Интернет литература и ее место в чтении современного подростка

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Восточно-Казахстанский государственный университет им. С.Аманжолова

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

На тему: «Интернет литература и ее место в чтении современного подростка»



Введение

Процесс социализации - важнейшее, многоаспектное явление в жизни человечества, в ходе которого происходит формирование поколения будущего. А.В. Мудрик трактует социализацию как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, происходящем во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах. Рассматривая социализацию таким образом, он выделял, как известно, ряд факторов, влияющих на нее: мега-, макро-, мезо- и микрофакторы. К категории мезофакторов, т.е. средних, промежуточных факторов, автором относятся различные средства массовой информации (газеты, телевидение, радио и т.д.). Необходимо указать, что А.В. Мудрик отмечает неоднозначный характер СМИ: по масштабу охвата пользовательской аудитории их, скорее, можно отнести к макрофакторам, тогда как по степени воздействия на человека - к микрофакторам [1, с. 45]. Поэтому особенно важно контролировать воспитание и развитие подростка в его взаимодействии с разного рода информационными потоками, получаемыми через средства массовой информации. Информация, полученная им при нахождении в интернете, способствует интеллектуальному и духовному развитию, формированию мировоззрения, установок и моделей поведения, и это воздействие может быть как негативным, так и положительным.

Большое значение в социализации человека, особенно ребенка, имело чтение, которое служило средством передачи необходимой информации, усвоения социально одобряемых норм и установок, идентификации личности с определенными социальными группами и их представителями. Чтение развивало мышление детей, формировало нравственность и мораль, прививало определенный эстетический вкус и проч. Весьма нередко наблюдалось и обращение людей, особенно подросткового и юношеского возраста, к самостоятельному литературному творчеству, что было когда-то достаточно широко распространено. Стремление осознать свое Я, противоречия его становления, свое место в мире подталкивали подростков к поэтическим опытам, к ведению дневников и - в отдельных случаях - к написанию различных прозаических произведений. Не останавливаясь на художественной ценности таких работ, можно, тем не менее, утверждать, что здесь имел место серьезный личностный труд по выстраиванию подростком самого себя, по осмыслению определенного социального пространства.

Актуальность темы дипломной работы связана со значительным распространением интернет-литературы, в то время как интернет-пространство зачастую лишено механизмов цензуры и на подростка «вываливается» огромное количество информации, которую он не всегда способен критически осмыслить.

Таким образом, объектом дипломной работы будет являться социализация подростка как процесс овладения им социальным опытом и выстраивания своего Я, а ее предметом - интернет-литература как фактор, способный определять особенности социализации подростка.

Цель исследования состоит в изучении влияния чтения интернет-литературы на социализацию подростка.

Гипотеза: интернет-литература имеет значительный потенциал, определяющий особенности социализации современного подростка, т.к. ее содержание, механизмы создания и окружающая ее субкультура соответствуют особенностям детей подросткового возраста, вследствие чего данный социально-культурный феномен должен быть вовлечен в социально-педагогическую сферу.

Цель работы, объект, предмет и гипотеза исследования определяют решение следующих задач:

Собрать и проанализировать теоретический материал по проблеме;

Провести эмпирическое исследование для сбора данных;

Проанализировать результаты эмпирических данных;

Разработать на их основе рекомендации.

Методы исследования: анализ литературы, сравнение, обобщение, анкетирование, наблюдение, опрос, анализ полученных результатов исследования.

Научная новизна исследования. Интернет-литература стала в современном социуме достаточно широко распространенным, значимым социально-культурным явлением, она оказывает непосредственно или опосредованно серьезное воздействие на становление современного подростка. Однако она мало изучена до настоящего времени даже с литературоведческой точки зрения. В социологическом, психологическом и педагогическом аспектах интернет-литература как фактор социализации современного подростка практически не рассмотрена.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что была обозначена роль чтения в личностном развитии человека, описан феномен фанфикшена с точки зрения воздействия на социализацию современного подростка. литература социализация интернет фанфикшен

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы, разработанные в рамках исследования, позволят развивать у подростка критическое и творческое мышление, дадут возможность использовать тексты фанфиков для ответов на актуальные для подростка вопросы.

Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Во введении раскрыта актуальность темы исследования, определена проблема, объект, предмет исследования, сформулирована цель, задачи, рабочая гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются методы исследования.

В первой главе «Теоретические основы влияния интернет-литературы на социализацию подростка» дается анализ научно-педагогической литературы по проблеме, раскрыты особенности социализации подростков через чтение, показана роль чтения в развитии и становлении личности, дана характеристика жанра «фанфикшен» и рассмотрены его основные особенности.

Во второй главе «Экспериментальное исследование» обоснован выбор методик для сбора эмпирических данных, описан ход проведенного исследования, выведены рекомендации.

В заключении представленны основные выводы.

Теоретической и методологической основой исследования являются работы педагогов, психологов, социологов, библиографов. Проблемы чтения рассматривали такие ученые как Н.А. Рубакин, А.В. Воронцов, Т.Г. Галактионова, А.С. Макаренко, Я.А. Коменский, В.А. Сухомлинский, Б.Г. Умнов, М.М. Бахтина и др. Феномен фанфикшена был рассмотрен К.А. Просоловой, Г. Джекинсом, Л.Горалик, В.П. Чудиновой.

Экспериментальная база исследования: КГУ «Средняя школа №29» города Усть-Каменогорска. Количество принимавших участие в эксперименте - 29 человек. На этой же базе осуществлено внедрение рекомендаций.



1.Теоретические основы влияния интернет-литературы на социализацию подростка

1.1 Роль чтения в развитии личности.

В XXI век, век информационных технологий, информация приобретает всеобщую доступность. Возможности Интернета позволяют быстро получить конкретные сведения. Интеллектуальное и нравственное развитие детей и подростков напрямую связано с получаемой ими информацией. Огромную роль в формировании личности играют средства массовой коммуникации и книги. Поэтому по мере вхождения детей и юношества в киберпространство проблема поддержки чтения подрастающего поколения является все более значимой и актуальной.

Чтение является одним из факторов, влияющих на формирование, развитие и становление личности. Информация, которую человек усваивает при чтении, оказывает воздействие не только на обучение, но и на умственное, эстетическое и духовно-нравственное воспитание.

Чтение, книга, библиотека на протяжении всей истории развития общества привлекали лучшие умы человечества. Все великие люди были великими читателями: Ф. Шиллер, И. Гете, А. С. Пушкин, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, А. М. Горький и многие другие. Своим творчеством и подвижничеством они же внесли неповторимый вклад в национальную и мировую культуру, формируя у рядового читателя вкус к чтению и высокую духовность[2].

Проблемы чтения и художественного восприятия привлекают к себе внимание ученых в разных областях науки: не только литературоведов, но и философов, социологов, психологов, психолингвистов, физиологов. Каждая из этих наук изучает чтение под своим углом, а вместе они помогают глубоко разобраться в социальных функциях искусства.

Чтение - сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. Психолог Б.Д. Эльконин характеризовал чтение как «процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической модели»[3].Однако это определение характеризует процесс чтения довольно узко.

Чтение является сложным психическим процессом и прежде всего процессом смыслового восприятия письменной речи, ее понимания. Сложность этого процесса обусловлена прежде всего его неоднородностью: с одной стороны, чтение -- процесс непосредственного чувственного познания, а с другой, представляет собой опосредствованное отражение действительности. Чтение нельзя рассматривать как простое действие; оно является сложной деятельностью, включающей такие высшие психические функции, как смысловое восприятие и внимание, память и мышление

В то же время, Н.А. Рубакин дает чтению более широкое и расплывчатое определение, указывая на то, что чтение - «это интеллектуальное творчество» [4, с.87].

По мнению В.А. Сухомлинского, подлинное чтение - это вдумчивое проникновение в смысл прочитанного, наслаждение художественными ценностями [5, с.65]. Он добивался, чтобы чтение и раздумья над книгой становились интеллектуальной потребностью каждого воспитанника.

Социологическое определение чтения указывает на то, что это познавательно-коммуникативная деятельность, сущность которой заключается в активном, целенаправленном преобразовании и подчинении содержания текста потребностям социального субъекта [6, с.6].

Функции чтения:

познавательная (информационно-потребительская) - узнать новое, получить информацию;

коммуникативная - заявить о себе, поделиться информацией;

гедонистическая - для развлечения, чтобы отвлечься;

нравственно-воспитательная - формирование нравственных ориентаций, формирование представление о добре и зле, о нормах поведения в обществе и пр.

эстетическая - получение эстетического удовольствия от книги как произведения искусства.

Основой процесса чтения является восприятие книги - достаточно многогранный процесс, который зависит от типа и вида литературы, от целевой установки читателя. Прежде чем приступить к анализу специфики работы с различными текстами, необходимо проанализировать фазы, через которые проходит «человек читающий».

Фазы чтения взаимосвязаны, взаимообусловлены и не могут существовать одна без другой. Различаются:

Предфаза (мотивационно-побуждающая). Она формируется в зависимости от социально-демократических данных читателя, его социального статуса, жизненной позиции. Мотивом обращения к книге могут выступить и сам текст, и его автор, рекомендация других читателей, направленность личности (мировоззрение, ценностные ориентации, интересы, мотивы и т.д.). Это все конкретизируется в виде осознанно формулируемых или интуитивно осознаваемых целей чтения. Доминирующий компонент в этой фазе - потребность.

Собственно чтение или восприятие (операционная фаза - процессуально-результативная). Ее определяют: цель чтения, уровень знаний читателя и автора текста, уровень сформированности психических процессов, речевых умений и навыков как читателя, так и автора текста; эмоционально-волевая характеристика читателя, психологические особенности чтения, условия, в которых осуществляется чтение, степень организованности внимания и т.д.

Постфаза (результативно-оценочная). На этой фазе чтение закончено, происходит оценка содержания текста и самого результата чтения, степени достижения поставленной цели.

На основе достигнутых результатов и их оценки начинается «воспроизводство» читательской деятельности, то есть человек снова возвращается к предфазе - к выбору следующей книги для чтения.

Чтение - сложный вид психической деятельности, процесс восприятия и переработки текста, результатом которого является его понимание.

В основе читательской деятельности лежит «мотив». В психологии чтения он применяется для обозначения самых различных явлений и состояний, определяющих читательскую деятельность. В роли мотивов чтения выступают читательские интересы, потребности и установки. На психологических мотивах основывается восприятие текста произведения. Читательская деятельность, как и любая другая, полимотивирована. Обычно у читателя несколько мотивов: деловые, самообразовательные, для отдыха и т. д. Мотивы чтения отражают социальный опыт читателя, его индивидуально-типические особенности и психологические характеристики. Мотивация во многом определяет реальную картину чтения и является важным критерием читательских классификаций.

Оптимальная установка - это когда читатель не только ждет эстетического наслаждения, сопереживания, но и не боится умственного напряжения, активности, необходимой для полного понимания текста.

Мотивы бывают осознанные и неосознанные, на их формирование влияют: потребность в информации, связанная с учебной и профессиональной деятельностью, влияние межчитательского общения, читательской моды, СМИ и т.д.

Б.Г.Умнов выделяет уровни мотивации (в самообразовательном чтении)[8, с.35]:

I - по обязанности. Мотивы: долг, послушание, внешняя необходимость, ожидание награды или общественного одобрения и т.д. Читательская деятельность может иметь характер принуждения, быть эпизодической, трудной, требовать волевого напряжения.

II - иногда по интересу. Мотивы: стремление удовлетворить любознательность, ситуативная заинтересованность или устойчивый интерес. Читательская деятельность характеризуется положительными эмоциями, желанием рассмотреть тот или иной вопрос. Однако неустойчивый интерес угасает, если не сформировано желание глубоко ознакомиться с объектом, явлением и т.д., читательская деятельность не является систематической, хотя психологическое напряжение частично снимается.

III - (по обязанности и иногда по интересу) сочетаются мотивы I и II уровней. Читательская деятельность рассматривается как более значимая для развития личности.

IV - всегда по интересу. Мотивы: стремление к самовыражению, развитию духовных возможностей, интеллектуальной активности. Чтение приобретает самообразовательный характер, становится увлекательным. Интересы активны и устойчивы.

V - по обязанности и всегда по интересу: сочетание мотивов I и IV уровней. Чтение рассматривается одновременно и как деловое, и как самообразовательное.

Чтение интернет-литературы в соответствии с мотивом I и II зачастую не подразумевает зависимости от этого, в отличие от более высоких уровней мотивации. Как и любая другая зависимость, зависимость чтения отнимает чувство реальности происходящего, рационального использования времени и расстановки правильных приоритетов.

Осознавая мотивы обращения подростка к литературе, родители и педагоги могут предотвратить чтение нежелательной информации.

Таким образом, мотив определяет интенсивность обращения человека к литературе и её качество. Например, причинами прочтения литературы подростком могут являться: поиск информации в связи с интересом ко всему новому, «деловое чтение» (по школьной программе), профессиональное самоопределение и самообразование, наличие большого количества досугового времени. В процессе социализации в связи с обучением, возмужанием, накоплением жизненного опыта и, следовательно, продвижением в общем, психологическом развитии у детей к началу подросткового возраста формируются новые, более широкие интересы, возникают различные увлечения и появляется стремление самостоятельно понять и оценить окружающую действительность, занять иную, более самостоятельную позицию. И в формирование собственной позиции подростку может помочь чтение. Оно является одним из важнейших средств в процессе становления личности, усвоения индивидом языка, социальных ценностей, культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе. Из этого следует, что чтение очень важное средство социализации.

Н. А. Рубакин, основоположник библиопсихологии, первым из отечественных библиотековедов пытался поставить на научную основу проблему изучения читателя и вопрос о влиянии книги на читателя.

В своих трудах он рассматривает еще одну причину выбора читателем той или иной книги. Это связано с тем, что, по мнению автора, существуют различные психические типы читателей. У читателя мышление может быть конкретным или абстрактным, синтетическим или аналитическим, индуктивным или дедуктивным, и т. д. Но книги, в свою очередь, тоже написаны авторами, которые имеют такие же психические типы. Таким образом, читатель выбирают книгу автора с мышлением, подобным своему, и только тогда он в состоянии по достоинству оценить прочитанную книгу.

Исходя из этого, можно сказать, что подросток обращается к интернет-литературе с целью понять и быть понятым. Прочитанное подростком находит отражение в его реальной жизни или жизни, которая является для него желанной. Читая, он зачастую идентифицирует себя с героем или автором, примеряя ситуацию на себя и определяя, каким бы было его поведение в подобном случае.

Опираясь на выводы немецкого ученого В. Гумбольдта и известного языковеда А. Потебни, Н.А. Рубакин приходит к утверждению, что книга является не орудием переноса или передачи психических переживаний, а возбудителем их. Чтобы вложенное в книгу содержание дошло до читателя, читатель должен сам создать его из элементов собственного сознания и опыта. Сделанный вывод, обоснованный и статистически и биологически, был назван законом библиопсихологии. Этот закон применительно к чтению часто формулируется так: чтение - это создание собственных мыслей читателя на основе мыслей писателя[12, с.40].

Таким образом, хотя литература и несет в себе определенную объективную информацию, вложенную автором, восприниматься она все равно будет субъективно.

На процесс восприятия прочитанной информации влияет:

1. Социально-демографические данные читателя: пол, возраст, национальность, социальный статус, социальные позиции личности;

2. Социально-психологические характеристики: мировоззрение, ценностные ориентации, убеждения, потребности, мотивы, интересы, установки;

3. Опыт (жизненный и читательский), знания, умения, навыки, привычки;

4. Познавательные психические процессы: восприятие, представление, антиципация (предвосхищение, предугадывание), воображение, память, мышление, внимание;

5. Эмоционально-волевые характеристики: эмоции, чувства, воля, настроение;

6. Психологические особенности личности: темперамент, характер, способности;

7. Общее состояние здоровья, зрение, самочувствие;

8. Наличие и количество времени для чтения.

В процессе восприятия содержание и смысл произведения воссоздаются читателем по ориентирам, данным автором, но конечный результат зависит от духовной деятельности самого воспринимающего. Любая форма контакта с искусством является своеобразной деятельностью. И именно от её характера и зависит её эффект - наличие, направленность, качество и глубина воздействия произведения на личность. Смысловое содержание произведения вступает в контакт со смыслопорождающими структурами личности и в конечном итоге вызывает в них те изменения, которые затем воспринимаются как социальный эффект искусства. Идеологические аспекты органично вплетаются в ткань живых, зримых образов и поэтому воздействуют на сознание человека незаметно, но глубоко. То, что пережито, становится частью внутреннего мира личности. На наш взгляд, конкретно-чувственный образ запоминается гораздо лучше, чем рациональный. Эмоциональная память прочнее, чем рациональная.

Специфику воздействия искусства нельзя упрощать. Один человек после контакта с художественным произведением может сразу подвергнуться его влиянию, другой будет долго думать, размышлять. У третьего останется лишь едва заметный след. А четвёртый вообще останется равнодушным. Практического действия искусство никогда не порождает, оно лишь создаёт психологическую установку на него[6, с.42].

Подчеркивая важность чтения, В.А. Сухомлинский писал: “Я вижу важнейшую задачу исключительной важности в том, чтобы чтение стало самой сильной, неодолимой духовной страстью ребенка, чтобы в книге человек на всю жизнь нашел привлекательность и роскошное общение с мыслью, красотой, величием человеческого духа, неисчерпаемый источник знаний. Это одна из элементарных закономерностей воспитания: если человек не нашел в школе мира книг, если этот мир не открыл перед ним интеллектуальных радостей бытия, школа нечего ему не дала и он ушел в жизнь с пустой душой. Чтение учит ребенка мыслить, мышление становится стимулом, пробуждает силы разума. Книга и живая мысль, пробужденная книгой, являются самыми сильными средствами. Любовь к чтению, книге пробуждает силы разума. Воспитать школьника пытливым, вдумчивым читателем не так просто. Нельзя представить полноценного воспитания, если человек в детском возрасте не узнал на собственном опыте волнующей радости размышления над книгой.

Чтение становится могучей воспитательной силой благодаря тому, что, увлекаясь моральной красотой, стремясь подражать, человек начинает думать о себе, оценивать свои действия и поступки, измерять себя определенной мерой моральности. ”[5, с.57].

Также важность чтения отмечали и другие видные деятели: Я.А. Коменский, А. Кунанбаев, Ы.Алтынсарин, А.И.Герцен, Л.Н. Толстой, К.Д.Ушинский и многие другие. Мыслители прошлых веков уделяли чтению большое внимание. Они рассматривали книгу и чтение как основную составляющую духовно-нравственного воспитания, считали, что чтение формирует качества развитого и социально ценного человека. Например, в педагогическом наследии Антона Семеновича Макаренко ясно прослеживается один из главных аспектов формирования и развития личности, ее становления - грамотность и общая культура, что достигается благодаря чтению, которое А.С. Макаренко стремился сделать обязательной частью жизни каждого воспитанника. Человека читающего, не мыслящего себя без книги, стремился он воспитать из каждого.

В трудах педагогов, особенно Т.Г. Галактионовой, чтение анализируется как важнейшее средство сохранения интеллектуального и культурного потенциала общества, преемственности знаний и существенного фактора социокоммуникативного развития человека, как способ развития нравственного потенциала подрастающего поколения[13].

Чтение - один из надёжных механизмов социализации человека, его приобщения к идеям, ценностям и нормам, в которых нуждается общество[2].

Чтение способствует выработке соответствующих социокультурных качеств личности. Обобщив данные исследований 1980-1990-х гг., проведённых в разных странах, С. Н. Плотников выделил основные отличия в интеллектуальном развитии человека читающего (Homo legens) от нечитающего. Они проявляются в том, что активно читающие люди:

1) способны мыслить в категориях проблем, схватывать целое и выявлять противоречивые взаимосвязи явлений; более адекватно оценивать ситуацию и быстрее находить правильные решения;

2) имеют большой объем памяти и активное творческое воображение;

3) лучше владеют речью: она выразительнее, строже по мысли и богаче по запасу слов;

4) точнее формулируют и свободнее пишут;

5) легче вступают в контакты и приятны в общении;

6) обладают большей потребностью в независимости и внутренней свободе, более критичны, самостоятельны в суждениях и поведении. Таким образом, чтение формирует качества наиболее развитого и социально-ценного человека. Чтение, грамотность, общекультурная подготовка, умение работать с текстами разных видов является необходимым условием профессиональной, социокультурной деятельности людей[2, 7].

Чтение можно рассматривать как творческий процесс. И в большинстве своем классики педагогической мысли придавали чтению, и именно детскому чтению, исключительное значение для развития всех качеств и способностей человека - его интеллекта, воли, характера, психики. Чтение формирует у читателя не только творческое, но и критическое мышление.

Рассуждая о творческих способностях читателя, Н.А. Рубакин понимает их как способности, развитые до реальных проявлений и действия. От воспринимающей способности творческая способность отличается только своей напряженностью. Если сравнивать творческие способности читателя и писателя, то, по мнению Рубакина, они отличаются только степенью активности. Изложенная теория творческого чтения Рубакина имеет отношение не только к изучению влияния книги на читателя, она в полной мере применима к самообразованию и педагогике чтения. Эта теория помогает развить в человеке четыре основные качества. Первое -- стремление к знаниям. Второе -- умение мыслить, вдумываться в окружающую жизнь, понимать ее внутреннюю и внешнюю стороны, ориентироваться (осваиваться) в любых обстоятельствах. Третье -- способность чувствовать жизнь, переживать не только умом, а всей душой, умение воспроизводить в своей душе переживания других людей и отзываться на них. Четвертое -- проявление себя в жизни, стремление свои знания воплотить в дело. Четыре качества -- знание, понимание, отзывчивость, деятельность -- вот что отличает начитанного, т.е. образованного человека. Хорошие, как следует выбранные и как следует прочитанные и усвоенные книги должны и могут помочь развитию в человеческой душе всех этих четырех качеств[12].

Творческий читатель в процессе чтения художественного произведения, согласно концепции М.М.Бахтина[14, с.69], «вживается в условный мир, созданный автором, и выходит за пределы этого мира, пытаясь увидеть его глазами автора, понять его позицию». Такое прочтение художественного текста не только дает читателю возможность соучаствовать, сопереживать герою, но и делает читателя собеседником автора, позволяет ему вступать в заочный диалог с ним, соглашаться или спорить, вырабатывая свою собственную читательскую оценку. Также прочитанное произведение вдохновляет читающего на творческую деятельность - нарисовать иллюстрацию, написать что-нибудь самому, «оживить» в воображении сюжет прочитанного, поразмышлять. Большое количество прочитанной литературы также положительно скажется на коммуникативных навыках.

Понимание (принятие или отторжение, оспаривание и т.п.) читателем авторской позиции, авторского замысла, художественных аргументов в его пользу - основной критерий творческого чтения, диалога с автором. По Бахтину, чтение как творческая деятельность вбирает все основные характеристики критического мышления:

Ярко выраженный процесс неповторимой индивидуальной интеллектуальной духовной деятельности.

Свобода осознанного, обоснованного выбора действий, в том числе и произведений для чтения.

Эстетическое их восприятие как ядро и непременная предпосылка интереса к чтению, наслаждения чтением.

Доказательность, самостоятельность оценки прочитанного, основанной на способности критического суждения о произведении как явлении искусства определенного жанра.

Способность соотнесения, аналитического осмысления и сравнения собственного впечатления о прочитанном с суждениями, впечатлениями других читателей, критических исследований, т.е. иных точек зрения.

В конце ХХ века была разработана технология развития критического мышления через чтение и письмо, которая представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма, что является актуальным в контексте процесса глобализации и развития информационного общества. Многие исследователи упоминают тенденцию перехода от бумажных книг к электронным, от чтения - к Интернету, однако, это вовсе не значит, что находясь в интернет-пространстве дети вообще перестали читать, напротив, вокруг них появилось еще больше не отфильтрованной информации. Многие ребята сегодня предпочитают электронные книги бумажным, объясняя это доступностью первых. Кроме одного из самых важных дел для школьников - поиска разнообразной информации (занятия, стоящего в перечне на одном из первых мест, которое отметило более трети всех опрошенных), чтение также поддерживается следующими видами деятельности: чтением юмора и анекдотов, просмотром и чтением новостей, чтением книг, электронных версий журналов, а также изучением текстов электронных энциклопедий. Кроме того, Интернет поддерживает также одновременно как чтение, так и письмо (переписку по электронной почте, общение на форумах и в блогах и др.).

Роль чтения в образовательном процессе велика. Чтение, как метод, оспользуется на многих уроках для обучения и получения новой информации, например, на уроках истории, химии, географии. Также чтение используется для воспитания, например, на уроках литературы и классных часах. Трудно представить образовательный предемет, на котором бы не использовалось чтение.

1.2 Возрастные особенности подростков

Социализация подрастающего поколения всегда была актуальной, так как именно в это время закладываются основные ценности и нормы поведения, которых впоследствии будет придерживаться человек на протяжении всей жизни.

Наиболее сложно процесс социализации протекает в подростковом возрасте, так как происходят большие изменения и в организме, и в сознании. Появляется большое разнообразие отношений (дружба, вражда, любовь и т. д.). На подростка сильное внимание оказывают микро и макро среды, а так же различные социальные институты.

Подростковый возраст - это период перехода от детства к взрослости, жизненный этап, в течение которого ребенок постепенно превращается во взрослого человека. Именно поэтому подростковый возраст называют также переходным.

В разных литературных источниках указывают различные границы подросткового возраста: если в отношении нижней границы этого возраста мнения авторов почти совпадают и началом его считается возраст 10-11 лет, то в качестве верхней границы подросткового периода указывают от 15-16 [18;19] до 19 лет. Границы подросткового возраста различны у мальчиков и у девочек: начало и окончание переходного периода у девочек наступают в среднем на один-два года раньше, чем у мальчиков.

В этой работе мы будем пользоваться возрастной периодизацией Д.Б.Эльконина, по которой эпоха подростничества охватывает период от 12 до 17 лет и включает в себя младший (12-15) и старший (15-17) подростковый возраст.

Основным новообразованием переходного возраста является характерное для подростков чувство взрослости. Подросток понимает, что он уже не совсем ребенок, и стремится скорее стать взрослым. Он хочет быть самостоятельным и независимым, и еще в большей степени хочет, чтобы окружающие воспринимали его как личность. Если родители, учителя и другие взрослые продолжают относиться к подростку как к ребенку, он протестует, и этот протест может принимать самые различные формы. Чувство взрослости подростков имеет множество внешних проявлений. Наиболее часто подростки в своем поведении, общении и внешнем виде начинают подражать взрослым. Меняя различные образцы для подражания, подросток «примеряет» на себя разные социальные роли, и в результате, как правило, рано или поздно находит наиболее подходящие именно для него. Большое значение имеет в этот период воспринимаемая подростком информация. В процессе чтения он выбирает себе идеал, поведению которого он старается соответствовать. Например, это может быть главный герой прочитанной им книги, который является «человеком чести» и популярен в обществе. Желание достичь такого же расположения в обществе, подросток примет модель поведения героя и систему его ценностных ориентаций.

Также психологическими новообразованиями в этом возрасте являются: открытие своего «Я», возникновение рефлексии - на ее основе самосознания, осознание своей индивидуальности. Читая, подросток не только следит за судьбой героя и происходящими в произведении событиями, но и проецирует прочитанное на себя, обдумывая, как бы он поступил в той или иной ситуации. Также подростку кажется, что взрослые не способны понять всю глубину его переживаний, поэтому часто находится в поисках необходимой ему информации в других источниках, например, в интернете, где в блогах множество людей выкладывают похожие истории. Характерной чертой самосознания является проявление у подростка способности и потребности познать самого себя как личность, с ее специфическими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению и саморазвитию. Этому способствуют и те новые обстоятельства, которые отличают образ жизни подростка от образа жизни детей младшего школьного возраста. Прежде всего это повышенные требования к подростку со стороны взрослых, товарищей, общественное мнение которых определяется не столько успехами школьника в учении, сколько многими другими чертами его личности, взглядами, способностями, характером, умением соблюдать «кодекс нравственности», принятый среди подростков, все это порождает мотивы, побуждающие подростка обратиться к анализу самого себя и к сравнению себя с другими. Так, у него постепенно формируются ценностные ориентации, складываются относительно устойчивые образцы поведения, которые, в отличие от образцов детей младшего школьного возраста, представлены уже не столько в виде образа конкретного человека, сколько в определенных требованиях, которые подростки предъявляют к людям и к самому себе.

В подростковом периоде закладываются основные ценностные ориентации в сфере идеологии и мировоззрения, построение жизненных планов во временной перспективе. Именно в это время подросток формирует для себя те принципы, которых он будет придерживаться на протяжении всей дальнейшей жизни. Также он ищет информацию для самообразования и самоактуализации. Он находится в поисках себя и своего предназначения вплоть до самого окончания школы, после чего ему нужно будет определиться с дальнейшей профессией.

Еще одной особенностью этого возрастного периода является «уход от реальности». Современное общество располагает множеством средств для этого, начиная от игр в интернете и чтения и заканчивая курением и алкоголем. Интересы в подростковом возрасте часто приобретают форму увлечений, причем таких, которые буквально захватывают подростков в ущерб всем прочим занятиям. Если шахматы -- то десятки партий в день, если чтение -- то бессонные ночи за книгами, если уж увлечение техникой -- то до самозабвения. Он равно теряет ощущение времени и реальности происходящего, углубляясь в то, что приносит ему удовольствие и возможность забыться, подросток зачастую упускает свою жизнь, портит отношения с окружающими его людьми, ухудшается успеваемость. Он чувствует себя комфортно с людьми, которые разделяют его увлечения.

В подростковом возрасте значительно расширяется объем деятельности ребенка, качественно изменяется ее характер. Существенные сдвиги происходят в интеллектуальной деятельности детей. Возрастает желание заниматься сложными, требующими творческого напряжения видами деятельности, такими как оценка художественных произведений, дискутирование по поводу прочитанной книги и д. р.

Физиологические изменения, происходящие в этом периоде способствуют тому, что психологическое состояние подростков становится более не стабильным. Их в это время характеризует импульсивность, эмоциональность, чувствительность, негативизм, критический склад ума, максимализм, мечтательность. Все эти качества делают подростков социально подвижной частью общества, однако и противоречивой. С одной стороны, несостоявшиеся социальные позиции, не усвоенные социальные роли, а с другой - стремление брать на себя самостоятельной решение вопросов. Этот возрастной этап часто называют «кризисным». Кризис подросткового возраста обусловлен намечающимся разрывом между развитием внутреннего мира ребенка и теми отношениями с внешним миром, которые сформировались в предшествующей фазе.

Внимание подростка характеризуется не только большим объемом и устойчивостью, но и специфической избирательностью. В эту пору развивается пред-намеренное внимание. Избирательным, целенаправленным, анализирующим становится и восприятие. При значительной склонности к романтическому, воображение у подростков приобретает более реалистичный и критичный характер. Они более трезво оценивают свои возможности.

У подростков значительно увеличивается объем памяти, причем за счет не только лучшего запоминания материала, но и его логического осмысления. Память подростка, как и внимание, постепенно приобретает характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.

В связи с учением, возмужанием, накоплением жизненного опыта и, следовательно, продвижением в общем, психологическом развитии у детей к началу переходного возраста формируются новые, более широкие интересы, возникают различные увлечения и появляется стремление занять иную, более самостоятельную позицию.

«Социализация личности» - одно из ведущих понятий социальной педагогики, будучи междисциплинарным, оно отражает достаточно сложное социальное явление. В научной литературе можно встретить различные определения этого понятия, такие, как: социализация - это сложный многогранный процесс по:

- усвоению индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит;

- усвоению и дальнейшему развитию индивидом социально-культурного опыта;

- становлению личности, обучению и усвоению индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе;

- включению человека в социальную практику, приобретению им социальных качеств, усвоению общественного опыта и реализации собственной сущности посредством выполнения определенной роли в практической деятельности и т. д. [20, с.23].

Общим для всех подходов является рассмотрение социализации как результата и механизма приобретения личностью социального опыта в процессе жизнедеятельности.

К изучению социализации в подростковом возрасте обращались: Ф. Г. Гиддингс, А. В. Мудрик, Л.В. Мардахаев, В.А. Сластенин, С. П. Квинт, И. С. Кон, Э. Дюркгейм и др.

По мнению А.В. Мудрика,социализация - это процесс становления личности, усвоения индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта [1]. Роль средства социализации может выполнять любой объект окружающей действительности: предметы и ценности материальной культуры, природные явления, достижения науки и т.д.

В ходе социализации можно выделить отдельные этапы[21]. Для каждого из них характерно формирование новых потребностей, их осознание и перевод в систему ценностей. Новые потребности играют роль ведущих на своем этапе развития. Можно выделить семь этапов.

Первым этапом социализации является восприятие индивидом социальной информации на уровне ощущений, эмоций, знаний, умений и навыков. При этом следует непременно учитывать фактор своевременности подачи информации.

Вторым этапом социализации подростка является интуитивное соотнесение получаемой информации с генетически заложенным кодом, собственным социальным опытом и формирование на этой основе собственного к ней отношения. На этом этапе социализации первостепенное значение приобретают глубинные переживания. Каждого человека будоражат, а ребенка в особенности, часто необъяснимые чувства, позывы совершить то или иное деяние, причем как позитивное, так и негативное. Именно к этим чувствам, к состоянию души неосознанно прислушивается человек при восприятии и оценке той или иной информации. Другой фактор, оказывающий сильное воздействие на этом этапе социализации - микросреда, в которой преимущественно пребывает ребенок. Это может быть двор, друзья, класс, но чаще всего это семья и, когда новая информация вступает в противоречие с установками, полученными ребенком в этой среде, наступает внутренний конфликт, который ему предстоит разрешить.

Отсюда третий этап - выработка установки на принятие или отторжение полученной информации. В качестве факторов, оказывающих воздействие на данном этапе выступают дела, в которые включен ребенок и которые, так или иначе, поглощают его. В результате, каждому следующему источнику информации все труднее привести ребенка к своим ценностям.

В качестве четвертого этапа выступает формирование ценностных ориентаций и установка на действие. В качестве ведущего фактора благоприятствующего положительному исходу этого этапа выступает идеал.

Основой пятого этапа служат поступки, логически выстроенная система поведения. При этом следует отметить, что в одних случаях поступки следуют сразу за получением информации словно «взрывная реакция», и, только потом прорабатываются второй - четвертый этапы, в других они возникают лишь в результате неоднократного повторения определенных воздействий извне, проходя через этап обобщения и закрепления.

На шестом этапе формируются нормы и стереотипы поведения. Этот процесс происходит во всех возрастных группах с той лишь разницей, что имеет разное качественное состояние. В шесть лет усваивается норма не драться, а в шестнадцать - отстаивать свои и других честь и достоинство.

Седьмой этап выражается в осмыслении и оценке своей социальной деятельности.

Социализация играет важную роль как для личности, так и для общества. Основными функциями социализации являются следующие [23]:

Для личности: всестороннее, протяженное во времени вхождение в объективный мир - отдельную часть социума, семью или другую общность. Социализация дает возможность понимать себя и интерпретировать поведение других людей, взаимодействовать с окружающими.

Для общества: социализация - один из факторов нормального воспроизводства общества. Несмотря на то, что люди постоянно рождаются и умирают, социализация дает возможность обществу воспроизводить само себя, является условием сохранения и развития социальной культуры.

Основными институтами социализации подростка являются семья, неформальная группа и школа.

Для всестороннего изучения социализационных процессов в современном обществе необходимо рассмотреть классификацию факторов, оказывающих влияния на процесс социализации [24, с.35].

Факторы социализации можно объединить в четыре группы:

1) мегафакторы (космос, планета, мировое сообщество);

2) макрофакторы (этнос, страна, государство);

3) мезофакторы (демографические условия, принадлежность к социальной группе, классу, субкультуре);

4) микрофакторы (семья, школа, группы ровесников).

СМИ и Интернет также относятся А.В. Мудриком к мезофакторам. Хотелось бы рассмотреть их подробнее. В настоящее время очень распространены электронные устройства с выходом в Интернет, что, в свою очередь раздвигает границы действительности, которую подросток может постичь. На данный момент почти у каждого ребенка, проживающего в крупном городе, есть мобильное устройство с подключением во всемирную сеть, что позволяет детям получить необходимую им информацию в любое время и в любом месте, ведь большинство из них все время находятся “ on-line”. И информация, находящаяся в кибер-пространстве, не подлежит никакой фильтрации. Поэтому на подроска сливается огромный поток фактов, который ему необходимо будет проанализировать и критически осмыслить. Все оказывает влияние на ценности, нормы и стиль жизни, выбранный подростком. Найденная в интернете информация может оказывать влияние на модель поведения, которую подросток будет использовать при отношениях с родителями, сверстниками, учителями, противоположным полом.

Значительно развиваются в подростковом возрасте читательские интересы. Содержательная сторона читательских интересов подростка определяется в какой-то мере, его возрастными особенностями. В книгах особенно интересует подростка яркий, занимательный сюжет, напряженное, динамически развертывающееся действие. Он предпочитает книги, где описывается деятельность отважных героев, людей сильной воли, мужественных в борьбе с трудностями, книги, где много действия, борьбы, приключений. Это характеризует не только мальчика-подростка (как это принято думать), но и девочку, но, конечно, первых в несколько большей степени. Также у подростков пользуются большой популярностью произведения жанра фэнтези и фантастика.

Познавательные интересы у подростков 12--13 лет расширяются, становятся избирательными, осознанными. Как показало исследование Г.И. Гинзбург, для читателей-подростков характерно не только появление вопросов в процессе чтения, но и стремление самому их разрешить. Именно процесс зарождения у подростка вопросов, в связи с прочитанным, характер его самостоятельных действий, направленных на их разрешение, возникновение новых вопросов, является существенным показателем его читательской активности.

По степени читательской активности и характеру мотивов чтения научно-познавательной литературы подростков можно условно разделить на три группы. К первой группе относятся читатели, ищущие развлекательной, «новой», «нетрудной» информации «для себя» и книги «для урока». Подросткам этой группы свойственны пассивность и отсутствие глубоких познавательных интересов. Сталкиваясь с непонятным в тексте, эти читатели пропускают его, не пытаясь уяснить. Познавательная активность этих подростков направлена преимущественно на воспроизведение читаемого (выписывание отрывков текста, цифр, имен, дат и т. п.).

Вторую группу читателей составляют подростки 12--13 лет, способные не только получать из книги информацию, но и сравнивать читаемое с уже известным, соотносить со своим жизненным опытом. Они ищут ответы на свои вопросы, их занимает не только новизна материала, но и его связь с предшествующим чтением.

К самой малочисленной группе относятся читатели, чьи мотивы направлены на углубление понимания известного, поиски путей применения знаний. Возникающие у них вопросы отражают стремление к поиску существенных связей. Наиболее интересными эти подростки считают книги, написанные в форме бесед. Они охотно обращаются к научно-популярным журналам, к изданиям рекомендательной библиографии.

Что касается чтения художественной литературы, то на возраст 12--13 лет приходится пик чтения приключенческой литературы. В отличие от читателей 10--11 лет этих подростков интересуют не только действия героев, но и их внутренний мир, взаимоотношения с другими персонажами. У многих подростков в эти годы происходит включение литературы в контекст их собственной жизни. Хотя мотивы чтения художественной литературы они часто формулируют как познавательные или развлекательные («читаю, чтобы узнать о жизни», «чтобы отдохнуть»), на самом деле (об этом говорят их отзывы о прочитанном) мотивация чтения у многих более глубокая -- интерес к человеку, к психологии взаимоотношений.

Характерная особенность восприятия художественной литературы в этом возрасте -- самосознание. При чтении художественных произведений у многих подростков создается «эффект сопричастности» и на этой основе -- перенесение читаемого на себя.

Однако далеко не у всех подростков мотивация чтения художественной литературы отличается многообразием, а восприятие -- глубиной и богатством чувств.

1.3 Содержательные и жанровые характеристики интернет-литературы

Интернет - всемирная компьютерная сеть, связывающая между собой как пользователей компьютерных сетей, так и пользователей индивидуальных компьютеров для обмена информацией.

В интернете для человека создаются максимально комфортные условия проявления себя, своего творческого потенциала: дополнительные возможности коммуникации, анонимность, визуальная непредставленность, сокращение числа различных ограничений, а также возможность «поэкспериментировать» с собственной идентичностью, «примерить» различные роли и т.д. Огромное количество информации в интернете представлено визуально: через картинки, мультимедиа, текст. Общение человека тоже представлено в виде обмена текстовыми сообщениями, которые употребляются в рамках электронной почты, чатов, коммуникаций в ходе игры и т.д. Большое значение имеет также существование интернет-литературы.

Также имеет место ввести понятие «интернет-литературы», или «сетевой литературы».

Понятие «сетевой литературой» используется некоторыми публицистами для обозначения литературных произведений, основной средой существования которых является Интернет. То есть термин используется в качестве противопоставления традиционной (бумажной) литературе. Необходимо так же учитывать, что это определение не совсем точное, потому что у любой литературы есть возможность располагаться в интернете, будь то произведение классиков или эссе школьника.

Таким образом, сетевая литература (сетература) имеет два значения. В широком значении она означает каждое помещенное в Интернет литературное произведение.

В узком смысле этого слова, под термином «Сетература» понимаются те произведения, которые возникли в Интернете, благодаря его специфическим и характерным возможностям. То есть подразумевается, что эти произведения невозможно перенести на традиционный носитель литературы (бумагу), так как это невозможно, или при этом произведение обесценится.

Литература, находящаяся в Интернете, имеет за собой ряд преимуществ, главным из которых является ее доступность. В связи с этим, множество изданных литературных произведений имеет свой аналог в электронной форме. Использование электронной литературы для самообразования становится тенденцией в современном обществе [29]. Это экономит значительное количество времени, и найденная информация не только доступна в любое время и любом месте, для ее поиска достаточно ввести несколько ключевых слов, она лучше редактируется и реферируется. Электронные книги хранятся на сайтах электронных библиотек и электронных журналов. Это упрощает информационно-поисковую работу.

Еще одной особенностью интернет-литературы является взаимоотношение автора и читателя. Каждый читатель может оставить свое мнение о прочитанном в специальном блоге или комментариях, высказывая, таким образом, свое отношение к написанному и влияя на дальнейшее творчество автора. Причем отзыв читатель может сделать моментально, сразу после выкладывания автором информации в сеть. В блогах общение автора с читателями может быть двусторонним и многосторонним, затрагивать не только сам исходный текст, но и личность автора, собственные вкусы всех участников беседы, их творчество и любые иные темы. Когда кто-то опубликует в Интернете какую-то поэму, весь мир сразу имеет возможность прочесть и обсудить ее. Автор может, с помощью Интернета, мгновенно получать множество отзывов и комментариев на опубликованное им произведение. Более того, Интернет включает в себя еще и глобальность, которая дает автору возможность получать без препятствий суждение о его работе даже с другого конца земного шара. Таким образом, Интернет стирает понятие о «времени» и «расстоянии».