Главная База знаний "Allbest" Педагогика Модель развития правосознания у будущих юристов в Вузе

Модель развития правосознания у будущих юристов в Вузе

Критерии, показатели и структура правосознания. Исследование развития правового сознания студенческой молодежи вследствие выявления у данной социальной группы недостаточной развитости ценностного отношения к праву. Общекультурные компетенции выпускника.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 16.07.2015
Размер файла 627,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Ценностный компонент - приоритет права как общечеловеческой ценности, правоуважение, правовая ответственность. Основными методами исследования ценностного компонента правового сознания стал метод ранжирования (Методика Рокича)

Аффективный компонент - эмоциональные состояния будущего юриста, которыми выражается его отношение к праву, ценностный показатель осознанности будущим юристом необходимости социально-правовой деятельности. Методом исследования аффективного компонента правового сознания являлся метод незаконченных предложений.

Поведенческий компонент -- социально-правовое поведение будущего юриста в личностных и профессиональных правовых ситуациях, умения принимать решения в правовых профессиональных и личностных ситуациях. В качестве методов исследования поведенческого компонента правосознания у будущих юристов мы выбрали метод анализа ситуаций.

Таким образом, были определены три уровня сформированности правового сознания у будущих юристов :

Пассивный -- отсутствие социально-правовых знаний, несформированность правовых установок и правовых убеждений, неосознанное игнорирование социально-правовых норм, равнодушное отношение к праву как к общечеловеческой ценности, отсутствие уважения к праву, несформированность умений ориентироваться в российском законодательстве, неустойчивость правовых мотивов, неумение принимать решения в правовых профессиональных и личностных ситуациях.

Продуктивно-исполнительский - отрывочные, недифференцированные социально-правовые знания, нестойкие правовые убеждения и правовые установки, знания социально-правовых норм, но неумения их применять в правовых профессиональных и личностных ситуациях, биполярное отношение к праву как к общечеловеческой ценности, неструктурированная правовая ответственность.

Активный - глубокие социально-правовые знания, сформированные умения принимать решения в правовых профессиональных и личностных ситуациях, правоуважение, устойчивость правовых мотивов, приоритет права как общечеловеческой ценности, умения ориентироваться в нормативно- правовых законах, правовая ответственность, позитивное эмоциональное отношение к праву, сформированные правовые убеждения и правовые установки.

Рассмотрим основные методы исследования правосознания студентов - будущих юристов. При проведении опытно-экспериментальной работы нами использовались следующие методы исследования:

1. Метод тестирования.

В качестве методов исследования когнитивного компонента правового сознания у будущих юристов выступили тестовые задания Л.М. Гайсиной. Тесты содержали вопросы комплексного характера, которые требуют актуализации социально-правовых знаний будущих юристов.

Тестовые задания для констатирующего и контрольного этапов исследования представлены в приложении 1.

Оценка сформированности уровня когнитивного компонента правового сознания осуществлялся нами с помощью следующих показателей (Табл. 1):

Таблица 1 Перевод ответов студентов на тестовые задания для оценки когнитивного компонента правового сознания студентов - будущих юристов

Уровень сформированности когнитивного компонента правосознания

Кол-во правильно отвеченных вопросов теста

Активный уровень

17-20 вопросов (85% - 100%)

Продуктивно-исполнительский уровень

13-16 вопросов (65%-84%)

Пассивный уровень

15 вопросов и менее (менее 65%)

Для исследования индивидуально-психологических осо6енностей студентов - будущих юристов использовали 16-факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла, который позволяет выявить личностные особенности студентов.

Опросник состоит из 105 вопросов (форма С) на каждой из которых предлагается три варианта ответов (a, b, c). Испытуемый выбирает и фиксирует его в бланке ответов.

Вопросы группируются по содержанию вокруг определенных черт, выходящих в конечном итоге к тем или иным факторам.

Обработка результатов ведется по специальному ключу, где даны номера вопросов и количество баллов, которые получают ответ a, b, c в каждом вопросе. В тех клеточках, где проставлена буква, обозначающая фактор, количество баллов равно нулю. Таким образом, за каждый ответ испытуемый может получить 2, 1 или 0 баллов. Количество баллов по каждому фактору суммируется и заносится в бланк ответов (в правый столбик), экспериментатор получает профиль личности по 16-ти факторам в сырых оценках. Эти оценки переводятся в стандартные (стены) по таблице 3. Затем экспериментатор определяет какое развитие получил каждый фактор: низкая, средняя, высокая, выписывает черты, характеризующие степень их развития и анализирует результаты. Если какая - либо из черт вызывает сомнение, лучше ее не включать в характеристику.

Чтобы результаты были надежными, следует подтвердить их с помощью других методик или с помощью другой формы этого же теста.

Результаты применения данной методики позволяют определить психологическое своеобразие основных подструктур темперамента и характера. Причем каждый фактор содержит не только качественную и количественную оценку внутренней природы человека, но и включает в себя ее характеристику со стороны межличностных отношений. Кроем того, отдельные факторы можно объединить в блоки по трем направлениям:

Интеллектуальный блок: факторы: В - общий уровень интеллекта; М - уровень развития воображения; Q 1 - восприимчивость к новому радикализму.

Эмоционально-волевой блок: факторы: С - эмоциональная устойчивость; О - степень тревожности; Q 3 - наличие внутренних напряжений; Q 4 - уровень развития самоконтроля; G - степень социальной нормированности и организованности.

Коммуникативный блок : факторы: А - открытость, замкнутость; Н - смелость; L - отношение к людям; Е - степень доминирования - подчиненности; Q 2 - зависимость от группы; N - динамичность.

Интерпретация результатов.

Фактор А

Открытость: Готовый к сотрудничеству, приветливый, уживчивый, внимательный к людям, естественный в обращении.

Замкнутость: Холодный, замкнутый, скептичный, негибкий в отношениях с людьми, твердый, бескомпромиссный.

Фактор В.

Развитое мышление: Сообразительный, умеет анализировать ситуации, способен к осмысленным заключениям, интеллектуальный, культурный Ограниченное мышление: Трудности в обучении, в умении анализировать и обобщать материалы, легко сдается, столкнувшись с трудностями, «мужлан».

Фактор С

Эмоциональная стабильность: Спокойный, зрелый, уверенный, чувственно постоянный, не боится сложных ситуаций, эмоционально неустойчив

Эмоциональная неустойчивость: Нетерпимый, нетерпеливый, раздражительный, склонный к озабоченности и огорчениям, откладывает решение сложных вопросов.

Фактор Е

Независимость: Пробивной, самоуверенный, твердый, серьезный, неуступчивый, оригинальный, неподатливый, сам для себя является «законом».

Податливость: Мягкий, уступчивый, зависимый, ласковый, мягкосердечный, дает волю чувствам, легко впадает в смятение, застенчивый, конформный.

Фактор F

Беспечность: Беззаботный, импульсивный, разговорчивый, веселый, радостный, живой, готовый реагировать, проявлять чувства

Озабоченность: Серьезный, углубленный в себе, озабоченно-задумчивый, пессимист, сдержанный, рассудительный, под самоконтролем.

Фактор G

Сознательность: Выдержанный, решительный, обязательный, ответственный, всегда готовый к действию, основательный, упорный в достижении цели, социально-нормированный, выраженная сила «супер-ЭГО».

Беспринципность: Небрежный, легкомысленный, ненадежный, непостоянный, легко сдается, столкнувшись с трудностями создает помехи и трудности, с претензиями, не связывает себя правилами.

Фактор H

Смелость: Авантюрный, легко знакомится с людьми, реактивный, бодрый

Застенчивость: Нерешительный, уходит в себя.

Фактор I

Чувственность: Нетерпимость, зависимый от других, ищущий помощи, приветливый, с богатой фантазией, требующий внимания других, ипохондрик, боязливый мечтательный, утонченный, непрактичный

Твердость: Реалист, надеется на себя, берет на себя ответственность, суровый, жесткий, действует по практическим соображениям, самостоятельный, бывает циничный, нечувствительный к своему физическому состоянию, скептик, самоуверенный.

Фактор L

Подозрительность: Ревнивый, замкнутый, задумчивый, твердый, раздражитель, излишнее самомнение, направленный на «себя», независимый

Доверчивость: Дружеский, прямодушный, открытый, понимающий, снисходительный, мягкосердечный, спокойный, благодушный, не завистливый, умеет ладить с людьми.

Фактор M

Богемность: Углубленный в себя, интересующийся искусством, теорией, смыслом жизни, богатое воображение, беспомощный в практических делах, преимущественно веселый, не исключены истерические аномалии, в коллективе конфликтный, не обусловленный обстоятельствами.

Практичность: Интересующийся фактами, обусловленный обстоятельствами, живая реакция на практические вопросы, интересы сужены на непосредственный успех, спонтанно ничего не делающий, реалистический, надежный, серьезный, заботливый, но очень постоянно ориентирован на внешнюю реальность, общепринятые нормы, уделяет внимание мелочам, но иногда не хватает творческого воображения.

Фактор N

Утонченность: Изысканно-утонченный, рафинированный, под самоконтролем, эстетически разборчивый, светский, понимает себя, понимает других, честолюбивый, несколько неуверенный, неудовлетворенный.

«Простота»: Простой без «блеска», открытый, горячий, спонтанный в поведении, в обществе, простой вкус, отсутствует самоанализ, не анализирует мотивы поведения других, доволен тем, что имеет.

Фактор О

Склонность к чувству вины: Боязливый, неуверенный, тревожный, озабоченный, депрессивный, чуткий, легко впадает в растерянность, сильное чувство долга, чересчур заботливый, полон страхов, подвержен настроению, частые плохие предчувствия.

Спокойная самоуверенность: Верен в себя, спокойный, умеет «позабавится», упрямый, видит смысл в целесообразности, неряшливый, бесстрашный, живет простыми делами, нечувствителен к мнению о себе.

Фактор Q 1

Радикализм: Интеллектуальные интересы и сомнения по поводу фундаментальных проблем, скептицизм, стремление посмотреть существующие принципы, склонность к экспериментированию и нововведениям.

Консерватизм: Стремление к поддержке установленных понятий, норм, принципов, традиций, сомнение в новых идеях, отрицание необходимости перемен.

Фактор Q 2

Самостоятельность: Предпочитает собственное мнение, независим во взглядах, стремится к самостоятельным решениям и действиям.

Зависимость от группы: Конформен, зависим от чужого мнения, предпочитает принятие решения вместе с другими людьми, ориентирован на социальное одобрение.

Фактор Q 3

Самоконтроль, сильная воля: Дисциплинированность, точность в выполнении социальных требований, хороший контроль за своими эмоциями, забота о своей репутации.

Недостаток самоконтроля, индиффирентнность: Внутренняя конфликтность, низкий самоконтроль, недисциплини-рованность, несоблюдение правил, спонтанность в поведении, подчиненность своим страстям.

Фактор Q 4

Внутренняя напряженность: Возбужденный, взволнованный, напряженный, раздражительный, нетерпеливый, избыток побуждений, не находящих разрядки.

Флегматичность, релаксация, вялость, лень, расслабленность, недостаточная мотивация, не вполне оправданная удовлетворенность

2. Метод решения правовых задач.

Решение правовых задач требует от студентов - будущих юристов не только наличия социально-правовых знаний, но и умения применять их в личностной и профессиональной деятельности. Правовые задачи представлены в приложении 2.

Перевод характеристик ответов студентов при оценке поведенческого компонента правового сознания осуществлялся нами с помощью следующих показателей (Таблица 2):

Таблица 2 Перевод ответов студентов на правовые задачи для оценки поведенческого компонента правового сознания студентов - будущих юристов

Уровень сформированности поведенческого компонента правосознания

Доля правильно решенных задач в %

Активный уровень

85-100 (%)

Продуктивно-исполнительский уровень

65-84 (%)

Пассивный уровень

менее 65 (%)

3. Методика исследования ценностного компонента правосознания будущих юристов.

Система ценностей в правовой сфере складывается под влиянием определенных факторов, которые должны учитываться в обучении будущих юристов. . Среди них важнейшими, как указывает Г.П. Медведева, являются [4]:

- идеальная иерархия этических ценностей профессиональной социально-правовой работы, сформированная с учетом ее гуманистического смысла;

- система ценностей современного российского общества, формирующаяся как совокупность различных компонент;

- традиционные ценности российского народа, в первую очередь связанные с помощью и взаимопомощью;

- система общечеловеческих ценностей;

- индивидуальные иерархии ценностей специалистов, формирующиеся под влиянием их профессионального и жизненного опыта и имеющие сложную структуру.

Опросник «Ценностные ориентации» (М. Рокич). Методика представлена в приложении 3.

Данный опросник применялся нами для исследования ценностного компонента правового сознания студентов - будущих юристов. М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные -- убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Перевод характеристик ответов студентов при оценке ценностного компонента правового сознания осуществлялся нами с помощью следующих показателей (Таблица 3):

Таблица 3 Перевод приоритетных ценностей студентов для оценки ценностного компонента правового сознания студентов - будущих юристов

Приоритетные ценности

Уровень сформированности ценностного компонента правосознания

Активная деятельная жизнь, жизненная мудрость, познание, продуктивная жизнь, развитие общественное призвание, счастье других, уверенность в себе, аккуратность, воспитанность, исполнительность, ответственность, твердая воля,

Активный уровень

Здоровье, интересная работа, любовь, наличие хороших и верных друзей, жизнерадостность, образованность, рационализм, самоконтроль, терпимость, эффективность в делах

Продуктивно- исполнительский уровень

Материально обеспеченная жизнь, красота природы и искусства, развлечения, свобода, счастливая семейная жизнь, творчество, высокие запросы, независимость, непримиримость к недостаткам в себе и других

Пассивный уровень

3. Метод незаконченных предложений. Незаконченные предложения представлены в приложении 4.

Нами были разработаны десять предложений о праве, законах, ценности социально-правовых знаний, позволяющие оценить эмоциональную направленность личности в отношении права, индивидуальный характер эмоциональных ценностей в структуре правосознания будущих юристов. Использование данного метода позволило выявить уровень сформированности аффективного компонента правового сознания будущих юристов.

При оценке испытуемых, мы в первую очередь, оценивали их ведущие эмоции при выражении отношения к предлагаемым в предложениях феноменам. Перевод характеристик ответов студентов при оценке аффективного компонента правового сознания осуществлялся нами с помощью следующих показателей (Таблица 4):

Методы математической статистики. Статистический анализ включал в себя оценку достоверности различий в компонентах и уровнях правосознания будущих юристов до и после реализации его развития. Для проведения данной процедуры нами использовались непараметрический критерий ч2 - критерий Пирсона.

Таблица 4 Перевод ответов студентов для оценки аффективного компонента правового сознания студентов - будущих юристов

Эмоциональные переживания и состояния

Уровень сформированности ценностного компонента правосознания

Преобладание позитивных состояний: ответственность, радость, удовлетворение, устойчивость, стабильность, уверенность

Активный уровень

Преобладание биполярных состояний: неуверенность, тревога, печаль, грусть, злость, радость

Продуктивно- исполнительский уровень

Преобладание негативных состояний: гнев, возмущение, стыд, обида, вина, унижение, агрессия, самоутверждение, страх, равнодушие

Пассивный уровень

Обработка результатов проводилась на сайте psychol-ok.ru в разделе автоматический расчет ч2 - критерий Пирсона

Использование вышеперечисленных методов исследования позволит всесторонне и глубоко изучить особенности правосознания студентов -- будущих юристов и его компонентов.

2.2 Анализ результатов констатирующего этапа исследования

Целью констатирующего этапа исследования явилась оценка уровня развития правового сознания будущих юристов и его компонентов.

Личностные особенности будущих юристов исследовались с помощью опросника Кеттелла. Рассмотрим основные результаты (таблица 5):

Таблица 5 Показатели по шкалам опросника Р.Б. Кеттелла будущих юристов на констатирующем этапе исследования

Фактор

Интерпретация фактора

Среднегрупповой балл экспериментальная группа

Среднегрупповой балл контрольная группа

А

открытость-замкнутость

9

8,7

B

развитое мышление - ограниченное мышление

5,2

4,9

C

эмоциональная стабильность - эмоциональная неустойчивость

6,2

6,5

E

Независимость - податливость

7,4

7,9

F

беспечность-озабоченность

8,2

8,4

G

сознательность-беспринципность

7,2

7,6

Н

смелость-застенчивость

9,6

9,6

I

чувственность-твердость

9,4

9,2

L

подозрительность-доверчивость

9,4

9,2

M

богемность - практичность

6,6

6,7

N

Утонченность - простота

9,4

9,1

O

склонность к чувству вины -спокойная самоуверенность

8,7

8,4

Q1

радикализм-консерватизм

4,4

4,6

Q2

самостоятельность-зависимость от группы

3,8

4,1

Q3

самоконтроль, сильная воля-недостаток самоконтроля, индифферентность

6,7

6,8

Q4

внутренняя напряженность-флегматичность, релаксация, вялость, лень

4,8

4,3

Наглядно данные таблицы 5 представлены на рис. 1:

Рис. 1. Показатели по шкалам опросника Р.Б. Кеттелла будущих юристов на констатирующем этапе исследования

Как свидетельствуют данные, представленные в таблице 5 и рис. 1 будущие юристы из контрольной и экспериментальной группы схожи по своим характерологическим особенностям на констатирующем этапе исследования.

Высокие показатели характерологических особенностей по фактору «А» говорят о том, что для будущих юристов характерны легкость в общении, склонность к добродушию, готовность к сотрудничеству, внимательность к людям, мягкосердечность, приспособляемость. Для них предпочтительна деятельность, где есть занятия с людьми, ситуации с социальным значением. Они активно включаются в группы, не боятся критики.

По фактору «В» (мышление) несмотря на высокие показатели у будущих юристов наблюдаются средние способности к обучению, конкретность мышления, не умение концентрации внимание на задании, отстранение от эмоциональных переживаний, мешающих решать интеллектуальные задачи.

Направленность характерологических особенностей по фактору «С» (предполагает, что будущие юристы в меньшей степени способны управлять эмоциями и настроением, особенно найти им адекватное объяснение и реалистичное выражение.

Высокие показатели по фактору «F» (жизнерадостный, серьезный), направленные к положительному полюсу характеризуют будущих юристов как людей добрых, активных, беспечных, легко воспринимающих жизнь, оптимистичных.

Средние показатели по шкале «G» (сознательность, беспринципность) у студентов юридического факультета свидетельствуют, что они чаще руководствуются чувством долга. Им присущ невысокий уровень самоконтроля поведения.

Высокие показатели по шкале «Н» (социальная смелость, решительность) говорят об их смелости, общительности, эмоциональной активности и даже некоторой спонтанности поведения.

Будущие юристы, в целом, обнаружили высокие показатели по фактору «I» (мягкосердечность, нежность - суровость, жесткость), что говорит о том, что они более чувствительны, нуждаются в поддержке других, проявляют зависимость, беспомощность, слабость. У них более развит художественный тип мышления.

Высокие показатели характерологических особенностей по фактору «L» (подозрительность - доверчивость) у будущих юристов свидетельствует о подозрительности, раздражительности, недоверии и настороженном отношении к другим. В коллективе они могут держаться обособлено, с завистью относится к успехам других, могут считать, что их недооценивают, не признают достижения.

Средние значения по фактору «М» (мечтательность - практичность) говорят о том, что будущие юристы - люди менее мечтательные

На констатирующем этапе исследования студенты кафедры юриспруденции обнаружили одинаковую направленность развития характерологических особенностей по шкале «N» (наивность-проницательность, расчетливость). Это говорит о развитии качеств проницательности, склонности к поиску смыслов и логических связей в поступках и деятельности, эмоциональных реакциях окружающих и своих собственных переживаниях. В межличностных отношениях им свойственны корректность, тактичность, внимательность, сдержанность. Они свободно держатся с людьми, способны трезво, без сентиментальности оценивать ситуацию.

Тенденция к росту показателей по фактору «О» (гипотимия - гипертимия), говорит о возрастании тревожности, озабоченности, подавленности. Для будущих юристов менее выражена тенденция переоценивать свои возможности, держаться в обществе замкнуто и обособлено, излишне скромно, неуверенно.

Анализ результатов по фактору «Q1» (консерватизм - радикализм) показал, что будущие юристы больше доверяют авторитетам. У них проявляется убежденность в правильности того, чему учили и принятие всего как проверенного, несмотря на противоречия. Также проявляется склонность к осторожности и компромиссам в отношении новых людей. Для них характерна приверженность традициям, консерватизм, уважение к принципам, терпимость к традиционным трудностям.

Анализ результатов по фактору «Q2» показал, что студенты - юристы зависимы от окружения. Они больше нуждаются в поддержке и одобрении со стороны.

Средние показатели у студентов-юристов данной группы по шкале «Q3» (самоконтроль, самомнение), направленные к положительному полюсу «Q3+», свидетельствуют о том, что они не всегда могут контролировать себя, менее организованы.

Анализ результатов по фактору «Q4» (напряженный, невозмутимый) свидетельствует о флегматичности, вялости, недостаточной профессиональной мотивации.

Сделаем вывод, что на констатирующем этапе исследования студенты - будущие юристы характеризуются следующими индивидуально-психологическими особенностями: открытость; активность; легкость в общении; готовность к сотрудничеству; конкретность мышления; тенденция к росту эмоциональной стабильности; доминантность и самостоятельность в общении; жизнерадостность; оптимистичность; импульсивность; беззаботность; совестливость; чувствительность; мягкосердечность; зависимость; социальная смелость; решительность; подозрительность; мечтательность; проницательность; разносторонность интеллектуальных интересов, зависимость от группы, несамостоятельность.

Рассмотрим основные результаты исследования развития компонентов правосознания студентов - будущих юристов.

Результаты, полученные нами в ходе анализа когнитивного компонента правового сознания студентов специальности «Социальная работа» представлены в таблице 6.

Таблица 6 Показатели сформированности когнитивного компонента правосознания будущих юристов на констатирующем этапе

Уровень когнитивного компонента правосознания

Пассивный уровень

Продуктивно-исполнительский уровень

Активный уровень

Контрольная группа

55%

30%

15%

Экспериментальная группа

50%

35%

15%

Наглядно данные таблицы 6 представлены на рис. 2:

Рис. 2. Показатели сформированности когнитивного компонента правосознания будущих юристов на констатирующем этапе

В ходе исследования когнитивного компонента правосознания будущих юристов можно зафиксировать, что у 50% студентов экспериментальной и 55% контрольной групп выявлен пассивный уровень сформированности когнитивного компонента правосознания, около 30% студентов экспериментальной группы и 35% студентов контрольной группы показали продуктивно-исполнительский уровень сформированности данного компонента и только лишь 15% студентов в обеих группах имеют активный уровень сформированности когнитивного компонента правового сознания.

Таким образом, результаты исследования когнитивного компонента правового сознания у будущих юристов позволяют нам говорить о том, что студенты контрольной и экспериментальной групп недостаточно осведомлены в области понимания своих прав, у отдельных испытуемых преобладали «ложные» социально-правовые знания, значительная часть студентов понимает «право» только лишь, как средство принуждения, орудие наказания. Кроме того, студенты показали низкий уровень владения знаниями фундаментальных принципов права и государства, правового положения личности в обществе, установленных конституцией прав и обязанностей человека и гражданина.

Наиболее успешно студенты отвечали на вопросы, касающиеся нормативно-правовых документов, регламентирующих их профессиональную деятельность (например, Конституция РФ), но при этом оказалась неспособными в ориентации в собственных правах и их защиты. Кроме того, значительные трудности студенты испытывают при попытке разграничить понятия «право» и «закон», описать основные действия человека в правовой профессиональной и личностной ситуации.

Таким образом, мы выявили, что студенты имеют определенные правовые представления, но их социально-правовые знания неполные и не отличаются глубиной, что свидетельствует о необходимости формирования данного компонента правосознания. Студенты - будущие юристы должны усвоить понятие системы права, его важнейшие отрасли и институты, уметь пользоваться основными правовыми документами и применять их в правовых профессиональных и личностных ситуациях.

Перейдем теперь к анализу результатов исследования аффективного компонента правового сознания будущих юристов. Основные результаты, полученные нами при исследовании аффективного компонента правосознания студентов, показаны в таблице 7.

Наглядно данные таблицы 7 представлены на рис. 3.

Таблица 7 Показатели сформированности аффективного компонента правосознания будущих юристов на констатирующем этапе

Уровень аффективного компонента правосознания

Пассивный уровень

Продуктивно-исполнительский уровень

Активный уровень

Контрольная группа

50%

35%

15%

Экспериментальная группа

50%

30%

20%

Рис. 3. Показатели сформированности аффективного компонента правосознания будущих юристов на констатирующем этапе

Результаты, показанные на рис. 3, говорят о том, что 50% студентов специальности «Юриспруденция» имеют пассивный уровень сформированности аффективного компонента правосознания, более 30% респондентов экспериментальной группы и 35% контрольной группы - продуктивно-исполнительский и 15% студентов экспериментальной группы и 20% контрольной группы имеют активный уровень сформированности аффективного компонента правового сознания.

Проведем анализ ответов студентов на незаконченные предложения об их отношении к праву, законам, соблюдению прав.

Анализ результатов исследования позволяет сделать вывод, что в структуре их отношений преобладают полярные и отрицательные эмоции. Наиболее часто встречающимися эмоциональными состояниями при оценке отношения к праву, законам, социально-правовым знаниям явились агрессивные реакции (я злюсь, когда меня учат соблюдать законы, я сам знаю, как надо...), равнодушие (мне без разницы...), грусть и печаль (мне грустно, что я не могу ничего сделать...) и т.д. ( данные эмоции встречались у 50% респондентов).

Очень важно отметить тот факт, что при таком недифференцированном в целом отношении к действующему законодательству, праву определенная часть студентов потенциально способна его нарушать на индивидуальном поведенческом уровне и в ходе профессиональном деятельности.

Например, при ответе на вопрос «Когда кто-то соблюдает закон, то я (мне) ...» большинство студентов отвечало: мне без разницы; не знаю, как к этому относится; равнодушен и т.д. В то же время при ответе на вопрос: «Если рядом со мной человек, нарушивший закон, то я...», студенты отмечали: я очень боюсь; мне неприятно; не хочу с ним общаться и т.д. На наш взгляд, приведенные примеры свидетельствуют о противоречивости аффективного компонента правосознания (с одной стороны негативные чувства по отношению к нарушению законов, а с другой - равнодушие при их соблюдении) и необходимости целенаправленной работы по его формированию в процессе профессиональной подготовки.

Следующим этапом констатирующего эксперимента стало исследование ценностного компонента правового сознания студентов -будущих юристов. Таблица 8 наглядно демонстрирует результаты исследования ценностного компонента правосознания студентов до реализации формирующего эксперимента.

Таблица 8 Показатели сформированности ценностного компонента правосознания будущих юристов на констатирующем этапе

Уровень ценностного компонента правосознания

Пассивный уровень

Продуктивно-исполнительский уровень

Активный уровень

Контрольная группа

55%

30%

15%

Экспериментальная группа

60%

30%

10%

Наглядно данные таблицы 8 представлены на рис. 4:

Рис. 4. Показатели сформированности ценностного компонента правосознания будущих юристов на констатирующем этапе

В результате анализа данных, мы обнаружили, что у 60% студентов экспериментальной и 55% контрольной групп выявлен пассивный уровень сформированности ценностного компонента правосознания; у 30% продуктивно-исполнительский и только лишь у 15% в контрольной группе и 10% экспериментальной группе выявлен активный уровень сформированности ценностного компонента правосознания.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что у большинства студентов - будущих юристов отмечается приоритет таких ценностей, продуктивная жизнь, интересная работа, наличие хороших и верных людей, материально обеспеченная жизнь, развлечения, счастливая семейная жизнь, независимость. К сожалению, в аксиосфере личности студентов - будущих юристов не доминируют такие ценности, составляющие аксиологическую основу правосознания - исполнительность, аккуратность, воспитанность, честность, продуктивная жизнь, развитие и т.д.

Результаты диагностики поведенческого компонента правового сознания будущих юристов отражены в таблице 9.

Таблица 9 Показатели сформированности поведенческого компонента правосознания будущих юристов на констатирующем этапе

Уровень поведенческого компонента правосознания

Пассивный уровень

Продуктивно-исполнительский уровень

Активный уровень

Контрольная группа

60%

30%

10%

Экспериментальная группа

60%

30%

10%

Неудовлетворительные результаты были получены нами при диагностики поведенческого компонента правового сознания у будущих юристов. Как видно из результатов, представленных в таблице 8, пассивный уровень сформированности поведенческого компонента правового сознания имеют 60% студентов, продуктивно-исполнительский уровень выявлен у 30% студентов и активный уровень сформированности поведенческого компонента показали лишь только 10% респондентов обеих групп.

Наглядно данные таблицы 9 представлены на рис. 5:

Рис. 5. Показатели сформированности поведенческого компонента правосознания будущих юристов на констатирующем этапе

При решении правовых задач, несмотря на наличие социально-правовых знаний, значительная часть студентов продемонстрировала неспособность принимать решения в правовых профессиональных и личностных ситуациях, действовать в рамках существующего законодательства и использовать те или иные нормативно-правовые акты.

В контексте нашего исследования - основной целью является развитие активного правосознания у будущих юристов. Результаты исследования уровня сформированности правосознания студентов специальности «Юриспруденция» на констатирующем этапе показаны в таблице 10.

Таблица 10 Показатели сформированности правосознания будущих юристов на констатирующем этапе

Уровень правосознания

Пассивный уровень

Продуктивно-исполнительский уровень

Активный уровень

Контрольная группа

55%

30%

15%

Экспериментальная группа

55%

30%

15%

До реализации формирующего эксперимента активный уровень сформированности правового сознания выявлен лишь только у 15% студентов-будущих юристов контрольной и экспериментальной групп. Значительная часть студентов показала пассивный уровень (55% студентов в обеих группах) и продуктивно- исполнительский уровень сформированности правосознания (30% студентов).

Наглядно данные таблицы 10 представлены на рис. 6:

Полученные данные исследования свидетельствуют, что у студентов -- будущих юристов отмечается поверхностность социально-правовых знаний, несформированность правовых установок и правовых убеждений, неосознанное игнорирование социально-правовых норм, равнодушное отношение к праву (или противоречивость отношения) как к общечеловеческой ценности, отсутствие уважения к праву, несформированность умений ориентироваться в российском законодательстве, неумение принимать решения и использовать социально-правовые знания в правовых профессиональных и личностных ситуациях.

Рис. 6. Показатели сформированности правосознания будущих юристов на констатирующем этапе исследования

Этот факт определяет особую необходимость формирования правосознания и его компонентов. у будущих юристов, потребность целенаправленно создавать условия для поэтапного формирования активного правосознания студентов в ходе их профессиональной подготовки.

2.3 Программа развития правосознания будущих юристов в Вузе

Нами был проведен анализ программ теоретической и практической подготовки будущих специалистов в области юриспруденции; были изучены возможности влияния на формирование эмпирического правосознания учебного процесса, в частности - тех знаний, которые получают студенты при обучении в юридических высших учебных заведениях. Нами было установлено, что при прохождении профессиональных правовых дисциплин, происходит:

- формирование чувства права и законности, правовых взглядов, правовых суждений, отношения к действующему законодательству - на занятиях по уголовному и конституционному праву, при изучении уголовного процесса;

- становление логико-правового мышления, формирование правовых чувств, эмоций и правовых переживаний - на занятиях по психологии и логике;

- формирование правового опыта, отношения к правам, свободам и обязанностям граждан - при изучении трудового и семейного права;

- формирование государственно-правовых идеалов и идей на занятиях по конституционному праву;

- качественное совершенствование правопослушного поведения, коррекция деформации правосознания, дефектов правосознания, правовых иллюзий - на занятиях по юридической психологии;

- совершенствование правоприменительной деятельности, усвоение правового опыта, получение юридической практики - при изучении уголовного процесса и в ходе производственной практики;

- формирование правовых установок, ответственности личности как основы ее поведения - на занятиях по семейному праву;

- освоение правовых традиций и приобщение к правоприменительной практике как основе юридического образования - на занятиях по теории государства и права.

Анализ учебно-воспитательной работы свидетельствует о том, что кроме учебных занятий, прохождение производственной практики важную роль играют и другие формы работы, изменяющие раннее сформированное эмпирическое правосознание: работа с нормативно-правовыми актами, их комментирование, помогающее приобретать правовой опыт; кружки «молодого юриста» как хорошая школа правового опыта, тренинга.

Очень важно при преподавании правовых дисциплин подкреплять теоретические правовые положения сведениями об их ценности и значимости в повседневной жизни и будущей профессиональной деятельности юриста.

При подготовке к лекционным и практическим занятиям целесообразно заранее готовить яркие примеры того, как социально-правовые знания и соблюдение норм права помогают юристам в достижении значимых целей. Одновременно следует побуждать студентов самостоятельно подбирать подобные примеры. Кроме того, обязательным условием эффективности формирования правового сознания будущих юристов является их стимулирование к изучению правовой литературы и источников права.

В рамках преподавания социально-правовых дисциплин значимое место принадлежит ролевым играм. Например, после изучения темы «Социальные гарантии в сфере трудовых правоотношений» путем моделирования конкретных правовых отношений, возникающих между администрацией, работодателями, безработными, студенты - будущие юристы могли решить, каким образом при помощи трудового законодательства решаются конкретные жизненные и профессиональные вопросы. Кроме того, в связи с тем, что правовая сторона устройства на работу актуальна и значима для студента, то предлагаемая ролевая игра призвана помочь ему выбрать оптимальное правовое решение в моделируемой на занятии проблемной ситуации.

Развитие правосознания невозможно без сформированных у учащихся умений работать с нормативно - правовыми актами (НПА). Студенты - будущие юристы понимают теоретическую значимость изучения НПА. Необходимо показать студентам практическую значимость умения работать с нормативно - правовыми актами и сформировать умения и навыки работы, и это предоставит возможность эффективного решения проблем развития правосознания. Это даст возможность полноправно, осознанно и ответственно участвовать в гражданских правоотношениях, в которые включен каждый член общества. Осознанию теоретической и практической значимости работы с нормативно-правовыми актами студентом способствует непосредственное знакомство с юридическими источниками, поэтому формирование умений работы с нормативно-правовыми актами особенно актуально в период учебы в вузе [1, с.113].

В процессе работы с нормативно - правовыми актами на учебных занятиях по правовым дисциплинам происходит повышение языковой компетенции и развитию речи студентов. Проводя анализ юридического текста, студенты обогащают свой юридический словарный запас , знакомятся с особенностями изложения юридического материала и построения логических и синтаксических конструкций в нормативно-правовом акте. С одной стороны, происходит усвоение новых значений известных понятий. Например, «договор купли-продажи», «трудовые договора», «нотариальный акт», «правовая деятельность», «иск», «истец и ответчик» и др. понимаются студентами на бытовом уровне, что неприменимо к юридическому значению данных понятий. В процессе изучения правового курса студенты понимают строгую значимость и точный юридический смысл.

С другой стороны, происходит усвоение и ранее неизвестных понятий, например, «приобретательная давность», «уголовно- процессуальное право» и т.д.

Необходимо также учитывать, что формирование умений анализа нормативно - правовых актов предусматривается нормативным требованиями, обязательного минимума содержания правового образования студентов.

Использование анализа нормативно - правовых актов на занятиях различных правовых дисциплин позволяет решить следующие задачи:

- осознание студентами значимости нормативных актов в жизни и деятельности общества;

- понимание смысла юридических норм, которые содержатся в текстах правовых документов;

- использование полученных из нормативно-правового документа в практической учебной деятельности (решение юридических задач, разбор ситуаций, имеющих правовой смысл, выполнение иных практических заданий);

- применение нормативно-правовых актов в реальной жизни для разрешения личностно-значимых ситуаций.

Таким образом, основной целью использования нормативно - правовых актов на лекциях, семинарах является сформировать у студентов навыков и умений извлекать необходимые правовые знания из нормативного акта, и использовать их для решения повседневных проблем в правовой сфере.

Методика работы с нормативно - правовыми актами подразумевает целенаправленную работу со студентами - будущими юристами по формированию умений получения знаний из юридических актов.

Умения работы с нормативно - правовыми актами - это группа умений, направленных на усвоение специфики юридического учебного материала.

Обладая данными умениями, будущие юристы смогут самостоятельно извлекать необходимые правовые знания из нормативного акта и использовать их в решении различных ситуаций, требующих правового разрешения в повседневной жизни.

В качестве умений работы с нормативно - правовыми актами можно выделить следующие:

- умение давать общую характеристику нормативно - правового акта (реквизиты, структура, регулируемые отношения, субъекты, понятия, приведенные в качестве нормативных и др.);

- умение определять место нормативно - правового акта - в системе права (систематизация);

- умение читать нормативно - правовой акт и извлекать из него требуемые правовые знания;

- умение проводить анализ содержание текста правового акта, включающее в себя: умение объяснять смысл юридической нормы, комментировать его;

- умение выявлять сущностные признаки юридических понятий, содержащихся в тексте нормативного акта;

- умение извлекать и обобщать знания из нескольких нормативных актов;

- умение использовать выдержки из текста акта при ответе для иллюстрации теоретических положений;

- умение использовать своей позицией;

- умение определять вид юридической нормы;

- умение использовать текст нормативного акта для аргументации своей позиции;

- умение использовать нормативно - правовые акты при решении юридических ситуаций (задач).

Студенты учатся работать с научными текстами, текстами правового характера. Полученные умения и навыки они используют на занятиях по специальным дисциплинам при решении различных ситуаций, задач, для аргументации своей позиции по обсуждаемой проблеме правового характера.

Формирование умений работы с нормативно - правовыми актами можно осуществить по определенной модели, включающей в себя несколько стадий:

Первая стадия включает в себя мотивацию к деятельности, которая основывается на осознании студентами жизненной необходимости умения работать с нормативными актами. Способом мотивации можно считать рассмотрение актуальной для студентов жизненной ситуации, требующей разрешения с использованием нормативно - правового акта. Здесь важным является то, чтобы жизненная ситуация была близка для студентов, соотносилась с их правовым статусом и жизненным опытом.

Алгоритм работы с нормативно - правовыми актами является ориентационной основой учебной деятельности при изучении правовых дисциплин (студенты для выполнения задания, могут использовать часть алгоритма). Рассмотрим алгоритм работы с нормативно-правовыми актами, включающий следующие шаги:

Первый этап подразумевает самостоятельное изучение правового документа:

- Внимательно прочитайте название юридического текста (раздела, главы, статьи).

- Внимательно прочитайте текст нормативного акта и постарайтесь понять содержание норм права.

- Определите главное понятие и понятия, которые являются его признаками.

- Выпишите неизвестные понятия и дайте им определения.

На втором этапе организуется работа студентов с текстом нормативно - правового акта по указанному алгоритму при участии преподавателя. Например, дав задание установить соответствие между понятиями гипотеза, диспозиция, санкция и их определениями с помощью алгоритма, преподаватель участвует в работе, используя метод «проговаривания» каждого пункта алгоритма. Решая задачи правового характера, студенты определяют, на какой нормативно - правовой акт ссылаться, каковы элементы нормы права.

Решая конкретные задачи, правового характера, студенты осознают последовательность действий и делают соответствующие выводы.

На следующей стадии студенты работают без опоры на образец (алгоритм). Студенты объясняют последовательность своих действий, решая правовые задачи. Например, на занятии при изучении темы «Право собственности» студентам предлагаются следующие задания:

«На основании ст. 35 Конституции РФ и ст.210, 211 ГКРФ определите правомочия, которые составляют основу права собственности. Самостоятельно определите понятия, необходимые для раскрытия сущности права собственности. Назовите порядок учебных действий, объяснив их последовательность».

Нужно отметить, что правильное решение задачи не является самоцелью, а средством организации работы студентов и мотивацией к учебной деятельности. Важно проследить сам процесс поиска ответа, к которому обучаемые должны прийти, самостоятельно проанализировав источники права.

Таким образом, работа студентов с нормативно - правовыми актами способствует получению глубоких и прочных знаний по предмету; позволяет создать наиболее полное представление о праве, приблизить те или иные положения к практике. Полученные в ходе изучения нормативно - правовых актов знания, умения студентов создают основу для дальнейшего обучения в области права и способствуют становлению правосознания личности.

Описанная выше работав большей степени направлена на развитие когнитивного компонента правосознания.

Для формирования ценностногои аффективного компонентов правосознания студентов специальности «Юриспруденция» мы разработали двухдневный тренинг (общее количество - 12 часов), целью которого было развитие мотивационно-ценностной эмоциональной сфер студентов - будущих юристов.

При составлении программы социально-психологического тренинга мы опирались на работы таких ведущих ученых - исследователей, как Ю.Н. Емельянов, В.П. Захаров, Г.А.Ковалев, С.И. Макшанов, Л.А. Петровская, И.В. Вачков и т.д. Программа социально - психологического тренинга представлена в приложении.

Основными задачами социально-психологического тренинга явились:

- Расширение и углубление значимости правовых представлений будущих юристов

- Развитие способностей студентов оценивать правовые ситуации, в которой приходится действовать, прогнозировать возможные последствия того или иного поведения, а также личной ответственности за собственное поведение.

- Формирование мотивов добропорядочного поведения, моделирование законопослушного образа жизни.

- Формирование и развитие ценностных ориентаций студентов.

- Формирование позитивного эмоционального отношения к правовым проблемам и к праву в целом.

- Формирование позитивных правовых установок и правовых убеждений.

- Усвоение и отработка конструктивных стратегий поведения правовых профессиональных и личностных ситуациях.

- Формирование у студентов - будущих юристов социально-правового поведения.

- Развитие профессионально значимых качеств у будущих юристов.

В качестве методических приемов и средств социально-психологического тренинга выступили деловые игры, метод «мозгового штурма», психогимнастика.

Каждый день социально-психологического тренинга строился по следующей схеме:

1. Организационный момент (приветствие, разминочные упражнения).

2. Основная часть (упражнения на приобретение правовых умений и правовых навыков, упражнения на развитие правосознания и его компонентов).

3. Подведение итогов (обратная связь участников группы, упражнения на осмысление полученной информации).

4. Прощание (упражнения на завершения занятия).

Таблица 11 Содержание тренинга развития правосознания

№

Цель, задачи и материалы упражнения

Примерное время выполнения

Содержание упражнения

День первый

1

Игра «Один мелок на двоих» Цель - развитие сотрудничества, группового сплочения, налаживание психологического климата в группе. Материалы - листы ватмана и цветные карандаши.

30 минут

Тренер: Разбейтесь на пары и сядьте за стол рядом с партнёром. Теперь вы одна команда, которая должна нарисовать картину. Вам даётся один только карандаш. Вы должны по очереди рисовать одну картину, передавая, друг другу карандаш. В этой игре есть такое правило - нельзя разговаривать во время рисования. На рисунок вам отводится 20 минут. Вопросы для обсуждения: Что вы изобразили, работая совместно в паре? Какие сложности вызывало? Сложно ли вам было рисовать молча? Пришли ли вы к единому мнению со своим партнером? Трудно ли вам было оттого, что изображение постоянно менялось?

2

Деловая игра «Права человека и мир»

Цель - формирование аффективного и ценностного компонентов правового сознания у будущих юристов.

Материалы - фличпарт, тексты с заданиями.

3 часа

Тренер: «Представьте себе страну, где в правительстве, традициях, религии и семье полностью признаются и поддерживаются права человека. Как бы выглядела ваша жизнь в такой стране? Дополнительные вопросы: Ваше образование? работа? семья? возможности? Как бы проявляло поддержку правительство? Общество? Семья? В чем бы заключалось самое большое отличие от вашей нынешней жизни? Насколько реалистична эта мечта? Какие позитивные шаги должно предпринять ваше общество, община, правительство, СМИ, религиозные и культурные лидеры, чтобы претворить эту мечту в реальность? Попросите участников выстроиться в линию в соответствии с датами рождения. Распределите участников в группы по три человека. Работа в микрогруппах: Поделитесь вашими идеями друг с другом. Разделите флипчарт на три коло шеи В первой колонке составьте список прав человека, которые должны быть гарантированы для достижения воображаемого мира. Напишите каждый пункт на отдельной строчке. Обсудите в группе, все ли из перечисленных пунктов являются правами человека? Во второй колонке напишите существующие в вашей стране законы, направленные на защиту этих прав. Работа в общей группе. Объедините списки, наработанные группами в один общий список. Есть ли в списке пункты, которые вся группа не считает относящимися к правам человека? Если таких пунктов нет, значит мы соглашаемся, что все перечисленное в списке соответствует нашему пониманию прав человека. Какие критерии мы использовали для определения, что относится к правам человека, а что нет? Отметьте галочкой право, которое наиболее важно лично для вас. Почему некоторые права выбирают чаще других? Почему не выбирают другие права? Почему некоторые права более противоречивы? Как характеризуют те права, которые мы не выбрали, нас и нашу работу как тренеров по правам человека? Если существует закон, защищающий права человека, могут ли люди реально пользоваться этими правами? Законы не всегда соблюдаются. Работа в микрогруппах: Найдите во Всеобщей Декларации прав человека статьи, относящиеся к правам, которые вы выделили, работая в общей группе. Запишите номера соответствующих статей в третьей колонке. Какие права не упоминаются в ВДПЧ?

Отметьте в ВДПЧ права, которые не встречаются в списке, подготовленном группой. Объясните почему, группа не включила их в список. Вопросы для обсуждения:

Сейчас мы постарались выяснить наше собственное понимание прав человека и знание тех прав, которые включены в один из документов по правам человека - ВДПЧ.

1. Какие права личности важны для вас?

2. Что должно делать общество, чтобы данные права не нарушались?

3.

Психогимнастическое упражнение «Вы еще не знаете, что я...» Цель - знакомство участников друг с другом, снятие психологического напряжения. Материалы - не требуются.

30 минут

Участники по кругу, по очереди, продолжают фразу «Вы еще не знаете обо мне, что я...» Вопросы для обсуждения:

1. Что было сложным в обозначении собственного Я?

2. О чем вам было легко говорить?

3. Что интересного друг о друге вы узнали?

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены