на уровне образовательных учреждений могут быть подготовлены методические рекомендации по применению кейс-метода, разработаны требования, на которых должен быть основан выбор изучаемой проблемной ситуации, с учетом специфики учебной дисциплины и особенностей аудитории.

Обучение с применением кейс-метода имеет накопительной эффект, приобретаемые обучающимися личностные и метапредметные компетенции могут проявиться не сразу и за пределами изучения конкретной дисциплины. Данное обстоятельство осложняет оценку результатов кейс-метода, так как для её осуществления необходимо систематическое наблюдение за проявлением способностей обучающегося. Частично проблема может быть решена за счет оценки кейс-метода самими обучающимися на основе личного самоанализа путем проведения опроса и анкетирования.

2.3 Анализ кейса «Пределы реализации права частной собственности на природные ресурсы»

Ядром разработанного нами кейса является проблема ценностного отношения общества к природе. Проблема заключается в том, что в обществе преобладает отношение к природе только как к источнику материального благосостояния. Порой такое отношение проявляется в противоправных действиях, которыми нарушаются нормы экологического законодательства, следовательно, причиняется вред окружающей среде. Данная проблема раскрывается при анализе случаев злоупотребления гражданами правом собственности на природные ресурсы.

Кейс предполагает наличие у обучающихся общих представлений об основах экологического права как отрасли права, содержании и значении основных экологических прав: права на благоприятную окружающую среду и права на достоверную информацию о её состоянии, и обязанности сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам. Таким образом, применение кейса целесообразно при изучении темы «Экологические права и обязанности» в курсе дисциплины «Обществознание». Также анализу содержания кейса должно предшествовать изучение теоретического материала об особенностях правоотношений, складывающихся по поводу реализации права собственности на природные ресурсы. Учащиеся предварительно должны изучить вопросы, касающееся особенностей правового регулирования, а также субъектов и объектов данных правоотношений.

В основе кейса описание реальных ситуаций, сформулированных в виде правовых задач:

Гражданином Y. на земельном участке, который принадлежит ему на праве собственности, ведется добыча песка. С использованием специальной техники на площади 5 кв. м вырыт карьер в глубину 1 м, снят и перемещен слой почв. Песок гражданин Y. поставляет на бетонно-растворный узел. Правомерны ли действия гражданина Y.?

Гражданин Х. на своем земельном участке (целевое назначение земли - ведение сельскохозяйственного производства) разместил твердые бытовые отходы и строительный мусор в виде древесных отходов, упаковочного материала из бумаги и картона, пищевых отходов, полиэтилена, боя стекла, пластиковых бутылок, пластмассовых отходов. Правомерны ли действия гражданина Х.?

Анализ описанных ситуаций осуществляется в несколько этапов. Для начала учащимся необходимо в группах решить правовые задачи. В данном случае педагогом может быть применен метод прерывания кейса, суть которого заключается в том, что вначале учащиеся решают задачи без подготовки на основе имеющихся знаний, а затем на основе изученных источников права. Правовое решение рассматриваемых ситуаций основывается на положениях статьи 42 Земельного кодекса, статьи 19 Закона РФ «О недрах», статьи 51 Федерального закона «Об охране окружающей среды», статьи 22 Федерального закона «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения». В зависимости от степени подготовки учащихся педагог может указать на данные нормы права в описании самих задач, либо предоставить учащимся возможность найти решение самостоятельно. В любом случае изучение специальных норм экологического права не является основной задачей кейса.

После решения задач учащимся предлагается проанализировать особенности правового регулирования владения, пользования и распоряжения земельными участками. В ходе совместного обсуждения педагогу следует обратить внимание учащихся на механизм действия в экологическом праве и значение принципа приоритета экологии над экономикой, указать на ценность земли и других природных ресурсов как основы жизни и деятельности народа. Кроме того, наиболее важным является анализ правовых пределов реализации права собственности на земельные участки. Необходимо донести до учащихся мысль о том, что реализация права собственности на природные ресурсы не должна «наносить ущерба окружающей среде и нарушать права и законные интересы иных лиц». В таком ограничении раскрывается смысл установленной законом обязанности сохранять окружающую среду и бережно относится к природным ресурсам. Вместе с тем, исполнение данной обязанности в какой-то мере обеспечивает право каждого на благоприятную окружающую среду.

На втором этапе анализа рассматриваемых ситуаций осуществляется постановка проблемы. Предварительно необходимо провести сравнительный анализ описанных ситуаций и выявить общие признаки. Кроме того, что в обоих случаях описаны неправомерные действия граждан при реализации ими права собственности на земельные участки, объединяет их один очень важный признак. В рассматриваемых ситуациях у граждан отсутствует понимание ценности природных ресурсов и важности их сохранения не только для современного общества, но и будущих поколений. Такое отношение к природе в современном обществе встречается довольно часто. Таким образом, можно сделать вывод о том, что в обществе отсутствует ценностное отношение к земле и другим природным ресурсам как основе жизни и деятельности, осознание того что данные объекты подлежат особой охране. В обществе преобладает потребительское отношение к природе, у большинства отсутствует понимание того, что обязанность сохранять окружающую среду и бережно относиться к природным ресурсам - это в первую очередь требование морального долга (нравственные пределы реализации права собственности). Кроме того, среди граждан распространено мнение о том, что наличие права собственности позволяет им распоряжаться природными ресурсами по своему усмотрению любыми способами, даже такими, которые не отвечает публичным интересам и могут нарушать права иных лиц на благоприятную окружающую среду.

По завершении полного анализа рассматриваемых ситуаций и постановки проблемы учащимся необходимо, работая совместно в группах, предложить свои варианты решения проблемы, а затем их всем классом обсудить.

В ходе совместного обсуждения педагогу следует указать, что правовые механизмы решения проблемы отсутствуют. Право регулирует только поведение людей, выраженное в определенных действиях. Проблема же заключается в сознании людей, в их ценностном отношении к природе и её ресурсам.

Вывод, к которому должны прийти учащиеся заключается в том, что проблема может быть решена только случае, если в обществе в целом изменятся приоритеты по отношению к природе, и каждым будет осознаваться ценность природных ресурсов. Для этого необходимо повышение уровня экологической культуры граждан путем экологического просвещения и воспитания. Подтверждением обоснованности именно такого варианта решения проблемы могут служить заключения ученых на этот счет. Педагог может предложить ознакомиться с высказыванием кандидата философских наук, доцента кафедры философии Тувинского государственного университета Адыгбай Чечек Ондаровны: «Современность требует необходимости перехода человека к новому типу отношения с природой; необходима смена эгоистических потребительских ценностей на общечеловеческие. Позитивное решение проблемы видится в грамотно продуманной концепции тотального экологического воспитания и образования».

В завершение работы с кейсом учащимся предлагается в группах выполнить выбранное ими задание:

1. Подготовить публичное выступление, либо написать эссе на одну из тем: «Земля - основа жизни и деятельности», «Природные ресурсы - объект особой охраны».

2. Составить таблицу, отражающую возможные варианты утилизации или переработки бытовых отходов.

Более подробное описание кейса и организации учебного процесса с указанием выполняемых педагогом и учащимися действий содержится в приложении к настоящей диссертации.

Следует отметить, что в дальнейшем материалы кейса, а именно судебные акты, являющиеся источниками проблемных ситуаций, могут быть использованы при изучении темы «Юридическая ответственность за экологические правонарушения, право на возмещение ущерба, причиненного здоровью или имуществу экологическим правонарушением». Их анализ позволит учащимся понять механизм привлечения лиц к административной ответственности и реализации права на судебную защиту, а также права на возмещение ущерба.

Кейс основан на анализе права частной собственности на природные ресурсы, в частности на земельные участки. Право частной собственности -наиболее распространенный вид собственности, касающийся всех граждан и понятный для учащихся школы. Из всех природных ресурсов только земельные участки, не изъятые и не ограниченные в обороте, являются полноценными объектами права частной собственности. Выбор именно такого объекта исследования обусловлен тем, что изучение правовых и моральных пределов реализации права собственности на природные ресурсы ярко демонстрирует ценностное отношение общества к экологическим проблемам и отношение граждан к исполнению ими основной обязанности в сфере экологии - сохранять окружающую среду и бережно относится к природным ресурсам. Источником рассматриваемых ситуаций, как уже было указано, является судебная практика. При этом наиболее типичными являются не описанные правонарушения, а мотивы действий граждан, их совершающих.

В связи с тем, что применение кейса направлено в первую очередь на реализацию воспитательных и учебных задач, данный кейс по цели использования в учебном процессе можно определить как обучающий. Вместе с тем, изучение и анализ норм права позволяет учащимся применить полученные ими знания на практике при решении правовых задач, в основе которых абсолютно реальные жизненные ситуации.

Основными целями применения кейса являются воспитательные, направленные на формирование у детей экоцентрического типа мировоззрения, понимания сути и значения принципа приоритета экологии над экономикой, осознание зависимости соблюдения любого установленного законом права от исполнения корреспондирующей ему обязанности. Кейс способствует формированию эколого-правовых компетенций учащихся, отражающих уровень экологической культуры. К таковым можно отнести: способность воспринимать и правильно понимать правовую информацию, содержащуюся как в нормативных, так и в правоприменительных источниках; навыки правового решения проблемных ситуаций экологического характера; прогнозирование экологических последствий той или иной деятельности; стремление к сохранению окружающей среды и бережное отношение к природным ресурсам; воспитание внутренней убежденности в необходимости неукоснительного выполнения норм экологического права; следование нормам экологического права при организации своей деятельности, руководствуясь при этом публичными интересами.

Кейс развивает различные способности учащихся:

- навыки построения логических умозаключений на основе всестороннего анализа объекта исследования (развитие аналитического мышления), а также навыки индуктивного мышления, когда анализ проблемных ситуаций позволяет выявить общую закономерность протекающих в обществе процессов;

- практические навыки выявления проблемы, поиска наилучшего варианта её решения и применения приобретенных знаний в реальной жизни;

- навыки работы с различными источниками информации;

- коммуникативные навыки, заключающиеся в умении выразить свою точку зрения, обосновать и привести весомые аргументы в подтверждение её обоснованности, что является необходимым для активного участия в дискуссии;

- социальные навыки принятия совместного решения при организации работы в группе на основе взаимопонимания и уважительного отношения к чужому мнению;

- самоанализ, заключающийся в осознании своего собственного отношения к изучаемой проблеме;

- творческие навыки, развивающиеся при подготовке задания, выполнение которого дает возможность учащимся внести свой вклад в решение проблемы путем экологического просвещения и воспитания.

Таким образом, применение кейса направлено на всестороннее развитие личности учащегося, проявление его индивидуальных творческих и интеллектуальных способностей.

Оценивая кейс по системе, предложенной А.К. Егенисовой и А. Дуйсенбаевой, можно сделать вывод о том, что он относится к третьему уровню сложности, так как постановка проблемы и поиск её решения осуществляется непосредственно учащимися в процессе совместного обсуждения. Проблема, составляющая содержательную основу кейса, является неструктурированной или качественно выраженной, так как не может быть описана за счет характеристики её количественных признаков.

Как уже было указано использование разработанного нами кейса целесообразно в рамках изучения темы «Экологические права и обязанности». Государственные образовательные стандарты содержат обязательный минимум информации, которой должен овладеть обучающийся. Так, обязательному включению в образовательные программы основного общего образования по обществознанию (включая экономику и право) подлежат следующие темы: «Права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии», «Конституционные обязанности гражданина». Тема «Экологические права и обязанности» по отношению к вышеуказанным является более узкой, так как посвящена отдельной группе прав и обязанностей, закрепленных в главе 2 Конституции РФ. Вместе с тем, её содержание полностью раскрывает тему «Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты», которая изучается в старших классах. Таким образом, тема «Экологические права и обязанности» может быть включена как в основные, так и в дополнительные образовательные программы по обществознанию, а также праву.

Кроме того, следует отметить, что вопросы, касающиеся прав и свобод человека и гражданина в России, а также права на благоприятную окружающую среду, присутствуют в заданиях ЕГЭ по обществознанию - позиции 5.4, 5.12 кодификатора элементов содержания ЕГЭ, в связи с чем разработанный кейс может быть включен в программы курсов подготовки к ЕГЭ по обществознанию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эколого-правовая культура - это особая форма правовой культуры, главным элементом которой является экологическое правосознание, внешне проявляющееся в соблюдении гражданами императивных норм экологического права. Качество таких норм, то есть их соответствие целям охраны окружающей среды, зависит от эколого-правовой культуры субъектов, наделенных специальными полномочиями по разработке и принятию нормативно-правовых актов, а их соблюдение - от эколого-правовой культуры каждого члена общества. Несмотря на то, что экологическое правосознания основано на изучении и осмыслении закона, необходимым условием его формирование и развития является экологическое сознание. Человек может воспринимать требования закона как экологический императив, понимая всю значимость природоохранной функции права, только в том, случае, если в нем развито ценностное отношение к природе. Однако для гармоничного развития человека и природы недостаточно формирования только лишь экологического сознания, для которого лояльное отношение к праву, не является определяющим признаком. Решение проблем экологического характера должно осуществляться в рамках правового поля, и не может осуществляться посредством совершения действий, посягающих на другие охраняемые законом интересы.

Необходимо особое внимание уделять нормативному аспекту экологического образования, как главному средству формирования эколого-правовой культуры. При этом основное общее и среднее общее образование играют наиболее важную роль, так как в возрасте, соответствующем приобретению данного уровня образования, происходит становление личности, развивается мировоззрения, закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру. Теоретические основания и процессуальные вопросы экологического образования государством практически не урегулированы. В связи с чем, реализация идей эколого-правового воспитания во многом зависит от инициативы конкретных образовательных учреждений.

В школе правовые вопросы в сфере взаимоотношений человека и природы наиболее полным образом раскрываются в курсе обществознания, так как именно в рамках данной дисциплины изучаются основы экологического права. Для достижения целей эколого-правового воспитания необходимо особое внимание уделять содержанию учебного материала и применяемым технологиям. При изучении основных экологических прав и обязанностей целесообразно обратить внимание на вопросы, касающиеся права собственности на природные ресурсы. Учащимися должны быть изучены формы и способы активной и при этом законной деятельности, направленной на защиту природы. Предпочтение в выборе технологий обучения должно отдаваться тем, которые способствуют раскрытию интеллектуального и творческого потенциала учащихся, активизации их познавательной деятельности, приобретению практических навыков правового решения неоднозначных спорных ситуаций, возникающих в сфере экологии. Наиболее полным образом отвечает данному запросу метод «кейс-стади» иначе метод анализа проблемной ситуации. В целом эколого-правовое образование должно иметь своей целью преодоление правового нигилизма в соответствующей сфере.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Конституция Российской Федерации [Электронный ресурс]: принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года (с учетом поправок, внесенных Законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ) // КонсультантПлюс: справ.-правовая система / Компания «КонсультантПлюс».

2. Об охране окружающей среды [Электронный ресурс]: федер. закон от 10.01.2002 № 7-ФЗ // КонсультантПлюс: справ.-правовая система / Компания «КонсультантПлюс».

3. Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации [Электронный ресурс]: Федеральный закон от 06.10.2003 N 131-ФЗ (ред. от 03.04.2017) // КонсультантПлюс: справ.-правовая система / Компания «КонсультантПлюс».

4. Положение об оценке воздействия намечаемой хозяйственной и иной деятельности на окружающую среду в Российской Федерации [Электронный ресурс]: приказ Госкомэкологии РФ от 16.05.2000 N 372// КонсультантПлюс: справ.-правовая система / Компания «КонсультантПлюс».

5. Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс]: приказ Мин-ва образования и науки РФ от 05.03.2004 № 1089 // КонсультантПлюс: справ.-правовая система / Компания «КонсультантПлюс».

6. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования [Электронный ресурс]: приказ Мин-ва образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897 // КонсультантПлюс: справ.-правовая система / Компания «КонсультантПлюс».

7. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования [Электронный ресурс]: приказ Мин-ва образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413 // КонсультантПлюс: справ.-правовая система / Компания «КонсультантПлюс».

8. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс]: распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р // КонсультантПлюс: справ.-правовая система / Компания «КонсультантПлюс».

9. План основных мероприятий, приуроченных к проведению в 2017 году в Вологодской области Года экологии [Электронный ресурс]: постановление Правительства Вологодской области от 28.12.2016 № 1236. Губернатор Вологодской области: офиц. сайт. Режим доступа - http://okuvshinnikov.ru/press/news/o_provedenii_goda_ehkologii_v_2017_godu/

10. Адыгбай, Ч.О. Ценностное отношение к природе (генезис, современные проблемы, перспективы) / Ч.О. Адыгбай // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2000. - № 3. - С. 10-13.

11. Анисимов, А.П. Развитие эколого-правовой культуры в России: проблемы и перспективы / А.П. Анисимов // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. - 2014. - № 4. - С. 255-259.

12. Баторова, Т.П. Некоторые вопросы взаимосвязи экологии и права / Т.П. Баторова, Б.Б. Цыбиков, Н.Ш. Малакшинова // Вестник Бурятского государственного университета. - 2015. - № 14. - С. 133-137.

13. Бекетова, Е.Н. Анализ проблем современного экологического образования / Е.Н. Бекетова // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2011. - № 6. - С. 49-53.

14. Бекетова, Е.Н. Экологическое образование и формирование экологической культуры школьников в контексте устойчивого развития / Е.Н. Бекетова // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2011. № 5. - С. 38-41.

15. Боголюбов, С.А. Толкование экологических положений Конституции России в связи с её юбилеем / С.А. Боголюбов // Экологическое право. - 2013. № 3. - С. 2-11.

16. Бодрова, Л.А. Формирование экологической культуры школьников в условиях реализации современных образовательных программ / Л.А. Бодрова Ярославский педагогический вестник. - 2011. - № 3. - Т. 3. - С. 24-28.

17. Будаев, Н.М. Модель формирования эколого-правовой культуры личности / Н.М. Будаев // Известия Самарской государственной сельскохозяйственной академии. - 2009. - № 2. - С. 147-150.

18. Буркин, Д.О. Повышение эколого-правовой культуры в среднем образовании / Д.О. Буркин // Ленинградский юридический журнал. - 2013. - № 2 (32). - С. 197-201.

19. Буркин, Д.О. Правовое образование в механизме формирования эколого-правовой культуры: дис. … канд. юр. наук: 12.00.01 / Д.О. Буркин. - Краснодар, 2014. - 239 с.

20. Бутакова, М.В. Экологические характеристики специалистов как результат профессионального образования / М.В. Бутакова, И.С. Сергеева, Л.А. Коробейникова, М.М. Андронова // Науки о человеке в современном мире: материалы междунар. конф., 19-21 дек. 2002 г. / Санкт-Петербургский Центр истории идей. - Санкт-Петербург. - 2002. - 28-32.

21. Воедилова, И.А. Возможности современной технологии кейс-стади в экологическом образовании учащихся начальной школы / И.А. Воедилова // Вестник Международной академии наук (Русская секция). - 2015. - № 1 (17). - С. 70-72.

22. Винокурова, Н.Ф. Глобальное экологическое образование: вектор педагогических инноваций для устойчивого будущего / Н.Ф. Винокурова, Н.В. Мартилова // Вестник Мининского университета. - 2016. - № 2 (15). - С. 19.

23. Гвазава, В.И. О роли экологического туризма в формировании экологической культуры / В.И. Гвазава // Балтийское эколого-правовое пространство: современное состояние и перспективы развития: материалы международной научно-практической конференции, 10 декабря 2010 г. / ЮИ МВД России. - Калининград, 2011. - С. 17 - 21.

24. Гончаревич, Н.А. Проблемы формирования экологических ценностей будущих специалистов / Н.А. Гончаревич, О.В. Шайдурова // Вестник КрасГАУ. - 2013. - № 7. - С. 292 - 296.

25. Горбунова, Д.В. Системно-деятельностный подход в экологическом воспитании учащихся старших классов / Д.В. Горбунова // Инновационные технологии в науке и образовании: сб. тр. науч.-практич. конф., 05 дек. 2016 г. / ЮУрГГПУ. - Пенза, 2016. - С. 273 - 275.

26. Демидова, Н.Н. Кейс-стади: «изучение случая» - технология интерактивного познания / Н.Н. Демидова, Г.С. Камерилова // Вестник Мининского университета. - 2016. - № 2 (15). - С. 20 - 29.

27. Демидова, Н.Н. Технология кейс-стади в изучении и решении экологических проблем / Н.Н. Демидова, Е.А. Кротова // Международный журнал экспериментального образования. - 2016. - № 1-0. - С. 43-46.

28. Дорошко, О.М. Воспитательная работа университета как средство развития экологической культуры будущих учителей / О.М. Дорошко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2014. - № 4 (89). - С. 168-174.

29. Дорошко, О.М. Проблемы развития экологической культуры школьников / О.М. Дорошко // Вестник ВЭГУ. - 2012. - № 6 (62). - С. 145-150.

30. Дорошко, О.М. Современные подходы к определению понятия «экологическая культура» / О.М. Дорошко // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). - 2012. - № 9 (17). - С. 51.

31. Дорошко, О.М. Формирование экологической культуры как направление педагогической деятельности / О.М. Дорошко // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2011. - № 11. - С. 59-65.

32. Дубинина, Е.В. Категориальный аппарат кейс-метода и его характерные признаки / Е.В. Дубинина // Образование и наука в современных условиях. - 2016. - № 3 (8). - С. 71-75.

33. Егенисова, А.К. Использование метода кейс-стади в образовании / А.К. Егенисова, А. Дуйсенбаева // Международный журнал экспериментального образования. - 2013. - № 7. - С. 129-132.

34. Екимова, В.И. Кейс-метод в высшей школе: проблемы применения и оценки эффективности / В.И. Екимова // Современная зарубежная психология. - 2014. - № 1. - С. 86 - 97.

35. Еремин, А.С. Кейс-метод / А.С. Еремин // Инновации в образовании. - 2010. - № 2. - С. 67-81.

36. Ермолаева, Е.Г. Характеристика административных правонарушений в сфере экологического законодательства по данным судебной практики / Е.Г. Ермолаева // Учёные записки Петрозаводского государственного университета. - 2015. - № 3, Т. 2. - С. 111 - 114.

37. Ефимова, Н.И. Метод проектов как один из видов современных педагогических технологий / Н.И. Ефимова, Л.Б.Бурова // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2011. - № 11. - С. 106-110.

38. Захлебный, А.Н. Экологическая компетенция - новый планируемый результат экологического образования / А.Н. Захлебный, Е.Н. Дзятковская // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. - № 2. -С. 11-15.

39. Игнатов, С.Б. Интерактивные технологии как инструмент активизации потенциала экологической деонтологии в содержании общего образования / C.Б. Игнатов // Социально-экологические технологии. -2012. - № 2. - С. 41-47.

40. Игнатов, С.Б. Использование технологии «кейс-стади» в формировании экологической компетенции обучающихся / C.Б. Игнатов // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2013. - Т. 1. - № 1. - С. 30-35.

41. Игнатов, С.Б. Методические проблемы актуализации идей экологической деонтологии в педагогической практике / C.Б. Игнатов // Вестник Тюменского государственного университета. Гуманитарные исследования. Humanitates. - 2012. - № 9. - С. 94-100.

42. Игнатов, С.Б. Моделирование эколого-правового образования в контексте диалога культур / C.Б. Игнатов // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. - 2012. - № 3. - С. 98-100.

43. Игнатов, С.Б. Профилактика экологической девиантности молодежи в условиях образовательного учреждения / C.Б. Игнатов // Теория и практика общественного развития. - 2012. - № 2. - С. 134-137.

44. Игнатов, С.Б. Эколого-правовая компетентность как составляющая общей культуры современного человека/ C.Б. Игнатов // Теория и практика общественного развития. - 2011. - № 1. - С. 171-174.

45. Игнатов, С.Б. Эколого-правовая компетентность учащихся: пути и средства ее формирования: монография / С.Б. Игнатов, В.А. Игнатова - Тюмень: ТГУ, 2006. -144 c.

46. Игнатова, В.А. Основы экологической культуры: учеб. пособие / Игнатова В.А. - Тюмень: Тюменский государственный университет, 2008. - 237 с.

47. Карапетян, Н.З. Педагогические технологии формирования экологических ценностных ориентаций учащихся основной школы / Н.З. Карапетян // Образование личности. - 2015. - № 2. - С. 104-110.

48. Картавых, М.А. Использование технологии кейс-стади в формировании универсальных учебных действий познавательного характера / М.А. Картавых, А.А. Щепетильников // Успехи современной науки и образования. 2016. - Т. 1. - № 7. - С. 54-57.

49. Козлова, В.Н. Использование метода кейс-стади как средство формирования профессиональных компетенций студентов-юристов / В.Н. Козлова // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - 2014. - № 12-2 (50). - С. 108-112.

50. Кострюкова, А.М. Метод кейсов: практика применения в обучении студентов-экологов / А.М. Кострюкова, Т.Г. Крупнова, И.В. Машкова // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2014. - № 4. - С. 41-45.

51. Кашина, Е.С. Проблема дифференциации понятий «эколого-правовая компетенция» и «эколого-правовая компетентность» / Е.С. Кашина // Ярославский педагогический вестник. - 2014. - № 2. - Т. 2. - С. 7 -12.

52. Моисеев Н.Н. Цивилизация на переломе. Пути России: монография / Н. Н. Моисеев. - Москва: РИЦ ИСПИ, 1996. -- 167 с.

53. Островская, И.М. Зарубежный опыт организации государственного управления природоохранной деятельностью / И.М. Островская // Пробелы в российском законодательстве. Юридический журнал. - 2012. - № 1. - С. 114 - 117.

54. Панасенко, С.В. Кейс-стади как интерактивный метод обучения / С.В. Панасенко // Наука и образование в глобальных процессах. - 2016. - № 1 (3). - С. 92-95.

55. Репин, Ю.В. Формирование экологической культуры в образовательных организациях общего образования / Ю.В. Репин, Н.Ф. Мельникова // Приоритетные направления развития науки и образования. - 2015. - № 3 (6). - С. 96-104.

56. Репинецкая, Ю.С. Применение кейс-технологий в полной средней школе в контексте ФГОС / Ю.С. Репинецкая // Самарский научный вестник. - 2013. - № 4 (5). - С. 127-129.

57. Рябченко, О.Н. Некоторые аспекты формирования эколого-правовой культуры личности / О.Н. Рябченко // Вопросы современной юриспруденции. 2015. - № 51-52. - С. 38-45.

58. Сергеева, Ю.В. Развитие технологий образования в условиях глобализации и информатизации общества / Ю.В. Сергеева, О.Г. Ивонина // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 3. - С. 324.

59. Смехнова, Г.П. Кейс-стади в преподавании дисциплин социогуманитарного цикла / Г.П. Смехнова // Информация и образование: границы коммуникаций. - 2012. - Т. 4(12). - С. 380-381.

60. Сотникова, Е.Б. Формирование экологического мировоззрения в системе школа - ВУЗ / Е.Б. Сотникова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 4. - С. 234.

61. Тараканова, В.В. Формирование способов экологической деятельности старшеклассников в изменяющейся среде: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Тараканова. - Москва, 2003. - 186 с.

62. Халилова, О.А. Некоторые методические проблемы при работе с кейс-стади / О.А. Халилова // Вестник научных конференций. - 2016. - № 1-5 (5). - С. 197-198.

63. Шарипова, Д.Я. Формирование личности учащихся общеобразовательных школ в процессе экологического воспитания и образования на современном этапе: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Д.Я. Шарипова. - Душанбе, 2004. - 28 с.

64. Шилова, Н.П. Роль экологического образования в формировании экологической культуры и мировоззрения / Н.П. Шилова // Молодежь и право. Роль молодежи в построении современного гражданского общества: сборник мат-в науч.-практич. конф., 1 дек. 2009 г. / ВИПЭ ФСИН России. - Вологда. - 2010. - С. 145 - 149.

65. Хураськина, Н.В. Формирование эколого-правовой компетенции у обучающихся на основе экологического обучения и воспитания / Н.В. Хураськина // Новое слово в науке: перспективы развития. - 2016. - № 4-1 (10) - С. 121 - 123.

66. Щепеткина, И.В. Экология, право и культура: на пути к интеграции / И.В. Щепеткина // Эко-потенциал. - 2014. - № 2 (6). - С. 176-180.

67. Экологическое право: учебник для бакалавров / отв. ред. Н.Г. Жаворонкова, И.О. Краснова. - Москва: Проспект, 2016. - 375 с.

68. Якушенко, О.А. Технология кейс стади как способ реализации системно-деятельностного подхода / О.А. Якушенко // Наука и образование: новое время. - 2015. - № 1 (6). - С. 500-502.

ПРИЛОЖЕНИЕ

УРОК НА ТЕМУ «ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ»

Цели урока:

Дидактическая: создать условия для осознания и осмысления нового материала в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся средствами технологии критического мышления.

Образовательная: создать условия для: 1) формирования у учащихся представлений о специфике экологических отношений; 2) формирования научных представлений о праве человека на благоприятную окружающую среду; 3) понимания причин, которые превращают экологические проблемы в глобальные.

Развивающая: 1) критическое мышление через чтение информационного текста; 2) коммуникативные навыки.

Воспитательная: формировать активную жизненную позицию, направленную на гармонизацию отношений между человеком и окружающей средой.

Задачи:

1. Знакомство с основными природоохранными и природно-ресурсными нормами, формирование умения выделять их существенные признаки, формулировать аргументы по определенным проблемам;

2. Овладение знаниями об элементах экологических правоотношений;

3. Овладение знаниями о понятии экологического права;

4. Овладение знаниями о природных, природно-антропогенных и антропогенных объектах; комплексной структуре экологического права; источниках и принципах экологического права;

5. Формирование умения анализировать объекты экологических правоотношений, содержание экологического правоотношения;

6. Формирование умения формулировать аргументы по проблемам защиты права человека на благоприятную окружающую среду.

Тип урока: лекция-визуализация.

Формы организации: познавательной деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная.

Компетенции:

- сформированность гражданской позиции как активного и ответственного члена российского общества, осознающего своё право на благоприятную экологическую среду, готового в соответствии с действующим законодательством защищать это право и бороться с экологическими правонарушениями;

- способность давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного экологического поведения;

- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию экологического поведения с учётом гражданских и нравственных ценностей;

- владение базовым понятийным аппаратом экологического права;

- умение применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;

- навыки оценивания социальной информации, умений поиска информации в различных нормативных правовых актах (Конституция РФ, кодексы, федеральные законы).

Оборудование:

1. Учебник. Обществознание. 11 класс. Под редакцией Л.Н. Боголюбова. Базовый уровень. 2010 г.

2. Нормативно-правовые акты экологического права.

3. Судебные акты.

4. Задания для индивидуальной и групповой работы.

5. Презентация урока.

Ход урока:

I. Организационный момент. Вводно-мотивационная часть.

II. Изучение нового материала.

1. Общая характеристика экологического права.
2. Право человека на благоприятную окружающую среду.

3. Право на достоверную информацию о состоянии окружающей среды

4. Обязанность сохранять окружающую природную среду

5. Право собственности на природные ресурсы

6. Юридическая ответственность за экологические правонарушения, право на возмещение ущерба, причиненного здоровью или имуществу экологическим правонарушением

III. Обобщение изученного (рефлексия)

IV. Итог урока

Работа по теме урока:

Работа учителя	Работа детей
I. Организационный момент (проверка класса и оборудования) Учитель привлекает внимание и настраивает детей на работу, озвучивает действия, которые будут выполняться на уроке. Вводно-мотивационная часть Учитель демонстрирует фотографии, изображающие губительное влияние действий человека на окружающую природную среду, и задает вопросы: - как вы думаете, какой проблеме посвящены представленные фотографии? - приходилось ли вам сталкиваться с подобными ситуациями? Учитель обобщает ответы детей и делает следующий вывод. Действительно, случаи пренебрежительного отношения человека к природе встречаются довольно часто. Такое отношение может проявиться в противоправных действиях, которыми нарушаются нормы экологического законодательства, а также права иных лиц. Тема прав и обязанностей в сфере охраны окружающей среды и станет предметом нашего сегодняшнего обсуждения.	Отвечают на вопросы.
II. Изучение нового материала 1. Общая характеристика экологического права Экологическое право является самостоятельной отраслью права и представляет собой совокупность правовых норм, которые регулируют общественные отношения, возникающие в результате взаимодействия общества и окружающей среды. Предметом экологического права являются общественные отношения, возникающие по поводу использования и охраны природы - экологические отношения. В сфере взаимодействия общества с окружающей средой устанавливаются два типа отношений: использование и охрана. Также экологические отношения можно разделить на две составные части: - отношения по охране окружающей среды в целом; - отношения по поводу использования и охраны отдельных природных объектов. Данные отношения соответственно регулируются нормами природоохранного и природоресурсного права (земельного, водного, горного, лесного, фаунистического, атмосферного и заповедного). Окружающая среда -- главный объект экологического права. Федеральный закон «Об охране окружающей среды» определяет ее как совокупность компонентов природной среды, природных и природно-антропогенных объектов, а также антропогенных объектов. Учитель предлагает учащимся изобразить соотношение понятий окружающая природная среда, природные объекты, природно-антропогенные объекты, антропогенные объекты в виде диаграммы (кругов) Эйлера, сформулировать их определение. Компонентами природной среды являются природные и природно-антропогенные объекты. Понятие окружающей среды более широкое и включает в себя наряду с компонентами природной среды антропогенные объекты. Антропогенный объект - это объект, созданный человеком (здания, дороги, различная техника и др. Природный объект - естественная экологическая система, природный ландшафт и составляющие их элементы, сохранившие свои природные свойства. Природно-антропогенный объект- природный объект, измененный в результате воздействия человека, или же объект, созданный человеком, но обладающий свойствами природного (искусственные насаждения, пруды, лесополосы). Учащимся предлагается привести примеры объектов окружающей среды и отнести их определенному классу. Объектами экологических правоотношений являются в первую очередь природные. Нормы экологического права закреплены в различных нормативно-правовых актах, единого кодифицированного закона в этой сфере не принято. К основным источникам экологического права можно отнести: - Федеральный закон «Об охране окружающей среды»; - Закон РФ «О недрах»; - Земельный кодекс Российской Федерации; - Лесной кодекс Российской Федерации; - Водный кодекс Российской Федерации; - Воздушный кодекс Российской Федерации; - Федеральный закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»; - Федеральный закон «Об отходах производства и потребления». Основополагающие принципы экологического права, как и любой иной отрасли права, установлены Конституцией РФ. Учитель предлагает обучающимся поработать с текстом главы 2 Конституции РФ и выделить группу экологических прав и обязанностей. Конституция РФ в статье 42 закрепляет экологические права граждан: право на благоприятную окружающую среду; достоверную информацию о её состоянии; возмещение ущерба, причиненного здоровью или имуществу (в том числе организаций) экологическим правонарушением. Данные права по существу являются самостоятельными, но при этом неразрывно связанными между собой. Мы последовательно познакомимся с содержанием и значением каждого из них. 2. Право человека на благоприятную окружающую среду В статье 1 Федерального закона «Об охране окружающей среды» даётся определение понятию благоприятной окружающей среды, согласно которому благоприятной является окружающая среда, качество которой обеспечивает устойчивое функционирование естественных экологических систем, природных и природно-антропогенных объектов. Получается, что благоприятная окружающая среда определяется через характеристику её качества. Вместе с тем, существует мнение о том, что наиболее целесообразным является определение благоприятной окружающей среды с учетом оценки её состояния. В частности, такой позиции придерживается доктор юридических наук, занимающийся эколого-правовыми исследованиями - Михаил Михайлович Бринчук. В чем же заключается разница? Характеристика качества не учитывает количественные аспекты состояния природы, а состояние - понятие более широкое, так как оно включает как качественные, так и количественные характеристики окружающей среды. В связи с этим, учеными предлагается определение благоприятной окружающей среды как окружающей среды, состояние которой соответствует установленным в экологическом законодательстве требованиям и нормативам, касающимся её чистоты (незагрязнённости), ресурсоемкости (неисчерпаемости), видового разнообразия и эстетического богатства. В силу объективных обстоятельств человек не может не оказывать воздействие на окружающую природную среду, не извлекать природные ресурсы для обеспечения своей жизнедеятельности. Вместе с тем, в науке должны быть разработаны и приняты в обществе допустимые пределы такого воздействия. С этой целью экологическим законодательством установлены экологические нормативы, т.е. критерии (пределы) предельно допустимого воздействия на окружающую среду. Система экологических нормативов закреплена в главе V Федерального закона «Об охране окружающей среды», в неё входят: - нормативы качества окружающей среды; - нормативы предельно допустимого вредного воздействия на состояние окружающей среды (ПДВ); - нормативы допустимого изъятия природных ресурсов. Качество окружающей среды характеризуется химическими, биологическими и иными показателями, позволяющими судить о том, является ли на определенной территории окружающая среда благоприятной. Нормативы качества устанавливают требования к таким показателям. Например, нормативы качества питьевой воды предусматривают, что пределы допустимой концентрации водорода в воде составляют - 6-9 ед. рН, нефтепродуктов - 0,1 мг/л. Нормативы ПДВ устанавливают пределы допустимых выбросов и сбросов веществ и микроорганизмов для различных источников воздействия. Нормативы допустимого изъятия природных ресурсов установлены с целью предупреждения их истощения. Следует отметить, что в сфере добычи полезных ископаемых действуют особые правила. В Федеральном законе «О недрах» отсутствуют требования о нормировании допустимого изъятия ресурсов недр. Государство как единственный субъект права собственности на недра может предоставить право пользования участком недр (горным отводами) для добычи полезных ископаемых на условиях разрешительной системы. Для приобретения права пользования горным отводом необходимо получить лицензию, в которой предусмотрены необходимые условия добычи полезных ископаемых, в том числе её пределы. Вместе с тем, широко распространено мнение о том, что политика государства в этой сфере не отвечает интересам общества и интересам будущих поколений, так как направлена на привлечение прибыли за счет увеличения объемов добычи полезных ископаемых и их продажи. Учитель предлагает учащимся высказать своё мнение по данной теме, а также ответить на следующие вопросы: 1) с какой целью экологическое право устанавливает экологическое нормирование? 2) какие нормативы устанавливает законодательство? В статье 13 Федерального закона «Об охране окружающей среды» предусмотрена система государственных мер по обеспечению права на благоприятную окружающее среду. Учащимся предлагается изучить данную систему определить её составляющие. 3. Право на достоверную информацию о состоянии окружающей среды Право каждого на информацию о состоянии окружающей среды закреплено в статье 42 Конституции РФ и конкретизировано нормами экологического и информационного законодательства. Информация - это сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и процессах независимо от формы их представления. Учитель предлагает учащимся самостоятельно поработать с текстом Конституции РФ и выделить нормы, имеющие отношение к информации. К таковым относятся: - ч. 1 ст. 29, согласно которой каждому гарантируется свобода мысли и слова; - ч. 4 ст. 29, предусматривающая право свободно искать, получать, передавать, производить и распространять информацию любым законным способом. - ч. 5 ст. 29, провозглашающая свободу массовой информации. Достоверной информацией о состоянии окружающей среды являются сведения, которые отражают реальное, неискаженное состояние окружающей среды. Необходимо отметить, что экологическим законодательством закреплено не только право на достоверную информацию о состоянии окружающей среды, но и право на получение иных сведений, относящихся к экологической информации. Таким образом, информация о состоянии окружающей среды и экологическая информация соотносятся как часть и целое. В законодательстве отсутствует понятие экологической информации, но содержится перечень сведений, входящих в её состав. К ним относятся сведения: - о состоянии окружающей среды и её компонентов; - состоянии здоровья населения, безопасности людей, условиях их жизни, связанных с состоянием окружающей среды и использованием природных ресурсов; - загрязнении окружающей среды и её компонентов или ином негативном воздействии на них и здоровье населения, а также об объектах, источниках такого воздействия; - об экологической угрозе или риске для здоровья и жизни людей, мерах по обеспечению безопасности (экологической, радиационной, промышленной, безопасности гидротехнических сооружений, генно-инженерной деятельности), авариях, причинах их возникновения и принятых мерах; - о чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, принимаемых и принятых мерах; - состоянии природных ресурсов; - иные сведения. Данные сведения содержатся в источниках экологической информации: ежегодные государственные доклады об охране окружающей среды в РФ, аналогичные доклады в субъектах РФ, материалы экологического мониторинга, кадастры природных ресурсов и природных объектов, экологические реестры и т.д. На международном уровне также действуют нормативные документы, определяющие состав экологической информации: 1. Руководящие принципы по обеспечению доступа к экологической информации и участию общественности в процессе принятия решений в области охраны окружающей среды (одобрены в Декларации министров (в том числе российской стороной), принятой на третьей конференции министров «Окружающая среда для Европы»); 2. Конвенция «О доступе к информации, участии общественности в процессе принятия решения и доступе к правосудию по вопросам, касающимся окружающей среды», подписанная 23 июня 1998 года в Орхусе (Дания) (Россия участницей данной конвенции не является). Экологической информацией в первую очередь располагают государственный органы, наделенные специальными полномочиями в сфере окружающей среды и использования природных ресурсов. На них возлагается обязанность по обеспечению доступа граждан и организаций к данной информации (за исключением информации с ограниченным доступом). При этом в Федеральном законе «Об информации, информационных технологиях и защите информации» (2006) установлен запрет на ограничение доступа к информации о состоянии окружающей среды, которая как уже было указано является частью экологической информации. Доступ к иной экологической информации зависит от действующего в отношении неё правового режима, и, в случае отнесения такой информации к какому-либо виду тайны (государственной, коммерческой профессиональной, служебной), может быть ограничен. Вместе с тем, не могут быть отнесены к государственной тайне и не подлежат засекречиванию сведения о чрезвычайных происшествиях и катастрофах, о стихийных бедствиях, их официальных прогнозах и последствиях; о состоянии экологии, здравоохранения, санитарии. Режим коммерческой тайны не может быть установлен в отношении сведений о загрязнении окружающей среды, санитарно-эпидемиологической и радиационной обстановке, то есть организации, владеющие данной информацией, не могут её скрывать. Достаточно долгое время в истории нашей страны процесс распространения информации находился под контролем государства. Граждане не имели возможности получить достоверную экологическую информацию. Можно привести несколько примеров из истории, когда длительное сокрытие информации привело к страшным последствиям и гибели людей. Это произошло в 1957 г. при аварии на складе радиоактивных веществ производственного объединения «Маяк» под Челябинском и в 1986 г. в Чернобыле. В обоих случаях население не было своевременно предупреждено, что привело к увеличению числа жертв и пострадавших. Учитель предлагает выполнить следующие задания: 1) найти из открытых источников информацию, относящуюся к экологической и касающуюся обстановки в Северо-Западном регионе, Вологодской области (домашнее задание); 2) обосновать важность (или малозначимость) достоверной информации о состоянии окружающей среды; 3) ответить на вопрос о том, почему информация о чрезвычайных экологических ситуациях в истории нашей страны нередко искажалась?

Подобные документы

• Формирование правовой культуры школьников на современном этапе становления казахстанской модели школы

  Проведение исследовательской работы по изучению организации правового воспитания школьников в учебно-воспитательном процессе. Развитие правосознания личности школьника. Формирование у учащихся правовой культуры путем воспитания общественного поведения.
  
  курсовая работа [68,8 K], добавлен 26.06.2015
  

• Эколого-краеведческое образование младших школьников

  Место школьного краеведения в системе экологического образования учащихся начальных классов. Работа по формированию экологических знаний у младших школьников с использованием регионального компонента. Уровнь экологического образования младших школьников.
  
  курсовая работа [107,6 K], добавлен 10.09.2010
  

• Формирование правовой культуры учащихся

  Теоретические основы и практические приемы воспитания правовой культуры учащихся, ее роль в процессе социализации личности. Познавательная, адаптивная и регулятивная функции правовой культуры, комплекс педагогических условий повышения ее уровня.
  
  курсовая работа [121,1 K], добавлен 22.07.2010
  

• Формирование экологического мировоззрения с помощью создания образов птиц родного края

  Возрастные особенности формирования экологического мировоззрения у учащихся среднего возраста. Образы птиц родного края. Методические рекомендации по созданию образов птиц как способа формирования экологического сознания у школьников средней школы.
  
  курсовая работа [38,5 K], добавлен 22.10.2012
  

• Роль дидактических игр в формировании экологической культуры у учащихся 4 класса

  Цель, задачи и содержание экологического образования. Экологическая культура и проблема ее формирования у школьников. Виды дидактических игр и методика их проведения на уроках окружающего мира. Определение уровня экологической культуры учащихся 4 класса.
  
  дипломная работа [87,4 K], добавлен 24.09.2017
  

• Игра как средство повышения экологического образования младших школьников

  Историография, современное состояние проблемы, основные принципы и методы экологического воспитания учащихся. Экспериментальная работа и анализ результатов по повышению эффективности экологического образования младших школьников путём использования игр.
  
  дипломная работа [235,7 K], добавлен 10.02.2013
  

• Эколого-географического образования и воспитания школьников в условиях сельской школы

  Формирование экологических знаний и практической природоохранной деятельности у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности. Экологизация как тенденция развития системы школьного географического образования.
  
  дипломная работа [113,7 K], добавлен 06.09.2014
  

• Нравственное воспитание

  Сущность, содержание и формирование нравственности учащихся. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений. Профессиональная ориентация учащихся. Воспитание дисциплины и культуры поведения. Критерии сформированности мировоззрения учащихся.
  
  контрольная работа [69,0 K], добавлен 01.02.2011
  

• Формирование духовно-нравственной культуры учащихся высшей школы

  Связь современного периода развития системы образования с переориентацией активности учебных заведений на внутренний мир человека. Методологические подходы, представляющие этапы процесса становления духовно-нравственной культуры учащихся высшей школы.
  
  доклад [11,7 K], добавлен 07.06.2009
  

• формирование духовной культуры школьников средствами музыкального искусства

  Теоретические основы формирования духовной культуры школьников средствами музыкального искусства. Анализ музыкально-педагогического наследия о роли музыки в духовном воспитании учащихся. Воспитательные возможности песен композиторов Зауралья для учащихся.
  
  дипломная работа [98,0 K], добавлен 16.06.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам