Размещено на http://www.allbest.ru/

Коммуникативная компетенция вожатого детского лагеря



Содержание

Введение

1. Особенности коммуникативного пространства детского лагеря

1.1 Детские оздоровительные лагеря: история возникновения и тенденции развития

1.2 Цели, задачи и функции современного оздоровительного лагеря

1.3 Специфика педагогического общения в пространстве детского оздоровительного лагеря

2. Обучение вожатого детского лагеря эффективному взаимодействию с детьми

2.1 Констатирующий эксперимент: потребности вожатых в совершенствовании своей коммуникативной компетенции

2.2 Основные коммуникативно-речевые умения вожатого

2.3 Программа модуля «Коммуникативная компетенция вожатого» в курсе педагогической риторики

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Сегодня в нашей стране большое внимание уделяется развитию детского отдыха; на парламентских слушаниях в Госдуме «Правовые основы и тенденции развития системы отдыха и оздоровления детей» принято решение разработать и принять Закон о детском отдыхе; вожатый становится значимой фигурой в деле воспитания подрастающего поколения.

В связи с тем, что детские оздоровительные лагеря набирают стремительный оборот, как утверждает В.И. Загвязинский, «в наше время в России стали возрождаться детские и юношеские движения. В частности, стали делать большой акцент на обучении будущих вожатых. По всей стране с каждым годом открывается всё больше школ для будущих вожатых. Важно отметить, что это делается для того, чтобы в лагеря ездили исключительно квалифицированные, обученные вожатые. Для любого ребёнка важно видеть во главе своего отряда развитую коммуникативную личность. Вожатый - это образец поведения, опора и поддержка для каждого ребёнка на протяжении всей смены в лагере. Формирование коммуникативных умений возможно непосредственно в условиях обучения, в ином варианте процесс развития коммуникативных умений происходит спонтанно, он зависит во многом от непосредственной ситуации. Важной стороной формирования являются коммуникативные компетенции взрослых, с которыми общаются дети» [18].

О важности детских лагерей и их развитии также упоминает Е.О.Абрамов, который, цитируя слова Д.А.Медведева говорит, что летний отдых- это особая среда для воспитания, дополнительного образования детей, развития их потенциала. Личность педагога-вожатого выступает в равных условиях с личностью ребёнка в условиях процесса воспитания в детском лагере. Детский лагерь - это универсальная социальная среда для детей. Она предоставляет возможность общения ребёнку как со сверстниками, так и со старшими и младшими ребятами. Поэтому детские лагеря являются потенциальными источниками воспитания и развития гармоничной разносторонней личности [1].

И это действительно так. С этим нельзя не согласится. За последние годы в нашей стране открывается всё больше школ для подготовки будущих вожатых. Активная деятельность вокруг педагогической деятельности в детском лагере даёт свои плоды. Но, к сожалению, не везде добросовестно занимаются подготовкой будущих вожатых. Такой важный фактор, как воспитательная среда, часто остаётся незамеченным.

Как пишут в пособии для вожатых Тетерский С.В. и Фришман И.И. «Воспитательная среда - пространство и материал для развития личности. С позиций социально-педагогической солидарности, созданное взрослыми воспитательное пространство (школа, детский лагерь, общественная организация и др.) становится фактором развития ребёнка, молодого человека, когда воспитаннику предоставляется возможность выступить созидателем, творцом. В этом случае среда принимается ребёнком как «своя», созданная своими силами, но при поддержке опытных взрослых» [43;24].

Авторы данного пособия абсолютно правы. Личность ребёнка должна развиваться, а детский лагерь как раз та самая среда, которая способствует этому развитию. Это означает, что обучение профессионально- педагогической деятельности важный момент при подготовке вожатых. Нужно развивать не только личность ребёнка, но и личность вожатого.

По словам А.Н. Никульникова нужен новый подход в обучении вожатого. В его статье профессионально-педагогическая деятельность понимается как самосовершенствование вожатых и стремление раскрыть личность каждого ребёнка [35].

Актуальность исследования связана, с одной стороны с развитием детских оздоровительных лагерей, увеличением численности вожатых, с разработкой специальных программ их профессиональной подготовки; с другой стороны, с недостаточной изученностью особенностей речевого взаимодействия вожатого и воспитанников детского лагеря как отдельного направления педагогической риторики.

По словам М.П. Кулаченко, детские оздоровительные лагеря, как правило, располагаются за городом: «Они могут быть как на базе стационарных построек, так и на условии походного туристского лагеря. Это один из самых популярных видов детского отдыха и в связи с этим атмосфера детского лагеря, его коммуникативное пространство является самым важным критерием при выборе детского отдыха. Вожатый находится рядом с детьми практически двадцать четыре часа в сутки, при этом он несёт огромную ответственность, осуществляя педагогическую (воспитательную) и оздоровительную работу с детьми в соответствии с планом работы детского лагеря» [29]. Все вышеизложенное подтверждает актуальность исследования коммуникативной компетенции вожатого в детском оздоровительном лагере. Проблема исследования: противоречие между необходимостью совершенствования коммуникативной компетенции вожатого детского лагеря и отсутствием специальной методики обучения вожатых эффективному речевому взаимодействию с детьми.

Объект исследования - особенности педагогического взаимодействия в детском оздоровительном лагере.

Предмет исследования - методика развития коммуникативной компетенции вожатого детского оздоровительного лагеря.

Гипотеза - коммуникативная компетенция вожатого повысится, если организовать его специальное обучение на основе анализа специфики коммуникативного пространства лагеря и при условии реализации принципов и законов педагогической риторики.

Цель нашего исследования - разработать программу развития коммуникативно-речевых умений вожатого детского лагеря как отдельный модуль в курсе педагогической риторики.

Цель определила задачи:

1. Описать историю детских оздоровительных лагерей и тенденцию их развития.

2. Охарактеризовать цели, задачи и функции современного детского оздоровительного лагеря.

3. Определить специфику педагогического общения в пространстве детского оздоровительного лагеря.

4. Рассмотреть понятие коммуникативной компетенции в современной литературе.

5. Проанализировать требования к коммуникативной компетенции вожатого детского оздоровительного лагеря.

6. Дать описание возможностей обучения вожатого детского оздоровительного лагеря с позиции коммуникативной компетенции.

7. Рассмотреть возможности формирования у вожатого детского оздоровительного лагеря основ эффективного речевого взаимодействия с детьми.

8. Разработать рекомендации по формированию коммуникативной компетенции вожатого детского оздоровительного лагеря.

Методы исследования - изучение и анализ литературы по теме исследования, изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта организации работы с детьми в детском лагере, анализ, синтез, наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент.

Структура исследования - наша работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Во введении раскрывается новизна и актуальность темы, формулируются предмет, объект, цели и задачи исследования.

В первой главе представлена история возникновения и тенденции развития детского лагеря; характеризуются цели, задачи и функции современного детского оздоровительного лагеря; специфика педагогического общения в пространстве детского оздоровительного лагеря.

Во второй главе рассматриваются основные коммуникативно- речевые умения вожатого. Проводится констатирующий эксперимент с целью выяснения наиболее частотных затруднений вожатого в речевом взаимодействии с детьми и разрабатывается программа модуля «Коммуникативная компетенция вожатого» в курсе педагогической риторики.

В заключении даются обобщенные выводы по результатам исследования и подтверждается соответствие итогов работы поставленным целям.

Список использованной литературы содержит 49 наименований на русском языке и ссылки на Интернет-ресурсы.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении особенностей коммуникативной компетенции вожатого детского лагеря.

Практическая значимость работы: разработанные нами материалы могут быть использованы на занятиях как модуль педагогической риторики в вузе, а также могут быть включены в программу подготовки вожатых детских лагерей. Это связано с тем, что практика вожатых в педагогических университетах, в частности в МПГУ, возобновляется.



1. Особенности коммуникативного пространства детского лагеря

1.1 Детские оздоровительные лагеря: история возникновения и тенденции развития

Для того чтобы дать определение понятию «детский лагерь», обратимся к специальной литературе. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. определяют детский лагерь как «вид детского отдыха, организованный с целью культурно-развлекательного отдыха детей в каникулярное время. Во всем мире традиционно детские лагеря организовывали на природе, в красивой местности. Дети, отдыхающие в таких лагерях, традиционно путешествовали, много были на воздухе, собирались вечерами у костров и т.д. [6;22].

К примеру, возьмём всем известный лагерь «Артек». Он был основан в Крыму, возле громадной, уткнувшейся каменной «мордой» в синее море, Медведь-горы. Дикие, почти неприступные скалы, расселины, обнажающие причудливые изломы голубовато-искристого твёрдого камня вулканической породы. Спокойный, убаюкивающий шум итальянских сосен - пиний. Галечный берег с коричневатыми и сероватыми лохмотьями выброшенных прибоем и высохших на берегу водорослей. Он выгнулся от Медведь-горы до Шаляпинской скалы, образуя удобную естественную бухту, защищённую от сильных зимних штормов. Здесь на славу потрудилась природа - великий скульптор и художник. При взгляде на эти её создания невольно возникает ощущение сказки. Известно, что изначально лагерь Артек, как и многие другие лагеря, был палаточным. В нём было всего 4 палатки. В каждой палатке по 26-28 лёгких складных коек с матрацами и подушками. Посредине палатки стоял стол для отрядных дел, вешалка для платья, бак с питьевой водой. Освещались палатки, как и весь лагерь, керосином. Питание в лагере было санаторным. Вечерами ребята собирались у большого костра, делились впечатлениями за день, пели песни, слушали истории, которые им рассказывал главный вожатый. На пути в лагерь дети путешествовали, поскольку проезжали многие города России [25].

Так же, в пример можно привести и лагерь ВДЦ «Орлёнок», который был основан во времена «оттепели» тоже в Крыму.

Для детей создавались и создаются, по сей день, все условия для яркого, запоминающегося отдыха. Современные детские лагеря такие как: ВДЦ «Океан», который расположен в Приморском крае на берегу Тихого океана; база МЧС «Спасатель», находящаяся в 10 км от МКАДА в дубовой роще; детский лагерь «Смена» - этот комплекс находится неподалёку от Анапы в экологически чистом районе Черноморского побережья; детская здравница им. Ю.А.Гагарина, которая находится в Московской области, в с. Петрово; детский лагерь «Огонёк», находящийся в живописнейшем месте Сергиева Посада, неподалёку от Торбеевого озера. Эти и многие другие лагеря могут похвастаться не только красивой местностью, но и увлекательной, познавательной программой для развлечения и культурного отдыха детей [49].

Предпосылки к детским пионерским движениям стали появляться в годы Великой Октябрьской социалистической революции сообщает нам в своей книге «Проблемы истории пионерской организации в советской педагогической литературе» И.Г. Гордин. Особое место в истории развития детского пионерского движения отводится трудам В.И. Ленина. По словам Н.К. Крупской, за всю свою совместную жизнь с В.И. Лениным, они не раз обсуждали общественное воспитание ребят, говорили об обучении ребят, о детских учреждениях. Для В.И. Ленина было важным вырастить в стране образованное поколение и сформировать у них верные коммунистические взгляды. Ещё в дореволюционное время В.И. Ленин выступал с докладами о воспитании и образовании юной смены. Вот некоторые из них: «К учащимся средних школ» (1902), «Задачи революционной молодёжи» (1903), «Студенческое движение и современное политическое положение» (1908).

Эти и другие доклады В.И. Ленина были основами теоретической разработки революционного воспитания молодёжи [12].

Обратимся к истории появления детских оздоровительных лагерей. С.И. Панченко выделяет несколько этапов в развитии детского отдыха в России: «Условно выделяется четыре основных этапа в истории развития воспитательной и оздоровительной работы с детьми в каникулярное время.

1-й этап (20-е-40-е гг.) «характеризуется зарождением и развитием системы организации деятельности детских оздоровительных лагерей как самостоятельной сферы в педагогической работе с детьми в каникулярное время» [36].

В Российской Федерации идея об использовании пионерских лагерей с целью оздоровления и отдыха принадлежит З.П. Соловьеву, Председателю Российского Общества Красного Креста и по совместительству близкого партийного товарища В.И. Ленина. «В 1922 г. решением Совета Народных Комиссаров при Народном комиссариате здравоохранения создаётся санаторно-оздоровительный комплекс «Артек» в Крыму. Основная функция деятельности «Артека» была направлена на поддержание, профилактику и реабилитацию здоровья детей и подростков, отличившихся в трудовой, учебной и других видах деятельности. Появление «Артека» характеризует начальный этап развития общественно-государственной системы социального воспитания детей в каникулярное время. Этот период характерен новым образовательным опытом, создаваемым, по утверждению С.И. Панченко, на «опытных станциях», в «новых школах», «детских летних колониях», «трудовых артелях», «Майских союзах», «Обществах взаимопомощи» и пр., который показывает, что детские летние объединения - эффективное средство воспитания и оздоровления обездоленных, голодных и раздетых детей гражданской войны. Создавались системы, в которых взрослый и подросток взаимодействовали, но главенствующая роль принадлежала взрослому, а не самодеятельным началам детей» [36].

Опираясь на статью Е.В. Поддубной мы можем сказать, что в «Артеке» с момента его образования закрепился постоянный штат работников, который состоял из заведующего и по совместительству главного врача детского туберкулезного санатория «АйДаниль» Ф.Ф. Шишмарева, представителя Центрального бюро юных пионеров ЦК РКСМ И.И. Селянина, врача - Е.Н. Згоржельской и медицинской сестры - В.С. Мамонт. Хозяйственные же работы выполняли сотрудники лагеря из местных жителей. Постоянного штата пионервожатых не было. Вожатые должны были вместе с пионерами приезжать в лагерь, жить с ними всю смену и после смены уезжать с доверенными им детьми [38].

В документах и материалах о всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина говорится, что изначально детские коммунистические группы пионеров были имени Спартака. Затем, в постановлении экстренного пленума ЦК РКСМ, от 23 января 1924 г. было приказано переименовать существующие в СССР коммунистические группы пионеров имени Спартака в «Детские коммунистические группы юных пионеров имени товарища Ленина» [44].

Панченко определил, что в 1924г. главной задачей летнего отдыха детей и пионерских отрядов было закаливание подрастающего поколения, его укрепление и оздоровление. Летний период, как известно, наиболее благоприятный для построения массовой оздоровительной системы. Всестороннее развитие ребёнка порождало необходимость постоянного включения каждого, без исключения, пионера в «общественно - полезную трудовую работу» с целью расширенного познания природы и глубокого социального кругозора детей [36].

«Основная тенденция педагогической практики этого периода - нацеленность на преобразование окружающей жизни, физическое совершенствование, помощь взрослым, работа с детьми младшего возраста, участие в кампании по ликвидации безграмотности, установление тесных связей между городскими сельскими детьми.

Приоритетными задачами первых оздоровительных лагерей было санитарно-гигиеническое просвещение детей и подростков, развитие их двигательной активности, закаливание организма, освоение режима дня как фактора сохранения высокой работоспособности человека, организация питания. Через детей осуществлялась попытка обеспечить перенос норм санитарно-бытовой культуры в семью. педагогический лагерь вожатый

В 1924 году появляется первое «Положение о загородном пионерском лагере», регламентирующее структуру управления, цели и задачи работы с детьми, санитарно-гигиенические требования к проживанию ребёнка, нормы питания, физических нагрузок» [36; 14-15].

И.Г. Гордин пишет, что в 20-е гг. прошлого столетия в журнале «Вожатый» широко освещался спектр задач и целей для пионервожатых. В журнале писали о психологических особенностях детей разных возрастов, рассказывали о политическом и трудовом воспитании детей. Всё это повышало педагогический уровень подготовки пионерских вожатых [12].

«ЦК РКСМ и ЦК РОКК было решено открыть лагерь 16 июня 1925 и провести в «Артеке» четырехмесячный сезон. За это время в лагере должны были побывать четыре группы по 70 пионеров из Москвы, Самарской губернии, Иваново-Вознесенска и Ленинграда. К каждой из групп планировалось добавлять по 10 крымских пионеров. Отбор детей в Артек происходил по специальным показателям. Сюда должны были направляться дети с неактивной или слабоактивной туберкулезной интоксикацией, функциональными заболеваниями нервной системы, переутомлением и не резко выраженными формами малокровия. Абсолютно противопоказаны были инфекционные заболевания» [38].

По словам Е.А. Губиной, именно в Артеке впервые вводится такая штатная должность как «вожатый». Появилась она в 1927 году, первые отряды сформировались также непосредственно в лагере. В России самые первые лагеря образовывались по месту жительства и называли их пионерскими отрядами. Также такие пионерские отряды могли существовать при крупных организациях. Первые лагеря создавались лишь на один летний сезон. У них был свой сложившийся состав из городских пионеров и они имели своего постоянного вожатого. Такого типа лагерь можно было назвать продолжением отрядной деятельности в летний период. Хотелось бы отметить, что упор делался на военно-патриотическое и спортивное воспитание. Пионеры всегда были отзывчивыми, добрыми, честными. Они оказывали помощь жителям села и вели среди сельских детей просветительскую работу. Пример такого рода поведения пионеров Вы можете наблюдать в книге и фильме «Бронзовая птица» [14].

В начале 30-х гг., как сообщает нам Гордин И.Г., вышли пособия по проблемам педагогики пионерского движения. В них рассказывалась история пионерской организации и её цели. Этот исторический материал способствовал формированию роли воспитания детей в пионерских лагерях. Главной задачей этих очерков было дать описание и охарактеризовать важность работы пионервожатых для будущего страны [12].

Как отмечено в статье А.А. Кателиной о «Воспитательном потенциале детского лагеря» последействия педагогического влияния на личность ребенка влияли положительным образом. Возвращаясь домой, ребёнок привносил в семью нормы санитарно-бытовой культуры. Помимо этого, ребёнок использовал и применял свою культурно-досуговую деятельность в детские организации и школу. Этот факт значительно укреплял воспитательный потенциал системы образования в условиях детского лагеря. Так, к началу 40-х гг. в структуре воспитательной и оздоровительной работы лагерей сформировались следующие направления по содержанию и характеру работы:

- здравоохранение, которое осуществлялось медицинскими организациями и системой образования.

- спортивно-массовая работа, поддерживаемая профсоюзными, комсомольскими организациями высших учебных заведений, а также образовательной системой

- а также создание постоянного оздоровления и воспитания детей городского населения с помощью летних оздоровительных лагерей.

Таким образом, организованная накануне Великой Отечественной войны система оздоровительных лагерей дала значительные результаты во время войны. Юные пионеры были закалены патриотизмом и верой в Отчизну, что позволило выжить и пройти Великую Отечественную войну большинству населения СССР [22].

«К 1941 году в СССР функционировало 2345 детских загородных лагерей, которые обеспечивали отдых и оздоровление 9340 тысячам детей и подростков 7-15 лет (В.А. Кудинов)» [36].

В Советское время, в годы войны в пионерских дружинах значительно сократилось количество пионеров. В них состояло всего лишь 3-4 млн детей из 20 млн. Виной тому были тимуровские команды, которые заняли в годы войны активную позицию. Они активно помогали семьям фронтовиков, инвалидам, пенсионерам. Это движение активно поддерживалось общественностью. Каждый тимуровец считал своим долгом оказывать помощь тем, кто в этом нуждался [5].

2-й этап (конец 40-х середина 50-х годов) Из отчета Отдела пионеров ЦК ВЛКСМ о работе за период с 1936 по 1948 г. война изменила работу пионерских организаций кардинально. Ребята стремились помогать взрослым в борьбе за свободу и честь своей Родины [44]. В 1944 году, в связи с завершением основных ремонтных работ сохранившихся зданий, «Артек» возобновил работу. Вышло постановление о том, что «в первую смену (с 15 июля по 15 августа 1944 г.) направить в «Артек» детей фронтовиков, инвалидов Отечественной войны и сирот, нуждающихся в отдыхе и лечении» [44;82].

Этот период «обуславливается восстановлением системы летнего отдыха детей и подростков, приближением к довоенному уровню, переходом от государственно-общественного, общественно - самодеятельного подхода к организации работы детских загородных пионерских лагерей к государственно-бюрократическому способу управления ими. Он также выражен начавшимся процессом ликвидации пионерской организации как самостоятельной социально-педагогической системы. Организация стала придатком школы, а детские оздоровительные лагеря переданы профсоюзам. Профсоюзные комитеты сохранили лишь внешние признаки пионерских лагерей - названия, организованную структуру, традиционные формы работы. В связи с вводом должностей начальника лагеря и воспитателей исчезли эффективные средства социализации - руководящие органы пионерской организации, бюро юных пионеров, самодеятельность пионеров и многое другое» [36;17-18].

Вскоре организация утрачивает свою самостоятельность и становится частью государственной системы. В этот период, по словам Е.Н. Сорочинской, у подростков отнимают право выбора. У них появляется больше обязанностей, чем было до этого. Было больше обязанностей, чем реальных прав в организации, что создавало дискомфорт, непонимание в обществе. У детей отняли возможность подготовки к взрослой жизни. Государство отвергло личность ребёнка. [41]. «Позитивное достижение этого периода - расширение сети загородных детских лагерей, детских санаториев (Крым, Анапа, Кабардинка, Геленджик приобретают негласный статус детских курортов), появление системы ежегодной диспансеризации учащихся школ и повышение внимания к детскому спорту» [36;18].

3-й этап (середина 50-х - 80-е годы) характеризуется переосмыслением предыдущего этапа, поиском путей обновления содержания воспитательной и оздоровительной работы в условиях загородных пионерских лагерей. Именно на этом этапе развития системы организации летнего отдыха с 1960 года начинает разворачиваться педагогическая философия и система социального воспитания во Всероссийском пионерском лагере ЦК ВЛКСМ «Орлёнке».

В этот период выходят сборники и пособия для вожатых, где поэтапно описываются шаги проведения мероприятий в детском лагере. Одним из авторов таких пособий был Гончаров А.А. В 1969 году он выпустил целых две части сборника методических и практических материалов для студента- вожатого в пионерском лагере. Проанализировав обе части заметим, что первая часть содержала в себе обращение к вожатому. Всё внимание было посвящено его деятельности, каждый день в лагере был расписан буквально по минутам. Вторая же часть посвящена столетию со дня рождения В.И. Ленина. И тут важно отметить, что значительную часть в этом сборнике автор посвятил интересам В.И. Ленина. В ней было написано, какие игры любил В.И. Ленин, какую музыку предпочитал, а также в ней проверялись знания биографии и деятельности В.И. Ленина.

Интересно заметить, что в это время актуальны были учения Н.К. Крупской. К примеру, Н.И. Монахов в своей статье подробно разобрал все учения Н.К. Крупской, где говорилось о том, что вожатый должен быть образованным и воспитанным человеком. Первое, что требуется для будущих вожатых, по словам Н.К. Крупской - это известный минимум общеобразовательных знаний. Второе - вожатый должен быть политически подкован. Н.К. Крупская активно распространяла идею, что «посылать будущих вожатых только на курсы мало, нужно знать, что происходит в повседневной жизни вожатых, по-товарищески подходить к ним, втягивать их в кружки, помогать им учиться» [27;84]. И это правильно, так как, если выдвигать требования по подготовке будущих вожатых, то им нужно непременно в этом помогать. В-третьих, Н.К. Крупская говорила, что не все могут быть вожатыми. Для этого нужно быть активными, заниматься общественной деятельностью [27]. И в этом она несомненно была права.

«К 80-м годам сложилась система воспитания, оздоровления, досуга и отдыха действовавшая без принципиальных изменений до 1989 года» [36;18].

«В это время сложилась концептуальная база содержательных функций системы оздоровительного отдыха детей:

-укрепление физического, психического и нравственного здоровья ребёнка на фоне разрядки и восстановления сил;

-удовлетворение потребностей в различных развлечениях и увлечениях(прежде всего, свободного образовательного направления);

-обеспечение единства оздоровительного и образовательного процессов;

-компенсация недостатков профессионального образования;

-саморазвитие и самореализация ребёнка.

Существенное событие этого периода - научно-практические конференции, посвящённые организации оздоровительной деятельности в летний период, которая характеризовалась как «социально-педагогическая система», являющаяся составной частью внешкольной системы воспитания» [36;19].

4 этап (1969 - 1995 гг.) «характеризуется процессом научного переосмысления сущности процесса воспитания и оздоровления в условиях временных детских объединений. Основная тенденция этого этапа - поиск путей, средств, методов, форм, повышающих эффективность воспитания и оздоровления (в широком смысле) ребёнка во временных объединениях.

Летний лагерь, центр, турбаза, спортплощадка, детский клуб рассматриваются не только как временное местонахождение ребёнка, где он приобретает те или иные умения и знания, где увлекательно проводит своё свободное время, но и как необходимое бытие, позволяющее раскрыться всем его потенциальным, скрытым духовным и физическим возможностям. Ведь лето в лагере иногда равняется году в жизни ребёнка.

Таким образом, организованный отдых позволяет одновременно реализовать развивающую, оздоровительную, образовательную, культурологическую, психотерапевтическую, коммуникативную функции, что свидетельствует о его несомненной пользе в общей системе воспитания, развития, социализации детей и подростков» [36;20-22].

К примеру, возьмём летний лагерь «Артек». В это время велась активная жизнь. Из книги В. Крючкова «Пусть всегда будет солнце» мы узнали, что «Артек» в этот период активно занимался проведением международного детского фестиваля в СССР и приёмом гостей из зарубежных стран. В этой книге собраны интервью многих детей из других стран, которые побывали в «Артеке» в этот период. В лагерь приезжали отдыхать дети из Мексики, Греции, Ирландии, Шри-Ланки и многих других. Все они были в восторге от тёплого приёма в «Артеке», многие хотели приехать в лагерь ещё ни один раз [31].

Также, в «Артеке» была открыта новая страница в истории пионерской организации, так как в нём проводился IX Всесоюзный слёт пионеров, который проходил летом 1987 года. На этом слёте подводились итоги дискуссии «Какой быть пионерской организации». Главной проблемой, выявленной по окончанию слёта, было отсутствие у пионерской организации идейно-нравственной, социальной направленности содержания пионерской деятельности, а также нарушение инициативы, как основы пионерской организации; ограничение демократии в работе отрядов; падение авторитета пионерской организации у подростков, снижение её влияния на личность пионера [3].

В условиях перестройки возрастает значение и роль пионерского отряда как центра пионерской жизни. В «Педагогике пионерского поручения» Л.В. Алиевой сказано, что пионерский отряд - это первичный коллектив, в котором ребёнок осознаёт суть детской коммунистической партии и свою социальную роль в ней. «Главное условие для создания пионерского коллектива - активное участие в его деятельности каждого члена организации» [3;73].

Это говорит о том, что в конце 80-х начался распад пионерской организации. Поэтому «задача системы летнего отдыха детей и подростков заключалась в попытке разбудить в детях живой интерес ко всему окружающему, вызвать желание побольше узнать, проанализировать постигнутое, научиться самостоятельно мыслить, принимать решения, быть добрыми, благодарными, отзывчивыми, зарядиться духовной и физической энергией.

Подобный подход позволял рассматривать в качестве одной из главных целей содержания летнего организованного отдыха детей и подростков - создание условий, в которых ребенок максимально сумел бы осмыслить свою индивидуальность, раскрыть свои желания и потребности, постичь свои силы и способности, своё значение в жизни, в семье, в обществе» [36;21-22].

Пятый этап (1995 г. - по настоящее время) «началом 5-го современного этапа можно считать принятие Правительством Российской Федерации Постановления № 233 от 7 марта 1995 г., утвердившего типовое положение «Об учреждении дополнительного образования детей» [36;22]. Впервые детские лагеря были признаны учреждениями дополнительного образования. С 1997 года это положение стало законодательной нормой в законе РФ «Об образовании»(ст. 12,п.9). В связи с этим сложилось несколько подходов при выборе типов образования. Проанализировав книгу Павленко, мы выяснили, что всего их пять.

- Рефлексивно-культурный подход. Фундаментом в этом подходе является рефлексия. По В.А. Беловолову рефлексия - это размышления человека, направленные на оценку самосознания своего «я», это понимание того, что с тобой происходит в данный момент и твоё отношение к этому [7].

- Антропологический подход. В нём главным является системное построение и использование содержания данных о человеке во всех областях для дальнейшего построения педагогического процесса.

- Деятельностный подход. Предполагает собой помощь при выборе ребёнком своей деятельности, а также её оценивании.

- Культурологический подход. Имеет под собой основу культурных ценностей. Это введение и обучение ребёнка культуре быта, труда, физической культуре, философской, нравственной, художественной, правовой, педагогической и т.п.

- Аксиологический подход. Этот подход исходит из понимания системы ценностей человека, представленный воспитанием и обучением, педагогической деятельностью и образованием в целом. Главная ценность - мысль о гармоничном развитии личности.

«С этого момента детские лагеря признаны учреждениями дополнительного образования. Это стимулировало появление профильных лагерей по предметным направлениям образования обучающихся: языковых, компьютерных, математических и др. Их основная задача - приобретение подростками новых образовательных возможностей. Значительное место в системе организации летнего отдыха по-прежнему занимают санаторно- курортные лагеря и центры, где главная задача - оздоровление детей, профилактика заболеваний и психологическая коррекция. В последние годы стали появляться детские лагеря крупных молодежных общественных и политических организаций, в которых в первую очередь происходит воспитание будущих лидеров - руководителей и политиков. Также развивается линия профилированных детских лагерей, на базах которых происходят слеты юных спасателей, юных моряков и речников, учащихся кадетских школ и т. д. Эти лагеря берут в основу гражданское воспитание подрастающего поколения. Постепенно укрепляется фестивальное детское движение, в рамках которого каждый ребенок имеет возможность продемонстрировать свои способности и талант, а также углубить свои знания, расширить круг умений в данной области и обменяться опытом с другими ребятами.

Таким образом, как утверждает А.А. Кателина, «в настоящее время система детских лагерей представлена многочисленными учреждениями дополнительного образования, отличающихся друг от друга по форме организации и направлению деятельности. Вместе с тем все они, создавая внутри себя особую воспитывающую среду, представляя возможности для сотворчества детей и взрослых в условиях временного детского объединения, по-прежнему обладают особым воспитательным потенциалом, присущим лишь детскому лагерю» [22;225-226].

«В истории развития детского лагерного движения в России «Орлёнок», созданный на волне демократической оттепели 60-х годов, занимает особое место. Он сложился как центр формирования педагогической идеологии детского отдыха и досуга.

Его педагогическая система всегда основывалась на гуманистическом мировоззрении, которое в разное время оказывало влияние на процессы развития и становления детского общественного движения в реформируемой России.

Значимым педагогическим явлением в «Орлёнке» являлось коммунарское движение, существовавшее на стыке 50-60х годов; зарождение и развитие демократического общественного детского и молодёжного движения с конца 80-х годов до настоящего времени; идеи гуманной и гуманистической педагогики. На протяжении всей своей истории «Орлёнок» впитывал в себя всё самое прогрессивное и значимое для воспитания развивающейся личности.

Девизами вожатых «Орлёнка» стали: «Каждое дело творчески, иначе зачем?», «Ты для ребёнка - идеал человеческих отношений, будь достоин его», «Открой в ребёнке то, что неведомо ему самому, помоги ему разобраться в себе, в своих возможностях и человеческих качествах», «Помни, что ты отвечаешь за то, чтобы каждый твой воспитанник стал человеком, для которого не безразлично то, что происходит вокруг него».

Знакомясь с материалами истории «Орлёнка» 60-х годов, можно сделать вывод о том, что лагерь формировался как центр встреч участников общественного российского детско-юношеского движения в период, когда в стране назрела проблема переустройства жизни, ей ценностных норм. В педагогике и детском движении как в сферах развития общества также появилась необходимость нового содержания, новых способов воспитания детей. Поэтому в конце 60-х - начале 70-х годов продолжалась работа над совершенствованием методики воспитательной деятельности лагеря, позволяющей решать задачи обучения и воспитания актива пионерской и комсомольской организации страны.

Постепенно в «Орлёнке» стало организоваться педагогическое ядро, аккумулирующее и развивающее всё целесообразное и современное. Этот опыт сохранялся в лагере и отдавался в школы, клубы, детские сообщества, организованные в городах и сёлах и других Республик.

Особое значение в системе воспитательной деятельности «Орлёнка» занимали законы и традиции коллективной жизнедеятельности, совместного творчества, индивидуального проявления и демонстрации собственных возможностей, как детей и взрослых.

Вот некоторые из них:

-Традиции доброго отношения к человеку.

-Традиция доброго отношения к песне как фактору духовной среды «Орлёнка».

-Традиции вожатского отряда обеспечивает преемственность поколения вожатых.

Именно традиция вожатского отряда получила в 80-е годы наибольший расцвет в деятельности педагогического коллектива «Орлёнка». Видимо, это и привлекало внимание педагогической общественности страны к опыту «Орлёнка».

В деятельности детских лагерей явно прослеживается тенденция закрепления связей с различными общественными и государственными структурами по реализации детских программ. Появляются постоянные организаторы и заказчики смен, которые, с одной стороны, оказывают финансовую и материальную помощь детским лагерям, с другой, привлекают ведущих специалистов для реализации своих программ, что обогащает опыт центра, показывает новые образцы работы с детьми, формирует парадигму нового воспитания в условиях временного детского объединения.

Событием в деятельности «Орлёнка» стало открытие в 1994 году педагогического колледжа по подготовке социальных работников, что привело к появлению постоянного ядра в педагогических коллективах центра. «Орлёнок» возобновляет сотрудничество с педагогическими вузами страны, студенты которых приезжают на педагогическую практику в летний сезон.

В 1999 году возобновляется работа школы педагогических работников (ШПР), которая в последующие годы обогащается новыми подходами к содержанию обучения будущих педагогов центра.

Значимость «Орлёнка» для детей России подчёркнута принятой в 1995 году целевой федеральной программой развития ВДЦ «Орлёнок», «Океан» до 2000 года в рамках «Президентской программы «Дети России» [36].

Что касается Европы, здесь первые лагеря появляются в 1876 году в Альпах (Швейцария), они были созданы пастором Бионом Hermann Walter Bion как лагеря отдыха, где самими детьми для себя строились дома- шалаши, пелись песни, запускались воздушные змеи, организовывались приключенческие игры. Пастор служил в рабочем районе Цюриха, он решил взять с собой в деревню детей рабочих. Его первый лагерь включал в себя 68 детей, за ними присматривали их же родители, бывшие добровольцами (их б было 10 человек). Лагерь был действительно спартанским: спали мальчики в стогах сена, девочки были расселены по местным семьям. Дети занимались домашними делами, но при этом еще участвовали в походах, экскурсиях, собирали плоды и цветы. По возвращении детей и пастором, и родителями было отмечено, что физическая активность и свежий воздух оказались для здоровья детей весьма полезными. В результате первые опыты понравились, и летние лагеря с тех пор начинают организовываться и в Швейцарии, и в соседней Франции.

Детские лагеря в Северной Америке также имеют собственную историю: они существуют с 80-х годов 19 века. Самыми первыми детскими лагерями стали не государственные, а частные, небольшие, организованные для мальчиков в старшем возрасте. Они были созданы для мальчиков из элитных семей, были расположены в глухих лесах на севере, подальше от общества и городов. С каждым годом эта затея становилась все более популярной, и к 90-м годам 19 века летних кампусов возникло большое количество, и даже средние классы с малообеспеченными семьями могли себе позволить в них отправлять своих детей. Бедняки находились под опекой органов социальной защиты с религиозными организациями, а средние классы опекались -- Young Men's Christian Association (Христианская Ассоциация Молодых Людей), впоследствии одна из самых крупных в мире молодёжных организаций [13].

В ХХ веке с 20 по 50 года. пионерскими лагерями переживается настоящий бум. «Во множестве стран после войны на фоне восстановления экономики, возникновения новейших технологий, начинается действительный бэби бум, это период появления огромного количества специализированных лагерей: с углубленным изучением иностранного языка, для инвалидов, с изучением музыки, поздней, компьютерных программ, при этом лагеря традиционные, где основное внимание уделено отдыху, спорту, а также разноплановому досугу, своей популярности не теряют» [13].

В СССР в послевоенные годы в пионерских лагерях тоже произошли значительные перемены. «Артек» значительно вырос. Его владения расширились за счет бывшего дома отдыха колхозной молодёжи, переданного пионерам. Коммунистическая партия и Советское правительство всегда проявляли неустанную заботу о детском и юношеском отдыхе. Для поддержания и развития коммунистического духа создавались фильмы и книги про пионерские лагеря. Например, «Добро пожаловать или посторонним вход воспрещён»; «Каникулы Петрова и Васечкина»;

«Засекреченный город»; «Тимур и его команда», снятый по мотивам одноимённой книги и многие другие. А также детские художественные книги такие как: «31 день», «Первая смена», «Гори, наш костёр» и т.д. Ежегодно все педагогические вузы страны отправляли своих студентов на практику в пионерские лагеря.

На данный момент популярность подобного рода классических лагерей снижается, что связано с такими моментами, как снижение рождаемости и увеличение на рынке образования конкуренции, в результате чего количество программ отдыха, которые предлагаются детскими лагерями, значительно увеличилось. Детям могут быть предложены лагеря с различной направленностью: художественные, языковые, музыкальные, спортивные со специальной направленностью (например, футбольные), с верховой ездой, с углубленным изучением физики, со специальными программами по снижению веса и т.д.

Существуют лагеря лидерские, летние лагеря, имеющие религиозную направленность, ориентированные политически (пример - лагеря патриотического воспитания) и т.д. При этом, по мнению Е.А. Губиной, «наличие широчайшего выбора специализаций детских лагерей в достаточной мере затрудняет выбор и зачастую не позволяет детям грамотно отдыхать в лагере» [14].

В лагерях могут существовать различные способы деятельности. Е.А. Губина приводит несколько способов деятельности:

Традиционный -- существует в тех лагерях, где администрация не сильно утруждается придумыванием на каждую смену новых программ, и из года в год лагерь работает по старым, обкатанным программам, и все так же, как 50 лет назад празднуется День Нептуна, по старым программам. В такие лагеря можно съездить один раз, больше -- будет неинтересно. А лучше вообще избегать, дети уже не такие как были даже 10 лет назад, и проводить отдых по древним программам неинтересно.

Традиционно-тематический -- на каждой смене существует своя тематика, под которую «затачиваются» все мероприятия и сам сценарий смены. Мероприятия из года в год одни и те же, но каждый раз их обыгрывают в новом сюжетном ключе. Сюда также относятся языковые, образовательные и тому подобные лагеря.

Инновационно-тематический -- здесь тематика смены определяет не только характер мероприятий, но и их состав. На каждой новой смене педагогический состав лагеря разрабатывает новую программу, в зависимости от общей заявленной концепции. При этом все основные мероприятия продумываются централизовано, от вожатых почти ничего не зависит.

Традиционно-инновационный -- данные программы берут стандартный костяк -- типа КВН, Игра по станциям, Олимпиады. И вожатые просто вносят немного разнообразия в данные программы, изменяя условия задания, придумывая несколько новых. Также, если новая идея, то её обязательно реализуют, но все же инновация не является главным критерием составления таких программ.

Инновационный -- возможен только если штат в лагере постоянный, которому работать по старым программам самим неинтересно. Главным правилом таких программ является «Не повторись!». От смены к смене пытливые умы сочиняют новые легенды, новые игры, новые развлечения. Зачастую это привилегия коммерческих программ, так как именно инновационные придумки составляют главное конкурентное преимущество на рынке детского отдыха.

Традиционно-инновационно-тематический -- в программу такого лагеря включены традиционные песни, легенды, мероприятия, формирующие дух и атмосферу лагеря, являющиеся его «визитной карточкой». Большая часть программы основывается на тематике, выбираемой заново для каждой смены. При этом остается часть времени, которая должна быть максимально «инновационно» организована вожатыми, не обязательно в соответствии с темой смены. К этому типу лагерей относятся крупные детские центры [14].

Таким образом, детский лагерь - это вид детского отдыха, который создавался с целью организации культурного отдыха детей в каникулярное время. В РФ детские лагеря появились в 1925 года (лагерь «Артек»), должность вожатого - с 1927 года.

Первые лагеря образовывались на природе, среди красивой местности.

Условно история детского лагеря делится на 5 этапов. Каждый из этапов рассказывает особенности исторического развития лагерей.

Лагерь «Орлёнок» был создан в эпоху «оттепели», что дало новый этап развития в истории детского лагеря. Он стал образцом для многих лагерей в СССР, как и лагерь «Артек».

В лагерях существуют различные способы деятельности: традиционный, традиционно-тематический, инновационно-тематический, традиционно-инновационный, инновационный, традиционно-инновационно- тематический.

В советское время пионерские лагеря позволили большей части детей страны отдохнуть вне дома во время школьных каникул, обеспечивали воспитательную, образовательную, оздоровительную и идеологическую работу. Пионерский лагерь считался оздоровительным внешкольным учреждением, организуемым для пионеров и школьников советами и комитетами профсоюзов совместно с предприятиями, учреждениями, организациями на время зимних и летних каникул. На территории Советского Союза организовывалось большое количество пионерских лагерей, куда ежегодно ездили отдыхать все пионеры СССР.

В связи с реорганизацией пионерской деятельности в конце 1980-1990х годов большинство лагерей прекратило свое существование, их финансирование оказалось практически невозможным. Тем не менее, некоторые предприятия нашли способы материально обеспечить свои лагеря и определить педагогическую линию работы. Бывшие пионерские лагеря стали называть детскими оздоровительными лагерями, центрами, комплексами и т.д.

Современные детские оздоровительные лагеря отличаются от создаваемых в советское время пионерских лагерей тем, что направлены на реализацию познавательных интересов личности ребенка через свободный выбор различных форм деятельности, организованный досуг с учетом потребностей различных слоев общества, детских и юношеских организаций различной направленности, с тесным сотрудничеством с предприятиями, организациями, учреждениями науки и культуры.

C 1995 г. - по настоящее время начался новый период для детского лагеря. Вместе с принятием Правительством Российской Федерации Постановления № 233 от 7 марта 1995 г., утвердившего типовое положение «Об учреждении дополнительного образования детей» детские лагеря получили новое название. С этого момента детские лагеря признаны учреждениями дополнительного образования.

1.2 Цели, задачи и функции современного детского оздоровительного лагеря

Цели и функции детского лагеря связаны с его типом. Обратимся к классификации лагерей (Таблица 1).

Таблица 1. Классификация детских лагерей

Основание для классификации	Виды лагерей
по времени деятельности	круглогодичные (работа в течение года); сезонные (работа во время школьных каникул - летние, осенние, зимние, весенние); лагеря выходного дня;
по месту проведения отдыха	стационарные (расположены на одних и тех же местах, в капитальных корпусах- строениях); выездной (лагерь каждый раз для проведения смены арендует помещения либо одни и те же, либо разные. Это могут быть базы иных лагерей, отели, гостиницы, пансионаты и т.д.); палаточный - может располагаться в любых местах, где можно разбивать несколько больших палаток
по типу организации	Круглосуточные; Дневные; с размещением в семьях местных жителей

Таким образом, детские оздоровительные лагеря созданы для полноценного, содержательного и оздоровительного отдыха детей. Вне зависимости от того, к какому типу лагерей, структуре, специализации они принадлежат, основная задача лагерей - устранение вопросов по их становлению и формированию. Обратимся к современному определению лагерей, которое даёт в своей статье С.К. Кудряшова. Современный детский оздоровительный лагерь - это детское оздоровительное учреждение для отдыха детей, которое представляет собой широкий спектр программ развлечения для детского досуга, начиная от тематики лагерной смены и заканчивая и заканчивая всевозможными формами деятельности, в которую будет вовлечён ребёнок в течение всей смены. Главная цель современного детского лагеря, пишет С.К. Кудряшова, это совмещение разных форм деятельности у детей, при которых развлекательно-познавательная функции воспитания должны сочетаться с духовно-нравственным и физическим развитием детей [23]. На основании анализа статьи И.Л. Давлетчина, дополним, что детский современный оздоровительный лагерь, имеет большой потенциал в вопросах нравственного воспитания ребёнка, поскольку является частью системы дополнительного образования [15].

Итак, рассмотрим детские оздоровительные лагеря более подробно.

Как правило, детские оздоровительные лагеря расположены за городом, могут располагаться на базе стационарных построек, могут на условиях походных туристских лагерей. Деятельность стационарных детских летних лагерей в РФ регламентирует документ от 17.03.2003 «Санитарно- эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.1204-03, походные основываются на документе «Гигиенические требования к организации режима базовых палаточных лагерей в летний период. (СанПиН).Минздрав России, 2003» [42].

Опишем особенности размещения в оздоровительном лагере.

«Всеми лагерями на данный момент предлагаются следующие виды размещения:

· элитный,

· улучшенный,

· стандартный.

Элитное размещение -- в комнате по 2-3 человека, расположены все удобства, есть телевизор, евроремонт в номерах.

Под улучшенным размещением понимают наличие в комнате 4-5 человек, удобства расположены на этаже, корпуса отремонтированы, находятся в надлежащем виде.

Стандартным размещением является по 6-8 человек в больших комнатах, туалеты расположены в корпусах, на улице - банно - прачечный

У каждого размещения имеются свои особенности, свои плюсы и минусы. Так, жить вдвоем-втроем более комфортно, однако в течение всей смены может быть скучновато, к тому же, с соседом можно не поладить, и смена может быть испорчена. Элитное размещение в хорошем лагере может быть и не нужным, потому что дети в комнаты приходят только спать, все остальное их время занято теми или иными событиями и лагерными делами. Стандартными условиями дети не всегда удовлетворены, но в случае, если программа лагеря интересна, наличие душа на улице проблемой для ребёнка не окажется» [13].