Детская библиотека - организатор читательской деятельности школьника ОГИИ им. Л. и М. Ростроповичей (Оренбург/Россия)

Таблица 1 Отношение подростков младшего возраста к чтению художественных книг в соответствии с тендерным признаком (в %)

Количество подростков	Всего, абс. (%)	Мальчики, абс. (%)	Девочки, абс. (%)
Чтение художественных книг нравятся	348 (55)	120 (41)	228 (66)
не особенно	253 (40)	147 (50)	106 (31)
не нравятся	35 (5)	26 (9)	9 (3)
Всего	636 (100)	293 (100)	343 (100)

Выяснилось, что подростков младшего возраста, любящих читать художественные книги, больше (55%), чем тех, кому не особенно нравится это занятие (40%) или не любящих его (5%).

Анализ ответов на вопрос «Какие книги ты любишь читать?», содержащий пятнадцать конкретных вариантов ответов (указаны темы и жанры) и свободный вариант выбора, позволил составить представление о жанрово-тематическом репертуаре желаемого чтения современных подростков.

Явными лидерами в желаемом (но не в реальном) чтении являются фантастика, приключения, «страшилки» и «ужастики», книги о природе и животных, интересующие каждого второго подростка, затем комиксы, сказки и веселые книги, детские детективы - каждого третьего, и менее популярные - о героях и подвигах, стихи, исторические, о сверстниках, поэзия. Этот перечень свидетельствует о значительных изменениях литературных интересов современных подростков по сравнению с моделью желаемого чтения поколения их родителей (60-70-е гг. XX века), основу, которой составляли литература о войне (75%), сказки (57%), реальные приключения (39%), книги о детях-сверстниках (34%) [14, с.22]. Потребности в книгах данной тематики ныне снижены в 1,5-2,5 раза, они интенсивно вытесняются широко тиражируемыми жанрами «массовой литературы».

Чем старше ребёнок, тем более ярко проявляются индивидуальные особенности его личности. Возрастают интеллектуальные возможности старшего подростка. Развитие интеллекта, мышления в понятиях влияет и на эмоциональную сферу: чувства становятся более избирательными, индивидуализированными.

Важнейшая особенность этого возраста - развитие самосознания и самооценки. У старших подростков развивается более осознанный интерес к собственной личности, к выявлению своих особенностей и их объективной оценке. Познавательные запросы старших подростков становятся осознанными, избирательными, начинают перерастать в личностные интересы. Их волнуют общественные и нравственные вопросы: судьбы человечества, жизнь общества, счастье, любовь, дружба. У подростков этого возраста возникают довольно глубокие и устойчивые интересы к отдельным учебным предметам. Основными мотивами чтения научно-познавательной литературы у подростков являются познавательные, вызванные личными интересами и склонностями. Чтение художественной литературы начинает осознаваться подростками как свободная и связанная с личными запросами и потребностями деятельность. Подростки более глубоко осознают, за что любят произведения; мотивы выбора книг индивидуально разнообразны, более чётко выражено отношение к героям, к книге в целом. Появляется потребность перечитывать любимые книги. Как правило, в этом возрасте подростки увлекаются приключенческими книгами.

Содержание круга чтения современных подростков старшего возраста, характер его влияния на формирование юной личности определяется, среди прочих факторов, отношением самих школьников к художественной книге и чтению. Анкетирование позволило определить количественное соотношение подростков, которым нравится чтение художественной литературы, и тех, кому это занятие не нравится, в том числе в возрастном и тендерном аспектах (таблица 2).

детский библиотека читательский социокультурный

Таблица 2 Отношение подростков старшего возраста к чтению художественных книг (в соответствии с тендерным признаком)

Количество подростков	Всего, абс. (%)	Мальчики, абс. (%)	Девочки, абс. (%)
Чтение художественных книг нравится	469 (53)	157(41)	315(64)
не особенно	339 (38)	188(47)	153(31)
не нравится	78(9)	49(12)	24(5)
Всего	886(100)	394(100)	492(100)

Было собрано 886 анкет, заполненных школьниками в возрасте 13-15 лет. Среди участников анкетирования 394 мальчика (44%) и 492 девочки (56%).

Таким образом, среди старших подростков больше любящих читать художественные книги, чем «не особенно» или не любящих (53% ,против 38% и 9% соответственно).

Однако с возрастом - от младшего подростнического к старшему - интерес к ним несколько снизился, притом что количество не любящих это чтение возросло почти в 2 раза. Интерес к чтению во многом определяется мотивацией обращения к книге (таблица 3).

Таблица 3 Мотивы обращения к художественной книге подростков старшего возраста (в соответствии с тендерным признаком, в %)

Мотивы обращения	Всего	Мальчики	Девочки
По школьной программе	62	66	58
Занять свободное время (на досуге)	49	44	53
Узнать о других людях, временах, странах	28	28	28
В них я нахожу настоящие чувства, которые сейчас редко встречаются: дружба, совесть, справедливость, любовь	26	17	33
Для меня это как бы общение с умным, понимающим, не оказывающим на меня «давление» человеком	14	11	17
Уйти от проблем	12	10	13
Ищу с их помощью смысл жизни	11	11	11
В них я нахожу настоящих людей с осмысленной жизнью	9	6	11

Результаты анализа ответов подростков на вопрос «С какой целью ты чаще обращаешься к книге?» свидетельствуют, что в утилитарных и познавательных целях («по школьной программе» и «узнать о других людях, временах, странах») к художественной литературе обращаются наибольшее количество - 90% школьников; чтобы развлечься («занять свободное время», «уйти от проблем») - три из пяти; духовно-нравственными причинами («это общение с умным, понимающим человеком», «в них нахожу настоящих людей с осмысленной жизнью», «ищу с их помощью смысл жизни») руководствуется наименьшее количество - менее 60%.

Таким образом, анализ интенциональных (побудительных) аспектов обращения к книге позволяет говорить о том, что основными причинами являются не столько аксиологические, но двукратно превалирующие над ними утилитарно-деловые и досугово-развлекательные цели, что отразилось и на отношении к чтению, и на круге чтения подростков, где самые крупные сегменты составляют книги по школьной программе и «легких» жанров (детективы, боевики, триллеры и т. п.).

Мотивы, интересы и потребности составляют основу желаемого чтения старших подростков, модель которого была построена на основе анализа их ответов на вопрос анкеты «Какие книги ты предпочитаешь читать в свободное время?». В ней лидируют приключения, фантастика, «страшилки», книги о природе и животных, исторические, детективы. По сравнению с желаемым чтением младших подростков у старших снизился интерес к вышеперечисленным жанрам и темам (кроме приключений), но появились новые рубрики - юмористические, о любви, о путешествиях, мистика и др.

Есть подростки, читающие много, но это чтение в основном связано с одной темой, им свойственны низкий уровень восприятия художественного произведения, неразвитые критерии оценочного отношения к произведению.

Подростки, которые прошли хорошую школу литературного воспитания, отличаются широтой и устойчивостью читательских запросов, возможностями восприятия, сложных для возраста произведений, развитыми критериями оценочного отношения к книге. У этих ребят наблюдается взлёт интереса к поэзии. Они начинают глубже ощущать художественное своеобразие манеры писателя. Меняется отношение к герою: волнует характер героя во всей его сложности и цельности.

Существенная особенность возраста - активное приобщение к чтению художественной литературы, предназначенной для взрослого читателя. Однако различия между младшими и старшими подростками не исключают того общего, что характеризует подростковый возраст в целом.

В чтении подростков сегодня происходят очень серьёзные перемены, которые носят глубинный характер.

В начале XXI века дети читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Однако, оно, безусловно, читают. В то же время интенсивно идёт процесс трансформации, коренного изменения читательских привычек юных читателей. Многие родители, педагоги, библиотекари по-прежнему ориентированы на старую модель, тогда как большинство сегодняшних подростков имеют совсем другие предпочтения и иное восприятие книжной культуры. Меняются практически все характеристики подросткового чтения: статус чтения, его длительность (время чтения на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, репертуар чтения подростков, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др. Они относятся к книге не как к «учебнику жизни», а как к одному из средств информации и массовой коммуникации.

В наше время подростки, конечно же, читают, но иначе, чем раньше, а также далеко не те произведения, которые были любимы и популярны у их родителей, и особенно их дедушек и бабушек.

Таким образом, в какой-то мере между поколениями происходит разрыв в передаче бытовавшей долгое время традиции освоения литературной культуры. Утверждается «новая модель» чтения подростков. Чтение имеет большое значение как чисто технический навык, поскольку человечество пока ещё не освоило другого способа извлекать нужную информацию, зафиксированную в виде графических символов на каком-либо носителе, от листа пергамента до монитора компьютера, кроме чтения. Так что, по крайней мере, в ближайшее время чтение понадобится не только заядлым книголюбам - консерваторам, но и приверженцам прогресса. В ближайшем будущею образованное сословие будет читать чуть меньше, чем читало предшествующее, но само сословие образованных людей будет больше. В наше время велико стремление людей дать детям хорошее образование, велик приток в вузы. Нынешние подростки прекрасно понимают, что на рынке труда без высшего образования многого не достигнешь.

Стремление к познанию в различных областях, мотивы осмысления жизни, стремление разобраться в себе, понять людей, их характеры и взаимоотношения, поиски нравственного идеала, стремление к самовоспитанию и формированию мировоззрения, потребность в самопознании, отвлечение от какой - либо жизненной ситуации, стремление к активизации интеллектуальной деятельности, эмоциональной сферы и воображения, - преобладающие мотивы чтения подростков.

Кроме этих, могут быть и другие: узнать книгу или автора, о которых говорят окружающие, познакомиться с информацией, восполняющей знания в увлекающей области, желание развлечься и отдохнуть, попытка «повысить свой культурный уровень» и т.д.

По сравнению с 90-ми годами прошлого века характер чтения подростков изменился. Чтение становится более прагматичным (и носит инструментальный характер), становится всё более индивидуальным и функциональным. Возрастающие учебные нагрузки ведут к тому, что в чтении подростков преобладает «программная» литература.

Сегодня у массового чтения подростков уходит классическая зарубежная и отечественная литература, и особенно романы, которые продолжают читать, в основном те, кто станет небольшой группой «элитарных читателей».

Далеко не всё, что нужно подросткам, сегодня издаётся и попадает на прилавки магазинов. Читатели 10-15 лет остро нуждаются в современных книгах о своих сверстниках. Именно эти книги широко представлены в репертуаре чтения у школьников на Западе. Для них пишется и издаётся множество произведений так называемой «социально-критической» литературы. Это повести и романы, которые помогают юным читателям познавать окружающий мир, адаптироваться к реалиям и проблемам современной жизни.

Такие книги практически не издаются сегодня в России. И это обстоятельство обусловливает повышенный интерес подростков к тем книгам западных писателей, где фигурируют герои подросткового и юношеского возраста. Таким образом, очень популярными у подростков стали книги серии «Детский детектив» (К.Кин, А.Хичкок, Э.Блайтон и др.), серия о девочках - подростках Ф.Паскаль «Школа в ласковой долине», а также серия Д.Роллинг о Гарри Поттере (фентези, где удачно сочетаются элементы литературной сказки и школьной жизни).

Ключевой особенностью современной детской литературы можно считать раскрепощённость, доходящую иногда до абсурда; отсутствие авторов, которые писали бы простые, добрые истории; появление огромного количества детских книг низких жанров; кажущееся разнообразие на прилавках: много и ярко, но потом оказывается, что в основном это старая добрая классика. Издание новых книг для подростков осложняется тем, что издатели и распространители не хотят рисковать, публикуя новых, не известных писателей. Все детские издательства пытаются не отставать от модных тем: стало модным издавать энциклопедии для детей - и все бросились это делать, стали модными детские детективы - и уже через полгода прилавки завалены такими книгами.

Если раньше каждая поэтическая книга-игра была событием, то сегодня мы преуспели в игре, но из детской литературы ушло сострадание. В издающихся сегодня детских книгах не встретишь рассказов о школе, о проблемах в семье, о духовных переживаниях героев, - книготорговцы считают, что прикосновение к таким темам автоматически снижает шансы книги на популярность и «продажность». Репертуар чтения подростков, таким образом, деформируется, и в чтении почти не встречаются книги, столь необходимые для их взросления.

На переломе веков в чтении подростков особенно популярными стали различные журналы. Активное обращение к периодике усиливается именно к подростковому возрасту. Причём часто они приобретают периодику самостоятельно. В 10-13 лет это, как правило, спонтанный, ситуативный выбор. Чем старше, тем он становится всё более осознанным.

В подростковом возрасте круг чтения мальчиков и девочек, по мере взросления, всё более различается: у мальчиков всё более популярной становится литература о спорте, технике, компьютерах, у девочек -подростков становятся популярными романы о любви.

Важнейшую черту именно в подростковом возрасте составляют увлечения. Особенно важны эгоцентрические и информационно - коммуникативные подростковые увлечения.

Информационно - коммуникативные увлечения проявляются в жажде получения новой лёгкой информации, не требующей никакой интеллектуальной критической переработки, а также в потребности во множестве поверхностных контактов. Пустая многочасовая болтовня со случайными приятелями, «глазение» на всё происходящее вокруг, детективно-приключенческие фильмы, реже книги того же содержания, многие часы перед телевизором составляют содержание этого рода увлечений.

В связи с тем, что и репертуар современного книгоиздания, и репертуар телепередач ориентированы на остросюжетные произведения массового спроса, в чтении подростков доминирует остросюжетная развлекательная литература, а также произведения, написанные по сценариям сериалов и кинофильмов («кинороманы»). Телевидение в значительной степени определяет читательские предпочтения подростков.

Среди характерных увлечений современных подростков особое место занимает компьютер и Интернет. Наиболее обще можно выделить три группы мотивов, обусловливающих обращение подростков к этим видам времяпрепровождения:

Познавательные мотивы, связанные с поиском разнообразной информации;

Мотивы, связанные с удовлетворением потребностей в игре. Компьютеры предлагают всё увеличивающееся количество самых разнообразных игр, с другой стороны, всё большая доступность компьютеров и Интернета приводит к тому, что для определённых подростков эти увлечения уже приобретают аддитивный характер, занимая всё свободное и даже учебное время;

3) Мотивы, связанные с общением. Интернет для многих подростков представляет своего рода коммуникативную среду и, таким образом, удовлетворяет довольно большое число потребностей подростка. Анонимность, невидимость субъектов общения позволяет подросткам опробовать те модели поведения, которые невозможно реализовать в реальном общении.

Знакомясь с компьютером и его возможностями, в том числе Интернетом, компакт-дисками, ребята учатся отбирать нужные сведения, сравнивать их с точки зрения полноты и достоверности. Возможность работы с текстом в интерактивном режиме позволяет учиться или получать информацию совсем иначе, чем с помощью книги. Углубиться в мир книги совсем не то же самое, что бегло пробежать глазами по мультимедийному документу.

Существует мнение, что в ближайшие десятилетия книга станет архаическим объектом, её вытеснит электронная книга. Да, скорее всего, что вся справочная литература, часть учебной литературы будут переданы компьютеру.

Таким образом, школьники, которые много читают, обнаруживают большую понятливость, более высокий уровень развития интеллекта. Легкое, развлекательное чтение, публикации, которые нередко привлекают детей только своими картинками и простенькими, незатейливыми сюжетами, мало что дают для психического развития. Важно с первых классов школы прививать детям интерес к серьезной, «взрослой» литературе, учить обращаться за нужными сведениями к различного рода справочникам. Чтение хотя бы по нескольку минут в день должно стать обязательным делом для ребенка, его потребностью, начиная примерно со второго класса школы.

Учащиеся - это главная группа пользователей библиотеки. Школьники посещают библиотеку с самыми разными целями. Важно, чтобы они ощущали её как открытую, свободную, не враждебную образовательную среду, где можно работать над всевозможными заданиями как индивидуально, так и в группах. Через общение с книгой школьникам передаются нравственные ценности. Читающий подросток - человек чувствующий, от взрослых он требует внимания, подтверждения своей ценности.

В зависимости от возраста школьникам присущи свои закономерности чтения, особые проявления читательских качеств: типичные критерии оценок, читательские запросы и их содержание, широта, устойчивость; мотивы обращения к литературе.

Библиотека - пространство для развития кругозора и интеллектуальных способностей школьников.

2.2 Организация читательской деятельности школьников в детской библиотеке (исследования на базе Оренбургской областной детской библиотеки)

Детские библиотеки России - специализированные библиотеки, обслуживающие детей до 14 лет (включительно), их родителей, учителей, воспитателей и других пользователей, профессионально занимающихся вопросами детского чтения и детской литературы, культуры и информации для детей.

Детская библиотека является культурно-просветительским центром для детей, который распространяет в доступной форме знания по всем отраслям науки и техники, культуры и искусства; историко-краеведческие, экологические, правовые знания, тем самым расширяя и дополняя информацию, получаемую в семье, детских дошкольных учреждениях, школах.

Страстный искатель истины и справедливости, А.И. Герцен, размышляя о библиотеке и книге - источнике знаний, сказал: «Вся жизнь человечества оседала в книге: племена, море, государства исчезали, а книга оставалась. Она росла вместе с человечеством, в неё кристаллизовались все учения, потрясавшие умы, и все страсти, потрясавшие сердца; в ней записано та огромная исповедь бурной жизни человечества, та огромная автография, которая называется всемирной историей»4, с.56.

Книга становиться орудием труда. Она усваивая опыт прошлого, созидая настоящее, закладывает стартовую площадку для бедующего. И книги - веков соединительная ткань - дают возможность преобразовать мир и человека в этом мире. Сегодняшний день ошеломляет лавиной информации. Как же освоить и усвоить эту информацию? Что надо сделать, чтобы не загромождать своего ума тем хламом, который не нужен, обогатить его знаниями всех фактов, без которых не может быть современного образованного человека?

Библиотека должна стать центром руководства чтением читателей, особенно в юношеском возрасте.

Оренбургская областная детская библиотека основана в 1959 г. Она располагает самым большим собранием печатных изданий для детей в области - 142000 экз. книг. Библиотека обслуживает 15500 тыс. читателей, в год выдает 367000 экз. книг. Ежедневное посещение библиотеки - 400 чел. В структуре библиотеки 11 отделов, 1 сектор. В сентябре 2010 года открыт первый в истории филиал областной детской библиотеки. Библиотека является исследовательским и методическим центром для 49 детских библиотек области.

В своей деятельности Оренбургская центральная областная детская библиотека выполняет функции:

• Мемориальную;

• Методическую;

• Информационно-коммуникативную;

• Педагогическую;

• Социализирующую;

• Культурно-досуговую.

Государственное учреждение культуры "Областная детская библиотека" обслуживает детей до 14 лет включительно, их родителей, а также физических лиц, профессионально занимающихся проблемами детской литературы и детского чтения, бесплатно на абонементах и в читальных залах библиотеки. Другие категории пользователей могут бесплатно пользоваться читальными залами. Библиотека обслуживает детей, подростков, их законных представителей, руководителей детского чтения, имеющих постоянную оренбургскую прописку на основе договора о библиотечном обслуживании (Приложение 5), который содержит основные положения "Правил пользования библиотекой". Запись в библиотеку осуществляется по предъявлению документа, удостоверяющего личность их законных представителей. Граждане России из других регионов и граждане зарубежных стран, не имеющие прописки, имеют право на залоговое обслуживание при пользовании абонементами; обслуживание в читальных залах библиотеки и посещение ее массовых мероприятий.

Библиотечное обслуживание в библиотеке осуществляется в соответствии с Федеральным законом “ О библиотечном деле” (1994 г.) и правилами пользования библиотек.

ГУК «Областная детская библиотека» является многономенклатурной производственной и сервисной системой, которая предоставляет своим пользователям широкий спектр услуг:

Формирование фонда библиотеки:

- изучение библиотечного фонда;

- текущее комплектование (оформление плана оперативного комплектования, приобретение документов и сетевых электронных ресурсов);

- формирование электронной библиотеки

- организация книгообмена;

- рекомлектование фонда библиотеки;

- организация хранения и взаимоиспользования единого фонда библиотеки.

Учет фонда библиотеки:

- обеспечение библиотечного учета национальной (региональной печати);

- исключение документов из учетных форм;

- организация и ведение библиографического учета отдельных коллекций.

Обеспечение предоставления в пользование фонда библиотеки: научная обработка и раскрытие фондов (создание и ведение каталогов, картотек, баз и банков данных):

- научная обработка и раскрытие фондов библиотеки;

- машиночитаемая каталогизация;

- создание и ведение системы каталогов на различных носителях информации, информационных баз и банков данных.

Обеспечение физического сохранения фонда библиотеки:

- переплет, реставрация и консервация документов;

- защитное и страховое копирование (оцифровка, микрофильмирование);

- научное обеспечение сохранности культурного наследия (проверка фонда, деятельность сектора редких книг и т.д.);

- санитарно-гигиенические мероприятия.

Осуществление библиотечного, библиографического и информационного обслуживания пользователей библиотеки:

- выдача документов из библиотечного фонда во временное пользование в соответствии с Правилами пользования библиотекой;

- деятельность библиотеки по привлечению пользователей;

- индивидуальная работа с пользователями.

Осуществление библиографической и информационной деятельности, в том числе обеспечение условий для взаимоиспользования ресурсов:

- предоставление информации о составе библиотечного фонда и о наличии в библиотечном фонде конкретных документов через систему каталогов, картотек и другие формы библиотечного информирования;

- оказание консультационной помощи в поиске и выборе источников информации, включая Интернет;

- справочно-библиографическое обслуживание;

- оказание справочной и консультационной помощи в поиске и выборе конкретных документов и других источников информации;

- консультации (индивидуальные, групповые) по работе со справочно-поисковым аппаратом библиотеки;

- библиографическое информирование.

Осуществление культурно-просветительских мероприятий:

- организация открытых просмотров литературы, тематических выставок в помещении библиотеки;

- организация различных массовых мероприятий;

- организация любительских объединений.

Ведение научной и методической работы в области библиотековедения, библиографоведения и книговедения:

- мониторинг деятельности библиотек, обслуживающих детей в регионе;

- обеспечение изучения и внедрения в работу детских библиотек региона рекомендаций российских и регионально-территориальных методических центров;

- разработка и распространение в регионе примерных Положений, Уставов, Правил пользования детскими библиотеками;

- организация и проведение научно-теоретических конференций, совещаний, семинаров;

- организация и проведение совместно с областной научной и областной юношеской библиотеками, областным учебным центром мероприятий по повышению квалификации;

- организация плановых командировочных выездов ведущих специалистов Областной детской библиотеки в подведомственные библиотеки с целью оказания практической помощи непосредственно на местах;

- проведение и внедрение в практику результатов различных исследований, научных достижений и передового опыта библиотечной работы с детьми;

- организация непрерывного обучения сотрудников библиотеки.

Предоставление библиотечных, библиографических и информационных услуг в виртуальном режиме:

- функционирование Web-сайта;

- удовлетворение запросов пользователей с помощью ресурсов других библиотек с использованием межбиблиотечного абонемента, внутрисистемного обмена или электронной доставки документов;

- предварительный заказ документов, бронирование и продление срока бронирования документов в читальном зале и на абонементе;

- электронное продление сроков пользования книгами, электронный заказ на книги, временно находящиеся на руках у других читателей;

- справочное обслуживание по электронной почте.

Как помочь читателю - подростку найти ответ на возникший у него вопрос, опираясь на книгу? От библиотекаря требуется умение, используя разнообразные формы и методы общения с читателями, руководить процессом чтения, стремясь вызвать интерес у современного подростка к классике, с тем чтобы пробудить в нем процесс самосознания, подтолкнуть его к выбору духовной модели поведения.

В повседневной работе ГУК «Областная детская библиотека» распространены следующие библиографические методы:

1. Рекомендательные беседы, беседы о прочитанном; индивидуальные консультации у выставок, у книжных полок открытого доступа, у каталогов и картотек.

Во время рекомендательной беседы библиотекарь не только помогает выбрать конкретную книгу, но и вызывает у читателя интерес, к ней создавая соответствующую установку для ее восприятия. Характер рекомендательной беседы зависит от запросов читателя, его возраста, уровня развития. Библиотекарь сначала выясняет, о чем хотел бы школьник прочитать. Затем он показывает книги различной тематики, кратко знакомя читателя с их содержанием. Это помогает читателю сделать выбор, приучает точнее формулировать свой спрос. Рекомендательная беседа важна и в случаях, когда читатель просит книгу на определенную тему. Выяснив, почему школьник интересуется этой темой, что уже прочитано им библиотекарь подбирает книгу и кратко характеризует ее. Даже когда читатель спрашивает конкретную книгу, это не означает, что рекомендательная беседа не уместна. Опыт работы с подростками и знанием подсказывают библиотекарю, на какие трудные и важные моменты в книги надо обратить внимание читателя.

При удовлетворении конкретного спроса подростка библиотекарь рекомендует ему также литературу по данному автору. Интерес к автору создает эмоциональный контакт с ним в процессе чтения книги, открывает двери в мир творчества писателя. Выяснение мотивов спроса при беседе с читателем показывает, например, что подросток, спрашивая конкретную книгу, подчас не подозревает о существовании других книг, иногда более ценных и доступных его возрасту. Нередко читатель, заинтересовавшись книгой, спрашивает “что-нибудь такое же”. Библиотекарь детской библиотеки детально конкретизирует читательский спрос. Библиотекарь готовится к выдаче ежедневно, это позволяет ему не только избежать ошибок при рекомендации, но и помогает найти более верные приёмы привлечения читателя чтения тех книг, которые важны на данном этапе его читательского развития. При возвращении книги читателем библиотекарь снова проводит с ним беседу. Индивидуальные беседы о прочитанном так же, как и рекомендательные беседы, как правило, происходят на абонементе у книжных полок. Беседа о прочитанном позволяет библиотекарю понять уровень и качество восприятия читателем книги. Если она была рекомендована библиотекарем, он во время беседы определяет педагогическую состоятельность своей рекомендации. Беседа о прочитанном как бы продлевает воздействие произведения на читателя, на его сознание чувства.

2. Консультация.

Библиотекарь ГУК «Областная детская библиотека» советует читателю по какому-либо вопросу, связанному с выбором литературы. Консультации проводятся у книжных полок, у выставок, у каталогов и карточек. Эта форма индивидуальной работы особенно важна в общении с юношами, учащимся 9 классов.

Библиотекарь проводит консультацию читателями у книжных полок, чтобы привлечь их внимание к лучшим книгам, помочь осознать запросы, подсказать рациональный путь самостоятельного поиска нужной литературы, он стремится углубить чтение подростка, зародить в нем мысль о возможностях и перспективах самообразования, ввести в круг чтения лучшую художественную и научно- познавательную литературу. Во время консультации библиотекарь объясняет назначение справочного аппарата книги, предисловие, обращает внимание на индивидуальность автора, сопоставляет рекомендуемую книгу с той, что уже знакома читателю.

В ГУК «Областная детская библиотека» проводятся книжные выставки, обзор литературы, циклы чтений, групповые беседы о прочитанном, обсуждение книг, читательские конференции, разнообразные литературные игры (конкурсы, викторины, путешествия по книгам), устные журналы, литературные вечера:

3. Книжная выставка.

Широко распространенная в библиотеке оперативная форма массовой работы. Выставки бывают тематическими, жанровыми, посвященными определенному виду литературы, творчеству одного писателя и т.д. Выбор литературы для них определяется задачами, которые решает библиотека в идейно-политическом, нравственном, трудовом, эстетическом воспитании юношества, в помощь самообразовательному чтению школьников. С 4 - 10 мая 2011 года в ГУК «Областная детская библиотека» проходила книжная выставка «Отчизны верные сыны», беседа об оренбуржцах - героях великой отечественной войны. С 10 - 31 мая 2011 года обзор книг для подростков российских и зарубежных авторов.

Выставка экспонируется в течение определенного времени. Она возбуждает у читателя интерес к литературе, а также к вопросам и темам, которые раньше не привлекали его внимания. Выставка также показывает ребятам, как много есть в библиотеке книг, журналов и газет, в которых можно найти ответы на их многочисленные вопросы.

Этапы организации выставки таковы: в соответствии с её целевым назначением библиотекарь отбирает литературу, цитаты, иллюстрации, готовит вопросы к читателям, ищет яркий, выразительный заголовок, определяет основные разделы, продумывает всю композицию, оформляет и размещает выставку. Библиотекарь систематически рассказывает о выставке читателям, проводит по ней обзоры. Он организует учет выданных и спрошенных книг, анализирует, какие книги и почему имеют успех, а какие не вызвали у ребят ни какого интереса. С помощью книжной выставки библиотекарь определяет книги, почему-то не привлекшие внимание ребят, но являющиеся важными и ценными для их читательского развития. На выставке библиотекарь детской библиотеки знакомит читателя не только с книгами, но и с материалами газет и журналов, объединенными общей темой.

В ГУК «Областная детская библиотека» организуются выставки литературы о крупных событиях в жизни страны и за рубежом. Тематика выставок может быть связана с изучением предметов школьной программы, с вопросами которые волнуют читателей. По выставке нужно обязательно провести обзор. Для побуждения интереса к представленным книгам библиотекарь использует различные приемы: чтение или пересказ отдельных эпизодов, вопросы к читателям.

4. Обзор - также широко распространен в ГУК «Областная детская библиотека».

Это устный рассказ о книгах и других книжных изданиях, содержание которых подсказывается событиями общественно-политической жизни нашей республики и мира, стремление рекомендовать лучшее произведение современной и классической литературы, а также периодические издания. Обзор проводят с целью расширить читательский спрос, показать большое разнообразие литературы в библиотеке. При выборе темы и книг библиотекарь учитывает интересы и увлечения читателей. Обзор может быть жанровым (новинок поэзии, прозы), монографическим (посвященным творчеству отдельного писателя), в помощь изучения одного из предметов школьной программы (истории, математики) и т.д. Интересен обзор одной книги, например, альманахов «Ларец», «Хочу все знать».

В детской библиотеке обзор был построен целиком по материалам периодики. Так серия обзоров о журналах «Путеводная звезда. Школьное чтение», «Смена»», «Юный техник» и т.д. позволил раскрыть перед читателем широту содержательного и жанрового диапазона журнальных публикаций.

При подготовке к обзору библиотекари придерживаются следующих требований к представленным книгам:

• Идейно-художественная ценность отобранных книг;

• Занимательность и доступность изложения;

• Стремление активизировать слушателей, возбудить у них желание самостоятельно прочитать рекомендованные книги.

Что бы овладеть вниманием аудитории, библиотекарь начинал обзор с вопроса к читателям, например о его теме, цели. Центральная часть обзора - раскрытие содержания книг. При выборе формы рассказа о книгах библиотекарь учитывал своеобразие литературы, возраст читателя, их число, как они подготовлены к восприятию данной литературы и т.д.

Обзор является самостоятельной формой работы, но часто он проводится у книжной выставки, предваряет или завершает литературный вечер, обсуждение книги, литературные игры.

5. Литературные игры.

Это викторины, литературные путешествия, конкурсы, литературные аукционы, парад литературных героев, литературные загадки и т.д. Литературная игра возможна в работе с читателем всех возрастов. Игра обычно завершает определенный этап работы с читателем, когда они уже прочитали многое книги, пропагандировавшиеся с помощью массовых и индивидуальных форм. Особенно увлекательны «Путешествия» по книгам. В апреле в областной детской библиотеке большим успехом у читателей, детей и подростков, пользовались мероприятия, посвященные Году российской космонавтики: информационно-познавательная игра "Звездный час", беседа " Космонавты живут на Земле". Ребята узнали много интересных фактов об истории развития космонавтики, о космонавтах, чьи имена неразрывно связаны с Оренбургским краем. Информационно-познавательная игра будет проходить в библиотеке в течение всего года, чтобы учащиеся каждой школы Оренбурга могли прийти и почувствовать себя героями космоса, покорителями Вселенной.

2011 год является юбилейный для писателя, живописца родного края, автора знаменитых работ об Оренбуржье - С.Т. Аксакова (220 лет), ГУК «Областная детская библиотека» проводит цикл мероприятий, посвященных юбиляру.

27 апреля 2011 года библиотека принимала у себя в гостях поэта В.Н. Кузнецова, благодаря усилиям которого была восстановлена усадьба Аксакова. Участники мероприятия - учащиеся школы № 38 и библиотекари школ г. Оренбурга с интересом обсуждали жизнь и творческую деятельность Сергея Тимофеевича.

26 апреля 2011 года в библиотеке прошла акция "День чтения" совместно с издательством "Розовый жираф". Читатели из школы № 17 с большим удовольствием слушали истории о горилле Понго из книги Д. Томлинсон "Горилла, которая хотела повзрослеть". Дети сравнивали жизнь горилл и людей, рассуждали о нормах и правилах поведения, пробовали изображать вожака, передающего "сигнал опасности". После чтения книги, были выполнены творческие задания. Мальчики и девочки были благодарны издательству "Розовый жираф" за возможность познакомиться с новой книгой Д. Томлинсон и с нетерпением ждут следующих акций.

В ГУК «Областная детская библиотека» проводились и будут проводиться такие мероприятия:

• 12 мая 2011 года в библиотеке прошел литературно-этнографический праздник "Тукай - наша гордость", посвященный 125-летию со дня рождения (великого) татарского народного поэта Габдуллы Тукая. В празднике приняли участие читатели и учащиеся МОУ "СОШ" №38;

• Праздник Башкирской книги (13 мая 2011 года);

• «Сохраним традиции русской словесности» диспут (24 мая 2011 года);

• «Путешествие в Страну дорожных знаков» литературная игра (16 - 31 мая 2011 года);

Важный фактор, влияющий на результативность работы ГУК «Областная детская библиотека» по организации и руководству чтения подростков - её содружество, контакты с семьей читателя.

В семье формируется личность ребенка, его изначальное отношение к различным видам деятельности, в том числе и к чтению. Во многих семьях есть книги и периодика для их возраста. Семья в определенной степени руководит чтением дней. Во многих случаях родители являются авторитетом для своих детей в выборе книг, в оценке прочитанного. За частую родители, будучи активными читателями, сами приводят своих детей в библиотеку, чтобы совместно с библиотекарем умело руководить чтением подростка, формируя его личность.

Работа с родителями может быть как индивидуальная, так и массовая. Можно в индивидуальной беседе с родителями узнать интересы ребенка и всей атмосферы семьи, порекомендовать необходимый список литературы, помочь родителям сформулировать правильный читательский вкус у ребенка, а иногда и у самих родителей. Можно, сотрудничая с библиотекой для взрослых, проводить конференции для родителей на тему: «Ребенок и книга», «Что читает молодежь». Сотрудничество родителей в библиотеке помогает повысить роль семьи в руководстве чтением и поднимает престиж библиотеки в семье.

Так, 14 мая состоялся V ежегодный областной конкурс «Читающая семья Оренбуржья 2011». Праздник проходил в областном драматическом театре им. М. Горького. Лучшими читающими семьями Оренбуржья 2011 компетентное жюри признало Вепринцевых (г. Оренбург) и Ларионовых (Александровский р-он).

В ГУК «Областная детская библиотека» представлены рекомендательные списки литературы для разных возрастов и различных тематик.

Литературные конкурсы, мероприятия и вечера имеют широкие педагогические возможности для активных читателей - это формы подведения итогов в работе, праздники творчества; для других - эмоционально привлекательные формы пробуждения и формулирования читательского интереса.

Чтобы книга и чтение прочно вошли в духовную жизнь читателей, важный как индивидуальный так и массовые методы организации читательской деятельности школьников. Наибольший эффект приносит систематическая последовательность взаимосвязь этих методов с одной и той же конкретной читательской группой. Отсутствие взаимосвязи снижает роль библиотеки, и библиотекарь, перестает быть компетентным руководителем и воспитателем, как читательской группы, так и каждого отдельного читателя.

Заключение

Детская библиотека - внешкольное учреждение, работа которого направлена на воспитание детей и подростков, оказание помощи учащимся в глубоком усвоении основ наук, на воспитание культуры чтения. Читателями детской библиотеки являются в основном учащиеся 1-8-х классов (7-14 лет) и дошкольники, умеющие читать, а также руководители детского чтения. Фонды детской библиотеки, комплектуемые с учётом возрастных особенностей читателей, содержат общественно-политическую, научно-популярную, художественную литературу, справочные издания, детские журналы и газеты, грампластинки, диафильмы и диапозитивы, а также научно-методическую литературу и библиографические издания для руководителей детского чтения.

Читающий ребёнок - надежда на будущее культуры России. Через несколько лет от него будет зависеть, какое место и какую роль книга займёт в обществе. Ведь если посудить, то после того, как человек научится ходить и разговаривать, следующий навык, который ему приходится осваивать - чтение. Растёт потребность в информации. Hа помощь приходят телевидение, радио, газеты, компьютеры, но незаменимым и неизменным источником знаний остаётся книга.

В подростковом возрасте интересы и потребности ещё только формируются. За книгой у подростка рождаются вопросы, находятся ответы, ведутся разговоры с самим собой и т. д. Возрастающие учебные нагрузки ведут к тому, что в чтении подростков преобладает «программная литература». Досуговое чтение становится более развлекательным. Из массового чтения подростков уходит классическая зарубежная и отечественная литература. Особенно популярными становятся различные журналы.

Библиотекари обладают целым арсеналом методов, путей вовлечения ребёнка в мир чтения. Около 40% детей и подростков России читают в детских библиотеках. Здесь они не просто читают, а участвуют в различных массовых мероприятиях, посещают библиотечно-библиографические занятия.

Ведь сегодня детская библиотека - это практически единственное бесплатное информационное, образовательное и культурное учреждение, способное не только удовлетворить запросы на литературу, но организовать и занять досуг ребёнка.

Детские библиотекари стараются сделать так, чтобы чтение оставалось одной из важнейших сфер духовной деятельности детей и одним из самых главных познавательных способов проведения досуга. Для этого наряду с традиционными методами находят новые формы работы, которые оказываются более действенными и интересными. Это различные театрализованные праздники, игры, викторины, утренники, конкурсы. В детских библиотеках создаются различные клубы и объединения. В них подростки находят себе единомышленников, друзей по интересам. Здесь они могут полностью реализовать свой творческий потенциал.

Недостаточно ребёнка научить просто, читать книги, важно научить читателей извлекать из них максимум пользы. Детские библиотекари могут и хотят воспитать у читателей - подростков культуру чтения, научить их быстро находить нужную информацию из имеющихся в библиотеке традиционных (книжных) и электронных документов.

Для этого существуют библиографические методы, повышающие интерес к чтению у подростков. Это книжные выставки, альбомы-путеводители по библиотеке, обзоры, тематические вечера, устные журналы, библиотечно-библиографические уроки, дни библиографии, игры, конкурсы. К традиционным занятиям добавляются занятия по компьютерной грамотности, работе в Интернет. Библиотеки выпускают списки новинок литературы, литературные путеводители, обзоры, листовки, указатели. Среди наиболее значимых методов по распространению книги и чтения, в помощь формированию читательской культуры детей и подростков следует назвать:

• Ежегодные праздники для юных читателей «Неделя детской книги», в рамках которых проходят встречи с писателями и художниками-иллюстраторами, журналистами и издателями, презентации новых книг и журналов;

• Национальные и международные выставки детской книги;

• Выставки работ художников детской книги;

• Читательские конкурсы, конференции, турниры знатоков;

• Программы поддержки детского литературного творчества: литературно-художественные студии, кружки юных иллюстраторов, объединения юных журналистов; конкурсы на лучшую рукописную книгу и т.п.;

• Программы привлечения других социальных институтов (семьи, школы) и населения к решению проблем распространения чтения в среде наших младших граждан.

Необходимо так же отметить факторы, которые положительно влияют на организацию читательской деятельности школьников в библиотеке:

• Создание в библиотеке атмосферы доброжелательности и уважительного отношения к школьникам (принято разговаривать с детьми в спокойной и дружественной манере, не принижая читательских возможностей, а стимулируя их интерес к книге и чтению);

• Приобретение новых книг и журналов;

• Индивидуальное сопровождение траектории чтения и развитие читательских интересов;

• Дизайн библиотеки, оснащение ее новой мебелью и оборудованием.

Все выше перечисленные библиографические методы и факторы, направленные на повышение читательского интереса у подростков помогают детской библиотеке активно влиять на организацию читательской деятельности школьников в настоящее время.

Список литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов / Г.С. Абрамова. - 4-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 672 с.

2. Бархота, М.П. Опыт изучения уровней восприятия подростками детской литературы / М.П. Бархота // Вопросы воспитания юного читателя: Межвуз. сб. науч. тр. / Науч. ред.: Т.Д. Полозова, Н.К. Мещерякова; МГИК. - М., 1982. - С. 77 - 89.

3. Безрукова, С.В. Я люблю читать / С.В.Безрукова. - Ростов н/Д: «Феникс», 2001. - 146с.

4. Библиотека и юный читатель: Практическое пособие / Сост. Ю.В.Просалкова, Х.Д.Хамракулова. - М.: Изд-во «Книжная палата», 1987. - 256с.

5. Брежнева, В.В. Информационное обслуживание: продукты и услуги, предоставляемые библиотеками и службами информации предприятий : учеб.-прак. пособие / В.В. Брежнева, В.А. Минкина. - СПб. : Профессия, 2004. - С. 29 - 35.

6. Бряков, И.М. К вопросу о культуре чтения подростка // Проблемы теории и истории культуры: Исследования и материалы: Сб. науч. тр./ М-во образования и науки РФ. Оренб. гос. пед. ун-т; Ред. Мышьякова Н.П. - Оренбург: Изд-воОГПУ.-2005.- Вып.1.- С. 156-160.

7. Бутенко, И.А. Книга и чтение на исходе XX века / И.А.Бутенко. - М.: Наука, 1997.-140с.

8. Варганова, Г.В. Чтение в системе социокультурного развития личности : сб. статей международного науч.-практ. семинара / Г.В. Варганова. - М.: РШБА, 2007. - 256 с.

9. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. - М.: Владос, 2001. - 160 с.

10. Волков, Б.С. Психология младших школьников / Б.С. Волков. - М., 2002. - 230 с.

11. Вохрышева, Е.В. Медиатехнологии - путь в будущее современных библиотек : учеб.-практич. пособие / Е.В. Вохрышева, В.Н. Стрельников. - М.: Либерея-Бибинформ, 2005. - С. 88 - 90.

12. Выготский, Л.С. Детская психология / Л.С. Выготский // Собр. соч. В 6 т. - Т. 4 - М., 1984. - С. 248.

13. Гавря, Н.Е. Час чтения в библиотеке// Школа, где процветает грамотность: Сб. ст. / Сост. Сметанникова Н.Н.- М.: Шк. б-ка,2005.-С. 29-35.

14. Гамезо, М.В. Старший школьник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Л.М. Орлова. - М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 256 с.

15. Гуревич, С.А. Организация чтения учащихся старших классов: (Из опыта работы): Книга для учителя / С.А.Гуревич. - М.: Просвещение, 1984. - 206с.

16. Домаренко, Е.В. Культурно-досуговая деятельность библиотеки : науч.-практ. пособие / Е.В. Домаренко. - М.: ЛИБЕРЕЯ-БИБИНФОРМ, 2006. - 80 с.

17. Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде // Школьная библиотека. - 2004. - №6. - С. 191-194.

18. Деятельность центральных региональных детских библиотек РФ в поддержку чтения: Информационный обзор / Сост. Е.В.Цулаия; Ред. Н.В.Бубекина. - М: РГДБ, 2003. - 85с. - («Что? Где? Как?» Вып. 10)

19. Елфимова, Н.В. Диагностика и коррекция мотивации чтения у дошкольников и младших школьников / Н.В. Елфимова. - М.: Академия, 1997. - 120 с.

20. 3абелышенская, СИ. Искусство представлять книгу /С.И.Забелышенская // У книжной полки. - 2005. - №5.. - С. 97-98.

21. Заиченко, Н.Д. Библиотечное обслуживание в муниципальных образованиях // Справ. руководителя учреждения культуры. - 2006. - №11. - С.11-27.

22. Зайцева, В.А. Шаг к читателю: модель работы школьной библиотеки по повышению статуса чтения и развитию личности средствами чтения// В б-ках округа/ Деп. культуры и искусства Ханты-Манс. авт. округа - Югры.- 2006.- №21.- С.38-45.

23. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Новая школа, 1996. - 432 с.

24. Збаровская, Н.В. Обучающие игры в библиотеке: технология игрового имитационного моделирования / Н.В. Збаровская. - СПб. : Профессия, 2002. - 117 с.

25. 3еленова, А.В.Слово редактора и читателя / А.В. Зеленова // Внеклассное чтение. - 2004. - № 10-11. - С. 1.

26. Инькова, Л.М. Роль юношеских библиотек в социализации молодежи// Вестн. Библ. Ассамблеи Евразии: Науч.-практ. журн.- 2007.- №1.- С. 70-73.

27. Каспржак, А.Г. Базисный учебный план и российское образование в эпоху времен / А.Г.Каспржак, М.В.Левит. - М.:МИРОС, 1994. - 144с.

28. Киселёва, Т. М. Изучаем тех, для кого работаем / Т.М.Киселёва // Библиотека. - 2005. - №12. - С. 47-49.

29. Кисловская, Г.А. Международная деятельность как фактор развития библиотечно-информационного пространства// Вестн. Библ. Ассамблеи и Евразии: Науч.- практ. журн.- 2007.- №1.- С. 62-65.

30. Коготков, Д. Я. Библиографическая деятельность библиотеки: организация, управление, технология: учебник / под общ. ред. О. П. Коршунова. - Спб.: Профессия, 2003. - 304 с.

31. Колодина, Н.В. В компьютере - новости, в книге - жизнь / Н.В.Колодина // Библиотека. - 2005. - №1. - С. 45-49.

32. Кон И. С. Возрастной символизм и образы детства. / И. С. Кон. Социологическая психология - М: - Воронеж -- 1999 -- С. 422.

33. Коновалов, В.Ю. Комплексный подход в диагностике и коррекции развития детей младшего школьного возраста / В.Ю. Коновалова, О.А. Матвеева, Е.А. Львова. - Ю-Сахалинск: Эстетическ. Центр «Гармония», 1996. - 38 с.

34. Крылова, Н.Б.Формирование художественной культуры: чтение и библиотеки / Н.Б. Крылова // Библиотековедение. - 2007. - № 3. - С. 69-72.

35. Кук, Н.В. Библиотека образовательного учреждения как центр по формированию информационной культуры учащихся// Макушинские чтения: Материалы науч. конф.: [7;16-17 мая 2006 г., Красноярск] /ГПНТ СО РАН. Гос. универс. науч. б-ка Краснояр. Края.- Красноярск,2006.- С. 293-296.

36. Куликова, Е.В. Продвижение детского чтения// Как создаются читающие нации: опыт, идеи, образцы: Сб. материалов.- М.: Пушкин. б-ка: Белый город, 2006.- С.24-29.

37. Ленский, Б.В.Детское чтение - индикатор отношения общества к его будущему / Б.В.Ленский // Школьная библиотека. - 2000. - №1. - С.45 - 48.

38. Логинова, Н.Б. Секрет хорошей детской книги / Н.Б.Логинова // Домашняя школьная библиотека. - 2003. - №3. - С. 22-25.

39. Львов, С.Л. Книга о книге: Для учащихся старших классов / С.Л.Львов. - М.: Просвещение, 1980. - 207с.

40. Любителям чтения - о книгах и библиотеках: Хрестоматия / Сост. В.Г.Валькова, Т.С. Рождественская. - М: МИРОС, 1993. - 72с.

41. Мавлевич, Н.В. Кому книги в руки? / Н.В.Мавлевич // Семья и школа. - 2003.- № 5. - С. 12-14.