Библиотечный проект развития семейного чтения "Читаша": проблемы разработки и реализации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов социокультурной сферы и искусства»

Факультет: «Информационно-библиотечной деятельности»

Тема «Библиотечный проект развития семейного чтения «Читаша»: проблемы разработки и реализации»

Казань 2017

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты организации семейного чтения

• 1.1 Современная семья как социально-педагогический феномен (понятие, виды, функции, роли)
• 1.2 Организация и поддержка семейного чтения: технологии, методы, приемы
• 1.3 Российский и зарубежный опыт проектирования поддержки семейного чтения (понятие библиотечных проектов, виды, особенности, этапы, анализ опыта реализации - описание ряда российских и зарубежных проектов)
• Глава 2. Практика работы библиотеки по организации поддержки семейного чтения
• 2.1 Анализ сформированности семейной читательской культуры на базе МБУ «Пестречинская ЦБС» Пестречинского района
• 2.2 Библиотечный проект «Читаша и все-все-все»
• Заключение

Список использованной литературы

• Приложение

Введение

Ни для кого не секрет, что самая читающая страна, коей еще в недавнем прошлом по праву называли Россию, сегодня значительно сдала свои позиции в данном направлении. В последние годы исследователи бьют тревогу: современная ситуация в этом отношении характеризуется как системный кризис читательской культуры, когда страна подошла к критическому пределу пренебрежения чтением. Такое положение сопряжено с большим социальным риском, поскольку чтение представляет собой важнейший способ освоения жизненно значимой информации, без него немыслима интеграция личности в многонациональную и многослойную российскую культуру, понимаемую как весь комплекс духовных, материальных, интеллектуальных и эмоциональных черт; образа жизни; основных прав человека; систем мировоззрения, т. е. ценностей, норм, традиций, образования, характеризующих общество. В то же время от уровня культурной компетентности граждан во многом зависят экономика, политика, национальная безопасность и конкурентоспособность страны» [1].

Семейное чтение - это тот базис, который закладывает в детстве дальнейший интерес ребенка к книгам, к обучению, к развитию полноценной личности в целом. Спад данного вида досуга в семье, подобного рода взаимодействия родителя и ребенка обусловлен целым рядом причин. Это и нехватка времени на общение в силу занятости родителей, а также загруженности детей (большое количество основных уроков, дополнительные занятия, кружки по интересам и проч.), и бурное развитие всевозможных гаджетов, снижающих, постепенно, интерес к книгам (или подменяющих печатные издания электронными или аудиоверсиями), подмена чтения компьютерными играми и просмотром различного контента по ТВ и в Интернет, и др. Кроме того, при увеличении потока информации и его разноплановости, которые характерны для сегодняшнего дня в связи с развитием мультимедиа, на наш взгляд, можно говорить о повсеместном падении уровня критического мышления, в результате чего у россиян снижается культура потребления информации, упрощаются читательские, зрительские, слушательские интересы аудитории (всевозможные ток-шоу, реалити, детективные и любовные сериалы и др. контент подобного рода превалирует над классикой и интеллектуальными программами).

Актуальность данного научного исследования видится нам в том, что оно направлено на практическую разработку одного из способов теоретического и практического решения проблемы спада семейного чтения со всеми вытекающими последствиями: развитие мыслительного процесса детей и подростков, воспитание гармоничной и развитой личности, возрождение семейных ценностей и улучшение внутрисемейного взаимодействия поколений и др.

С практической и теоретической точки, данная работа значима для сотрудников библиотечной сферы, педагогов разного уровня, работников культуры, родителей и иных заинтересованных лиц, участвующих в процессе развития подрастающего поколения и др., а также людей, небезразличных к сохранению и развитию чтения как одного из факторов поддержания интеллектуального и культурного уровня россиян.

Цель научного исследования - разработка библиотечного проекта поддержки семейного чтения «Читаша и все-все-все».

Для достижения поставленной цели в ходе работы мы должны решить следующие задачи:

1. рассмотреть институт современной семьи как социально-педагогический феномен;

2. осмыслить роль семьи в процессе формирования интереса к семейному чтению, чтению в целом, в формировании культуры потребления информации;

3. проанализировать систему работы Центральной детской библиотеки МБУ «Пестречинская ЦБС» Пестречинского района в направлении семейного чтения и возможность ее дополнения проектом поддержки семейного чтения «Читаша и все-все-все»;

4. ознакомиться с основами создания библиотечных проектов и реализовать эти знания на практике.

Объектом исследования, как и в предыдущей работе, является семейное чтение как культурный феномен;

В качестве предмета исследования выступает практика создания и реализации пилотного библиотечного проекта поддержки семейного чтения «Читаша и все-все-все».

Апробация результатов исследования и реализация разработанного пилотногопроекта предполагается на базе МБУ «Пестречинская ЦБС» Пестречинского района.

Данная научная работа имеет следующую структуру: она включает в себя введение, основную часть в виде двух глав, заключение, приложения и список использованной литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты организации семейного чтения

1.1 Современная семья как социально-педагогический феномен

Семья как институт вызывает интерес у представителей разных научных школ. Социологи, психологи, педагоги, культурологи, политологи, экономисты - это далеко не полный перечень тех ученых, кто готов изучать данный институт в разных контекстах, с разных точек зрения, в связи с разными исследовательскими целями. Если говорить о самом общем определении понятия «семья», то хотелось бы отметить, что она «представляет собой сложный и вместе с тем целостный социокультурный феномен, который можно определить как социальный институт и малую социальную группу одновременно. Она занимает значительное место в системе социальных отношений, социальной структуре общества, играет важную роль в жизни социума, находится в теснейшей взаимосвязи с обществом и государством. Индивиды, входящие в состав семьи, связаны брачными и родственными отношениями, общностью быта и ценностей, эмоциональными связями, моральными и правовыми обязательствами по отношению друг к другу»[16].

Исторически сложилось несколько видов семьи, которые в тот или иной момент времени выходят на первый план в соответствии с социально-экономическими и иными реалиями, которые складываются в стране ее проживания. В качестве оснований для классификации семей на виды, служат следующие критерии:

· кто выполняет обязанности главы: семьи можно разделить на патриархальные (основные обязанности главы берет на себя мужчина), матриархальные (в роли главы выступает женщина) или демократические / партнерские (когда обязанности делятся пополам или выполняются по очереди);

· как ведется домашнее хозяйство: различают нуклеарную (процессом занимаются двое взрослых людей) и расширенную (им помогают ближайшие родственники) семью;

· сколько человек состоит в браке: моногамная (узаконили отношения между собой один мужчина и одна женщина) или полигамная (брак не ограничивается парой: либо у одного мужчины могут быть несколько жен, и тогда мы видим перед собой полигинию, либо у женщины несколько мужей, подобные случаи называются полиандрией) семья;

· сколько детей у пары: бездетная, малодетная (один ребенок), среднедетная (два ребенка) и многодетная (три и более ребенка) семья;

· сколько родителей занимается воспитанием: полная (когда у ребенка есть и отец, и мать) и неполная семья (когда ребенка по каким-либо воспитывает только один родитель);

· каков стиль воспитания детей: авторитарная (авторитет родителей имеет безоговорочный характер), либеральная (ребенку предоставлено право выбора в отношении того, какой личностью он хочет стать) и демократическая семья (в процессе воспитания и формировании личности ребенка учитываются и его желания, и взгляды родителей на это процесс).

Мы должны понимать, что семья - это многогранный социальный феномен, и ее нельзя классифицировать только лишь по одному из вышеперечисленных оснований, она включает в себя всю их совокупность. Например, один из наиболее часто встречающихся в современном обществе вариантов - партнерские нуклеарные моногамные среднедетные полные демократические семьи. Хотя, конечно, современная действительность такова, что существует множество вариантов соединения описанных нами оснований в рамках одной «ячейки общества». И тому есть целый ряд объективных причин: вероисповедание (например, в исламе допускается полигиния при соблюдении со стороны мужчины определенных требований, поддерживается патриархальность уклада, авторитарность по отношению к воспитательному процессу, приветствуется многодетность и др.), экономическая ситуация в стране (которая влияет, например, на способ ведения домашнего хозяйства, когда пара не может справиться без поддержки других родственников, или количество детей в семье), физические данные, здоровье членов семьи, их мировоззренческие установки (этот фактор также влияет на бездетность или многодетность пары) и т.д.

Как отмечают специалисты, в XX веке произошли значительные изменения в традиционном типе взаимоотношений в семье, в результате чего возникли их альтернативные формы. «К числу наиболее распространенных альтернативных форм семейно-брачных отношений на рубеже тысячелетий относятся одиночество, незарегистрированное сожительство, сознательно бездетный брак, внебрачные сексуальные связи, свингерство, гомосексуальность, групповой брак. Важнейшими признаками трансформации института российской семьи являются следующие признаки: уменьшение числа браков, вступление в брак индивидов в более позднем возрасте, увеличение числа нерегистрируемых браков, снижение рождаемости. К признакам трансформации семьи относятся также тенденция рождения первенцев в более позднем возрасте, увеличение числа внебрачных детей, увеличение числа разводов, высокая смертность и ряд других. В настоящее время российской семье присущ ряд социально-структурных характеристик, которые превращают ее по преимуществу в семью нуклеарную, малодетную, с элементами патриархальности, с одной стороны, и наличием форм семейно-брачных отношений, альтернативных традиционным формам, с другой стороны»[16].

Это не единственный подход к делению семей на виды. Можно также рассматривать, например, группы семей, которые выделили В. С. Торохтий и О. Г. Прохорова. В основу своей классификации они положили такие условия как отношение взрослых к своим детям, степень их готовности сохранять семью и детей в семье. Они обозначили 2 большие группы: благополучные и неблагополучные семьи (которые, в свою очередь, разделили на конфликтную, кризисную, функционально несостоятельную и асоциальную).

Понятие благополучной семьи в определенной степени условно. Исходя из целого ряда научных трактовок данного вопроса, на наш взгляд, ее можно назвать таковой в том случае, когда на лицо хотя бы минимум благосостояния, социальной защиты и продвижения в современных для страны проживания условиях, а также когда созданы материальные и духовные предпосылки для развития и социализации детей, пока они не достигнут психологической и физической зрелости. «Как показывает опыт, благополучную семью отличают собственные традиции, ритуалы, что разнообразит жизнь семьи, улучшает психологический климат, настраивает ее членов на «семейное долголетие»[17].

Мы не будем останавливаться на подробном описании всех разновидностей неблагополучной семьи, отметим лишь, что они отличаются наличием серьезных психологических проблем у взрослых членов, что влечет за собой возникновение их и у детей. Причиной таких проблем чаще всего становится то, что под воздействием внутренних и внешних факторов непреодолимой силы нарушается удовлетворение потребностей одного или нескольких членов семьи. Главной проблемой в данном случае является то, в каком положении в результате оказывается ребенок, какое отношение к себе видит (жестокость, эмоциональное отвержение со стороны родителей, неразвитость родительских чувств и т.д.).

Роль и функции семьи в жизни любого государства трудно переоценить. С течением времени институт семьи, как уже упоминалось выше, трансформируется, и в России в том числе. Этот процесс в значительной мере меняет сущность «ячейки общества» «под влиянием интегрированного комплекса исторических, культурных, социально-политических, экономических, идеологических и правовых факторов»[16]. В нашей стране в современных условиях ориентация семьи на удовлетворение общественных интересов сменяется на самореализацию индивидов.

Семейно-брачные отношения в паре с точки зрения семейной психологии отличают такие функции как репродуктивная, воспитательная, экономическая, хозяйственно-бытовая, функция социального контроля (относится к поведению, обязанностям и ответственности всех членов семьи), а также духовная, эмоциональная и досуговая.

Семья - тот базис, на основе которого формируется личность человека. В. В. Айрапетова, раскрывая в одном из своих научных трудов роль современной семьи в этом процессе, отмечает значимость в нем семейных традиций. «Педагогическое значение семейных традиций огромно, т.к. они одновременно выступают и как результат воспитательных усилий народа в течение многих веков, и как незаменимое воспитательное средство. Через систему традиций, в том числе семейных, каждый народ воспроизводит себя, свою духовную культуру, свой характер и психологию в ряду сменяющих друг друга поколений»[Айрапетова, 2016: 5].Для нашего исследования, несомненно, данное утверждение очень важно, т.к. мы изучаем практику традиции семейного чтения в современных условиях.

1.2 Организация и поддержка семейного чтения: технологии, методы, приемы

Итак, как мы упомянули выше, формирование личности ребенка происходит в том числе и посредством сохранения семейных традиций воспитательного, духовного, эмоционального характера и др.

В их число входит и семейное чтение. Но важно понимать, что вопрос не только в приобщении ребенка к чтению, он стоит гораздо шире. Это в том числе и традиции взаимоотношений между взрослыми членами семьи:«семейное чтение - это не чтение детям. Это традиционно взрослый досуг, в который дети допускаются лишь по мере взросления»[14].

Родители большинства сегодняшних детей и подростков - молодые люди в среднем 30-40 лет, рожденные на сломе эпох, в перестроечные и постперестроечные времена, когда с одной стороны, быт многих россиян строился еще, что называется, по накатанной, и были сильны многие семейные традиции предыдущих лет, в том числе и чтение. А, с другой стороны, политические и социально-экономические условия тех дней заставили сегодняшних бабушек и дедушек приспосабливаться к новым условиям, отбросив при этом воспитательный процесс куда-то на периферию задач для собственного решения. Прокормить - вот задача № 1, а воспитается как-нибудь по ходу развития событий. Все активнее в дома входит телевидение, радио и даже первые компьютеры, все меньше уделяется времени походам в библиотеки и семейному чтению, пусть даже не С детьми, а ДЛЯ детей, в результате - сегодняшние родители, которые еще вроде бы помнят отголоски читательских традиций советского времени, но при этом «на ты» с современными гаджетами и всевозможными онлайн сервисами, зачастую отдавая им предпочтение по сравнению с книгой.

«Раннее детство сегодняшних 25 - 30-летних пришлось на конец 1980-х - начало 1990-х годов, когда библиотеки, как и вся страна, искали себя в новой рыночной реальности. 1990-е годы - это было не лучшее время для формирования сознания подростка. Поэтому, именно эти бывшие подростки сегодня являются той пользовательской категорией, которая видит все меньше смысла в посещении публичной библиотеки в ее сегодняшней версии. […] Так вот, если молодые люди не пойдут или уже не идут в библиотеки, то и детей своих они туда не поведут. Круг замкнется. Разговоры о библиотеках станут бессмысленны. […] библиотеки должны быть реальным местом позитивной самореализации пользователя. […] Библиотека должна стать полноправным участником рынка интеллектуального досуга, наравне с коммерческими структурами, куда человек готов прийти даже в тех случаях, которые не связаны напрямую с чтением, чтобы это было приятное и безопасное место для общения и размышления»[4].

Мы не зря упомянули о молодых россиянах данной возрастной категории. Они составляют основную массу тех родителей, с которыми необходимо работать библиотекам по возрождению и поддержанию традиций семейного чтения на сегодняшний день. Конечно, среди читателей много представителей и других возрастных категорий, но именно на этот пласт должны быть рассчитаны мероприятия по подготовке родителей-чтецов и т.д.

Переходя непосредственно к рассмотрению вопроса технологии организации и поддержки семейного чтения, ее методов и приемов, хотелось бы, в первую очередь, определить, что представляет собой понятие «библиотечная технология». Основываясь на докладе М. Я. Дворкиной (РГБ) для IX Международной конференции «Крым 2002»: «Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества», мы делаем вывод, что понятия «библиотечная деятельность» и «библиотечная технология» соотносятся между собой, на наш взгляд, также, как, например, «объект» и «предмет» научного исследования. То есть, первое шире второго, включает его в себя как составную часть. Кроме того, докладчик, цитируя труды И. С. Пилко, говорит, что «библиотечная технология» понимается как «практическая деятельность по производству и представлению пользователям библиотеки информационной продукции и услуг и как научная дисциплина о технологических процессах, нормах, правилах, библиотечной деятельности»[3].

А. Н. Ванеев, д. п. н., профессор СПбГУКИ, рассматривая в одной из своих работ историю «технологических революций» в отечественном библиотечном деле, также рассматривает в том числе и научные труды И. С. Пилко для уточнения понятийного аппарата. Он в связи с этим отмечает тот факт, что во многих определениях «библиотечной технологии» вопрос замыкается лишь на внутребиблиотечных процессах и операциях и не затрагивает технологию библиотечного дела в целом. «С нашей точки зрения, понятию «библиотечная технология» необходимо придать более широкий смысл, не ограниченный библиотекой как производственной единицей, а отражающим современное состояние и перспективы технологии в библиотечном деле в целом»[2].

В силу того, что деятельность библиотечной системы достаточно многофункциональна, технологические подходы к реализации ее задач весьма многообразны, а потому это многообразие отражается и на приемах, методах и средствах, которые характеризуют библиотечную технологию.

В технологическом процессе организации и поддержки семейного чтения можно выделить 3 этапа: предварительный или организационно-подготовительный, основной или содержательно-технологический и последействие или итогово-диагностический. Уже в названиях этих этапов заложены цели и задачи, необходимые для полноценной их реализации.

Организационно-подготовительный этап предполагает всестороннее изучение проблемы организации и поддержки семейного чтения в условиях конкретно взятой библиотеки. Определяются цели, задачи, методы работы по данной теме, анализируются научные источники по ней философского, психолого-педагогического, культурологического и иных направлений. Разрабатывается диагностический комплект для изучения проблемы «изнутри», среди читательской аудитории библиотеки. Выбирается модель проекта по непосредственной организации деятельности в рамках исследуемой проблемы, обосновывается и корректируется в соответствии с диагностикой читательской среды. Теоретическая модель организации и поддержания семейного чтения, которая направлена в том числе и на укрепление семейных и семейно-родственных связей поколений среди жителей микрорайона, пользующихся услугами библиотеки, разрабатывается и уточняется с позиций системного подхода. Создается методическое обеспечение и др. Основные методы, которые могут быть использованы на данном этапе - наблюдение, беседы, опросы, анкетирование анализ и др.

В ходе реализации основного (содержательно-технологического) этапа обосновывается и корректируется рабочий вариант проекта по выбранной проблеме, проводятся соответствующие мероприятия, запланированные проектом.

Итогово-диагностический этап предполагает, соответственно, итоговую диагностику и анализ результатов, корректировку на их основе теоретических, методологических, практических и концептуальных положений проекта, прогнозирование дальнейших перспектив его развития, мероприятия, нацеленные на последействие проекта («семейные послания будущим участникам проекта или самим себе через … лет», переходящие символы и атрибуты проекта - кубки «самым читающим» и проч.) и т.д.

Среди форм работы по популяризации чтения в общем, а также организации и поддержке семейного чтения в частности можно выделить 3 направления.

Деятельностные формы, которые направлены на включения жителей микрорайона - пользователей библиотеки в активную читательскую, творческую, литературную деятельность. К их числу можно отнести всевозможные литературные клубы, мероприятия, акции, конкурсы и проекты и др.

Информационные формы. Они направлены в первую очередь на расширение кругозора читателей в области чтения, литературных процессов и т.д. Сюда мы можем отнести знаменательные литературные даты, премии в области литературы, юбилеи произведений или их авторов, тематические подборки публикаций, книг, аудио- и видеоматериалов, встречи с участниками литературного и издательского процесса и др.

Интерактивные формы. Их цель - взаимодействие с аудиторией на предмет анализа читательских предпочтений, уровня их знаний в сфере литературы и проч. Сюда можно отнести такие формы как опросы, онлайн-викторины, рейтинги, голосования и т.д.

И это лишь малая толика тех форм, которые сегодня используются библиотеками в их работе с читательской аудиторией в разных направлениях, в том числе и по исследуемой нами теме.

Время не стоит на месте, развиваются технологии, меняются социально-экономические, культурные, образовательные и иные факторы, влияющие на развитие общества, на культурный уровень россиян и т.д. Библиотечная система при всей кажущейся монолитности также стремится идти в ногу со временем и учитывать в своей работе и достижения технического прогресса, и читательские предпочтения, и другие факторы во всех аспектах своей деятельности, в том числе и в изучаемом нами.

1.3 Российский и зарубежный опыт проектирования поддержки семейного чтения

На сегодняшний день проектная деятельность - это не просто предмет элективного курса для учащихся школ. Она прочно вошла в деятельность многих организаций, в том числе активно используется в работе библиотечной системы. Ее использование позволяет привлечь дополнительные финансовые средства, усилить позиции библиотеки в местном социокультурном и образовательном сообществе, улучшить качество предоставляемых населению микрорайона услуг, создать позитивный имидж, открыть новые перспективы работы.

«Проект - это комплекс взаимосвязанных мероприятий, направленный на создание уникального продукта или услуги в условиях временных и ресурсных ограничений»[6].То есть, решая тот или иной вопрос с помощью проекта, его создатели всегда нацелены на получение некоего «уникального» конечного результата с соблюдением ряда условий, характерных для проектной деятельности (набор стандартных характеристик проекта мы опишем ниже). При этом, «уникальность» в данном случае понимается не обязательно как создание чего-либо впервые, а как «уникальное», значимое конкретно для создателей проекта и тех получателей, на которых рассчитан результат. Когда мы говорим о деятельности социально ориентированных организаций, то, соответственно, результат, получаемый в итоге, будет социально значим для той или иной группы населения.

Библиотечные проекты в общих чертах можно отнести к социальным некоммерческим проектам, направленным на улучшение полноты, качества и эффективности доступа к информации и широкой общественности населенного пункта в целом, и конкретной читательской аудитории в частности.

Поскольку проекты используются и в коммерческих организациях, и в социальных институтах, их видовая и типологическая классификация разнообразна в зависимости от сферы использования. Согласно одной из них, библиотечные проекты в основной своей массе характеризуются как мелкие или средние по масштабу монопроекты социального типа, смешанного вида по характеру области реализации (их можно, например, классифицировать в той или иной степени по данному основанию и как научно-исследовательские, и как учебно-образовательные и др.), краткосрочные или среднесрочные, простые или сложные по тому или иному критерию реализации (технически, организационно или ресурсно). Полный вариант упомянутой выше классификация видов проектов представлен в табл. 1.

Таблица 1

Критерий классификации	Классификационный признак	Вид проекта
класс	по составу и структуре проекта и его предметной области	монопроект
		мультипроект
		мегапроект
тип	по основным сферам деятельности, в которых осуществляется проект	технические
		организационные
		экономические
		социальные
		смешанные
вид	по характеру предметной области реализации	инвестиционные
		инновационные
		реорганизационные
		научно-исследовательские
		учебно-образовательные
		смешанные
масштаб	по объемам работ проекта	мелкие
		средние
		крупные
		очень крупные
длительность	по продолжительности периода осуществления проекта	краткосрочные
		среднесрочные
		долгосрочные
сложность	по степени сложности реализации проекта	простые
		организационно сложные
		технически сложные
		ресурсно сложные
		комплексно сложные

Библиотечный проект принято считать эффективным, если в ходе его реализации библиотека стремится взаимодействовать с другими библиотеками, информационными, культурными и образовательными учреждениями, НКО, органами местной власти. Если возникает подобная кооперация по решению того или иного вопроса, который имеет для проекта концептуальное значение, в результате могут возникнуть новые структуры

появиться новые возможности для функционирования или услуги образовательного, культурного, информационного, социального характера.

Отличительными свойствами проекта являются:

· Явно выраженная цель создания;

· Решение в ходе реализации хорошо структурированной проблемы;

· Сроки реализации (они ограничены во времени);

· Начало и окончание работ по реализации проекта (решению заявленной в нем проблемы);

· Использование определенного объема ресурсов (финансовых, технических и т.д.);

· Завершенность результата.

Библиотечный проект, как и любой другой, имеет свои этапы:

1 Создание концепции;

2 Разработка основных компонентов проекта;

3 Реализация;

Примеров реализации интересных и значимых проектов различного уровня, от внутрибиблиотечных до международных, в современной практике библиотечной деятельности - множество, приведем лишь несколько из них.

Например, интересен опыт участия ГУК «Борисовская центральная районная библиотека им. И. Х. Колодеева» (Республика Беларусь) в международном проекте «Медиа-автобус «DeutschExpress». Он реализуется совместно с Посольством ФРГ в Республике Беларусь и Институтом им. Гёте в Минске. Жители провинциального белорусского города благодаря ресурсам библиобуса имеют возможность познакомиться с культурой Германии, их языком и литературой. А школьники Борисова, которые учат немецкий язык, имеют возможность поучаствовать в мини-студиях, посвященных немецким праздникам.

В России впервые опыт использования библиобуса появился в Волгоградской области. Первый российский библиотечно-информационный центр на колесах был презентован в сентябре 2003г. в Фонде «Пушкинская библиотека» (г. Москва) в рамках дней Волгоградской области в Москве. Приятно поразило столичных журналистов даже не столько техническое его оснащение (постоянно обновляемый книжный фонд, аудио- и видеооборудование для мероприятий и т.д.) сколько особая забота библиотекарей о читателях с особенностями физического развития: в автобусе имеется пандус для инвалидов-колясочников.

Российская государственная библиотека для молодежи (РГБМ, г. Москва) совместно с PUNKTmedis (Библиотека для молодежи) и Serieteket (Библиотека комиксов) Стокгольмской городской библиотечной системы успешно реализовали крупный интернет-проект STEP BY STEP: 365 daysinthelibrary. Ежедневно, в течение года, участники размещали одно фото с подписью на английском языке, показываю динамику реальной жизни библиотек Москвы и Стокгольма. Этот опыт специалисты РГБМ и PUNKTmedis презентовали на заседании секции детских и юношеских библиотек ИФЛА.

С 2010 г. реализуется проект информационной системы «Национальная электронная библиотека Республики Татарстан». Его целью является создание информационной системы для обеспечения доступа граждан и сотрудников библиотек Татарстана, России и зарубежных стран к сводному электронному каталогу библиотек Республики Татарстан. Единой точкой доступа к ресурсам библиотек республики является портал Национальной электронной библиотеки Республики Татарстан, предоставляющий любому пользователю в кратчайшие сроки всю необходимую информацию из фондов библиотек.

Основные сервисы портала:

· поиск документов в сводном Электронном каталоге муниципальных библиотек Республики Татарстан;

· заказ документа в выбранной библиотеке;

· доступ к полнотекстовым Электронным коллекциям;

· справочная служба Спроси библиотекаря;

· услуги межбиблиотечного абонемента;

· информация о каждой библиотеке-участнице сводного электронного каталога Республики Татарстан;

· информация для библиотечных специалистов, вовлеченных в процессы освоения автоматизированной библиотечно-информационной системы «РУСЛАН».

Расширение территориального охвата информационной системы «Национальная электронная библиотека РТ» внутри Республики Татарстан осуществлялось поэтапно. С каждым годом увеличивалось количество библиотек, участвующих в проекте: в 2010 году его участницами стали Национальная библиотека Республики Татарстан, Республиканская юношеская библиотека, центральная и Айшинская сельская библиотека централизованной библиотечной системы Зеленодольского района Татарстана. В 2012 г. в число участников вошли Республиканская детская библиотека, Республиканская специальная библиотека для слепых и еще 10 централизованных библиотечных систем. В 2013 году было подключено 17 централизованных библиотечных систем, в 2014 году - 9, в 2015 году - оставшиеся 8 ЦБС. В настоящий момент все библиотеки системы Министерства культуры РТ стали участницами сводного электронного библиотечного каталога Республики Татарстан. Постановлением Кабинета Министров Республики Татарстан №187 от 26.03.2015г. информационной системе «Национальная электронная библиотека Республики Татарстан» придан статус государственной. Работа над развитием государственной информационной системы «Национальная электронная библиотека РТ» продолжается. Результатом проекта станет увеличение объема сводного электронного библиотечного каталога, повышение качества библиографических записей. Все это позволит совершенствовать информационно-библиотечные услуги для населения, предоставляемые через портал, и, соответственно, повышать уровень и качество организации семейного чтения и его поддержку на уровне библиотеки, как культурного центра.

Глава 2. Практика работы библиотеки по поддержке семейного чтения

2.1 Анализ сформированности семейной читательской культуры (на базе МБУ «Пестречинская ЦБС» Пестречинского муниципального района)

Перед началом анализа работы МБУ «Пестречинская ЦБС» Пестречинского муниципального района в рамках нашего исследования хочется отметить, что специфика работы библиотеки семейного чтения в том, что она работает с детьми, родителями и с семьей в целом. В библиотечной работе обязательно необходимо принять во внимание те тенденции развития социального института семьи в России и мире, которые были описаны в первой главе, сделать эту работу более дифференцированной, выработать алгоритм взаимодействия с разными категориями семей, такими как будущие семьи, молодые семьи и семьи, ожидающие первенца, сложившиеся семьи, семьи, переживающие период перестройки отношений, семьи с детьми-подростками и с особыми детьми, неполные и др.

Опыт Центральной детской библиотеки (ЦДБ) и ее сельских филиалов, входящих в состав ЦБС, показывает, что уровень семейной читательской культуры за последние десятилетия значительно снизился, что характерно не только для анализируемого района, но и для страны в целом. Поэтому, часто процессом совместного чтения не удается охватить целиком семью. В него чаще всего включены либо 1 родитель (в большинстве случаев - мама) и ребенок (дети), либо бабушка (реже - дедушка) и внук (внуки). Это обусловлено целым рядом объективных и субъективных причин.

Пестречинский район - сельский, соответственно, основной вид деятельности населения - сельское хозяйство, и это накладывает отпечаток на уклад жизни семей. Зачастую на совместный семейный досуг, особенно в весенне-осенний период, когда идут посевные или уборочные работы, или летом, во время заготовки кормов для скота и т.д., не остается времени, т.к. повышена занятость взрослых работающих членов семьи. Те, кто достиг пенсионного возраста или не работают по иным причинам (в силу особенностей здоровья и т.д.) часто задействованы в ведении домашнего приусадебного хозяйства, что тоже уменьшает количество свободного времени для совместного семейного досуга.

В районе проживает 29.023 человек(рис. 1 и рис. 2).Национальный состав в основной массе представляют татары (57%) и русские (40,1%), а также «0,4%- чуваши, 0,1% - удмурты, 0,1% -мордва, 0,1% -марийцы, 0,3% - украинцы, 0,1% -башкиры, 1,8% - представители других национальностей»[9].

рис. 1

рис.2

Несомненно, традиции семьи и семейного воспитания формируются под влияние жизненного уклада этих народов. Так исторически сложилось, что в семьях этих национальностей женщина играет чаще всего ведущую роль в вопросах жизнеобеспечения и воспитания детей. Поэтому основные надежды сотрудников библиотек на возрождение в их читательской аудитории традиций семейного чтения связаны именно с женщинами, матерями и бабушками. Именно они в подавляющем большинстве случаев посещают сельские библиотеки самостоятельно и вместе с детьми, внуками для подбора нужной литературы и для совместного досуга.

Имеется большой опыт работы Пестречинской ЦБС с семьями. Эту важнейшую задачу библиотеки решают через различные мероприятия. В ЦДБ оформлялись стенды, например «Папа, мама, я…», (ко Дню семьи), «Все о тебе одной», (ко Дню матери), «Милая моя мама» (к женскому Дню). Так, на абонементе выделены специализированные фонды «Периодика для семейного чтения» и «Мир семьи» (зона семейного чтения), в последнем представлена литература о домашнем чтении, семье, воспитании в семье, подготовке детей к школе, семейном творчестве. Большим спросом у читателей пользуется специализированный фонд. Внимание родителей привлекают книжные выставки: «Мудрость родительской любви», «Семейная психология», «Советуем прочитать в кругу семьи», «Семья шагает в первый класс», «Семья и закон», которые организуются в Зоне семейного чтения. Востребованы и памятки для родителей «Научите ребенка любить книгу», «Страничка добрых советов», «Хотите, чтобы ваш ребенок много и с удовольствием читал?», «Шесть правил, которые делают чтение вслух привлекательным», представленные на информационном стенде «Родителям и детям». В секторе литературы для детей родители могут получить информацию о книгах на семейную тему, используя тематический комплекс «Мамина полка».

ЦДБ провела праздник «Самая прекрасная из женщин» прошел с детьми 1-4 классов и их родителей, принимали участие сто пятьдесят человек. Целью мероприятия было показать высокое предназначение женщины - матери и организовать совместное празднование Дня матери. Для проведения праздника оформлялась выставка рисунков «Все о тебе одной» и книжная выставка с одноименным названием. Также была использована электронная презентация с фотографиями и песнями о мамах.

Литературная гостиная «Книги молодости нашей» открыла свои двери в декабре. Каждый из членов клуба «Хозяюшка» принес свои любимые книги и рассказал, какие книжки он читал в детстве и юности, и почему вот этот автор стал самым любимым. Были приглашены и ученики 2 - 4 классов, которые тоже рассказали, что они любят читать. Был сделан вывод, что и тогда, и сейчас, дети больше всего любят сказки, стихи А. Пушкина.

Игра «Семейная викторина». Пришло всего 7 человек - это три семьи: Корсакова Екатерина Сергеевна со своими мальчиками Виталием и Арт?мом, Савиных Любовь Сергеевна с дочкой Валерией и Свечникова Лидия Васильевна с внуком Никитой. Но вс? равно мы весело и интересно провели время. Все дружно участвовали во всех конкурсах, читали стихи, пели любимые песни и т. д. (Белкинская сельская библиотека).

Екатериновская сельская библиотека оформила уголок для будущих родителей «В ожидании главного чуда», расположив литературу в детской коляске рядом с игрушкой-малышом. Многие е? книжные выставки дополнялись тестами: «Правильно ли воспитываем?», «Какой я буду мамой?».

Тесный контакт библиотеки с детскими садами и родителями, несомненно, активизирует в дошкольнике будущего читателя. Нас радует положительная динамика роста численности читателей, повышение их спроса на книжную продукцию и периодику.

Для анализа ситуации, которая складывается в районе в исследуемой нами сфере, а также в качестве исходного материала для разработки проекта по возрождению и поддержанию традиций семейного чтения, был проведен опрос среди членов 20 семей района, 10 из которых входят в читательскую аудиторию ЦБС, 5 относятся к Кобяковской сельской библиотеке, еще 5 - к Богородской сельской библиотеке. Полученные данные обрабатывались совместно, т.к. все они относятся к Пестречинской ЦБС.

В число респондентов вошли представители семей 3-х поколений (бабушки/дедушки - родители - дети, в том числе совершеннолетние), которые проживают вместе и ведут совместное хозяйство. В семьях, где бабушка/дедушка проживают отдельно, опрашивались только родители и дети. Вопросы опросника разделены на 3 блока: 1. социально-демографические данные (пол, возраст, образование, род деятельности, должность); 2. читательская активность и предпочтения; 3. традиции семейного чтения (отсутствие/наличие, отношение и др.). (Приложение 2)

По итогам опроса среди респондентов обозначилась следующая социально-демографическая ситуация. В общей сложности было опрошено 52 взрослых члена семьи (мать/отец, бабушка/дедушка), из которых женщин - 30, мужчин - 22, и 40 детей (в том числе совершеннолетних, проживающих совместно с родителями) из них девочек - 22, мальчиков - 18(Распределение по полу и возрасту - Табл. 2)

Таблица 2

взрослые
женщины	мужчины
20-25 лет	3	20-25 лет	1
26-30 лет	3	26-30 лет	3
31-35 лет	2	31-35 лет	2
36-40 лет	7	36-40 лет	3
41-45 лет	4	41-45 лет	2
46-50 лет	4	46-50 лет	3
51-55 лет	1	51-55 лет	2
56-60 лет	3	56-60 лет	2
61-65 лет	2	61-65 лет	2
66-70 лет	-	66-70 лет	1
71-75 лет	1	71-75 лет	-
76-80 лет	-	76-80 лет	1
девочки	мальчики
0-3 года	3	0-3 года	1
4-6 лет	2	4-6 лет	1
7-9 лет	2	7-9 лет	3
10-12 лет	7	10-12 лет	2
13-15 лет	4	13-15 лет	5
16-17 лет	1	16-17 лет	2
18 лет и старше	3	18 лет и старше	4

Уровень образования (табл. 3): из 40 детей 5 ходят в детский сад, 23 учатся в школе, 9 являются студентами, 1 закончил ВУЗ, 2 детей не посещают учебные заведения в силу возраста (1,5 и 2 года). Среди 52 опрошенных взрослых 1 человек имеет неполное высшее образование, 1 продолжает послевузовское обучение (аспирантура), 30 человек имеют среднее профессиональное образование, 18- высшее.

Таблица 3

уровень образования	дети	женщины	мужчины
д/сад	5	-	-
школьник	23	-	-
студент	9	-	-
послевузовское образование (аспирантура, др.)	-	1	-
среднее профессиональное	-	14	16
неоконченное высшее	-	1	-
высшее	1	12	6
ученая степень	-	-	-
другое	2	2	-

Опрошенные читатели и их родственники задействованы в следующих сферах деятельности(табл. 4): сельское хозяйство, производство, строительство, медицина, наука/образование, культура, торговля, сфера услуг, информация/развлечения, местные органы власти и силовые структуры, 1 женщина занимается ведением домашнего хозяйства и 6 человек при ответе выбрали раздел «другое» (находятся на пенсии, в декретном отпуске и др.)

Таблица 4

сфера деятельности	женщины	мужчины
с/хозяйство	6	6
производство	-	2
строительство	-	4
медицина	4	1
наука, образование	4	1
культура	4	-
органы власти	-	1
силовые структуры	-	3
торговля	2	2
сфера услуг	2	-
информация, развлечения	1	-1
ведение домашнего хозяйства	1	-
другое	6	2

По категориям персонала (занимаемой должности, социальному статусу) среди опрошенных 1 индивидуальный предприниматель, 2 менеджера среднего звена, 17 специалистов, 1 служащий, 3 служат в силовых структурах, 16 рабочих, 1 студент, 2 неработающих пенсионера, а также 9 человек выбрали для обозначения занимаемой должности раздел «другое» (вэту категорию, например, вошли домохозяйка, женщины, находящиеся на момент опроса в декретном отпуске и др.) (Табл. 5):

Таблица 5

должность	женщины	мужчины
индивидуальный предприниматель	-	1
руководитель	-	-
менеджер среднего звена	1	1
специалист	14	3
служащий	-	1
служащий силовых структур	-	3
рабочий	6	10
студент	1	-
пенсионер	1	1
другое	7	2

Обобщая данные этого блока, мы видим, что среди опрошенных читателей преобладают люди рабочих специальностей со средним профессиональным образованием, средний возраст которых - 30-40 лет. Молодых родителей (до 25 лет) встречаются единицы; семьи, созданные до совершеннолетия, не представлены; средний возраст представителей старшего поколения, проживающих совместно с детьми и внуками - 50-60 лет. В большинстве своем дети в опрошенных семьях - школьники средних и старших классов, а также студенты, есть незначительное число дошколят и младшие школьники.

Результаты 2 и 3 блока вопросов о читательских предпочтениях и традициях семейного чтения не были оформлены в таблицах и представлены в обобщенном виде. Ответы опрошенных показали, что на современном этапе читательский интерес жителей района снизился, увеличилось число тех, кто любит проводить досуг у экранов телевизора и компьютера или иным способом. Из 52 взрослых не любят читать, не читают вообще 6 человек (11,5%), еще 12 читают лишь от случая к случаю (23,1%). 4 человека от случая к случаю отдают предпочтение только профессиональным изданиям, необходимым для работы (7,7%). Таким образом, 43,3% опрошенных (почти половина) взрослых очень мало времени уделяют чтению или не уделяют его вообще, интересуются только профессиональной литературой по мере необходимости.

Повсеместное распространение гаджетов привело к тому, что появился новый, электронный формат изданий. Его выбрали 10 человек (19, 2%). (Рис.3)



Рис.3

Анализ авторских, тематических, жанровых предпочтений опрошенных показал снижение интереса к классической и интеллектуальной литературе, выходу на первый план так называемого «легкого чтива», «бульварных изданий». Именно сюда можно, на наш взгляд, отнести детективные и любовные романы, которые в качестве любимых выбрали 18 человек (34,6%). 11 опрошенных (21,2%) любят читать произведения в стиле фантастики и фэнтези, 9 (17,3%) - триллеры, ужасы, мистику, 5 (9,6%) - исторические романы. Все 52 человека (100%), говоря о своих жанровых предпочтениях, назвали прозаические произведения, оставив без внимания лирику. Если говорить об отечественных и зарубежных авторах, то здесь позиции и тех, и других примерно одинаковы. (Рис.4)

Рис.4

Чтение для детей и совместно с детьми со стороны родителей и бабушек-дедушек в 100% случаев относится только к дошкольному периоду (0 - 7 лет) их жизни и помощи в освоении грамоты (7-8 лет) в начальных классах. Как только дети осваивают технику чтения на достаточном уровне, взрослые перестают участвовать в этом процессе. Только 2 родителя (3,8%) ответили, что продолжали читать детям перед сном до 10-11 лет.

Совместного же чтения литературы взрослыми нет ни в одной из 20 опрошенных семей. Прочитанные книги от случая к случаю обсуждают или рекомендуют к прочтению другим членам всего в 2 семьях (10%). Максимум обсуждений прочитанного - информация новостных лент или периодических изданий, которые также просматриваются лишь от случая к случаю по давней привычке представителями старшего поколения (чаще - дедушками). По половому признаку к «самым читающим взрослым» в семье можно отнести женщин (матерей и бабушек).

Такие неутешительные результаты говорят о понижении общей читательской культуры и острой необходимости в мероприятиях по сохранению и поддержанию традиций семейного чтения в районе. Мы сознательно не используем в работе данные опроса детских читательских предпочтений и читательского поведения, т.к. они формируются под влиянием и благодаря примеру старших членов семьи. Поэтому, в первую очередь, на наш взгляд, при разработке пилотного проекта по организации и поддержке традиций семейного чтения, необходимо ориентироваться на работу со взрослыми, которые в дальнейшем будут транслировать свои знания детям.

2.2 Пилотный библиотечный проект «Читаша и все-все-все»

Одним из способов решения проблемы повышения общей читательской культуры населения района, организации и поддержания традиций семейного чтения является использование библиотеками на ряду с другими методами работы проектной деятельности.

Проект «Читаша и все-все-все», нацеленный на решение вышеозначенного вопроса в условиях МБУ «Пестречинская ЦБС» Пестречинского муниципального района, согласно современной типологии библиотечных проектов можно, на наш взгляд, охарактеризовать следующим образом.

Он является пилотным, поскольку на его основе пройдет апробация новых форм работы в направлении нашего исследования. В дальнейшем, при получении положительных результатов, интереса к данному краткосрочному проекту со стороны всех участников (организаторов из числа сотрудников библиотеки, читательской аудитории, иных организаций-партнеров и т.д.) на его основе можно разработать более масштабный проект или программу развития деятельности МБУ «Пестречинская ЦБС» по организации и поддержанию традиций семейного чтения не только на базе районного центра, но и в других сельских поселениях, где имеются филиалы ЦБС. В проекте присутствуют инновационные черты, т.к. в ходе его реализации планируется, например, использование новых информационных технологий. Несомненно, этот проект имеет социальный характер, т.к. в данном случае библиотека в роли социокультурного центра содействует развитию социального института семьи - взаимодействию поколений на основе сотворчества, повышению общего культурного уровня семей через приобщение к традициям семейного чтения, популяризацию чтения качественной литературы, созданной в лучших отечественных и мировых традициях. И, конечно же, одной из составных черт его является культурно-досуговая направленность, т.к. создает базу для проведения совместного культурного и познавательного досуга для всей семьи.

Суть проекта в том, что он призван содействовать приобщению детей разного возраста к чтению, развитию их читательского таланта, организации совместного читательского творчества детей и взрослых, и, как результат, повышению семейной читательской культуры и качества взаимодействия поколений внутри семьи.

Как показало исследование читательских предпочтений в 20 семьях Пестречинского района, ситуация здесь, увы, подтверждает факт общемировой тенденции падения интереса к чтению, умения работать с книгой, понимания получаемой из текстовых сообщений информации, упрощения, «бульваризации» читательских интересов. А ведь это - не просто переориентация в досуговых предпочтениях в сторону тех же гаджетов и телеэкранов, виртуального общения и любви к «стрелялкам». Это - поножовщина и убийство родителей из-за запрета компьютерной игры в Самарской области; это - расстрелы учителей и одноклассников, которые с завидной периодичностью в последнее десятилетие происходит по всему миру, в том числе и в разных регионах России; это - тенденция к общему снижению умственных способностей подрастающего поколения, что со временем может привести к деградации общества в целом. Конечно, такие вещи не происходят вдруг и за 5 минут, и, конечно же, нельзя говорить о том, что поголовно все население страны умственно деградирует, это процессы не одного дня и даже не одного года. Но, как говорят медики, профилактика - лучшее лекарство, лучше пытаться предотвратить болезнь, чем потом всю жизнь бороться с ее последствиями. Так же и с книгами: лучше с пеленок воспитывать в рамках семьи грамотного читателя, чем потом сетовать на особенности его умственного развития.

Цель краткосрочного пилотного проекта «Читаша и все-все-все» - возрождение традиций совместного чтения в семьях с. Пестрецы Пестречинского района РТ и развитие культуры чтения детей и подростков через творческое, воспитательное, образовательное сотрудничество со всеми членами семьи.

Для достижения цели проекта можно выделить следующие задачи:

· Знакомство сотрудников библиотеки с читательскими семьями на предмет внутрисемейных воспитательных и образовательных традиций, в том числе и по освоению чтения;

· Разъяснение взрослому населению района роли чтения в воспитательном, образовательном, культурном процессах развития детей и юношества;

· Помощь родителям в организации семейного чтения и налаживании воспитательного процесса в семье посредством книг;

· Ознакомление родителей, ожидающих первенца, молодых семей, иных желающих из числа родителей с основами педагогической и возрастной психологии, педагогики, с традициями отечественной и мировой детской литературы;

· Формирование круга семейного чтения, создание пространства для нового взаимодействия «ребенок - ребенок», «ребенок - взрослый», «взрослый - взрослый» в рамках одной семьи и за ее пределами;

· Поддержка всестороннего и гармоничного развития личности ребенка через приобщение к шедеврам классической и мировой литературы;

· Обобщение и распространение опыта, полученного в ходе апробации краткосрочного пилотного проекта, создание на его основе новых проектов или даже программ более масштабного характера.

Целевая аудитория- родители, бабушки и дедушки, дети из 20 семей, участвовавших в мониторинге читательских предпочтений в рамках исследования. В ходе подготовки к реализации проекта количественный состав участников может меняться в сторону расширения охвата читательской семейной аудитории.