Феномен буллинга в студенческом сообществе

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ

Институт иностранных языков

Кафедра социальной педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему ФЕНОМЕН БУЛЛИНГА В СТУДЕНЧЕСКОМ СООБЩЕСТВЕ

Направление 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»

профиль «Психология образования»

Разработчик студент группы ЯПОбд-01-19

студенческий билет №1032193470 А.В. Кирильцева

Научный руководитель доцент кафедры социальная педагогики

кандидат педагогических наук О.Д. Никитин

Москва



Содержание

Введение

1. Феномен буллинга

1.1 Основная информация о феномене

1.1.1 Причины буллинга

1.1.2 Разновидности буллинга

1.2 Феномен буллинга в действии

1.2.1 Процесс буллинга

1.2.2 Последствия буллинга

1.3 Работа с феноменом буллинга

1.3.1 Предупреждение буллинга

1.3.2 Работа с возникшей буллинг-ситуацией

Выводы по 1 главе

2. Исследование особенностей буллинга в студенческом сообществе

2.1 Результаты исследования по методике «Буллинг». О. Дан

2.2 Результаты исследования по итогам анкетирования

Выводы по 2 главе

Заключение

Список использованных источников

Приложения



Введение

Актуальность: В современном мире феномен буллинга проявляется достаточно часто. Так как учебная группа в университете или колледже является достаточно крупной и постоянной (на протяжении нескольких лет) социальной группой, в них устанавливается определенная иерархия, формируется свод правил и выявляются черты характера, достойные поощрения или, напротив, порицания. Однако не всем участникам данного вида социальных групп удается с легкостью в них влиться. Почти всегда в классе присутствуют личности, которые не устраивают по определенным признакам большинство участников коллектива. Такие люди часто отличаются от большинства, выбиваются и ярко контрастируют с остальными. Любые выбивающиеся из общей картины личности воспринимаются группой как «угроза» общей слаженности. Поэтому учащиеся стараются объединиться, чтобы изжить неугодного либо путем чрезмерной травли, либо, напротив, путем полного игнорирования. К сожалению, очень часто причиной подобных действий становится попустительство со стороны классного руководителя.

Именно поэтому данная проблема требует к себе большого внимания в наши дни. Педагогам следует предотвращать конфликты, а не разжигать их, и учить этому своих подопечных.

Феномен буллинга относительно новое, возникшее, возможно, из-за увеличения дифференциации обучающихся, а также, конечно, из-за некорректного воспитания со стороны родителей и недостаточного влияния со стороны педагогического состава. Подобные явления не только приводят к психологическим травмам обучающихся, но и сильно усложняют и замедляют процесс образования.

Именно поэтому тема буллинга нуждается в огласке и более углубленном изучении, чтобы в дальнейшем избежать роковых ошибок в этой сфере.

Цель исследования: изучить особенности феномена буллинга среди студентов. Определить его причины, уровень распространенности, примерное влияние на студентов, преподавателей и общий образовательный процесс. Определить наиболее эффективные способы борьбы с данной проблемой.

Гипотеза исследования: в студенческом сообществе буллинг не приветствуется и значительно менее распространен, чем в школьном сообществе буллинг социальный группа сообщество

Объект исследования: буллинг как социальное явление

Предмет исследования: травля и буллинг в студенческом сообществе

Задачи исследования:

1. Определить понятие буллинга в студенческом сообществе.

2. Проанализировать специфику и источники его возникновения среди студенческих социальных групп.

3. Определить возможные результаты проявления данных явлений.

4. Определить наиболее действенные методы предупреждения и предотвращения травли в школьном сообществе.

Опытно-экспериментальная база исследования: студенты из нескольких учреждений высшего образования (РГСУ, РУДН, МАИ), обучающиеся на 2-3 курсах.

Теоретическая значимость исследования выражается в обобщении научных данных на тему буллинга, их систематизации и конкретизации.

Практическая значимость исследования выражается в исследовании данного феномена на реальных представителях исследуемого сообщества, определение реального влияния буллинга на личность, исследование проблемы на честном примере.

Методы исследования: Теоретические методы (анализ, метод дедукции, обобщение научных данных, изучение литературы), экспериментально-психологические (методика исследования феномена буллинга Ольвеуса Дана, анкета для исследования феномена буллинга)

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводам по каждой главе, заключения и списка использованных источников



1. Феномен буллинга

Опираясь на современные исследования следует отметить, что наибольшее распространения феномена буллинга характерно для школьных образовательных учреждений. Потому что период обучения в школе приходится на наиболее сложный для детей возраст. Однако изначальное изучение данного феномена проводилось именно на группах взрослых людей. А значит, феномен буллинга распространен практически повсеместно, однако в каждой социальной группе у него имеется своя специфика проявления.

Студенческие сообщества занимают второе место по распространенности феномена буллинга, так как они, как и школьные группы, являются длительными и относительно постоянными, кроме того, от участников этих групп требуется больше межличностного взаимодействия и сплоченности чем от участников других социальных групп.

1.1 Основная информация о феномене

1.1.1 Причины буллинга

Итак, буллинг - повторяющиеся акты различных видов насилия и издевательств, со стороны одного лица или группы лиц в отношении индивида, который не может себя защитить. Сознательно планируемое продолжающееся во времени физическое и (или) психологическое насилие, прекращение которого требует вмешательства третьих лиц (директора, учителей, других работников школы, учеников, родителей, а иногда и представителей правоохранительных органов) [13].

В студенческих группах все равны между собой и именно это является ключевым аспектом сплоченности. Равные способности, равные права, сходные стремления и интересы. Среди сверстников подростки чувствуют себя понятыми, так как в группах все солидарны друг с другом, отсутствует стремление к доминантности, выпячиванию своих достоинств. В этих условиях дети, только попавшие в новое социальное сообщество, чувствуют себя под защитой.

Однако, когда в группе появляются «смутьяны», следующие против всех норм и правил группы, они ставят под угрозу самооценку и самодостаточность всех остальных ее членов. Реакция на это - почти всегда агрессия. Подростки не приветствуют непохожесть, выбивающиеся отличия, а скорее воспринимают это как угрозу.

Именно поэтому буллингу чаще всего подвержены следующие категории личностей [13]:

* студенты с низкой успеваемостью;

* круглые отличники;

* любимчики преподавателей или «подлизы»;

* ябеды;

* страдающие заболеваниями, выделяющими их из коллектива;

* не имеющие современных электронных новинок или же имеющие самые дорогие из них, недоступные другим детям;

* вундеркинды;

* дети с нетривиальным, отличающимся от стандартного, мировоззрением («белые вороны»);

* дети плохо обеспеченных (бедных) родителей;

* представители национальных меньшинств;

* представители сексуальных меньшинств.

Таким образом предметом для травли может стать абсолютно любой студент, который будет выбиваться из общей массы за счет какой-либо непохожести. Кроме того, риск стать изгоем значительно увеличивается для неуверенных в себе студентов или студентов с низкой самооценкой. Они не могут гармонично влиться в коллектив и стать его полноправной частью, поэтому со стороны могут выглядеть как те, кто не заинтересован в успехе группы и «тянет ее ко дну».

Однако, феномен буллинга в студенческом сообществе проявляется в более смягченном варианте, нежели в школе. Исключаются многие причины для травли, так как у студентов совершенно иные моральные устои и ценности, более взрослые. Потому разжигание конфликта здесь проходит несколько дольше и более вдумчиво. Кроме того, студенты чаще прибегают к полному игнорированию, нежели к активной травле.

1.1.2 Разновидности буллинга

Так как буллинг является по сути своей насилием, он также может выражаться разными способами. Дан Ольвеус в своих работах выделял следующие наиболее часты разновидности буллинга в образовательных учреждениях [16]:

* Вербальный буллинг;

* Буллинг, направленный на социальное исключение или изоляцию;

* Физические издевательства;

* Издевательство с помощью лжи или лживых слухов о жертве;

* Агрессии (отбирание и порча личного имущества);

* Угрозы или принуждение выполнять какие-либо действия;

* Расистский буллинг;

* Сексуальный буллинг и др.

Более же простую систематизацию Буллинга предлагает Дэвид А. Лейн. Он подразделяет травлю на физическую и психологическую [16. c. 240-274].

Из этого следует сделать вывод, что буллинг, характерный для учреждений высшего образования носит в первую очередь психологический характер. Так как любые явные акты агрессии в физической форме караются по уставу любой образовательной организации, учащиеся изобретают множество иных способов угнетать свою «жертву».

Очень часто, к сожалению, даже когда факт наличия феномена травли в классе очевиден, взрослые не спешат предпринимать что-либо.

Обычное насилие как разновидность травли также очень опасно. Так как в большинстве случаев против одного или нескольких изгоев ополчается вся учебная (или большинство учащихся), противостоять этому практически невозможно. Любая попытка студента привлечь помощь со стороны будет воспринята как слабость или ябедничество и только добавит поводов для буллинга. Кроме того, дети, подверженные травле, редко обладают выдающейся физической силой, а, следовательно, просто не способны дать достойный отпор своим обидчикам.

Для студентов не характерна прямая травля (то есть травля с применением физического насилия или издевательств) они чаще используют косвенные виды буллинга (в том числе и полное игнорирование).

В последние годы, в связи с активным развитием интернет-технологий, активно распространяется новый вид травли - «кибербуллинг». Он отличается от обычного буллинга только лишь тем, что происходит посредством технологий и, в частности, интернета. Однако, на данном этапе кибербуллинг является более агрессивным источником травли, так как в интернете всегда можно сокрыть свою истинную личность. Когда подростки приходят к пониманию, что никто не сможет доказать, их действия, произведенные через интернет ресурсы, для них окончательно стираются все границы допустимого, в кибербуллинге используются самые низменные, унижающие и уничижающие методы травли. Кроме того, травля в интернете не ограничена по времени и может преследовать свою «жертву» круглосуточно, а также охватывать большие аудитории, нежели «классический» буллинг. Что значительно увеличивает моральный ущерб, наносимый личности.



1.2 Феномен буллинга в действии

1.2.1 Процесс буллинга

Как мы уже выяснили ранее, травля - процесс, возникающий в результате нарушения гармонии группы одним или несколькими выделяющимися участниками. Для сохранения полной концентрации на процессе обучения у студентов крайне важна и эмоциональная атмосфера в группе. Поэтому нарушение идиллии может воспринимается участниками этой группы с агрессией.

Одним из первых ученых, исследовавших феномен буллинга был П.П, Хайнеманн. Он же разработал первую, и актуальную по сей день, структуру протекания буллинга в образовательных учреждениях. Она выглядит следующим образом:

1. Нейтральное состояние группы, где члены мирно общаются между собой, оказывают друг другу необходимую помощь и поддержку, вместе работают над учебными задачами и доверяют друг другу.

2. Появление и нарастание напряжения, в связи с приходом нового человека, ранее не являвшегося членом этой группы. Данное напряжение может быстро сойти на нет, если новый студент своими силами быстро впишется в коллектив и перестанет выделяться. Если же у «новенького» есть отличительные особенности (особенно те, что представлены в списке выше) это может послужить поводом для дальнейшей травли и переходу к 3 этапу.

3. Непосредственная травля, где вся группа, большинство ее участников или лидеры группы противопоставляет себя новому человеку, принимающему роль жертвы. (Если травлю разжигают не влиятельные члены группы, в то время как остальные не видят в этом смылся, жертвой или изгоем может стать сам буллер, поэтому такие ситуации встречаются редко.)

4. Возвращение группы к нейтральному и комфортному состоянию, после полного «уничтожения» своей жертвы.

В плане постепенного развития самой травли также существует несколько этапов. В первую очередь - появление чего-то, выбивающегося из общей картины (то есть человека с отличиями, воспринимающегося группой как «не такой как мы»); следующая фаза - единичные ссоры, конфликты и нападки на отличающегося со стороны членов группы или от лица нового члена на сплоченную группу или конкретных ее членов (этот этап подогревает общее негодование среди студентов, как бы готовит их к атаке); далее начинается открытая вражда, конфликты становятся регулярными, четко прослеживается иерархия в группе; следующий шаг - переход отличающегося к угнетенному состоянию с попытками самозащиты (он начинает ощущать вину, страх, смятение, но пытается сопротивляться, чтобы не давать новых поводов для травли); далее следует первая фаза самого буллинга - нападки усиливаются, группа стремиться намеренно «доводить» человека; в следствии этого у жертвы начинает расти неуверенности в себе, попытки самозащиты ослабевают, человек замыкается в себе и кажется сломленным; далее следует так называемая пиковая фаза буллинга она же пассивная - подразумевает под собой полную изоляцию и игнорирование жертвы, ее оставляют в полном одиночестве и без поддержки в общей атмосфере напряженности; в результате жертва становится полным изгоем, внешне не наблюдается никаких конфликтов, но сам человек испытывает глубочайший стресс со всеми вытекающими (в том числе с переходом к серьезным психологическим и даже физическим проблемам). Все стремления группы направленны на то, чтобы жертва покинула их коллектив и более не наводила «смуту» [25]. Такой вариант развития событий характерен по большей части для тех случаев, когда вся группа студентов настроена против новичка или те члены, что имеют возражения, просто не рискнут противопоставить свое мнение мнению большинства. Если же на травлю решается только какая-то часть группы процесс может быть не доведен до конца, жертва будет получать поддержку, но в дальнейшем может разгореться «война» между двумя частями группы. В любом случае исход предвидится неутешительный.

Именно так будут развиваться события в случае полного игнорирования феномена травли со стороны управляющих инстанций и наставников.

1.2.2 Последствия буллинга

Любое проявление агрессии и насилия в группе порождает стресс, и не только для непосредственных участников процесса, но и для всего окружения. Именно поэтому следует помнить, что буллинг - групповое явление. Он затрагивает не только непосредственно конфликтующих, но и весь коллектив, а также преподавателей и иногда даже приближенных к основным участникам действа.

Сильнее всего любая травля затрагивает, конечно, жертвы. Они почти всегда впадают в состояние апатии, чувствую, что не в силах предпринять или изменить хоть что-то, а как следствие пропадает и мотивация к учебе, да и вообще к жизни. Длительное проявление этого эффекта приводит к появлению депрессивных и даже суицидальных наклонностей.

Кроме того, стресс сказывается не только на ментальном, но и на физическом здоровье человека. Ослабевает иммунная система, повышается частота сердечных сокращений, значительно замедляются умственные процессы и многие жизненно важные процессы в организме. Все это ведет к общему ослаблению здоровья человека и возникновению множества различных физических заболеваний. В общем итоге жертвам буллинга наносится не только психологический вред, но еще и физический, социальный и даже академический.

Также буллинг наносит определенный вред и образовательному учреждению. Атмосфера в группах, в которых происходит травля, будет напряженная, преподаватели будут в значительно большей мере подвержены стрессу, а это состояние может передаваться другим их студентам. На фоне растущего напряжения могут возникать другие мелочные конфликты, усложняющие жизнь и педагогам, и студентам. В общем итоге весь процесс образования постепенно превращается в психологический ад.

Существуют также последствия и для самих буллеров, а также для очевидцев, они менее заметны на первый взгляд, но не менее значительны. Так среди агрессоров часто оказываются неуверенные в себе люди с низкой самооценкой или глубинными психологическими травмами (многие из них ранее также подвергались травле, насилию и тд.). Также такие студенты больше остальных склонны к криминальному поведению в дальнейшем, если их не остановить вовремя. Однако, психосоматических нарушений у таких детей, как правило не наблюдается (именно в связи с проявлением буллинг-поведения).

Очевидцы же, чаще всего, находятся в состоянии сильного стресса, они опасаются за себя и за других, в связи с чем у них часто проявляются последствия, характерные для жертв буллинга, но в более легкой форме [19. c. 43-46].

Следовательно, буллинг затрагивает не только две противоборствующие стороны, а куда больший спектр. Именно поэтому недопустимо оставлять его без внимания.

1.3 Работа с феноменом буллинга

1.3.1 Предупреждение буллинга

Для предотвращения буллинг-ситуаций важна как индивидуальная, так и групповая работа с учащимися. Такую работу наиболее эффективно проводить в школах. В студенческих сообществах следует уделять этому особое внимание, если с первого взгляда кто-то из студентов может стать участником травли в любой из ролей. В остальном, так как в учреждения высшего образования приходят уже практически взрослые люди с устоявшейся психикой, таких конфликтов на ровном месте возникать не должно. Однако ведущему педагогу необходимо изначально закладывать дружественную обстановку для новособравшегося коллектива.

Однако, преподаватель должен уметь определить студентов, предрасположенных к насилию и тех, кто с большей вероятностью станет жертвой травли. Для этого существует ряд определенных критериев.

Так, например, для учеников, выступающих в роли агрессора (или «булли») наиболее характерны следующие черты:

* Легкая возбудимость и неумение контролировать эмоции (быстро приходят в ярость и не сдерживают ее);

* Стремление к необоснованному доминированию среди сверстников (для самоутверждения или достижения иных социальных целей);

* Отсутствие проявления сочувствия или милосердия в ситуациях, которые у большинства вызывают такие эмоциональные реакции.

Учащиеся, которые с большей вероятностью могут подвергнуться буллингу в группе, чаще всего обладают следующими качествами:

* Психическая нестабильность (тревожность, депрессивность и т.п.);

* Заниженная самооценка, застенчивость, пугливость;

* Слаборазвитые физические данные;

* Низкая социальная активность (отсутствие друзей).

К студентам, в чьем поведении прослеживаются вышеперечисленные черты, преподавателю необходимо лучше присмотреться. Кроме того, именно эти учащиеся должны находиться под постоянным вниманием куратора. Он должен следить не только за их поведением, но и за купированием агрессоров/раздражителей вокруг них, которые могут стать катализатором травли.

Также следует учесть, что, по исследованиям Ольвеуса Дана, причиной развития буллинга в классе может стать не только поведение самих учеников, но и некомпетентность самого преподавателя. Так, например, появление любимчиков или игнорируемых учеников со стороны преподавателя может повлечь за собой соответствующую реакцию в группе. Для наиболее эффективного предотвращения конфликтных ситуаций все учащиеся должны получать равное количество внимания (в случае необходимости повышенного контроля за поведением ребенка, это стоит делать завуалированно для остальных.)

Любое чрезмерное психологическое давление на класс со стороны преподавателя повышает уровень напряжения и приводит к проявлениям агрессии.

От наставника требуется умение корректно реагировать на проявления агрессии и насилие, а также иметь четкую позицию на этот счет.

Для дальнейшего предотвращения буллинга следует проводить профилактические работы с учащимися (как индивидуально, с наиболее подверженными, так и со всем классом). В них должно быть четко отражено негативное отношение преподавателя или куратора к феномену буллинга и любым проявлениям агрессии, а также отмечено, что в любой ситуации каждый из учащихся может рассчитывать на поддержку со стороны наставника. Важно вызвать у учащихся доверие, научить их не бояться заявлять о проблеме.

1.3.2 Работа с возникшей буллинг-ситуацией

В случае, если буллинг-ситуация в группе уже разгорелась, необходимо действовать как можно быстрее. В данном случае это стоит ставить по значимости даже выше учебных мероприятий. Так как несвоевременная проработка проблемы может настолько усугубить ситуацию, что н ее окончательное устранение потребуется несколько лет. Поэтому необходимо в срочном порядке начать проводить профилактические беседы. Для них дети подразделяются на 3 основные категории:

* «Булли» или агрессоры

* Жертвы

* Дети-помощники (не задействованы в ситуации)

Для проведения таких бесед, конечно, необходимо, чтобы учащиеся доверяли преподавателю и могли открыто и без утаек рассказать всю суть сложившейся ситуации со своей точки зрения.

При работе с агрессорами наиболее эффективна индивидуальная беседа. Как правило, «булли» чувствуют себя менее властно, оказываясь без поддержки сверстников. Простое применение санкций в этой ситуации будет неэффективно. У таких студентов как правило меньше всего доверия к преподавателю, а наказания могут и вовсе искоренить его. Поэтому с агрессорами следует проводить глубокие аналитические беседы, выявляющие характер и причины их поведения.

При работе с потерпевшим в первую очередь педагогу необходимо доказать, что он всецело на его стороне и поддерживает его., это поможет завоевать дополнительное доверие, что крайне важно. Студенты, подверженные буллингу становятся крайне зажатыми и с трудом могут озвучивать болезненные факты о проблеме. Зачастую, длительная травма приводит к возникновению различного рода психологических заболеваний у изгоя, поэтому после проведения соответствующих бесед, такого учащегося можно перенаправить к компетентному психологу, для предотвращения негативных последствий и, проработки уже имеющихся проблем, а также для обучения приемам самостоятельной психологической защиты, которые могут пригодиться в дальнейшем.

Работа с незадействованными учениками так же очень важна. Если конкретная группа до возникновения буллинг-ситуации была достаточно сплоченной, педагог может попросить незадействованных учащихся принять его позицию - мягко укорять булли, противостоять травле, помогать жертве. Социальный укор - наиболее эффективный механизм остановки такого рода проблем. Если же особой сплочённости в группе не отмечалось следует просто провести несколько профилактических бесед с группой, узнать, все ли студенты не одобряют поведение булли и попросить их в дальнейшем активнее выражать свое мнение на этот счет при возникновении конфликтов (детей, которые заодно с булли и поддерживают его/их, следует перевести в группу к агрессорам и работать с ними по первой схеме)

При удачном проведении всех типов бесед ситуация с буллингом сойдет на нет, но педагог по-прежнему должен проводить систематические групповые беседы с классом и продолжать наблюдать за поведением всех учащихся.

Выводы по 1 главе

На основании изложенного данных, приведенных в этой главе, следует отметить, что явление буллинга в студенческом сообществе не столь глобально, как, например, в школе, однако тоже нуждается во внимании общественности. Людям следует помнить, что буллинг - всеобъемлющая проблема. Это не просто «выражение мнения» как многие пытаются это называть, это в прямом смысле самое настоящее насилие. Буллинг разрушает структуру образования, рушит идиллию в группе, а также травмирует ни в чем неповинных людей. В связи с этим, подобные проявления требуют немедленного купирования.

Процесс травли всегда развивается постепенно и для преподавателя-наставника важно знать обо всех этапах его развития и не игнорировать их наличие. Любое проявление агрессии или насилия следует предотвращать немедленно, проводя соответствующие разъяснительные работы не только с виновными, но и со всей группой.

При правильном поведении со стороны преподавателя можно не только с легкостью остановить процесс травли, но и вовсе предотвратить его еще до того, как он начал зарождаться. Если преподаватель с самого начала закладывает в группе атмосферу дружелюбия, мира и любви, а также порицает любые акты агрессии, мало кто из студентов захочет вывести эту систему из состояния равновесия.

Так или иначе, буллинг - большая проблема для всего мира и в частности для образовательных систем, основную информацию о нем следует знать каждому, только так можно устранить данную проблему окончательно.



2. Исследование особенностей буллинга в студенческом сообществе

Для того, чтобы более детально изучить феномен буллинга среди студентов, определить уровень его распространенности на сегодняшний день и выявить разницу между школьным и студенческим буллингом, необходимо провести ряд исследований, для получения реальной статистики.

В данной работе для исследования будут использованы 2 методики. Одна из которых разработана Олвусом Даном - наиболее известным исследователем феномена буллинга. Вторая же была составлена лично мной, основываясь на научных запросах данной исследовательской работы.

В исследовании приняли участие 25 человек из различных высших учебных заведений Москвы.

Для полного соблюдения конфиденциальности, чтобы получить более достоверные ответы, в методиках не собирались никакие личные данные.

2.1 Результаты исследования по методике «Буллинг». О. Дан

В первую очередь участникам исследования было предложено пройти методику, разработанную Олвейсом Даном. Данная методика направленна на выявление и изучение буллинг ситуаций в высших учебных заведениях. Исследуется параметр виктамизации и параметр проявления агрессии у каждого из респондентов.

По итогу проведения методики можно наблюдать следующую статистику:



Рис. 1 Статистика по буллингу среди студентов

Большинство респондентов отметили, что за время обучения в институте они ни разу не сталкивались с феноменом буллинга.

В дальнейшем, по ответам респондентов, исследуем шкалу агрессии и шкалу виктамизации:

Рис. 2 Результаты по шкалам исследования

По данным данной диаграммы можно отметить, что большая часть участников опроса действительно никогда не сталкивались с травлей в институте, так как их балл по каждой из шкал равняется 0.

Однако, респондентов, имеющих по шкале виктамизации хотя бы 1 балл, оказалось более 2. В целом шкала виктамизации определяет, сталкивался ли человек с какими-либо проявлениями травли, направленными на него самого. При наличии хотя бы 1 балла по этой шкале, следует отметить, что данный респондент все-таки сталкивался с некоторыми проявлениями буллинга, хотя его черты выражены крайне слабо. Таких респондентов оказалось 7 человек.

Кроме того, среди прошедших опрос есть 2 человека, у которых виктамизация выражена умеренно и 1 участник, который действительно подвергается травле. По шкале виктамизации он набрал в целом 13 баллов.

В первую очередь, по итогу анализа данных этой шкалы, следует отметить, что многие из респондентов, прошедших опрос, знали далеко не обо всех проявлениях буллинга, так как их данные можно назвать противоречивыми.

Более достоверный вариант диаграммы о буллинге в высших учебных заведениях должен выглядеть следующим образом:

Рис. 3 Статистика по буллингу среди студентов

Среди наиболее распространённых проявлений буллинга следует отметить игнорирование и отстранение от коллектива, а также использование неприятных прозвищ. Общую статистику можно представить следующим образом:

Рис. 4 Наиболее распространенные проявления буллинга

Таким образом стоит отметить, что для студентов наиболее характерен вербальный буллинг с минимальным проявлением прямой агрессии.

Перед анализом шкалы агрессии следует обратить внимание на предшествующий вопрос, в котором студентам предлагалось отметить, принимали ли они самолично какое-либо участие в процессе травли. В нем были получены следующие результаты: лишь 3 из участников исследования признали, что принимали участие в процессе травли.

При анализе шкалы агрессии следует отметить, что большинство из студентов, действительно, не только никогда не сталкивались с травлей, но и не применяли ее по отношению к другим людям. Однако 9 человек из прошедших опрос имеют по этой шкале хотя бы 1 балл. А значит реальная статистика должна выглядеть следующим образом:



Рис. 5 Участие студентов в организации буллинга

Наиболее часто используемым видом психологического давление по итогам данного исследования является намеренное избегание и игнорирование. Можно представить результаты в виде диаграммы следующим образом:

Рис. 6 Наиболее распространенные проявления по шкале агрессии

Для дальнейшего исследования будут использованы результаты опроса лишь 3 респондентов: 5, 19, 23

У первых двух выявлены высокие результаты по шкале виктамизации, у последнего - наиболее ярко выражена шкала агрессии.

Респондент 5 по шкале виктамизации набрал в общей сумме 4 балла. Студент отметил, что в последние месяцы одногруппники 1 или 2 раза использовали против него обидные прозвища, социальное игнорирование, сексуальный буллинг, а также, часть студентов пытались настроить коллектив против данного респондента. Данные проявления буллинга не отличаются чрезмерной агрессией, но при этом оказывают на жертву сильное психологическое давление. Данный респондент отметил, что в студенческом коллективе у него нет друзей и даже если в последние месяцы он не подвергался прямой травле, по-прежнему сохраняются сильные опасения снова стать жертвой буллинга. Из этого следует сделать вывод, что даже незначительные правления травли по отношению к студенту привели к тому, что теперь он находится в постоянной напряженности и настороженности, в следствии чего не получает удовольствия от учебного процесса и не испытывает особенного энтузиазма к получению знаний.

Респондент 19 набрал по шкале виктамизации 13 баллов и отметил, что по отношению к нему применялись многие виды вербального буллинга, такие как использование неприятных прозвищ, социальная изоляция, распускание слухов, а также использование физического насилия. Данный студент также не испытывает энтузиазма в учебе и нейтрально относится к обучению в институте. Однако, в отличии от респондента 5, он отмечает, что в группе у него имеется несколько хороших друзей, а опасения вновь стать объектом травли полностью отсутствуют. Можно предположить, что наличие поддержки хороших друзей в коллективе значительно смягчает результаты проявления буллинга и улучшает общую эмоциональную атмосферу. Кроме того, наличие у жертвы явной группы поддержки виде хороших друзей затрудняет процесс травли для буллеров.

Также данный студент отметил, что в момент существования и развития буллинг ситуации он сообщил о происходящем старшему наставнику и своей семье. В результате чего ими были приняты определенные меры по урегулированию ситуации. Вероятно, это также поспособствовало общему смягчению последствий травли для жертвы.

Интересные результаты также представляют ответы респондента 23, у которого общий результат по шкале агрессии равняется 3 баллам. Данный студент отметил, что несколько раз прибегал к использованию обидных прозвищ, социальной изоляции и намеренного отстранения, а также расистского буллинга. При этом, данный студент отмечает, что ему жаль студентов, подвергающихся буллингу и старается как-либо помочь им, а сам он не смог бы присоединиться к травле студента, который ему не нравится. Эти данные достаточно противоречивы. Однако, я считаю, что это можно объяснить недостаточным владением информацией, касаемо проявлений буллинга. К сожалению, многие люди по-прежнему считают, что проявления травли непременно должны содержать прямую агрессию, физические и психологические издевательства. Однако, даже минимальные проявления буллинга могут оказать значительное влияние на психику человека. Такие результаты опросов подтверждают необходимость более активного распространения информации о буллинга, его проявлениях, результатах, предпосылках и так далее.

2.2 Результаты исследования по итогам анкетирования

Для получения дополнительной информации о распространенности феномена буллинга среди современных студентов, было проведено анкетирование. Анкета, использованная для сбора информации, была составлена специально для данного исследования и ориентирована на основные цели и задачи данной работы.

В анкетировании приняли участие 25 человек из различных высших учебных заведений Москвы.

Первый вопрос анкеты пересекается с темой предыдущего исследования, однако, респонденты дали на него совсем иные ответы. Если в первом исследовании 23 человека ответили, что никогда не сталкивались с буллингом, то по результатам анкеты такой же ответ дали лишь 8. Однако, возвращаясь к результатам первого исследования, можно вспомнить, что многие из респондентов дали такой ответ потому, что просто не знали обо всех проявлениях буллинга. В анкету специально для этого был включен вопрос с перечислением всех основных видов буллинга. И это позволило студентам с самого начала иметь представление о буллинге и его видах, а также дать более достоверный ответ на первый вопрос. По его результатам мы видим следующую статистику:

Рис. 7 Студенты, сталкивавшиеся с феноменом буллинга

Большинство студентов, принявших участие в опросе, некогда сталкивались с феноменом буллинга в том или ином его проявлении.

Обращая внимание на вопрос номер два, можно определить, какой вид буллинга в целом является более распространенным. Проведя анализ результатов, получаем следующее:

· Лидируют по распространенности: использование обидных обзывательств и насмешек над внешним видом

· Чуть менее распространен буллинг направленный на социальное исключение, прямое и агрессивное психологическое давление со стороны группы, а также кибербуллинг

· Редко встречается буллинг со стороны старших наставников и физическое насилие со стороны членов группы

Рис. 8 Наиболее частые проявления буллинга

Наиболее распространенные виды буллинга могут казаться более безобидными или даже шутливыми для тех, кто их использует, и даже для сторонних наблюдателей, однако жертвам такой травли они могут нанести не меньше вреда, чем прямое физическое насилие. К сожалению, из-за низкого уровня изученности данного феномена, осведомленность об этом даже среди взрослых людей ничтожно мала. Вероятно, именно поэтому вербальный буллинг со всеми его проявлениями продолжает использоваться среди студентов и школьников (вопросы 12 и 13).

Данная анкета опирается не только на события последних месяцев, а в целом на всю школьную и студенческую жизнь респондентов. Это позволит нам примерно определить, зависит ли буллинг от возраста и этапа возрастного развития. Примерный ответ на этот вопрос можно дать, основываясь на результаты по вопросу три. Так, 16 респондентов отмечают, что сталкивались с буллингом в школе и лишь 5 - в высшем учебном заведении. Также следует обратить внимание на вопрос девять, в котором 17 респондентов отметили, что чаще всего буллинг-ситуации встречаются именно в школе. Конечно, эти данные основываются исключительно на личном мнении респондентов, однако они вовсе не противоречат научным фактам. Ведь как раз на период школьного обучения приходится сложный этап возрастного развития и личностного становления ребенка. Дети в этот период чрезмерно вспыльчивы, иногда даже агрессивны, они еще не определились чего хотят от жизни, но уже стремятся проявить себя, свои способности, доказать свою значимость. И потому многим кажется, что проще всего сделать это именно при помощи травли и издевательств над другими. Этим они могут вызвать уважение у сверстников или страх, скрываемый под уважением. Для многих это наиболее простой путь к достижению желанного результата. А слабые, неспособные себя защитить, для многих непривлекательные учащиеся становятся идеальной жертвой (вопрос 11).

В высших учебных заведениях обучение проходят уже практически взрослые люди, психологически состоявшиеся, знающие себе цену и цену своим поступкам. Здесь уже правят знания, а не эмоции, поэтому полноценная травля в высших учебных заведениях дело не частое. Однако, конечно, некоторые ее проявления могут встречаться и здесь. Их не применяют из корыстных побуждений, здесь скорее роль играет общий комфорт образовательного процесса и межличностной коммуникации. Тут жертвой буллинга также может стать любой неугодный студент, если он будет каким-либо образом влиять на общее настроение группы. Конечно, тот факт, что студенты - более взрослые и психологически устоявшиеся люди не делает буллинг в институте невозможным. И среди студентов могут остаться злые и агрессивные по отношению к окружающим дети, за действиями которых стоят, в большинстве случаев, различные психологические травмы прошлого.

Здесь следует также обратить внимание на вопрос 10, в котором большая часть респондентов отметила, что инициаторами травли чаще всего становятся неофициальные лидеры группы - люди, пользующиеся уважением у большинства из членов коллектива. Это подтверждает тот факт, что буллерам чаще всего нужна власть над всей группой и поддержка со стороны. Неофициальные лидеры всегда выбираются большинством членов группы, а потому наверняка получат поддержку, если обратят свой гнев против неугодного и не вписывающегося члена учебного коллектива. Если травлю начнет какой-либо среднестатистический учащий, его действия либо будут быстро подавлены группой, либо направленны против него же, так как своими действиями он будет нарушать общий покой.

Выводы по 2 главе

Подводя итог по всем результатам проведенных исследований, следует отметить, что в современной образовательной сфере среди учащихся высших учебных заведений феномен буллинга встречается нечасто, однако не искоренен полностью. Многие студенты все еще хранят память о травмирующих событиях травли в школе, некоторые из них вынуждены бороться с психологическими травмами, некоторые могут начать вымещать свою агрессию на окружающих, порождая новых жертв буллинга. При этом многие из них даже не подозревают, что делают что-то плохое и приносят кому-то вред. Они лишь ищут способ проявить себя, избавиться от того, что их мучает, возможно, многие годы.

Проведенные исследования доказали, что проблема буллинга по-прежнему существует в современном обществе и что борьбу с ней необходимо продолжать. Ведь травля действительно оказывает серьезное влияние как на ее жертв, так и на буллеров и даже наблюдателей. Она может привести к пониженной самооценке, нерешительности, созависимости, депрессивному расстройству и многим другим очень серьезным заболеваниям. То, что кажется кому-то безобидной дружеской шуткой, может по-настоящему травмировать человека на многие годы.



Заключение

В данной работе были подробно рассмотрены все особенности такого феномена, как буллинг, на основании чего можно сделать следующие выводы. Проблема травли действительно важна и заслуживает большего внимания. В современном мире очень большой процент студентов хотя бы раз в жизни сталкивался с травлей на каком-либо этапе своей жизни.

Феномен буллинга - комплексная проблема всей образовательной системы. Конечно, стремление искоренить травлю в конкретном коллективе и провести разъяснительную работу с некоторыми учащимися также очень важно, но, к сожалению, это не универсальный метод. Если мы говорим о высших учебных заведениях, то важно понимать, что дети, обучающиеся там, уже имеют устоявшуюся психику, понимание о цене большинства своих действий, а также умение контролировать свои эмоции. Поэтому, если студент становится инициатором травли, это уже нельзя списать на гормональные скачки или перепады настроения. В школе такое поведение свойственно возрастному этапу, однако для студентов это скорее признак психологической травмы или отклонения. На такие ситуации следует обращать особое внимание, потому как в дальнейшем человек может причинить серьезный вред как самому себе, так и окружающим.

Многие психологические травмы студентов идут из школьных времен, когда старшие наставники, родители и учителя закрывали глаза на «безобидные шутки» и «возрастные особенности». Из-за общей неосведомленности взрослого населения о феномене буллинга, а также из-за их недоверчивого и, иной раз, даже пренебрежительного отношения психологии как к науке - страдают ни в чем неповинные дети. Они еще многого не знают и не имеют представления о последствиях своих действий.

Поэтому по-прежнему необходимо активно распространять информацию о буллинге, его видах и последствиях, чтобы наиболее эффективно проводить работы по его искоренению во всех образовательных сферах. Также, опираясь на возрастные особенности.

Это долгая и сложная борьба, которую необходимо вести всем педагогам, психологам в образовательной сфере, родителям и даже самим детям. Они должны быть предельно внимательны к поведению всех учащихся, проводить общение и работу с ними в соответствии со всеми психологическими и педагогическими стандартами, чтобы не нанести вред. Только в таком случае удастся сохранить психологическое здоровье молодых поколений.



Список использованных источников

1. Ананьев Б. Г., Рыбалко Е.Ф. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др. М. 2021. с. 220-244.

2. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. СПб.: Изд-во «Союз», 2011.

3. Бочавер А.А., Холмов К.Д. Буллинг как объект исследования и культурный феномен // Психология. Журнал Высшей школы экономики, 2013. Т. 10. № 3. с. 149-159.

4. Глазман О.Л. Психологические особенности участников буллинга // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцина. 2015.

5. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте. 2014.

6. Ерина И.А., Бузин В.А., Корж А.А. Буллинг и пути его профилактики в образовательной практике // Мир науки, культуры, образования №1. 2021. с. 81-83.

7. Ермолова Т.В., Савицкая Н.В. Буллинг как групповой феномен: исследование буллинга в образовательной среде. М., с. 369-372.

8. Кожухарь Г.С. Феноменология разных форм психологического насилия в молодежной среде: зарубежные исследования // Психологическая наука и образование №1. 2014.

9. Коломенский Я. Л. Психология отношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Минск. 2020. с. 211-228.

10. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989. с. 106-166.

11. Копченова Е.Е., Солдатова С.В. Представления о буллинге в образовательной среде. 2015. с. 369-372.

12. Королев А.А. Взаимосвязь типа личности жертвы со спецификой воздействия буллинга // Психолог №4. 2021.

13. Король Н.В. Последствия школьной травли в представлении студентов // Психология и оразование №12. 2017.

14. Кривцова, С.В. Травля (буллинг) в ученической среде: как понимать, противостоять и не бояться? // Известия АСОУ. Научный ежегодник. 2015. Т. 2. № 3. с. 52-59.

15. Мишель Кле. Психология подростка. М.2016. с. 126-132.

16. Немов Р.С. «Психология. Книга 2». 4е. издание. М.; ВЛАДОС, 2001

17. Непомнящая Н.И. Нравственность, агрессия и справедливость // Вопросы психологии. 2018. №1.

18. Норкина Е. Г. Методика на выявление буллинг структуры // Таврические обозреватель №3. 2016. 170.

19. Ольвеус Д. Буллинг: что мы знаем и что мы можем сделать. М., 2021.

20. Раттер М. Помощь трудным детям. М. 1987. с. 140-152

21. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М., 2020.

22. Сафронова М.В. Буллинг в образовательной среде мифы и реальность // Мир науки, культуры и образования № 3. 2014. с. 182-185.

23. Федотенко И.Л. Риски образовательной среды университета в контексте теории поколений. 2018. с. 78-83.

24. Финляндии и скандинавских странах за последние 20 лет (1994-2014) // Современная зарубежная психология. 2015. Т. 4, № 1. с. 65-90.

25. Харабаджах М.Н. Субъектный состав и личностные особенности участников буллинга в образовательной среде. 2020. с. 178-181

26. Ahmed, E., Braithwaite, V. Bullying and Victimization: Cause for Concern for both Families and Schools. Social Psychology of Education 7, р. 35-54 (2012).

27. Johnson, Calyn G. A Literature Review of Bullying Characteristics and a Model Anti-bullying. Spring, 2013. p. 1-33.

28. Jose P. E., Kljakovic M., Scheib E., Notter O. The Joint Development of Traditional Bullying and Victimization W ith Cyber Bullying and Victimization in Adolescence // Journal of Research on Adolescence. 2012. Vol. 22. № 2. P. 301-309.

29. Roberts W. B. The bully as victim // Professional School Counseling. 2015. № 4. р. 148-156.

30. http://www.psychologia.edu.ru/azbuka-bullinga/start.html (Дата обращения: 21.01.22).

31. https://psyjournals.ru/files/120598/pse_2021_n2_Bochaver.pdf (Дата обращения: 11.01.22).

32. https://infourok.ru/test-oprosnik-po-bullingu-903641.html (Дата обращения: 4.02.22)



Приложения

Приложение 1

Адаптированная методика Revised Olweus Bully/Victim Questionnaire

Данный опросник состоит из вопросов, касающихся твоей школьной жизни. Пожалуйста, ответь на вопросы, отмечая крестиком тот вариант ответа, который лучше всего описывает твои чувства по отношению к школе. Пожалуйста, выбери только один вариант ответа. Важно, чтобы твои ответы были продуманными и искренними.

1. Как ты относишься к школе?

• Мне совсем не нравится школа

• Мне не нравится школа

• Я нейтрально отношусь к школе

• Мне нравится школа

• Мне очень нравится школа

2. Большинство вопросов касаются твоей школьной жизни на протяжении последних месяцев -- то есть относятся к периоду от начала учебного года по сегодняшний день. Таким образом, просим тебя, отвечая на вопросы, оценивать не только ситуацию в настоящее время, но и принимать во внимание события на протяжении последних 2--3 месяцев. Сколько у тебя близких друзей среди одноклассников?

• Ни одного

• Один близкий друг

• Два-три близких друга

• 4--5 близких друзей

У меня 6 и более близких друзей среди одноклассников

Ниже приведены несколько вопросов, касающихся твоего опыта в качестве объекта травли со стороны других учеников. Для начала объясним значение слова «травля». Школьника или школьницу травят, когда другой ученик или несколько учеников:

• Говорят ему/ей неприятные или обидные вещи, смеются над ним/ней или придумывают злые и обидные прозвища для него/нее;

• Полностью игнорируют его/ее или исключают из круга своих друзей, намеренно избегают его/ее;

• Бьют, пинают, толкают или запирают его/ее в каком-либо помещении;

• Говорят неправду и распространяют ложные слухи о нем/ней, рассылают записки с неприятной информацией и стараются настроить других учеников против него/нее;

• Совершают иные злые поступки такого рода.

Когда мы говорим о травле, мы подразумеваем, что подобные вещи случаются регулярно, и ученику, подвергающемуся травле, сложно постоять за себя.

Мы также говорим о травле, когда ученика зло и обидно дразнят на регулярной основе. Мы не считаем травлей дружеские и шутливые поддразнивания. Также нельзя назвать травлей ситуацию, в которой два ученика примерно одинаковой силы и статуса ссорятся или дерутся.

3. Как часто тебя травили в школе в течение последних 2--3 месяцев?

• Меня ни разу не травили в школе в последнее время

• Меня травили один или два раза

• 2--3 раза в месяц

• Примерно раз в неделю

• Несколько раз в неделю

4. Травили ли тебя в школе в течение последних месяцев перечисленными ниже способами?



5. Если тебя травили с помощью гаджетов, каким образом это происходило?

• Только с помощью звонков и смс с мобильного телефона

• Только через интернет

• Применялись оба способа

• Меня не травили

6. Пожалуйста, опиши, как это происходило?

7. Пожалуйста, опиши, как это происходило?

8. Ученики каких классов тебя травили?

• Меня не травили в школе в последние месяцы

• Ученики моего класса

• Ученики из классов моей параллели

• Ученики старших классов

• Ученики младших классов

• Ученики разных классов

9. Кто именно травил тебя -- мальчик или девочка?

• Меня не травили в школе в последние месяцы

• В основном одна девочка

• Несколько девочек

• В основном один мальчик

• Несколько мальчиков

• И мальчики, и девочки

10. Сколько ребят обычно тебя травят?

• Меня не травили в школе в последние месяцы

• В основном 1 ученик

• Группа из 2--3 учеников

• Группа из 4--9 учеников

• Группа, в которой более 9 учеников

• Несколько разных учеников или групп учеников

11. Как долго продолжается травля?

• Меня не травили в школе в последние месяцы

• Это продолжается 1--2 недели

• Это продолжается около месяца

• Это продолжается около 6 месяцев

• Это продолжается около года * Это продолжается несколько лет

12. Где именно тебя травили?

• Меня не травили в школе в последние месяцы

• Меня травили в одном или нескольких из нижеперечисленных мест в течение последних месяцев (варианты будут в следующем вопросе).

13. Пожалуйста, отметь места, в которых тебя травили:

На игровой/спортивной площадке (во время перемены)

• В коридоре/на лестничной площадке

• В классе (в присутствии учителя)

• В туалете

• В спортивном зале или раздевалке/в душе

• В столовой

• По дороге в школу/из школы

• На остановке школьного автобуса

• В школьном автобусе

• Где-то еще в школе

• Пожалуйста, укажи, где именно:

14. Говорил(а) ли ты кому-нибудь о том, что тебя травят в течение последних месяцев?

• Меня не травили в школе в последние месяцы

• Меня травили, но я не рассказывал(а) об этом никому

• Меня травили, и я рассказал(а) об этом

15. Пожалуйста, отметь тех, кому ты рассказывал(а) о травле:

• Классный руководитель

• Другой взрослый в школе (другой учитель, директор, школьная медсестра, охранник/ вахтер, школьный психолог и т.д.) * родитель (родители)/опекун (опекуны)

• брат (братья) или сестра (сестры)

• друг (друзья)

• кто-либо еще

• напиши, пожалуйста, кто

Утверждения	почти никогда	время от времени	иногда	часто	всегда
16. Как часто в случае травли кого-либо из учеников в семье другие ученики предпринимают попытки остановить травлю?
17. Если тебя травят в школе, обращался ли кто-нибудь из взрослых твоей семьи в школу в течение последних месяцев для того, чтобы положить конец травле?

16. Что ты чувствуешь или думаешь, когда кого-нибудь из учеников твоего возраста травят в школе?

• Вероятно, он/она это заслужила

• Ничего особенного не чувствую/не думаю