Теория и практика обслуживания детей в детских библиотеках

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

УО “БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ”

ФАКУЛЬТЕТ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ

КАФЕДРА ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ИДК

Теория и практика обслуживания детей в детских библиотеках

Дипломная работа

Минск 2015



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методические аспекты библиотечного обслуживания в условиях модернизации библиотечного дела Беларуси

§ 1. Детское чтение: основные понятия, сущность, функции и содержание

§ 2. Психолого-педагогические особенности детей

§ 3. Формирование читательской культуры детей

Глава 2. Основные формы и методы работы детских библиотек по обслуживанию детей

§ 1. Индивидуальные и групповые методы работы с детским читателем

§ 2. Методы массовой работы библиотек с детским читателем

§ 3. Опыт работы детской библиотеки-филиала № 2 г. Могилёва по формированию читательской культуры детей

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Приложение 1. «Детская библиотека-филиал № 2 г. Могилева в средствах массовой информации»

Приложение 2. Рекламный материал

Приложение 3. Анкета

детское чтение библиотека читательский

Введение

Современные информационные и телекоммуникационные технологии существенно изменили и продолжают изменять не только способы и средства производства продуктов и услуг, но и весь образ жизни человека, начиная от реализации гражданских прав до организации его времяпрепровождения. На сегодняшний день одним из основных ресурсов для национального развития, успешной конкуренции на мировом рынке является уровень образования и культуры населения. И если еще 20-30 лет назад чтение воспринималось как социальная ценность, наличие домашней библиотеки являлось вопросом престижа, то сегодня и в профессиональных кругах, и в обществе бытует мнение, что чтение как социальная ценность утрачивает свою значимость. При этом снижение интереса к чтению - общемировая тенденция [55].

Поскольку чтение -- это способность воспринимать письменную информацию, передаваемую тем или иным способом, в том числе различными техническими устройствами, проблему его развития необходимо рассматривать, прежде всего, в контексте развития информационного пространства Беларуси, осваивать которое будут те, кто сегодня является детьми. Перспективы развития страны во многом связаны с состоянием чтения детей и подростков. Поэтому назрела острая необходимость принятия мер на государственном уровне в поддержку детского чтения. Важным при этом является четко оформленная в виде планов и программ государственная политика.

Детство -- такая пора в развитии личности человека, когда закладываются основы дальнейшей жизни, и от того, что получит в свой багаж ребенок, зависит степень его вхождения в современной общество. Детство представляет для страны одну из ключевых и приоритетных с точки зрения выживания и развития смысловых территорий. При этом эта группа населения имеет свои ярко выраженные специфические особенности развития, связанные, прежде всего с половозрастными психологическими и социальными различиями. Основным принципом социокультурной политики в отношении детей, а значит, и библиотечного обслуживания, является максимально возможная дифференциация мер, учитывающих эти особенности и способствующие социальной адаптации детей. Современная библиотечная политика по отношению к детям должна базироваться на совокупности ряда этических принципов. В нормативной сфере это -- строгое соблюдение прав ребенка, действующих законов. В сфере социокультурной жизни -- стимулирование чтения детей, формирование информационной культуры, социальная адаптация детей с учетом их половозрастных, психологических и индивидуальных особенностей; акцент на квалифицированную консультативную помощь и совместную работу со школой, семьей, неформальными группами, общественными и иными учреждениями. В сфере гражданских прав -- обеспечение прав детей согласно Конвенция ООН на получение информации на разных видах носителей, прежде всего, лучшей и наиболее качественной, прав детей на специализированной библиотечное обслуживание разными типами библиотек; взвешенное сочетание принципов интеграции детских библиотек в библиотечное пространство и сохранение специфических черт организации обслуживания. В сфере организации библиотечного обслуживания -- учет и максимальное воплощение в практике половозрастных, психологических и индивидуальных особенностей детей, особенностей формирования и удовлетворения их потребностей. Изменение философии самой организации обслуживания и менталитета библиотечных работников.

Мировой опыт неопровержимо свидетельствует о том, что наибольшие успехи достигаются в тех странах, где проводится государственная политика в области чтения и акцент в этой политике сделан на чтении детей и юношества [34].

В Республике Беларусь уже реализован ряд программ по поддержке детей и молодежи. В первую очередь, это президентская программа «Дети Беларуси» на 2006-2010 гг. и республиканская программа «Молодежь Беларуси» на 2006-2010 гг. В 2010 году принята Государственная программа «Культура Беларуси» на 2011-2015 гг., выполнение которой позволит осуществить дальнейшее развитие библиотек в соответствии с потребностями времени и общества: модернизировать материально-техническую базу, завершить полную компьютеризацию и подключение к сети Интернет, приблизить показатели обновляемости фондов к международным стандартам. Однако пока еще не принято ни одной государственной программы в поддержку литературы и чтения, что позволило бы подойти к решению проблемы развития чтения комплексно [61, с. 4--8].

Почему же в библиотечной среде так много говорят о кризисе чтения? Почему за последние годы выросло поколение «не читающих» молодых людей, а значит и не думающих; поколение людей, порой теряющих восприятие этических норм, чему исконно учила художественная литература? По большому счету, это угрожает обществу духовной катастрофой.

Библиотеки с той или иной долей успеха пытались «сформировать», «воспитать», «научить», рассматривая юного читателя как объект целенаправленного воздействия. Принципиально новая концепция детского чтения, его философия, разрабатываемая сегодня на основе идей выдающихся мыслителей ХХ столетия (М. Бахтин, Л. Выготский, М. Мамардашвили, Ю. Лотман и др.), предполагает понимание детской библиотеки как насыщенного духовного пространства, где детям предоставляют возможность свободно осваивать накопленные обществом интеллектуальные и художественные ценности и где общение библиотекаря с читателем строится как творческий «незавершаемый диалог» (М. Бахтин). Не дидактика, а гуманистические идеи философии и психологии становятся методологической научной базой теории детского чтения и библиотечной практики.

Интенсивно идет процесс интеграции детского чтения и психологии на уровне, который называется педагогическим или «человековедческим». Читатель-подросток переживает сложный психологический период. У него появляется интерес к собственной личности, делаются попытки построения Я-концепции. Иными словами, развивается самосознание, что является главным психологическим приобретением данного возраста. Процессы эти часто неопределенны, расплывчаты, переживаются подростком как смутное беспокойство, драматическое ощущение душевного дискомфорта.

В это нелегкое время серьезную помощь способна оказать художественная литература, которая «проявляет, высказывает правду о душе человека» (Л. Толстой). Читатель «входит» во внутренний мир персонажей, сопереживает мысли и чувства героев, соотносит их со своими и тем самым осознает себя в мире и мир в себе. Художественная литература ведет юного человека к самопознанию через приобщение к духовному опыту, запечатленному на ее страницах.

Интеграция на уровне методическом предполагает конкретное применение психологических методик, модифицированных для библиотечной практики. Они целесообразны, прежде всего, для изучения читательских особенностей детей. Сегодня библиотекарь, кроме знания общих закономерностей читательского развития, должен владеть серьезными профессиональными «инструментами»: научно обоснованными тестами, психодиагностическими и социологическими методиками, которые позволят ему осуществлять реальную, объективную обратную связь с читателями. Об этом убедительно свидетельствует уже имеющийся опыт организации психологической службы в крупнейших детских и юношеских библиотеках страны [64, с. 6--18].

Теоретические вопросы, касающиеся библиотечного обслуживания детей, нашли своё отражение в учебных пособиях и отдельных изданиях Голубевой Н. Л. [19], Дворкиной М. Я. [25], Мелентьевой Ю. П. [51], Столярова Ю. Н. [66], Тихомирова И. И. [69] и др.

Вопросы формирования и использования информационных ресурсов нашли отражение в отдельных изданиях и периодической печати нашей страны. Среди авторов: Демешко Л. А. [34, 35], Лейко Н. А. [49], Переверзева Ю. А. [56] и др.

Таким образом, можно считать, что тема исследования «Теория и практика обслуживания детей в детских библиотеках» является актуальной.

Объектом исследования является библиотечное обслуживание детей в детских библиотеках, в условиях модернизации библиотечного дела в Беларуси.

Предмет -- теоретико-методические аспекты библиотечного обслуживания в условиях модернизации библиотечного дела Беларуси.

Цель исследования -- разработка теории и методики библиотечного обслуживания детей в детских библиотеках и формулировка предложений по улучшению работы в этом направлении.

Целевая направленность работы обусловила необходимость постановки и решения следующих основных задач:

- выявить и проанализировать литературу по теме;

- проанализировать различные подходы к определению понятия «детское чтение»;

- определить психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста;

- изучить основные формы и методы библиотечного обслуживания детей.

- обобщить опыт работы детской библиотеки-филиала № 2 г. Могилева по формированию читательской культуры ребенка;

- Структура диплома состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты психологии детского чтения

§ 1. Детское чтение: основные понятия, сущность, функции и содержание

Детское чтение было предметом внимания многих выдающихся деятелей науки и культуры России 18-20 вв. Среди них -- М. В. Ломоносов, Н. И. Новиков, В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, В. И. Водовозов, М. А. Корф, Н. А. Рубакин, А. С. Макаренко и др.

В конце 20 в. чтение в структуре свободного времени детей передвинулось с самого высокого места на более низкое, уступив компьютерным играм, получению информации в Интернете, прослушиванию музыки.

Детское чтение изучалось в ходе крупных социологических исследований 60-х-90-х гг. -- «Книга и чтение в жизни небольших городов», «Книга и чтение в жизни советского села», «Социальная среда и чтение школьников», «Состояние и тенденции развития чтения детей и подростков -- читателей библиотек», «Что читают дети мира: первая половина 90-х гг. XX столетия» и др. Для 2-й половины 20 в. Характерно преимущественное внимание к качеству чтения, которое характеризуют три основных элемента: содержание чтения, мотивы обращения к нему и критерии оценки прочитанного. Детское чтение исследуется и во многих зарубежных странах -- Англии, США, Испании, Франции и др. Материалы исследований свидетельствуют о возрастной заданности читательских пристрастий детей. Изменялись социально-экономические условия, содержание образования, но направленность чтения (например, привлекательность художественной литературы и фантастики), избирательное отношение к темам и жанрам в той или иной период детства, критерии оценки прочитанного, принципы выбора книг сохраняли относительную стабильность [7, с. 350].

Детское чтение включает: книги, специально созданные для детей; произведения, отобранные взрослыми для детского чтения, а также специально изданные для детей; «взрослые» книги, «присвоенные» детьми и издаваемые для детского чтения. Внутри этой совокупности выделяются художественные (проза, поэзия, драматургия) и нехудожественные (научно-художественная, научно-популярная, справочная, информационная и др.) литература, а также чтение условно «чувственное» и «познавательное» (интеллектуальное). В конце 20 века появляются понятия «электронная литература», «электронное детское чтение».

Содержание, структура детского чтения определяются социально-культурными влияниями среды в узком (семья) и широком (общество) смысле, психико-генетическими процессами развития ребенка. Дети как бы «просеивают» информацию собственной системой мышления, мироощущения, шкалой ценностей, специфичной для каждого возраста, и выявляют интересующие их темы, сюжеты, жанры, героев.

Представления взрослых о детском чтении иногда не совпадают с тем, что дети читают и хотят читать. Дети подразделяют литературу на желаемую и нормативную, связанную с учебой. Соответственно детское чтение дифференцируется на учебное (с оттенком объективной принудительности) и личностное, «свободное». Чтение художественных и научно-познавательных книг различаются по мотивам, целям, способам чтения. Цель научно-познавательной книги -- умственное развитие ребенка, и главное здесь -- знания, информация. Художественная литература многофункциональна. В «свободном» детском чтении научно-познавательная литература занимает значительно меньше места, чем художественная.

Дети и подростки, независимо от пола, тяготеют к фантастике, яркому вымыслу, к динамичному повествованию, сильным характерам. Выявлены типологические литературные предпочтения возрастных детских групп, сложившиеся в нескольких поколениях. В предчитательской фазе -- поэзия, игровые стихи, сказки с несложной стилистической структурой и сюжетом, лапидарные реалистические рассказы с небольшим числом персонажей, предметное познавательное повествование; в младшей читательской фазе (6-9 лет) - эпические стихотворные повествования, народные и авторские сказки, легенды, рассказы о современной жизни детей, природе, истории; художественные энциклопедии; в средней читательской фазе (10-12 лет) -- исторические приключенческие повествования, фантастическая и научная художественная литература, книги об открытиях и путешествиях.

В структуре детского чтения различают также родную и инонациональную литературу, вводящую ребенка соответственно в реалии своего народа, общества, государства и инонациональную культуру [7, с. 351].

Содержание детского чтения и воспитание детей рассматриваются взаимосвязано. Например, считается, что чрезмерное увлечение сказками, мистикой плохо влияет на психику ребенка, отвлекает от реальности. Это представление приводило к ограничению жанров. Вместе с тем, бытовало мнение, что классическая литература должна входить в детское чтение как можно раньше.

До раннего юношеского возраста закладываются основы отношения человека к книжной культуре как источнику интеллектуального и духовного развития. В связи с этим необходима организация детского чтения взрослыми (семьей, школой, библиотекой), чтобы сформировать у ребенка осознанную потребность в чтении и навыки информационной культуры. Это педагогический процесс со своими формами и методами, которые могут быть авторитарными или свободными, либеральными. В России еще в 18-19 вв. боролись две тенденции -- диктата воспитателя над воспитанником и «свободного» (Л. Толстой) воспитания. В работах российских педагогов, библиотекарей, библиографов до 1917 года и в советское время бытовало понятие «руководство чтением». Н. К. Крупская рассматривала его как умелый подход к читателю, «но не опеку, которая отталкивает», а как рекомендацию лучших книг, квалифицированную помощь в выборе книг и системном чтении. В конце 80-х - начале 90-х гг. 20 века произошел возврат к идеям Н. А. Рубакина, который не признавал жесткой регламентации чтения и превращения ребенка в объект педагогических манипуляций, ратовал за «свободный выбор книги» на основе умело организованного фонда библиотеки. В начале 90-х гг. ООН приняла Конвенцию о правах ребенка, где отмечается необходимость учета взрослым сообществом самоценных потребностей детства, отрочества, ранней юности [7, с. 351].

Таким образом, социальная динамика, смена направления развития общества меняет концепции и подходы к детскому чтению и библиотечной работе с детьми.

§ 2. Психолого-педагогические особенности детей

Каждому периоду детства свойственно особое сочетание читательских характеристик и выдвижение некоторых из них как ведущих.

Возраст 6-7 лет рассматривается как «детский» в читательском развитии, когда преобладают эмоциональное отношение к книге, вживание в образы героев, медленный переход от конкретного к понятийному мышлению.

От 10 до 14 лет - подростковый период детского чтения. Среди подростков выделяют три типа читателей с подвижными возрастными гранями. Отроческий -- переходный от детского к подростковому (примерно от 10 до 11 лет), для которого характерны познавательная активность («поглощение» информации), переход от эмоционального восприятия к логическому, пристрастие к событийной стороне произведения. В это время начинает различаться чтение девочек и мальчиков.

Подростковый тип читателей складывается в 11-13 лет, когда развиваются самосознание и самооценка, познавательные запросы приобретают личностный характер, формируется устойчивость запросов, идет дифференциация мотивов чтения, начинается восприятие внутреннего мира персонажей, усиливаются различия между девочками и мальчиками.

Дети 14 лет (переход от подросткового к юношескому этапу развития личности) утрачивают некоторые характеристики читателя-подростка: сужается диапазон чтения, углубляется дифференциация читателей: одни читают менее, другие более активно, различаются мотивы и круг чтения, оценки прочитанного. Наблюдается активное приобщение к литературе для взрослых.

В целом специфика детского чтения отчетливо выражена у детей от 6 (и ранее) до 12 лет. Именно в эти годы более всего читается детская литература, что определяет типологию и организационную структуру детской библиотеки [70, с. 69--75].

Действительно, на взгляд обывателя, зачем ребенку читать книги, если есть компьютер, интернет, телевидение? Детей привлекают высокая скорость передачи информации, нарушение ею всяческих границ. Модели обучения современных школьников совершенствуются с каждым днём. Ученые уже вывели математически рациональную теорию интеллекта, которая позволяет в какой-то мере управлять его развитием. Быть умным можно научить. Но математика интеллекта не «включается» без грамматики фантазии. Человечество за всё время своего существования не придумало лучшего способа для развития воображения и интеллекта, чем чтение. Чтение положительно влияет на интеллектуальное и нравственное развитие, способствует взаимопониманию родителей и детей. Интересные, содержательные книги помогают понять законы развития природы и общества, удовлетворяют познавательные интересы, развивают интеллект, формируют эстетический и художественный вкус.

Первоначальное увлечение чтением закладывается в семье с первыми детскими книжками. Позже становление юного читателя происходит под влиянием воспитателей, учителей, библиотекарей. У ребенка, растущего в читающей семье, ещё до школы формируются и сама потребность в чтении, и первые его навыки. Однако на этом пути его ждёт много препятствий и соблазнов.

Современным детям доступны разные виды культуры -- визуальная, электронная, книжная. Однако каждая из них перенасыщена образцами, так называемой массовой культуры -- боевиками, триллерами, эротикой и т.п. Детей необходимо не только оградить от низкопробных «творений», но и увлечь полезным чтением, способствующим духовно-нравственному развитию, задающим высокие идеалы добра и красоты, мира и согласия.

Но как это сделать? Прежде всего, рядом с ребёнком должны быть умные, авторитетные взрослые, которые могут направлять его читательский и познавательный интерес. В такой роли в разное время или одновременно выступают родители, педагоги, библиотекари [58, с. 114--129].

У дошкольников потребность в чтении начинает формироваться задолго до поступления в I класс. Решающую роль в этом процессе играют семья и детский сад. Ребёнок находится на подготовительном этапе читательской деятельности. Его первыми книжками становятся издания «для самых маленьких» -- книжки-раскладушки, книжки-малютки. Это время пассивного чтения: ребёнок воспринимает книжку «на слух» и рассматривает картинки. От умения родителей или воспитателей выразительно, эмоционально прочитать малышу сказку зависит очень многое. Здесь нужны богатая интонация, меняющийся тембр голоса, определённый ритм чтения. Взрослые должны почувствовать и не упустить тот момент, когда ребёнок не только уже понимает текст, но и способен получать удовольствие от книги, ждать продолжения чтения.

Основными особенностями восприятия для детей дошкольного возраста являются: способность сопереживать, позволяющая ребёнку давать моральную оценку различным поступкам персонажей, а затем и реальных людей; повышенная эмоциональность и непосредственность восприятия текста, что влияет на развитие воображения. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития фантазии, так как ребёнок очень легко входит в воображаемые ситуации, предложенные ему в книжке. У него быстро возникают симпатии и антипатии по отношению к «хорошим» и «плохим» героям; повышенная любознательность, острота восприятия; сосредоточение внимания на герое литературного произведения, его поступках. Детям доступны простые, активные мотивы поступков, они словесно выражают отношение к героям, их впечатляют яркий, образный язык, поэтичность произведений [68, с. 31--36].

Младший школьный возраст психологи называют порой первоначального накопления. Мышление младших школьников по своей конкретности и образности схоже с мышлением дошкольников, но в то же время оно носит более понятийный характер. Важнейшим этапом в жизни ребёнка становится учёба. Первоклассник приступает к самостоятельному чтению. Большинство детей к концу первого года обучения уже довольно бегло читают. Дальнейшее активное освоение культурного пространства зависит от усилий учителей и библиотекарей.

Среди особенностей этого возраста следует выделить:

- сосредоточенность на учёбе, индивидуальное определение наиболее привлекательных для себя творческих занятий (рисование, конструирование, художественная самодеятельность и т.д.);

- возбудимость, эмоциональность, требующие выхода в открытом выражении собственных переживаний, впечатлений;

- яркое воображение, которое проявляется у ребёнка в желании жить жизнью литературных героев, придумывать «продолжения» полюбившейся книги;

- «эффект присутствия» в жизни литературных героев;

- не только понимание внешних связей между явлениями, фактами, но и проникновение в их внутренний смысл (появляется желание читать и перечитывать любимые книги) [5, с. 15--21].

В подростковом возрасте происходят дальнейшее формирование представлений о природе, обществе, человеке, постижение норм морали, художественных ценностей. Развиваются аналитическое мышление, познавательная и общественная активность. Подростков начинают волновать серьёзные жизненные проблемы.

Среди особенностей психологического развития на данном этапе можно выделить:

- активные поиски сферы приложения задатков и способностей (посещение кружков, студий, факультативов), появление новых увлечений;

- активизацию процесса самовоспитания, интенсивную социализацию, вхождение в группы по интересам;

- потребность видеть себя не только в настоящем, но и в будущем, появление интереса к будущей профессии;

- тендерную идентификацию - осознание своей принадлежности к мужскому или женскому полу, вхождение в соответствующие социальные роли.

Учебная деятельность постепенно перестаёт быть всепоглощающей, хотя некоторое время и остаётся основной [5, с. 34--38].

Старший школьный возраст, или юношество - промежуточный между детством и взрослостью, завершающий этап первичной социализации. Заканчивается обучение в средней школе, осуществляется выбор профессии, человек готовится к самостоятельной жизни, получает паспорт и права гражданства.

Возрастные особенности психики разнообразны и противоречивы:

- появляется ярко выраженная потребность в освобождении от контроля и опеки родителей и старших вообще, происходит переориентация общения: всё более важными становятся отношения не с взрослыми, а со сверстниками;

- развивается стремление к самовыражению, утверждению собственной значимости; центрами притяжения для молодого человека становятся различные неформальные группы;

- круг интересов выходит за рамки учёбы, успеваемость на этом этапе далеко не всегда свидетельствует об успешном, гармоничном развитии личности;

- формируются ценности и жизненные планы; часто желание преуспеть в жизни опережает психологическую готовность к ответственным решениям;

- особое место в жизни молодого человека занимают сексуальные переживания [70, с. 21--23].

Что касается чтения, то здесь большое значение приобретают мода, популярность того или иного произведения. Молодого читателя зачастую волнует не сама книга и её осмысление, а то, какое впечатление произведёт на окружающих факт знакомства с нею.

Читательское развитие юношества неравномерно. Выделяются различные читательские группы: по интересам и предпочтениям, начитанности, уровню культуры чтения и т. д. Например, по уровню культуры чтения специалисты выделили следующие группы:

- малочитающие или читающие случайно (уровень самосознания обычно невысокий);

- читатели с односторонними интересами (чаще всего любители приключенческого и детективного жанров);

- читатели с разнообразными интересами (чтение поисковое и хаотичное);

- молодые люди, отличающиеся целенаправленностью чтения, сформированным вкусом, самостоятельностью в выборе книг;

- молодёжь, чей спрос ограничен только учебной литературой, чтением «по заданию» [6, с. 159].

Таким образом, каждый возрастной период характеризуется своими особенностями и предпочтениями. В зависимости от них варьируются педагогические задачи, а также формы и методы приобщения детей к чтению.

§ 3. Формирование читательской культуры детей

В понятие «культура чтения» входят: умение выбрать книгу, самостоятельно работать с ней, вести записи о прочитанном, навыки бережного обращения с книгой. Культурным читателем называют такого читателя, чтение которого разнообразно по тематике, который может правильно понять идейное содержание книги и её художественные особенности, дать оценку произведению. Культурный читатель использует полученные из книг знания в труде и учебе.

В настоящее время, когда происходят важные преобразования в экономической, социально-культурной жизни страны усиливается значение умений учащихся самостоятельно приобретать знания, работать с книгой, ориентироваться в потоке информации. Самостоятельность чтения, его воспитательные, самообразовательные, творческие, возможности в условиях динамики социальной жизни, характеризующейся падением духовных ценностей, является своеобразным гарантом успешного и своевременного развития личности ребенка.

Обучение чтению является информационно творческим, динамичным процессом, который начинается с момента приобщения ребенка к миру слова и совершенствуется на протяжении всей жизни человека. Каждому периоду читательского развития характерны свои особенности, учет которых необходим для правильной организации обучения. Ученые в области педагогика, психологии, библиотековедения доказали важность своевременного обучения чтению, воспитания культуры чтения, развития умений творческого восприятия произведений искусства. Читательскому развитию уделяют серьезное внимание многие социальные институты, занимающиеся воспитанием и образованием детей. Среди них, как наиболее стабильные учреждения, выделяются, средняя общеобразовательная школа и детская библиотека, обладающая разнообразными уникальными возможностями внеклассной работы.

Вовремя сформированная культура чтения позволяет ученику на сравнительно ранней ступени обучения переходить к самостоятельному поиску, переработке и освоению знаний, более рациональными способами, приемами, средствами, получать информацию по интересующим вопросам. Овладение культурой чтения рассматривается как средство духовного развития личности, растущего человека, его социализации, дальнейшей самообразовательной работы, условие успешного продвижения в школьном образовании. Динамичность изменения состава и системы чтения обеспечивает формирование социальной ориентации личности, предполагая освоение ею общественных, нравственных и эстетических ценностей.

Культура чтения, как объект научного исследования, давно привлекает к себе внимание исследователей, раскрывающих ее сущность с социологической, психологической, педагогической, библиотечно-библиографических точек зрения.

Формирование культуры чтения детей как средства приобщения, развития и усовершенствования потребностей личности, как одно из средств формирования активного социума является одной из актуальных задач, стоящих перед школой и детской библиотекой.

Поэтому одно из главных условий формирования культуры чтения - целенаправленное взаимодействие школы и детской библиотеки, успешная совместная деятельность которых возможна при полном взаимопонимании специалистов, работающих в школе и библиотеке, при признании общих целевых, итоговых задач образования и воспитания детей. Учитывая специфические возможности детской библиотеки, усиленные взаимодействием со школой, возможно своевременное воспитание ребенка как читателя, способного увидеть и оценить искусство слова, неповторимость художественного образа, сравнения, своеобразия стиля письма автора. Эффективность формирования культуры чтения зависит от понимания важности поставленной задачи, знания и учета возрастных закономерностей читательского развития, специфики восприятия произведений младшими школьниками, единой оценки роли целенаправленной и скоординированной работы учителя и детского библиографа [35].

Используются следующие методы по воспитанию культуры чтения.

С библиотекой дети знакомятся, учась в 1 классе, а иногда даже в дошкольном возрасте.

С этой целью для них организуются экскурсии в библиотеку, во время которых им рассказывают, что такое библиотека, как стать её читателем, какие есть в библиотеке книги, показывают наиболее интересные из них, обращают их внимание на иллюстрации, читают им небольшой отрывок, рассказ, стихотворение.

Такие экскурсии дают детям первое представление о библиотеке, способствуют привлечению их в число читателей.

Экскурсии в библиотеку проводятся не только для детей младшего возраста, они интересны и старшим школьникам. К их приходу в библиотеке готовится выставка книг, подбираются иллюстративные материалы. В беседе даются общие сведения о библиотеке и советы, о том, как выбрать книгу по рекомендательным пособиям, с книжной выставки, как обращаться с книгой, как вести себя в библиотеке.

Систематическое воспитание культуры чтения начинается с записи читателя в библиотеку. В это время обычно проводится беседа, знакомящая читателя с основными правилами обращения с библиотечной книгой.

Уже с самого начала следует внушить читателю уважение к книге; нужно, чтобы он на всю жизнь запомнил правила обращения с книгой, разъясненные ему в раннем детстве.

Правила гигиены чтения разъясняются не только при записи читателя в библиотеку. В течение всего первого года чтения регулярно проводятся беседы о том, как сидеть, когда читаешь, как держать книгу и т.д. для читателей младшего возраста составляются плакаты с краткими советами по гигиене чтения.

Очень важно научить читателя просматривать книгу, дать ему основные сведения об ее элементах. С читателем проводятся беседы о структуре книги и ее частях, причем в зависимости от возраста читателя эти беседы постепенно усложняются [47].

Ознакомление детей с книгой начинается с титульного листа, который как бы «вводит» в книгу, с его назначения.

Знакомя читателя с книгой, нужно обращать его внимание на справочный аппарат книги - толкование непонятных слов, которые обычно помещаются либо в виде сносок внизу страницы, либо в конце книги. Особенно много непонятных слов встречается в описаниях путешествий, обычаев и быта народов стран. Надо постоянно приучать читателей искать в книге или других источниках объяснение непонятных слов.

С первых лет чтения детей библиотека начинает воспитывать у них умение выбирать книгу.

Большое место в воспитании первых навыков самостоятельного выбора книги занимают индивидуальные беседы. Библиотекарь или учитель расспрашивает школьника, прежде всего о том, что его интересует, что он любит делать в свободное время, о чем хочет читать; затем предлагает попробовать самому выбрать книгу.

Знакомя детей с рекомендательными списками и книжными выставками, библиотекарь предлагает обратить внимание на аннотации к книгам, учит, как спросить книгу для чтения, как читать книгу.

Советы читателям о том, как работать с книгой, следует давать в соответствии с содержанием книги: рассказывая, как правильно читать художественные произведения, библиотекарь рекомендует обращать внимание не только на развитие сюжета, но и на характеры героев, на особенности стиля, язык произведения: яркие, образные выражения, описания природы и т. п. Если в книге встречается незнакомое слово, советует спросить о его значении или посмотреть в словарь, в пояснения к тексту в самой книге [36].

Библиотека учит читателей работать и с журналом, с газетой. Читать их полностью, все подряд, как книги, нет надобности, можно по оглавлению в журнале выбрать то, что наиболее интересует; при просмотре газеты следует остановиться в первую очередь на наиболее близких и доступных статьях.

Постоянные беседы с детьми при выдаче им книг приучают детей анализировать прочитанное; они охотно делятся впечатлениями о книге и выражают свое мнение не только устно, но нередко и письменно. Такую запись принято называть отзывом читателя о книге.

Отзывы учащиеся начинают писать в школе с помощью преподавателей в 4 и даже в 3 классе.

Библиотекарь должен разъяснить читателю, какую пользу приносит составление отзыва о книге; чтобы составить отзыв, читатель повнимательнее прочитает книгу, подумает над ее содержанием, а это очень полезно [36, c. 49-53].

Таким образом, для успешного привлечения детей к чтению необходимо знать их читательские интересы: какие книги пользуются среди них наибольшим успехом, что именно привлекает детей в книгах, как воспринимается ими литературный герой, и какое воспитательное воздействие он оказывает.

Глава 2. Основные формы и методы работы детских библиотек по обслуживанию детей

§ 1. Индивидуальная и групповая работа с детским читателем

Библиотека… древнее и вечно живое обиталище человеческого разума. Неподвижные ряды книжных полок заключают в себе бесчисленные грани живого мира: непримиримую борьбу идей, пытливый научный поиск, наслаждение прекрасным, получение знаний, развлечений и т.д. -- до бесконечности.

Все жизнь вселенной сосредоточена в этом магическом кристалле, именуемом библиотека.

Сегодняшний день ошеломляет нас лавиной информации. Как же освоить и усвоить эту информацию? Что надо сделать, чтобы не загромождать своего ума тем хламом, который не нужен, обогатить его знаниями всех фактов, без которых не может быть современного образованного человека?

Библиотека должна стать центром руководства чтением читателей, особенно детей. Как помочь найти ответ на возникший у него вопрос, опираясь на книгу? От библиотекаря требуется умение, используя разнообразные формы и методы общения с читателями, руководить процессом чтения, стремясь вызвать интерес у ребенка к классике, с тем, чтобы пробудить в нем процесс самосознания, подтолкнуть его к выбору духовной модели поведения [61, с. 6--20].

В практике работы библиотек используется методы индивидуального и массового руководства чтения и их формы.

В основе индивидуального метода -- учет индивидуальных особенностей читателя его интересов, увлечений, способностей. Непосредственное общение с читателем помогает библиотекарям применять наиболее целесообразные для каждой конкретной ситуации формы воздействия на чтение детей.

В повседневной работе на абонемент и в читальном зале широко распространены рекомендательные беседы, беседы о прочитанном; индивидуальные консультации у выставок, у книжных полок открытого доступа, у каталогов и картотек.

Наиболее распространенная форма индивидуального руководства чтением в библиотеке -- беседа.

Во время рекомендательной беседы библиотекарь не только помогает выбрать конкретную книгу, но и вызывает у читателя интерес, к ней создавая соответствующую установку для ее восприятия.

Характер рекомендательной беседы зависит от запросов читателя, его возраста, уровня развития. Часто библиотекарю приходиться сначала выяснить, о чем хотел бы подросток прочитать. Затем он показывает книги различной тематики, кратко знакомя читателя с их содержанием. Это помогает читателю сделать выбор, приучает точнее формулировать свой спрос. Рекомендательная беседа важна и в случаях, когда читатель просит книгу на определенную тему. Выяснив, почему подросток интересуется этой темой, что уже прочитано им библиотекарь подбирает книгу и кратко характеризует ее.

Даже, когда читатель спрашивает конкретную книгу это не означает что рекомендательная беседа не уместна. Опыт работы с подростками и знанием подсказывают библиотекарю, на какие трудные и важные моменты в книги надо обратить внимание читателя.

При удовлетворении конкретного спроса подростка библиотекарь рекомендует ему также литературу по данному автору. Интерес к автору создает эмоциональный контакт с ним в процессе чтения книги, открывает двери в мир творчества писателя.

Внимание требует читательский опрос «чего-нибудь новенького», характерный для старших школьников, читающих очень много. Погоня за новеньким не редко может быть показателем «престижности чтения», «моды» на определенные книги. Задача библиотекаря -- повышать качество чтения. Один из путей ее решения -- побудить юношей к перечитыванию лучших классических литературных произведений.

Прием рекомендации книг читателям во многом зависит от типа литературы. Например, научно художественное произведение нужно рекомендовать так чтобы возникла связь между содержанием книги и тем, что известно читателю из других источников информации (кино, телевидение, радио). Важны и вопросы к читателю, пробуждающие его любознательность, желание получить в рекомендуемой книге ответы на разнообразные «что», «как», и «почему». Во время рекомендательной беседы по научно - художественной книге нужно подготовить читателя к встрече с новыми для него научными сведениями, помочь ему не упустить эти факты.

Первоначальное приобщение к литературе по различным областям знания целесообразно начинать с рекомендации книг, содержащих конкретные факты, близкие опыту читателя. Возникает эффект «узнавания», что усиливает интерес к чтению, обуславливает усвоение содержания.

Выяснение мотивов спроса при беседе с читателем показывает, например, что подросток, спрашивая конкретную книгу, подчас не подозревает о существовании других книг, иногда более ценных и доступных его возрасту. Нередко читатель, заинтересовавшись книгой, спрашивает «что-нибудь такое же». Библиотекарь должен детально конкретизировать читательский спрос. Без выяснения, чем произведения увлекло читателя, удовлетворение последующего спроса не может быть удачным.

Если библиотекарь готовится к выдаче ежедневно, это позволяет ему не только избежать ошибок при рекомендации, но и помогает найти более верные приёмы привлечения читателя чтения тех книг, которые важны на данном этапе его читательского развития.

При возвращении книги читателем библиотекарь снова проводит с ним беседу. Индивидуальные беседы о прочитанном так же, как и рекомендательные беседы, как правило, происходят на абонементе у книжных полок.

В беседе со старшими школьниками нужно избежать наводящих вопросов, которые могут оттолкнуть читателя, вызвать нежелание вести беседу. Вопросы может подсказать заглавие книги. »Удачно ей, по-твоему, названа книга?» Иногда начать разговор помогает вопрос об отношении автора к своим героям.

Беседа о прочитанном позволяет библиотекарю понять уровень и качество восприятия читателем книги. Если она была рекомендована библиотекарем, он во время беседы определяет педагогическую состоятельность своей рекомендации.

Беседа о прочитанном как бы продлевает воздействие произведения на читателя, на его сознание чувства. Сохраняя яркость восприятия конкретного содержания, читатель во время разговора с библиотекарем может увидеть и понять тот более глубокий «слой» произведения, который не раскрылся ему при чтении, но вот сейчас вопросы библиотекаря позволили ему войти в созданный художником мир образов. Читатель учится понимать произведение. Это означает, что он не просто глубже усваивает, где, когда и почему происходило действие, какие качества героя при этом выявились, но и осознает отношение писателя к изображаемому, глубинный смысл произведения.

Консультация -- это совет библиотекаря читателю по какому-либо вопросу, связанному с выбором литературы. Консультации проводятся у книжных полок, у выставок, у каталогов и карточек. Эта форма индивидуальной работы особенно важна в общении с юношами, учащимся 10-11 классов.

Часто подростки идут в библиотеку, чтобы «порыться в книгах», полистать журналы, выбрать «что-нибудь интересное». Эпизодический конкретный спрос у них, как правило, обусловлен заданием учителя или возникает под влиянием интересной телепередачи, фильма, нередко совета товарища. Библиотекарь должен проявить максимум такта, что бы своим советом помочь читателям выбрать нужные им книги или статьи из периодических изданий [46].

Библиотекарю знакомы читатели, которые в фонде бесцельно переходят от одного раздела к другому. Их внимание привлекает внешний вид книги, её обложка, заглавие, иллюстрации. Библиотекарь может провести консультацию с такими читателями у книжных полок, чтобы привлечь их внимание к лучшим книгам, помочь осознать запросы, подсказать рациональный путь самостоятельного поиска нужной литературы.

Библиотекарь стремится углубить чтение подростка, зародить в нем мысль о возможностях и перспективах самообразования, ввести в круг чтения лучшую художественную и научно- познавательную литературу.

Важная задача консультации -- указать читателю на трудности, с которыми он может столкнуться при чтении, предложить справочные издания.

Во время консультации библиотекарь объясняет назначение справочного аппарата книги, предисловие.

Создание установки в чтении -- психологического состояния, определяемого как готовность к определенной активности, предшествующей восприятию -- одна из важнейших целей консультации.

Предпосылку для полноценного восприятия художественного произведения читателем можно создать, подчеркнув особенности произведения, важные для понимания его художественной ценности. Иногда достаточно выделить одну художественную деталь, чтобы предопределить и направить восприятие.

Библиотекарь обращает внимание на индивидуальность автора, сопоставляет рекомендуемую книгу с той, что уже знакома читателю.

Результаты индивидуального руководства чтением, каким бы систематическим и квалифицированным оно ни было, нельзя определить сразу. Интересы читателя, осознанные мотивы чтения, глубина восприятия книги формируются постепенно, качественные сдвиги в читательском развитии нарастают незаметно [7, с. 900--901].

Таким образом, индивидуальное руководство чтением школьников требует от библиотекаря творчества и мастерства, знания литературы и своего читателя.

§ 2. Методы массовой работы библиотек с детским читателем

Массовая работа вобрала в себя многолетние духовые библиотечные традиции. В творческих лабораториях библиотек, методических центрах, школах передового опыта накоплен богатейший опыт проведения мероприятий, различных по содержанию, методике, идет поиск наиболее эффективных моделей с учетом разнообразия профессиональных, интеллектуальных и любительских запросов читателей. Современный комплекс форм и методов массовой работы базируется на лучших традициях отечественной теории и практики, опирается на общие методические приемы и требования к её организации и проведению.

На разных этапах развития библиотечного дела на первый план выходили те формы массовой работы, которые определялись целями библиотек, как социальных учреждений. В 20-30-е годы это было содействие в ликвидации неграмотности, повышению общеобразовательного т культурного уровня населения. Распространение получили громкие чтения, групповые беседы, лекции, вечера книги. Зарождались такие формы привлечения новых читателей в библиотеки, как праздники книги, книжные карнавалы, библиотечные походы или агитационно-пропагандистские акции -- литературные суды, плакаты, театрализованные представления.

С накоплением опыта массовой работы в библиотеках, ростом культурного и образовательного уровня читателей в 40-50-е годы получили развитие позитивно- рекомендательные формы: тематические вечера, читательские конференции, библиографические обзоры, носившие преимущественно формализованный характер. Большое место в деятельности библиотек заняла агитация и пропаганда, раскрывающая библиотечные фонды, привлекающая людей к чтению. Коллективные обсуждения книг чаще всего носили запрограммированный характер и завершились выработкой единого, однозначного мнения о прочитанном. Вечера книг, рецензии, кружки, читательские конференции были направлены на развитие навыков самостоятельной работы с книгой, на самообразование.

В 60-70-е годы продолжал пополняться комплекс рекомендательных форм с целью привлечения внимания читателей к «наиболее ценной в идейном, научном и художественном отношениях литературы».

Особенность этого периода -- широкое применение массово-образовательных форм, дополняющих систему политического просвещения. Как правило, это циклы мероприятий, рассчитанных на систематическую и длительную работу с однородной группой читателей с учетом их образовательного уровня (уроки, общественно-политические чтения, лектории, декады, месячники). Широко применялись приемы информационного характера -- открытые просмотры литературы, бюллетени новых поступлений, обзоры книг и периодики. Под влиянием СМИ и с появлением аудиовизуальной техники распространились формы массовой пропаганды книги, например читательско-зрительская конференция, телепередача о книгах, час музыки и поэзии. В эти же годы сформировались организационные предпосылки для совершенствования массовой работы внутри БС.

Возросла потребность читателей в культурных контактах, в духовном общении, которая проявлялась в возникновении узких групп общения, клубов, кружков по интересам. Отдельные клубы стали местом неформального объединения читателей для обсуждения неопубликованной литературы (самиздат).

В 80-е годы завершилось организационное и методическое оформление клубов и других любительских объединений при библиотеках. В конце 70-х начале 80-х годов были проведены теоретические исследования по массовой работе, изучение эффективности отдельных форм и методов руководства чтением, а издал ряд материалов обобщающего характера.

Преемственность массовой работы 90-х годов выразилось в использовании традиционных форм и методов, модернизации методических приёмов и решений, связи с внешними учреждениями и организациями. Демократизация и активизация общественной жизни, свободное издание литературы обусловили многообразие форм и тематики массовых мероприятий.

При существующей сегодня тенденции усиления популярности активных форм общения правомерно определить роль массовой работы в руководстве чтением как ведущую в этом деле. Во время проведения массовых мероприятий в структуре общения имеют место и информационные процессы, и межличностные отношения, и эмоциональное влияние читателей и библиотекаря друг на друга.

Библиотекарь, опираясь на общее в чтении, обусловленное социальной ситуацией развития детей приобщает их к систематическому чтению и пользованию библиотеками [7, с. 601--602].

Основными формами массового руководства детским чтением в библиотеке являются книжные выставки, обзор литературы, циклы чтений, групповые беседы о прочитанном, обсуждение книг, читательские конференции, разнообразные литературные игры (конкурсы, викторины, путешествия по книгам), устные журналы, литературные вечера.

Книжная выставка -- широко распространенная в библиотеке оперативная форма массовой работы. Выставки бывают тематическими, жанровыми, посвященными определенному виду литературы, творчеству одного писателя и т. д. Выбор литературы для них определяется задачами, которые решает библиотека в идейно-политическом, нравственном, трудовом, эстетическом воспитании юношества, в помощь самообразовательному чтению школьников и студентов. Эта форма наглядной пропаганды литературы -- книга приближенна к читателю, повернута к нему лицом.

Выставка экспонируется в течение определенного времени. Она призвана возбудить у читателя интерес к литературе, а также к вопросам и темам, которые раньше не привлекали его внимания. Выставка также показывает ребятам, как много есть в библиотеке книг, журналов и газет, в которых можно найти ответы на их многочисленные вопросы.

Этапы организации выставки таковы: в соответствии с её целевым назначением библиотекарь отбирает литературу, цитаты, иллюстрации, готовит вопросы к читателям, ищет яркий, выразительный заголовок, определяет основные разделы, продумывает всю композицию, оформляет и размещает выставку. Библиотекарь должен систематически рассказывать о выставке читателям, проводить по ней обзоры, иначе она будет мало эффективной. Библиотекарь организует учет выданных и спрошенных книг, анализирует, какие книги и почему имеют успех, а какие не вызвали у ребят ни какого интереса. С помощью книжной выставки можно определить книги, почему-то не привлекшие внимание ребят, но являющиеся важными и ценными для их читательского развития.

На выставке библиотекарь знакомит читателя не только с книгами, но и с материалами газет и журналов, объединенными общей темой.

Организуются книжные выставки, посвященные крупным событиям в жизни страны и за рубежом. Тематика выставок может быть связана с изучением предметов школьной программы, с вопросами которые волнуют читателей. Для выявления важных аспектов темы могут быть полезны совету учителей школы, знакомство с новейшей литературой по данному вопросу.