Коммуникативная компетенция вожатого детского лагеря
Ознакомление с методами обучения вожатого детского лагеря эффективному взаимодействию с детьми. Рассмотрение основных коммуникативно-речевых умений вожатого. Анализ специфики педагогического общения в пространстве детского оздоровительного лагеря.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 18.06.2017 |
| Размер файла | 281,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Это обусловлено требованиями времени: на сегодняшний день нужно быть не только хорошим специалистом, но также надо являться коммуникабельным и уметь работать в коллективе, а это говорит о том, что надо работать на общий результат команды. Кроме того, нужно знать, как работать с информацией, грамотно выходить из конфликтных ситуаций, выступать перед публикой и демонстрировать свои работы, при этом учитывать содержательную критику и т.д.
В учебнике Н.А. Ипполитовой общение определяется как «форма взаимодействия людей». «Общение - необходимое условие и составной элемент любой деятельности человека, в первую очередь - деятельности коллективной» [40;8].
Существуют факторы, препятствующие налаживанию отношений и продолжительности общения. Коммуникативная компетенция представляет совокупность способностей, знаний и умений, необходимых для эффективного общения.
«Коммуникативно-речевые умения (КРУ) являются центральным понятием всех речеведческих дисциплин. В методической науке нет единого подхода к описанию КРУ. В зависимости от оснований, взятых за основу классификации, можно выделить разные группы КРУ.
Т.А. Ладыженская предложила разделить КРУ на: а) умения, в основе которых лежит смысловое восприятие речи (умение слушать, читать); б) умения, суть которых составляет порождение речи (умение излагать свои мысли в устной и письменной форме)» [20; 115]. Т.А. Ладыженская разделяет эти умения как в своей программе как КРУ -1, КРУ -2.
Таким образом, мы выяснили, что КРУ - 1 - это умение анализировать и понимать речь другого, а КРУ - 2 - умение общаться и создавать свою речь «Коммуникативно - речевые умения требуют целенаправленной работы. Т.А. Ладыженская справедливо подчёркивала, что без специальной системы работы КРУ формируются «крайне медленно, во многих случаях не достигая даже уровня, которого требует ученая деятельность школьников.
Особого внимания заслуживают специальные методы обучения риторике: риторический анализ, риторическая задача и риторическая игра.
Риторический анализ формируют группу умений КРУ -1 и предлагает описание коммуникативной ситуации.
Риторические задачи формируют группу умений КРУ - 2. Условия риторической задачи содержат описание актуальных для обучаемых жизненных ситуаций.
Риторические игры также формируют умения КРУ- 2, но содержат соревновательный элемент» [20; 117-120].
В таблице 2 представлены КРУ-1 и КРУ -2 (основные коммуникативно- речевые умения вожатого).
Таблица 2. Основные коммуникативно-речевые умения вожатого
|
Профессионально- значимые жанры в речи вожатого |
КРУ - 1 |
КРУ - 2 |
|
|
беседа |
определять |
слушать собеседника; |
|
|
эффективность беседы; |
формулировать |
||
|
оценивать |
вопросы; |
||
|
коммуникативное |
соблюдать |
||
|
поведение участников; |
педагогический такт в |
||
|
оценивать соблюдение |
беседе |
||
|
педагогического такта в |
|||
|
ходе беседы |
|||
|
публичное |
определять замысел |
заранее продумывать |
|
|
выступление |
публичного |
смысл и содержание |
|
|
выступления, в какой |
высказывания; |
||
|
мере говорящему |
регулировать громкость |
||
|
удалось его |
голоса, делать акцент |
||
|
реализовать; |
на словах, несущие |
||
|
определять вид речи |
смысл; |
||
|
говорящего; |
использовать средства |
||
|
выявлять недочёты в |
воздействия на |
||
|
речи, её богатство |
слушателей в процессе |
||
|
публичного |
|||
|
выступления; |
|||
|
сочинять и публично |
|||
|
рассказывать истории |
Задания для студентов (будущих) вожатых
Беседа. КРУ - 1 Риторический анализ
1. Определять эффективность беседы. Задание 1.
Разыграйте речевую ситуацию. Один из Вас ребёнок, второй вожатый.
Затем наоборот.
-Представьте, что ребёнок из Вашего отряда врёт Вам, что умывается. На самом деле он заходит в ванную, включает воду, но не моется. Вам нужно поговорить с ребёнком, объяснить ему всё с помощью беседы.
*Задача остальных участников группы заключается в риторическом анализе. Им нужно будет услышать следующее:
- что сказал вожатый ребёнку;
- что хотел сказать;
-что сказал ненамеренно;
Методический комментарий
Задание проводилось среди студентов 2-5 курсов, в котором принимали участие 20 человек. У некоторых возникли трудности с выполнением задания. В частности, у студентов, наблюдавших за речевой ситуацией. Для
10 студентов из 20-ти оказалось сложным определить, что хотел сказать автор, а для 8-ми человек оказалось сложным определить, что вожатый сказал ненамеренно. Для будущего вожатого было сложно вести беседу с ребёнком спокойно.
Наблюдающим, для того, чтобы понять, что хотел сказать автор, нужно было услышать подтекст речи. Они же услышали только внешнюю оболочку разговора.
Речь вожатого была простой, но достаточно внушительной для того, чтобы ребёнок понял, что умываться нужно обязательно.
В целом, студенты справились с заданием хорошо.
Задание 2. Оценивать коммуникативное поведение участников.
- Разыграйте речевую ситуацию, в которой один из вас будет вожатый, а второй ребёнок. Затем наоборот.
Завтра в Вашем лагере родительский день. Все дети рады, прыгают от счастья, что им привезут запрещённую еду, они увидятся с родителями, бабушками, дедушками, их заберут погулять за пределы лагеря или они даже съездят домой. Но к троим детям из Вашего отряда никто не приедет, так как все работают. Двое из этих ребят сильно расстроились, что к ним никто не приедет.
Задача вожатого поговорить с детьми, используя коммуникативные умения.
Задача наблюдающих из группы, проанализировать ответ вожатого, оценить коммуникативное поведение участников беседы и выявить следующее:
- что сказал вожатый ребёнку;
- что хотел сказать;
- что сказал ненамеренно;
Методический комментарий
Задание проводилось среди студентов 2-5 курсов. Участие принимали
20 человек. Все участники справились с риторическим анализом. Для вожатых было трудно начать разговор с детьми, у кого родители не приедут. Для наблюдающих было сложно услышать, что хотел сказать говорящий и, что он сказал ненамеренно. Двенадцать человек из двадцати успешно справились с заданием.
Задание 3. Оценивать соблюдение педагогического такта в ходе беседы
- Разыграйте речевую ситуацию вместе с партнёрами из группы. Один из вас вожатый, второй и третий дети. Затем поменяйтесь ролями.
Внутри Вашего отряда произошёл инцидент. Ребёнок из Вашего отряда украл у другого ребёнка конфеты и съел их, пока никто не видел. Ребёнок, у которого украли конфеты, узнав о случившимся расстроился и заплакал.
Задача вожатого разрешить произошедшее с помощью педагогической беседы.
Задача наблюдающих со стороны понять:
что сказал вожатый в ходе педагогической беседы с ребёнком;
что хотел сказать вожатый в ходе педагогической беседы;
что вожатый сказал ненамеренно;
Методический комментарий
Риторический анализ выполняли 20 человек 2-5 курсов. Задание проводилось поочерёдно среди всех. Наблюдающим со стороны было сложно уловить, что вожатый сказал ненамеренно. Каждый наблюдающий после разыгрывания речевой ситуации дал свой комментарий. Каждый из участников справился с задачей понять, что вожатый сказал детям. Каждый второй из участников понял, что хотел сказать вожатый детям. И каждый третий из участников разобрался, что вожатый сказал ненамеренно. В целом, можно сказать, что участники группы поняли смысл задания, но в связи с небольшим опытом КРУ - 1, им не по всем критериям удалось оценить работу вожатого.
Беседа. КРУ - 2
Использование риторических задач и риторических игр
Задание 1. Слушать собеседника
Разыграйте речевую ситуацию с напарником из группы. Один из вас будет вожатым, а второй директором лагеря. Затем наоборот.
- Представьте, что ребёнок из Вашего отряда вылез из окна в тот момент, когда мимо проходила директор лагеря. Вы не уследили за ребёнком и в этом Ваша вина. Теперь вам предстоит разговор с директором лагеря.
Ваша задача выслушать директора лагеря и затем подумать, что Вам следует ответить.
Методический комментарий
Каждый из участников группы побывал в роли вожатого и ребёнка. Главная задача вожатого заключалась во внимательном слушании директора лагеря. Это вожатому нужно было для того, чтобы потом грамотно составить свою речь в ответ на речь директора. К сожалению, не всем удалось это сделать. Многие отвечали невпопад, рассеянно. Это говорит о том, что, во- первых, у вожатых нет опыта разговора с людьми выше их по должности, а,
во-вторых, вожатый не умеет в должной мере пользоваться КРУ - 2. Для того, чтобы научиться ими пользоваться, мы привели образец выполнения задания.
Пример.
Директор. Уважаемый (-ая) вожатый, так как сегодня, во время проведения активного мероприятия, один из ваших детей вылез из окна первого этажа у меня на глазах, и убежал играть с детьми в салки, я вынуждена сделать вам выговор и предупреждение. На первый раз я вас прощаю, но, если подобное повторится впредь, мы будем вынуждены принять более кардинальные меры.
Вожатый. Обязуюсь более не допускать подобных происшествий и следить за детьми своего отряда внимательней. Прошу меня простить.
Если бы формулировка ответов каждого из участников речевой ситуации была подобной, мы бы сказали, что с заданием справились все. Но на данный момент мы этого сказать не можем, поэтому работаем над этим и практикуемся в игровой форме.
Задание 2. Формулировать вопросы
Речевая игра.
- Представьте, что Вы старший вожатый и к Вам на работу пришёл устраиваться студент, который хочет быть вожатым.
Ваша задача сформулировать как можно больше вопросов, которые помогут раскрыть личность будущего вожатого со всех сторон. На подготовку даётся 2-3 мин. Ответы записываете на листочке, затем сдаёте.
Самые лучшие вопросы будут использоваться при приёме на работу вожатых.
Методический комментарий.
Каждый из участников группы выписывал на листочек по несколько вопросов в течение 2-3 минут. Самые распространённые вопросы были простыми. Например, многие писали вопросы: «Сколько вам лет?», «Где учитесь?», «На кого учитесь?».
Подобного рода вопросы, конечно, нужно задавать, но целесообразнее было бы спрашивать: «В какой школе вожатых вы учились?», «Какие активные игры с детьми вы сможете провести?», «С каким возрастом детей вам было бы комфортней работать?», «Имели ли вы опыт работы с детьми?», «Умеете ли играть на каких-либо инструментах?».
Такие вопросы позволяют сформулировать о человеке более чёткое представление и сделать вывод сможет ли он работать вожатым.
Задание 3. Соблюдение педагогического такта
Риторическая задача
- Разыграйте коммуникативно-речевую ситуацию с напарником, в которой один из вас будет ребёнком, а второй вожатым. Затем поменяйтесь.
- Ребёнок из вашего отряда всё время хочет, чтобы вы укладывали спать только его и не ходили к другим детям из отряда.
* Ваша задача, используя педагогический такт, объяснить ребёнку, почему Вы не можете остаться только с ним. При этом Вы не должны обидеть ребёнка.
Методический комментарий
У вожатого была главная задача объяснить ребёнку почему он не может оставаться только с ним перед сном. Каждый из участников группы побывал в роли вожатого и ребёнка. Можно сказать, что каждый смог подобрать нужные слова, чтобы убедить ребёнка в том, что он не один в отряде.
«Дорогой (имя ребёнка), ведь мы с тобой взрослые люди, а взрослые так себя не ведут. Они всегда уважают других. Если я сейчас останусь с тобой, то поступлю эгоистично по отношению к другим детям, а так делать нельзя. Я люблю вас всех одинаково и мне хочется подойти к каждому из вас перед сном и пожелать добрых сновидений».
Каждому ребёнку нужно объяснять, почему мы так поступаем, чтобы у него не возникало подозрений, что мы ему что-то недоговариваем. Для этого мы и используем педагогический такт.
В целом, все справились с заданием хорошо, поскольку практически каждый из участников использовал педагогический такт по отношению к ребёнку.
Публичное выступление. КРУ - 1 Риторический анализ
Задание 1. Определять замысел публичного вступления, в какой мере говорящему удалось его реализовать
Каждому из участников группы нужно сделать объявление всему отряду. Тему, каждому из участников, предоставляется выбрать самому.
*Задание для всех наблюдающих провести риторический анализ:
проанализировать и понять, что сказал автор;
что хотел сказать автор;
что сказал ненамеренно;
Методический комментарий
Задание выполняло 20 человек. Все являются студентами педагогических вузов 2-5 курсов. Каждый из участников выступал перед всеми публично. На подготовку речи мы давали 5 минут. Речь должна была быть лаконичной, несложной для восприятия детей. С заданием справились на отлично 15 человек из 20ти. Пять человек справились с заданием хорошо. Это говорит о том, что проблемы с определением смысла и цели речи у ј вожатых возникают. Мы попытались исправить это и привели пример речи, в которой указали на смысл речи и насколько нам удалось её реализовать.
Пример.
«Ребята! Сегодня наша задача провести этот день на 5 с плюсом. Ведь мы с вами за всю смену не получили ни одного замечания. Сегодня будет определяться самый лучший и примерный отряд. Мы с вами должны показать, что мы были самые покладистые, ответственные, дружные. Если мы с вами выиграем, то о нас напишут в книге нашего лагеря и мы с вами войдём в историю лагеря».
Итак, смысли речи заключается в том, чтобы настроить детей на нужный лад, то есть приучить их быть послушными, ответственными, отзывчивыми. Реализовать замысел речи удалось полностью, поскольку речь была воодушевляющей, не оскорбительной по отношению к детям.
Задание 2. Определите вид речи говорящего
А) Разыграйте речевую ситуацию с несколькими ребятами из вашей группы.
- Представьте, что на общей игре с другими отрядами, мальчики из вашего отряда подрались с мальчиками другого. Причина неясна.
* Ваша задача выяснить причину, поговорить с детьми, используя виды речи.
* Задача наблюдающих определить вид речи вожатого и выяснить:
что сказал автор;
что хотел сказать;
что сказал неосознанно;
Методический комментарий
Задание выполняли 20 человек. Все являются студентами педагогических вузов 2-5 курсов. Каждый студент побывал в роли вожатого и в роли ребёнка. Главной ошибкой всех вожатых было то, что они начинали сразу ругать детей за то, что они подрались. Такого делать нельзя. Поэтому студенты справились с заданием не на «отлично».
Мы дали образец выполнения задания.
«Внимание всем! Все послушайте меня! Мальчики, в первую очередь это касается вас! Вы, как будущие мужчины, должны показывать себя с лучшей стороны. То, что произошло сегодня, категорически нельзя допускать впредь. Вы являетесь примером для других, и, если вы и дальше будите затевать драки не по делу, мне придётся делать вам предупреждения, а это, как вы знаете, грозит исключением из лагеря».
Мы знаем, что случае такого типа не всегда бывают лёгкими, так как дети, затевающие драку, часто бывают агрессивными, злыми. Скорее всего, такому ребёнку не хватает любви. Поэтому в первую очередь нужно разобраться с ним.
Б) Перед Вами три вида текста. Определите вид речи каждого. Обоснуйте свой ответ, укажите, какие отличительные черты Вы нашли в каждом тексте.
1) Дорогие ребята! Мы рады приветствовать вас в нашем лагере. Впереди у нас целых 2 недели, чтобы отлично отдохнуть и набраться сил перед предстоящим учебным годом. Давайте сделаем эту смену самой яркой и запоминающейся.
2) Ребята, у меня для Вас есть новость, но будет лучше, если она останется между нами. Я узнал, что у ребят из второго отряда уже есть ключ к этой загадке, поэтому здесь нам больше делать нечего.
3) Итак, я ещё раз повторяю, что в нашем лагере нельзя приводить с собой запрещённую еду, во-первых, потому что это вредно. Во-вторых, Вы наедитесь чипсов и не захотите обедать. В-третьих, это скоропортящийся продукт, а сейчас жара, холодильника у нас нет. Поэтому всю запрещённую еду в виде чипсов, газировок, шоколадных батончиков, дошираков, мы вынуждены у Вас изъять.
* Прочитайте внимательно весь текст и выявите особенности каждого. Определите вид речи.
Методический комментарий
Задание проводилось среди студентов 2-5 курсов. Всего было 20 человек. Каждый выступал перед остальными и объяснял, какой вид речи использован в каждом тексте, указывал на особенности речи. С заданием справились все, за исключением двух человек. Они перепутали речь информирующую с аргументирующей.
Задание 3. Выявить недочёты в речи
Представьте, что Вы первый раз выступаете перед своим отрядом на свечке. Дети просят рассказать Вам историю из жизни. Придумайте историю так, чтобы Ваша речь не была бедной.
*Задача наблюдающих провести анализ речи вожатого и выявить:
что сказал вожатый;
что хотел сказать;
-что сказал ненамеренно;
Методический комментарий
Участие в выполнении задания принимало 20 человек, вся являются студентами педагогических ВУЗов 2-5 курсов. Каждый из участников придумывал свой рассказ в течение 3-х минут, затем выходил и озвучивал его перед всеми. Затем каждый из наблюдающих проводил анализ речи и выявлял, что сказал автор, что хотел сказать автор, что сказал ненамеренно.
8 человек из 20-ти справились с заданием успешно. Остальные 12 запутались и не могли разобраться, что хотел сказать вожатый. Интересно заметить, что из этих 12-ти человек, 6 смогли выявить, что вожатый сказал ненамеренно.
Таким образом, с заданием справились только 8 человек.
Публичное выступление. КРУ - 2
Риторические задачи и риторические игры
Задание 1. Умение заранее продумывать смысл и содержание высказывания
Разыграйте речевую ситуацию вместе с напарниками из группы. Один из вас вожатый, а другие дети.
-Вожатый должен представить, что дети из его отряда предлагают провести ему игру «Горячий стул» уже не в первый раз. В прошлый раз эта игра прошла не очень успешно.
Ваша задача продумать заранее смысл и содержание вашей речи
Методический комментарий
Задание выполняли студенты 2-5 курсов, всего было 20 человек. Каждый побывал в роли вожатого. Всем давалось время продумать смысл и содержание речи в течение 3-х минут. Затем каждый выходил и говорил речь. Все остальные слушали говорящего.
Можем сказать, что не все вожатые смогли чётко и ясно объяснить детям, что играть в игру «Горячий стул» они не будут. У многих возникла проблема за такое короткое время сформулировать речь без лишних высказываний.
Мы решили привести пример выполнения задания.
«Ребята, как вы помните, в прошлый раз нам не удалось провести эту игру удачно. У многих из вас были вопросы неуместные для нашего с вами пребывания здесь. Многие задавали вопросы личного характера, а личная жизнь, как вы знаете, тема, которую мы не имеем права затрагивать в нашем лагере. Поэтому предлагаю вам провести сегодня тематическую свечку».
Задание 2. Регулировать громкость голоса, делать акцент на словах, несущие смысл
Разыграйте речевую ситуацию. Кто-то из вашей группы будет вожатым, остальные детьми.
- Представьте, что Вы объясняете детям правила игры. Вот уже полчаса Вы не можете начать игру, так как не все дети понимают, как нужно играть. Один из детей задаёт Вам один и тот же вопрос уже третий раз. Вас это начинает немного раздражать.
Ваша задача справиться с эмоциями и объяснить ребёнку правила таким тоном, чтобы он больше не задавал Вам подобных вопросов.
Методический комментарий
Задание выполняли 20 человек. Все являются студентами 2-5 курсов педагогически ВУЗов. Каждый из участников выходил и выступал перед аудиторией в роли вожатого. Реализовать задание верно удалось не всем. Лишь 10 участников из 20-ти смогли, не повышая голос на ребёнка, объяснить правила ещё раз так, чтобы вопросов больше не было.
Мы привели образец выполнения задания с расстановкой нужных акцентов на слова.
«ДОРОГОЙ ты мой, золотой ребёнок! Объясняю ТЕБЕ и ВСЕМ остальным тоже ещё раз правила игры. ПОСЛУШАЙТЕ, пожалуйста, меня ВНИМАТЕЛЬНО. Это В ВАШИХ же ИНТЕРЕСАХ. Чем БЫСТРЕЕ мы
НАЧНЁМ игру, тем ДОЛЬШЕ нам удастся в неё ПОИГРАТЬ. Поэтому все НАВОСТРИЛИ свои ушки, СМОТРИМ только НА МЕНЯ и СЛУШАЕМ в ПОСЛЕДНИЙ РАЗ правила игры».
Выделенные слова лучше всего произносить более громко и чётко. При этом, нельзя повышать голос и начинать кричать, это ни к чему хорошему не приведёт.
Задание 3. Использование этикетных форм и слов вежливости в споре, в просьбе, отказе
А) Представьте, что дети из Вашего отряда весь день почти не расстаются со своими гаджетами. Вам предстоит собрать их всех вместе и, используя слова вежливости, попросить пользоваться гаджетами в определённое время.
Подготовьте речь, используя этикетные формы и слова вежливости
Методический комментарий
Задание выполняли 20 человек. Все являются студентами педагогических ВУЗов 2-5 курсов. Все студенты побывали в роли вожатых. Каждый из участников выходил и говорил речь перед другими. С заданием справились почти все. Все смогли использовать слова вежливости, но всем удалось убедить детей пользоваться гаджетами в определённое время. У 5-ти человек возникли с этим сложности.
Мы привели образец выполнения задания.
«Ребят, мои хорошие, я понимаю, что вам безумно интересны все эти игры на планшетах и телефонах. Но мне хотелось бы вам напомнить, мои дорогие, что мы с вами находимся в детском лагере. Вы приехали сюда не в игрушки играть, а проводить время активно, так ведь? Мы не запрещаем вам пользоваться вашими гаджетами, но для них у нас отводится определённое время. Если вы уважаете меня и себя, то пожалуйста, будьте так любезны услышать мою просьбу. В противном случае я вынуждена буду прибегнуть к более кардинальным мерам».
Этим примером речи мы постарались показать, что не обязательно использовать большое количество этикетных форм и слов вежливости. Достаточно использовать их в нескольких предложениях. Но при этом они должны быть употреблены так, чтобы дети вас услышали.
Б) Риторическая игра
Встаньте вкруг всей группой и, используя мяч, кидайте его друг другу, называя при этом этикетные формы выражения и вежливости. Каждый, кто повторяется, выбывает из игры.
Методический комментарий
Задание выполняли 20 человек. Все являются студентами 2-5 курсов педагогических университетов. Все студенты встали вкруг и с помощью мяча начали игру. Первым кидал мяч тот, кто хотел. В начале игра шла хорошо, затем некоторые начали путаться и забывать, какие слова они говорили, а какие нет. Появились первые выбывшие из игры. Игра длилась в течение 5-7 минут, к концу игры осталось два человека, которые продержались дольше всех. В итоге один из них повторился и второй выиграл. В целом игра студентам понравилась и многие захотели провести её ещё раз.
Задание 4.
Риторическая игра.
-Представьте, что дети всех отрядов просят вас рассказать им сказку. Ваша задача придумать её, используя свои коммуникативно-речевые умения.
*Каждый из группы должен будет придумать свой вариант сказки. На её придумывание даётся 10 минут. Затем каждый выступает с ней перед всей группой и путём голосования выбирается победитель.
Методический комментарий
Участие в этом задании принимали 20 человек. Все являются студентами 2-5 курсов педагогических университетов. Каждому это задание показалось несложным, но на деле оказалось всё иначе. Во-первых, многим не хватило 10 минут на придумывание сказки. Во-вторых, те, кто придумал её слишком быстро, рассказывали её без описания героев, пейзажей, что тоже не очень хорошо. В целом с заданием справились все, но со многими недочётами. 12 человек из 20-ти выполнили задание наиболее полно. Остальные 8 либо не успели, либо поторопились с выполнением задания.
Мы приводим в пример план построения сюжета будущей сказки.
Итак, в первую очередь важно учесть, что в сказке вам нужно обязательно продумать количество героев, их обязанности, чем они занимаются, как живут. Придумайте главного героя или героев. Их образ должен быть продуман до мелочей, чтобы дети могли представить его себе ярче других персонажей. В сказке должен быть счастливый конец. Помните, что вы читаете детям сказку на ночь, им не должны после вашей сказки снится страшные сны.
Подведем итог. Коммуникация - смысловой аспект общения и социального взаимодействия. Коммуникация обслуживает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности - установление контактов, (организацию и осуществление общей деятельности), а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнера.
Понятие коммуникативная компетенции еще не имеет единого толкования, а предмет коммуникативной компетенции как способ свободы общения рассмотрен на уровне научных исследований. Коммуникативная компетенция проявляется не только в решении профессиональных задач, но также и в том, как человек воспринимает, оценивает и понимает мир за пределами своей профессии.
Коммуникативная компетенция рассматривается в качестве системы внутренних ресурсов, которые необходимы для построения эффективной коммуникации в определённом круге ситуаций личностного взаимодействия. Для построения эффективного общения необходимы знания КРУ -1 и КРУ -2. Эти умения способствуют качественному взаимодействию между людьми. Т.А. Ладыженская предлагает методы обучения КРУ - 1 и КРУ - 2. Это риторический анализ, риторическая задача и риторическая игра. Мы изучили эти методы и разработали свою систему КРУ - 1 и КРУ -2.
В таблице 2 мы представили профессионально - значимые жанры в речи вожатого (беседа и публичное выступление). Были определены КРУ - 1 и КРУ-2 для каждого жанра и разработаны задания для вожатых, направленные на развитие данных умений.
Все задания были разработаны на основе методики Т.А. Ладыженской. Мы использовали риторические задачи, риторический анализ и риторические игры.
Для обучения профессионально- значимым жанрам в речи учителя мы набрали группу участников, состоящую из 20 человек. Это были студенты педагогических университетов. На основе проведённых заданий мы сделали вывод, что обучение будущих вожатых КРУ -1 и КРУ -2 является необходимой частью при подготовке к работе в детском лагере.
2.3 Программа модуля «Коммуникативная компетенция вожатого» в курсе педагогической риторики
В соответствии с приведенным исследованием, можно сделать вывод о необходимости обучения вожатых риторике общения. С этой целью проводится специальный курс обучения вожатого риторике общения.
Целью модуля «Коммуникативная компетенция вожатого» в курсе педагогической риторики является формирование у вожатых умений, выступающих как базовые при реализации коммуникативной компетенции.
К задачам относится:
-- мотивирование вожатых на процессы развития и совершенствования собственных коммуникативных умений;
-- повышение у вожатых уровня в развитии коммуникативных умений при помощи тренинговых упражнений.
Условия проведения модуля «Коммуникативная компетенция вожатого» в курсе педагогической риторики:
Предполагаемым результатом является осмысление вожатыми значимости повышения уровня развития своих коммуникативных умений; «проживание» тренинговых упражнений, игровых ситуаций, которые способствуют формированию у вожатых коммуникативной компетенции; рефлексии приобретений, изменений, происшедших в процессе деятельностного «погружения» в образовательный модуль.
Итоговая рефлексия модуля направлена на осознание собственных коммуникативных возможностей и умений. Процессы коммуникации, обменивания информацией выступают процессами крайне сложными, люди каждый день друг с другом взаимодействуют, обмениваются информацией, общаются, часто даже не задумываясь о применении тех или иных приемов для повышения эффективности таких процессов. Однако вожатый должен понимать, что происходит при его общении с детьми.
В Таблице 3 представлено описание модуля.
Таблица 3. Содержание и структура модуля «Коммуникативная компетенция вожатого»
|
Тема (блок модуль) |
Содержание |
Система коммуникативных задач и упражнений |
|
|
Риторика общения |
Понятие коммуникативной ситуации Виды общения Законы общения |
Решение риторических задач Деловые игры Тренинг общения |
|
|
Мастерство публичной речи |
Аргументирующая речь |
Произнесение речей в Публичных разных коммуникативных ситуациях Анализ речей |
|
|
Эпидейктическая речь Информирующая речь |
|||
|
Педагогическая беседа в деятельности вожатого |
Педагогическая беседа как жанр |
Решение риторических задач |
|
|
Деловые игры |
|||
|
Особенности функционирования педагогической беседы в деятельности вожатого |
Тренинг общения |
Приемы и способы реализации модуля
«Коммуникативная компетенция вожатого»
Риторика общения
1. Обучение коммуникации в различных ситуациях
Риторические задачи
А) Один из вас будет играть вожатого, а второй роль ребёнка. Затем вы меняетесь ролями. В течение всей ролевой игры остальные участники должны наблюдать со стороны за вами и после прокомментировать разыгранную перед ними ситуацию.
Разыграйте вместе с напарником следующую ситуацию:
Представьте, что Вы приехали в лагерь, Вам дали отряд детей, возраст которых 11-12 лет. С таким возрастом Вы ещё не работали и поэтому как с
ними себя вести Вы не знаете. Но отряд оказался достаточно дружным, в первые два часа дети нашли общий язык и в день заезда на обед весь отряд уже шёл весело.
В целом, всё складывается довольно неплохо. Но тут, через несколько дней, когда Вы узнали детей получше, Вы замечаете, что одна девочка из отряда уже который день ходит с немытой головой. Вы, конечно же, решаете немедленно поговорить с ребёнком и наказать ей, чтобы она помыла голову. Но, как выясняется, девочка не любит категорически мыть голову и дома мама тоже с этой проблемой справляется с трудом.
*Ваши действия? Какие нужно применить виды общения, чтобы ребёнок пошёл мыть голову, не обижаясь при этом на вожатого?
Б) Разыграйте с напарником следующую риторическую задачу:
Представьте у Вас отряд детей, возраст которых 13-15 лет. После заезда прошло пару дней. Узнали детей, они Вам начали доверять. Когда Вы ходите в столовую, Вы сидите во главе стола и не всегда видите, кто сколько съел. И, однажды, дети из Вашего отряда сообщают Вам, что одна девочка совсем почти ничего не ест и всё время жуёт жвачки, хотя жвачки в лагере запрещены и Вы в первый день заезда забирали у детей всю запрещённую еду. Нужно учесть, что девочка достаточно замкнутая, обидчивая, не любит, когда ей что-то указывают.
*Ваша задача, во-первых, объяснить ребёнку, что жевать жвачки нельзя, тем более на голодный желудок. Во-вторых, выяснить почему она плохо ест и возможно ли сделать так, чтобы она ела хоть что-нибудь из того, что дают в столовой. Какие виды общения нужно будет применить в этом случае?
2. Тренинг общения
А) Вам предлагается риторическая задача, представленная ниже. Разыграйте её вместе с напарником. Один из Вас будет в роли вожатого, а второй в роли мамы. Затем поменяйтесь ролями. Остальные участники должны наблюдать за речевой ситуацией, конспектировать недочёты и после сделать замечания участникам разыгранной речевой задачи.
Ситуация:
Вы работаете вожатым уже в течение недели. Выполняете всю развлекательную программу детского лагеря. Каждый день в Вашем лагере проводятся новые тематические дни с разными играми, которые проходят на улице, дети большую часть времени проводят на улице, если, конечно, нет дождя. Но вот в один из дней ребёнок подносит Вам телефон и там разъярённым голосом мама жалуется Вам на то, что дети совсем «не гуляют». Грозится позвонить директору лагеря и пожаловаться на Вас.
*Ваши задача, используя законы общения, разрешить проблему.
Б) Распределите между собой и напарником роли. Один из Вас вожатый, второй ребёнок и затем наоборот. Задача остальных участников группы наблюдать, конспектировать недочёты и положительные моменты. После каждому участнику предлагается прокомментировать разыгранную ситуацию.
- Всю неделю в лагере стояла хорошая погода. И тут, откуда не возьмись, пришёл холодный циклон. Вы поручаете всем детям одеваться тепло, чтобы никто не простыл и не заболел. Все дети достают тёплые вещи, кроме одного ребёнка. Вы спрашиваете у него неужели мама не положила ему ни одной теплой вещи? На что ребёнок уверенно вертит головой и говорит, что у него с собой точно нет даже свитера. Но Вы знаете, что это не так. Мама ребёнка говорила Вам в начале заезда, что положила ему с собой тёплые вещи на всякий случай. Случай настал, а ребёнок говорит, что вещей нет…
* Вам нужно использовать законы общения и уговорить ребёнка достать и надеть вещи.
2. Мастерство публичной речи
1.Аргументирующая речь
Тренинг по развитию умений составлять и произносить аргументирующую речь
Задание 1.
От начала смены в лагере прошла уже неделя. Всё идёт хорошо. Коллектив дружный, ребята хорошие, никто никого не обижает. Многие уже переживают по поводу того, что им скоро придётся расстаться. И тут Вы узнаёте, что одна девочка из отряда хочет уехать домой раньше окончания смены. Она каждый день звонит маме, жалуется на то, что ей скучно и она хочет к бабушке в деревню. Вы начинаете спрашивать у ребёнка, что произошло и выясняется, что девочки, в комнате с которыми она живёт, подружки, и они с ней не очень хотят дружить. Вторая причина в том, что девочка младше всех из своего отряда почти на год и ниже их ростом. Из-за этого она переживает, ей дискомфортно. Но, к сожалению, Вы не можете перевести девочку в отряд на год младше, так как там нет мест, это во- первых. Во-вторых, прошла уже неделя после начала смены, коллектив в каждом отряде сформировался и приводить в него нового ребёнка будет не целесообразно. В-третьих, на кону Ваша репутация. Вы должны проявить и задействовать свои риторические умения.
*Теперь Ваша задача состоит в том, чтобы привести ребёнку, как минимум, 3 аргумента почему она должна остаться(лучше больше). Приводите самые веские и сильные аргументы, подумайте, прежде, чем начать разговор.
2. Информирующая речь
Тренинг по развитию умений составлять и произносить информирующую речь
А) В Вашем лагере завтра будет проводится важная игра, правила которой объяснять поручили Вам. Правила игры не сложные, но, если ребёнок не поймёт, то ему будет неинтересно играть. Вам нужно будет выступить с информирующей речью перед 100 количеством человек от 7 до 17 лет. Повторять правила игры отдельно для каждого Вы не можете, да и времени столько нет.
*Вам обязательно нужно объяснить всем детям правила игры. От того, как быстро и ясно Вы объясните правила, будет зависеть сам ход игры. Лучше подготовить речь заранее.
Б) К Вам в лагерь завтра приедет санпин. От Вас требуется быстро провести детям информирующий инструктаж о том, как себя нужно вести в присутствии санпина в лагере.
*Составьте речь на 2 мин для сообщения об этой новости.
Продумайте всё заранее.
3.Эпидейктическая речь
Тренинг по развитию умений составлять и произносить эпидейктическую речь
Задание:
А) Завтра в Вашем лагере родительский день. Все дети рады, прыгают от счастья, что им привезут запрещённую еду, они увидятся с родителями, бабушками, дедушками, их заберут погулять за пределы лагеря или они даже съездят домой. Но к троим детям из Вашего отряда никто не приедет, так как все работают. Двое из этих ребят сильно расстроились, что к ним никто не приедет.
*Ваша задача успокоить детей, применить умение произносить эпидейктическую речь. Готовьте речь заранее.
Б) Последний день заезда в лагере. Все дети расстроены, многие плачут. Но сегодня Вам нужно произнести воодушевляющую, праздничную речь, чтобы детям запомнилось в последний день всё самое лучше. Ваша речь, произнесённая на закрытии смены в последний день, оставит большой след в памяти детей. Подойдите к её произнесению со всей ответственностью и воодушевлённостью.
*Составьте и произнесите эпидейктическую речь так, чтобы участники Вашей группы по подготовке вожатых почувствовали, что Вы уверенны в том, что Вы говорите. Вам нужно произнести речь так, чтобы дети захотели вернуться в лагерь неоднократно. Иными словами, это можно назвать «якорь на возврат».
3.Педагогическая беседа в деятельности вожатого
Тренинг по ведению педагогической беседы
А) Разыграйте риторическую задачу вместе с двумя своими напарниками из группы вожатых. Распределите роли между собой. Кто-то из Вас будет вожатым, а кто-то детьми. Затем поменяйтесь ролями. Остальные участники группы должны наблюдать со стороны за происходящим и после высказывать своё мнение по поводу разыгранной ситуации.
Суть речевого диалога между ребёнком и вожатым состоит с следующем:
-Возраст детей Вашего отряда 14-15 лет. В Вашем отряде всегда царит покой после отбоя во всех комнатах, кроме одной. В этой комнате живёт трое мальчиков. Проблема в том, что после отбоя они не могут успокоиться ещё часа два. Один из них засыпает быстро, но двое других его будят и начинают болтать.
*Разыграйте с напарниками предложенную речевую ситуацию. Разрешите проблему мирным путём. Примените свои умения педагогической беседы.
Б) Детям в Вашем отряде 12-13 лет. Каждый день все дети вашего отряда просыпаются по общему подъему, особо не возникают, лениво собираются и идут на завтрак. В один из дней мальчик из Вашего отряда отказывается идти на завтрак и хочет, чтоб ему его принесли в постель. Вам нужно выходить на завтрак вместе с отрядом, а Ваш ребёнок не встаёт с постели ни при каких условиях. Оставить одного в корпусе Вы его тоже не можете, так как нарушите правила безопасности поведения вожатых с детьми.
*Разрешите ситуацию так, чтобы никому из детей больше не приходила подобная мысль в голову. Помните, что вам нельзя кричать на детей. Проведите с ребёнком педагогическую беседу, объясните ему правила поведения в лагере и зачем они придуманы ещё раз.
Особенности функционирования педагогической беседы в деятельности вожатого
Изучение разных видов педагогической беседы
Упражнения для использования разных видов педагогической беседы А) Разыграйте ситуацию будто Вы вожатый, а половина участников
группы дети. Оставшаяся часть группы должна наблюдать, конспектировать и затем давать оценку, разыгранной вами и остальными участниками группы, ситуации.
-В Вашем отряде оказался ребёнок аутист. Когда Вы читали анкету, об этом ничего не было написано и вы не были готовы к такому. Но деваться некуда. Отряд Вам дали и отказываться Вам уже поздно. Ребёнок-аутист тяжело общается с остальными сверстниками, всегда в себе, у него свой мир. Например, он может включить горячую воду и держать под ней руки пока те не покраснеют до кровавого цвета. Он часто говорит невпопад так, что никто не понимает его.
*Проведите со всем отрядом педагогическую беседу. Какой вид педагогической беседы Вы выберете? Почему?
Б) Разделитесь с Вашим напарником на роли. Один играет вожатого, второй ребёнка. Затем наоборот. Остальные участники наблюдают, затем рассказывают, комментируют.
Представьте, что в Вашем отряде детям по 9-10 лет. Сегодня у Вас подвижная игра, очень активная, требующая смекалки. Одна из ваших детей не хочет играть и даже идти на эту игру. Говорит, что хочет остаться в комнате. Но одну оставить в корпусе и тем более в комнате Вы не можете, Вам нельзя. Ещё Вам очень нужно, чтобы девочка пошла играть, потому что Вам не хватает людей в команде. Но её это не особо волнует…
*Подумайте, какой педагогический вид беседы Вы примените, чтобы ребёнок пошёл играть? Свой ответ обоснуйте.
Риторические игры
1) Игра для увеличения словарного запаса и коммуникативной компетентности будущих вожатых.
Для игры Вам понадобится небольшой мяч.
- Встаньте всей группой в круг. Ваша задача начать перекидывать мяч друг другу и на каждую букву алфавита, кроме Ъ,Ь,Ы называть одно ласковое слово для общения с детьми.
2) Игра на повышение уровня словарного запаса и коммуникативной компетентности вожатых.
Для игры Вам потребуется мяч.
Встаньте в круг, и начинайте перекидывать мяч друг другу при этом произнося ласковые слова для детей. Если кто-то повторится, то он выбывает из игры.
3)Придумайте для своего отряда название + кричалку, чтобы детям она запоминалась. Каждый из участников всей подготовительной группы придумывает свою кричалку и название для отряда. После, все зачитывают то, что они придумали и выбирают самую запоминающуюся, яркую кричалку и название.
Таким образом, нами разработана программа модуля «Коммуникативная компетенция вожатого» в курсе педагогической риторики.
Модуль включает в себя 3 блока: риторика общения, мастерство публичной речи, педагогическая беседа в деятельности вожатого.
Каждый блок имеет содержание, а также систему коммуникативных задач и умений.
Для всех блоков мы разработали задания, которые будут разрабатывать у обучающихся коммуникативную компетенцию вожатого. Всего мы имеем 16 заданий.
За основу разработки заданий мы брали методику формирования коммуникативно-речевых умений Т.А. Ладыженской (риторические задачи, риторические игры и др.).
Все задания подразумевают участие всех обучающихся.
Итогом обучения является умение студентов оценивать коммуникативные ситуации, возникающие в коммуникативном пространстве детского лагеря, и эффективно взаимодействовать в этих ситуациях.
Заключение
В нашем исследовании мы рассмотрели коммуникативную компетенцию вожатого детского лагеря. Коммуникативные умения выступают средствами, обеспечивающими успешную деятельность человека в сфере коммуникации[33].
Основоположником детских движений был В.И. Ленин. Детские лагеря начали образоваться ещё в 20-е гг. прошлого столетия. Основная цель пионерского движения - построить коммунизм. Все силы и развитие детского пионерского движения были направлены на подготовку будущей смены. Всё время существования детского пионерского движения делится на 5 этапов.
Во времена СССР вожатыми становились только студенты педагогических вузов или работающие педагоги.
Сейчас вожатым может стать студент любого ВУЗа, достаточно просто окончить школу вожатых.
Важный момент в оздоровительном лагере - специфика вожатского состава. Существуют несколько способов набора вожатых для детского оздоровительного лагеря: стандартный, педагогические отряды, постоянный штат.
Детские оздоровительные лагеря располагаются за городом как на базе стационарных построек, так и на условии походного туристского лагеря. Детские лагеря - один из видов популярного детского отдыха, и поэтому коммуникативное пространство детского оздоровительного лагеря крайне важно для развития детей. Вожатый в детском оздоровительном лагере находится вместе с детьми практически постоянно, осуществляя педагогическую (воспитательную) и оздоровительную работу с детьми отряда в соответствии с планом работы лагеря.
Целью детских оздоровительных лагерей является обеспечение полноценного и содержательного отдыха и оздоровления детей, а также разрешения проблем по их развитию и воспитанию. Для реализации цели выделяется комплекс психолого-педагогических, методических, управленческих задач. Лагерь выполняет серию функций, среди которых важнейшими выступают постоянное развитие детей, разрешение проблем по воспитанию здоровых детей, культурологическое развитие, самоорганизация. Организация и содержание деятельности при реализации программ детского отдыха и оздоровление базируется на специально разработанных принципах.
Коммуникативное пространство детского оздоровительного лагеря имеет свою специфику. Коммуникативное пространство представляет собой среду, где протекает взаимодействие между людьми и группами людей. Выделяют четыре уровня коммуникативного пространства. Любые реальные коммуникации могут проходить не на одном уровне, а сразу на нескольких (как правило, смежных) уровнях. Коммуникативное пространство летнего оздоровительного лагеря является неоднородным. Коммуникации в лагере имеют свою специфику, их можно представить системой коммуникаций групп с разными функциями, статусами, потребностями и ценностями. Так, это коммуникации детей и педагогического состава на занятиях (досуговых и т.д.), коммуникации детей и педагогического состава в процессе общения вне занятий, коммуникации самих детей между собой в процессе занятий и в процессе общения в течение дня.
В практической части выпускной квалификационной работы мы провели констатирующий эксперимент, благодаря которому выявили, что большей части опрошенных сложно произносить какие-либо публичные речи. Вожатым и будущим вожатым сложно вступить в диалог с детьми, разрешить конфликт, объяснить что-либо ребёнку.
Поэтому мы разработали методику развития коммуникативно-речевых умений (КРУ-1 и КРУ-2) будущего вожатого. В последнем параграфе нашей работы представлен созданный нами модуль в курсе педагогической риторики, нацеленный на развитие коммуникативной компетенции будущего вожатого. Главные содержательные блоки этого модуля - обучение вожатых и будущих вожатых риторике общения, публичной речи и педагогической беседе.
Предполагаемым результатом является осмысление вожатыми значимости повышения уровня развития своих коммуникативных умений; «проживание» тренинговых упражнений, игровых ситуаций, которые способствуют формированию у вожатых коммуникативной компетентности; рефлексии приобретений, изменений, происшедших в процессе деятельностного «погружения» в образовательный модуль.
Список использованной литературы
1. Абрамова Е.О., Винтин И.А. Психолого-педагогические особенности воспитания детей в условиях детского лагеря // Вестник Мордовского университета. 2011. №2. С. 245-248.
2. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя // Педагогика. 1998. №1. С. 72-75.
3. Алиева Л.В. Педагогика пионерского поручения: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1990. С. 127.
4. Байбородова В.В., Рожкова М.И. Воспитательная работа в детском загородном лагере. Ярославль.: Академия развития, 2003. С. 254.
5. Балакирев А.Н. Тимуровцы: маленькие волонтёры великой войны // Вестник Бурятского государственного университета. 2015.Июль. С. 19-23.
6. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Две недели в лагере здоровья. М.: Нестле : ОЛМА-ПРЕСС, 2003. С. 75.
7. Белов В.Н. Подготовка будущего педагога к работе в летнем лагере // Высшее образование в России. 2009. №9. С. 163-165.
8. Беловолов В.А., Никульников А.Н. Рефлексия совместной деятельности детей и вожатого в детском оздоровительном лагере // Сибирский педагогический журнал. 2010. С. 169-172.
9. Студенту-вожатому отряда в пионерском лагере. Сборник методических и практических материалов. Часть 1 / Сост. Гончаров А.А., Католиков А.А., Кузьмина Е.Н., Николаев В.И., Пантелеев А.И. Москва: Московский ордена трудового красного знамени государственный педагогический институт имени В.И.Ленина, 1969. С. 124.
10. Студенту-вожатому отряда в пионерском лагере. Сборник методических и практических материалов. Часть 2 / Сост. Гончаров А.А., Католиков А.А., Кузьмина Е.Н., Николаев В.И., Пантелеев А.И. Москва:
Московский ордена трудового красного знамени государственный педагогический институт имени В.И.Ленина, 1969. С. 311.
11. Горбунова Н.А. Школьный лагерь. Волгоград: Учитель - АСТ, 2013..131 с.
12. Гордин И.Г. Проблемы истории пионерской организации в советской педагогической литературе: Историогр. очерки. М.: Просвещение, 1982. 176 с.
13. Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. Кипарис-2: Учебное пособие по организации детского досуга в детских оздоровительных лагерях и школе. М.: Педагогическое общество России, 2012. 238 с.
14. Губина Е. А. Летний оздоровительный лагерь (нормативно- правовая база). Волгоград: издательство «Учитель», 2006. С. 54.
15. Давлетчин И. Л. Педагогическая система детского лагеря в исследовании формирования культуры нравственных отношений подростков в социально-культурной деятельности // Вестник ЧГПУ. 2012. №10. С. 28-34.
16. Детские летние лагеря // Douplex.ru: интернет-журнал. 2010. 8 ноября. [Электронный документ]. Режим доступа (свободный): http://doublex.ru/blog/family/861.html (дата обращения: 10.02.2017)
17. Ефремова О.И. Анализ проявлений ситуативной дезадаптации детей и подростков в детских оздоровительных // Вестник ТГПИ. 2010. С. 230-236.
18. Загвязинский В. И. О компетентностном подходе и его роли в совершенствовании высшего образования / Докл. на ученом совете Тюменского гос. ун-та. Тюмень, 2010. [Электронный документ]. Режим доступа (свободный): http://www.utmn.ru/docs/2241.doc (дата обращения: 04.02.2017)
19. Зюзюкин И.И. Горят ли у детей глаза?: Диалоги о воспитании // Для тех, кто работает с пионерами. - М.:Мол. гвардия, 1987. 205 с.
20. Ипполитова Н.А. Методика преподавания риторики: учебное пособие. М.: Издательство «Экзамен», 2014. 335 с.
21. Каземирова В.Р. Формирование общих компетенций при подготовке студентов педагогических специальностей к деятельности вожатого // Проблемы стандартизации и мониторинга образования. Нижневартовск: Издательство Нижневартовского социально-гуманитарного колледжа. 2011. С. 27-32.
22. Кателина А.А. Воспитательный потенциал детского лагеря // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2016. С. 222-231.
23. Кудряшова С. К., Кижаева Д.В. Подготовка студентов педагогического вуза к летней практике в детском оздоровительном лагере // Науковедение: интернет-журнал, Март-апрель 2015. №2. Том 7. С. 1-10.
24. Ковалёв В.П., Леснов А.А. Методическая работа как педагогическое условие обеспечения эффективности воспитательной работы в условиях детского оздоровительного лагеря // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2014. С. 67-76.
25. Кондрашенко Л.И., Чернышев Ю.А. АРТЕК (на русском и английском языках) // Издательство «Таврия». Симферополь, 1977. С. 47.
26. Копилка вожатого: проблемы эффективного взаимодействия с детьми // авт.-сост. Красичкова А.П., Зимин Д.Н. Волгоград: Учитель, 2007. 153 с.
27. Крупская Н.К. О вожатом и его работе с пионерами / Сост. и вступ. статья Н. И. Монахова. 4-е изд. М.: Мол. гвардия, 1981. 191 с.
28. Куприянов Б. В. Педагогический отряд как социальный организм (метафорическая репрезентация понятия) // Непрерывное образование: XXI век. 2015. Выпуск 1 (9). С. 1-12.
29. Кулаченко М.П. Учебник для вожатого. Ростов на Дону: Феникс, 2008. 254 с.
30. Кушова А.В. Формирование профессиональных компетенций вожатого детского оздоровительного лагеря // pandia.ru: интернет-журнал.
[Электронный ресурс]. Режим доступа (свободный): http://pandia.ru/text/78/477/31412.php (дата обращения: 20.03.2017)
31. Крючков В.С. Пусть всегда будет солнце! М.: Мол.гвардия, 1979.
159 с.
32. Методические рекомендации для вожатых. Делимся опытом. 1
часть // составители и редакторы сборника: Мальцева О.С., Вьюгова С.Ю.,Старорусская Е.С., Гладких Е.А., Хацкевич Н.В., Долгорукова М.Л. // Екатеринбург, ГБОУ Центр «Юность Урала», 2013. С. 62
33. Михальская А.К. Русский язык: Риторика. 10-11 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений филол. профиля. 6-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2011. 491 с.
34. Нещерет Л.Г. Летний отдых: идея-проект-воплощение. Из опыта работы детских оздоровительно-образовательных центров (лагерей) Нижегородской области. Н. Новгород: Изд-во ООО «Педагогические технологии», 2002. 96 с.
Подобные документы
Сведения о детях отряда, с указанием возраста. Режим дня лагеря. План-сетка на смену детского пришкольного лагеря. Подробный план последнего дня в лагере. Анализ организационного и основного период работы. Разработка и реализация программы "Гармония".
отчет по практике [42,1 K], добавлен 22.08.2011Детский оздоровительный лагерь и его функции. Специфика воспитательного процесса в детских оздоровительных лагерях. Опытно-экспериментальное исследование эффективности формирования временного коллектива детского оздоровительного лагеря ДБО "Смена".
курсовая работа [44,8 K], добавлен 16.10.2011Знакомство с детским лагерем "Сапфир", характеристика номерного фонда, службы питания и медицинской службы. Рассмотрение хозяйственной и административной службы. Составление распорядка дня и план-сетки мероприятий 2 смены детского оздоровительного центра.
отчет по практике [22,4 K], добавлен 02.02.2014Детский оздоровительный лагерь, его функции и назначение. Воспитательная система: характеристика основных компонентов и этапов развития. Организация управления, общения и воспитательного процесса на примере оздоровительного комплекса для детей "Геолог".
курсовая работа [28,6 K], добавлен 15.04.2009Особенности формирования временного детского коллектива. Понятие и источники патриотизма. Воспитательные возможности детских объединений. Направления гражданско-патриотического воспитания детей младшего школьного возраста в условиях детского лагеря.
дипломная работа [64,3 K], добавлен 04.05.2015Сущность социально-педагогической поддержки детей-сирот. Нормативно-правовая база работы с детьми-сиротами. Направления работы с воспитанниками интерната в условиях лагеря. Социально-педагогическое сопровождение, помощь в защите прав детей-сирот.
курсовая работа [54,8 K], добавлен 17.11.2010Характеристика детского оздоровительного лагеря как учреждения дополнительного образования и воспитания. Основные направления работы социального педагога. Рассмотрение возрастных особенностей подростков, программа развития их организаторских способностей.
дипломная работа [851,6 K], добавлен 02.01.2012Сущность принципа толерантности. Факторы, оказывающие влияние на формирование межнациональной терпимости. Планирование лагерной смены, направленной на осуществление принципа толерантности в условиях детского оздоровительного лагеря "Сокровища наций".
дипломная работа [56,1 K], добавлен 17.02.2012Психологические особенности детского творчества. Взаимосвязь игры и детского конструирования. Различные формы организации обучения, направленные на преодоление недостатков спонтанного детского конструирования. Специфические черты детского конструирования.
курсовая работа [166,0 K], добавлен 24.06.2011Основные цели и задачи организации детских оздоровительных лагерей, функциональные особенности их сотрудников. Порядок составления программы работы пришкольного лагеря, ожидаемые результаты ее выполнения. Методическая разработка творческого дела.
отчет по практике [40,3 K], добавлен 22.07.2010
