Главная База знаний "Allbest" Культура и искусство Рекомендательные библиографические пособия для детей в деятельности детской библиотеки

Рекомендательные библиографические пособия для детей в деятельности детской библиотеки

Классификация рекомендательных библиографических пособий для детей. Библиографические ресурсы и Интернет-ресурсы по детской литературе. Анализ потребителей и состояния ресурсов исследуемых пособий в библиотеке им. А.С. Пушкина ЦСДБ г. Волгограда.

Рубрика Культура и искусство
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 29.06.2013
Размер файла 96,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рекомендательные библиографические пособия для детей в деятельности детской библиотеки

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Система рекомендательных библиографических пособий для детей в России
    • 1.1 Определение основных теоретических понятий
    • 1.2 Классификация рекомендательных библиографических пособий для детей, как научная проблема
    • 1.3 Потребители рекомендательной библиографической информации о книгах для детей
    • 1.4 Библиографические ресурсы и Интернет-ресурсы по детской литературе
  • Глава 2. Использование рекомендательных библиографических пособий для детей в ЦБ им. А.С. Пушкина ЦСДБ г. Волгограда
    • 2.1 ЦБ им. А.С.Пушкина ЦСГДБ г. Волгограда как база исследования
    • 2.2 Состояние ресурсов рекомендательных библиографических пособий в ЦБ им. А.С. Пушкина ЦСДБ г.Волгограда
    • 2.3 Потребители рекомендательной библиографической информации в ЦБ им. А.С.Пушкина ЦСДБ г. Волгограда
    • 2.4 Система рекомендательных библиографических пособий библиотеки в оценке библиотечных работников
  • Заключение
  • Список использованной литературы
  • Приложения
    • Приложение 1. Ресурсы рекомендательных библиографических пособий для детей в ЦБ ЦСГБ им. А.С. Пушкина
    • Приложение 2. Анкета для детей
    • Приложение 3. Анкета для библиотекарей
    • Приложение 4. Результаты опроса читателей
    • Приложение 5. Результаты опроса библиотекарей
    • Приложение 6. Тетрадь учета наблюдения за использованием рекомендательного библиографического пособия
  • Введение
  • В библиографической науке в последние десятилетия распространено мнение о рекомендательной библиографии, как об отмирающем виде библиографии. Однако, как показывает практика, рекомендательные библиографические пособия до настоящего времени занимают важное место в составе справочно-библиографического аппарата детских и юношеских библиотек. Это обусловлено ярко выраженной педагогической функцией рекомендательной библиографической информации и ее нацеленностью на помощь в воспитании, образовании и самообразовании, популяризацию знаний. Всё это чрезвычайно важно для подрастающего поколения и руководителей детского и юношеского чтения. В связи с названными факторами представляется интересным изучение состава рекомендательных библиографических пособий, эффективности системы пособий для детей.
  • Проблемы определения основных понятий описывали в своих работах Добрынина Н.Е.(18), Бавин С.П. (3, 4), Давыдова М.И. (16), Бабичева М.Е.(2), Беспалова Э.К.(7).
  • Классификация рекомендательных библиографических пособий для детей стала объектом внимания в работах Добрыниной Н.Е. (18), Рыбиной Н.Ф.(32, 33), Томашовой Е.Н. (40-42), Арзамасцевой О.Л. (1), Барковой И.В. (6), Бондаренко Я. и Сафроновой Т. (8), Голубевй Н.Л. (14), Духановой Е.Г. (20) и других.
  • Потребители рекомендательной библиографической информации для детей привлекли внимание Рыбиной Н.Ф.(32, 33), Томашовой Е.Н. (40-42), Голубевой Е.И. (14), Грузиновой Л.Б. (15).
  • Централизованные исследования по вопросам рекомендательной библиографии для детей проводились до начала 1990-х годов. В более позднее время это сделать было сложно, поскольку практически распалась государственная система планирования выпуска рекомендательных пособий и отчетности об их использовании. В связи с этим перед детскими библиотеками встала задача о самостоятельном локальном изучении эффективности рекомендательной библиографии.
  • Объект исследования - система рекомендательных библиографических пособий.
  • Предмет исследования - система рекомендательных библиографических пособий для детей.
  • Цели исследования - составление методических рекомендаций по оптимизации системы рекомендательных библиографических пособий для детей в ЦБ им. А.С.Пушкина ЦСДБ г. Волгограда.
  • Задачи исследования:
  • 1. установить круг проблем системы рекомендательных библиографических пособий на современном этапе;
  • 2. установить соответствие системы рекомендательных библиографических пособий для детей в ЦБ им. А.С. Пушкина ЦСДБ г. Волгограда информационным потребностям обслуживаемого контингента;
  • 3. выявить недостатки системы рекомендательных библиографических пособий для детей в ЦБ им. А.С. Пушкина ЦСДБ г. Волгограда;
  • 4. составить методические рекомендации по оптимизации системы рекомендательных библиографических пособий для детей в ЦБ им. А.С. Пушкина ЦСДБ г. Волгограда.
  • Гипотеза исследования звучала следующим образом: для построения оптимальной системы рекомендательных библиографических пособий в библиотеке должны быть созданы следующие условия: 1) постоянное слежение за изменением информационных потребностей пользователей; 2) проводится анализ фонда; 3) осуществляться планомерное библиографическое обучение пользователей (детей и руководителей чтения) и сотрудников библиотеки (в первую очередь работников отделов обслуживания).
  • В ходе исследования нами были задействованы такие методы сбора информации как: контент-анализ (анализ публикаций при написании библиографического обзора и каталогов при выявлении библиографических пособий ЦБ им. А.С. Пушкина), опрос (в форме анкетирования сотрудников библиотеки и читателей-детей), анализ библиотечной документации (годовые отчеты библиотеки и информационно-библиографического отдела).
  • В структуру выпускной квалификационной работы вошли две главы: «Система рекомендательных библиографических пособий для детей в России» и «Использование рекомендательных библиографических пособий для детей в ЦБ им. А.С. Пушкина ЦСДБ г. Волгограда».
  • Первая глава выпускной квалификационной работы посвящена вопросам теории рекомендательной библиографической библиографии для детей: построению классификации рекомендательных библиографических пособий библиографии литературы для детей, определению основных понятий библиографии литературы для детей, описанию библиографических ресурсов Интернет для детей, изучению потребителей библиографической информации по литературе для детей и руководителей детского чтения.

Вторая глава носит практический характер и отражает результаты прикладного социологического исследования по теме: «Рекомендательные библиографические пособия для детей в деятельности детской библиотеки (на базе ЦБ им. А.С. Пушкина ЦСДБ г. Волгограда»: описана система рекомендательных библиографических пособий для детей, используемых в библиотеке; проанализирована информация, полученная в ходе опроса читателей-детей и сотрудников библиотеки; приводится описание направлений библиотечной работы, где применяются рекомендательные библиографические пособия для детей.

Выпускная квалификационная работа снабжена списком литературы, которая была использована при написании библиографического обзора публикаций (45 документальных источников - научные монографии, статьи из профессиональной прессы, сетевые ресурсы Интернет), а также приложениями (список рекомендательных библиографических пособий библиотеки, анкеты для читателей-детей и сотрудников библиотеки, таблицы обработки полученной информации, образец страницы Тетради наблюдения за использованием рекомендательного библиографического пособия).

Глава 1. Система рекомендательных библиографических пособий для детей в России

1.1 Определение основных теоретических понятий

В целом, достаточно едины представления российских теоретиков о рекомендательной библиографии, как одном из видов библиографии, выполняющем важные общественные функции: пропаганда и помощь в ориентации в произведениях печати, имеющих широкую общественную значимость и относящихся к положительным ценностям культуры.

Однако Н.Е. Добрынина рассматривает рекомендательную библиографию несколько иначе, расширяя её функции: «Миссия рекомендательной библиографии заключается в формировании Человека в человеке, в стремлении развивать в нем высокую духовность, раскрывая все лучшее, что может дать книга. Эта миссия - константна, идентичная миссия книги, библиотеки, других просветительных учреждений как феноменов, сохраняющих и развивающих культуру» (18, С.28). Таким образом, она выводит рекомендательную библиографию на более высокий уровень, чем это делается другими исследователями при формулировке определения термина «рекомендательно-библиографическое обслуживание», которое трактуется исключительно, как направление деятельности библиотеки. Н.Е.Добрынина выделяет четыре основные функции рекомендательной библиографии: информационную, просветительскую, образовательную и воспитательную. Она рассматривает рекомендательную библиографию в процессе её эволюции, выделяя помимо функций, комплексы проблем, которыми заняты исследователи:

1. Природа и социальные функции рекомендательной библиографии;

2. Соотношение первичной и вторичной информации в рекомендательных библиографических пособиях. По её мнению эти проблемы решаются благодаря жанровому разнообразию рекомендательных библиографических пособий;

3. Творческая составляющая труда библиографа при составлении рекомендательных библиографических пособий (личность библиографа);

4. Обоснование типологии пособий рекомендательной библиографии с учетом восприятия их текстов, стимулирующих читательскую активность.

В настоящее время термин «рекомендательно-библиографическое обслуживание» практически не употребляется в профессиональной печати. Он даже не упоминается в терминологическом словаре « Библиотечное дело» 1986 года издания, не говоря уже о более поздних изданиях.

На современном этапе работы данный термин трансформировался в более размытое понятие «рекомендательно-библиографическая деятельность» библиотек, которое в широком смысле означает рекомендательное библиографирование, создание и выпуск рекомендательных библиографических пособий, а также использование рекомендательной библиографической информации в работе с фондами, во всех направлениях библиотечно-библиографической работы, в том числе в работе с читателями».

М.Е. Бабичева в статье «Рекомендательно-библиографическая деятельность как функция библиотеки» на примере РГБ отмечает: «Как функция библиотеки рекомендательно-библиографическая деятельность имеет два основных направления: с одной стороны, она обеспечивает культурные потребности читателя, с другой - представляет библиотеку именно культурным институтом» (2, С. 15). Она называет две формы рекомендательно-библиографической деятельности - использование рекомендательно-библиографической продукции в работе с читателями и её создание.

Это противоречит ранее существовавшему мнению о трех формах существования рекомендательно-библиографического обслуживания: составлении рекомендательно-библиографических пособий, их использованию в обслуживании читателей и использовании рекомендательных пособий для докомплектования фонда библиотеки (учитывая, что основной целью рекомендательной библиографии в прежние годы являлось отражение лучших документов, рекомендательные указатели могли оказать помощь в выборе книг для заполнения лакун).

На наш взгляд, сущность понятия термина «рекомендательно-библиографическое обслуживание» вытекает из понятия «рекомендательная библиография», то есть в соответствии с утверждением Э.К. Беспаловой, «рекомендательно-библиографическое обслуживание» - «это направление библиографической работы библиотеки по доведению рекомендательно-библиографической информации до читателя, которое реализуется с помощью пособий и методов рекомендательного библиографирования. Зная, какие задачи и функции выполняет рекомендательная библиография, можно будет говорить и о сущности термина «рекомендательно-библиографическое обслуживание» (7, с. 4).

Таким образом, существует дисбаланс в определении понятий «рекомендательно-библиографическое обслуживание» и «рекомендательно-библиографическая деятельность». Учитывая трактовки этих понятий, следует признать, что правомернее было бы говорить все-таки о существовании не рекомендательно-библиографического обслуживания, а о деятельности, поскольку в практике библиотек по этому направлению применяются два библиографических процесса - собственно обслуживание читателей при помощи рекомендательно-библиографических пособий и библиографирование. Следует учесть и тот момент, что в ходе библиографирования задействован еще один библиографический процесс - библиографический поиск. Приняв это к сведению, мы находим нужным в дальнейшем применять в своем исследовании термин «рекомендательно-библиографическая деятельность», а не «рекомендательно-библиографическое обслуживание».

библиографический пособие детский литература

1.2 Классификация рекомендательных библиографических пособий для детей, как научная проблема

Обоснование типологии пособий рекомендательной библиографии с учетом восприятия их текстов, стимулирующих читательскую активность, как отмечает Н.Е. Добрынина, - одна из основных дискуссионных теоретических проблем рекомендательной библиографии. В области рекомендательной библиографии литературы для детей эта проблема является ведущей. От её решения зависит дальнейшее развитие этой области рекомендательной библиографии, а, в конечном счете, и вся библиографическая деятельность детских библиотек (18).

Однако, при изучении документальных источников выяснилось, что достаточно полно по этому вопросу писало очень ограниченное число исследователей, среди которых ведущее место занимают Е.Ф.Рыбина (32 - 33) и Е.Н. Томашова (40 - 42).

Как отмечали Е.Ф. Рыбина и Е.Н. Томашова, в ходе практической деятельности детских библиотек в прошлом сложилась система рекомендательных библиографических пособий для детей, которая строилась следующим образом:

А) Программно-целевая структура системы библиографических пособий предполагала такую систему пособий, которая бы способствовала решению государственных задач воспитания и образования. В центре внимания составителей библиографических пособий - актуальные темы современности, темы, связанные с интересами школьников;

Б) Содержательную структуру представляли универсальные, комплексные, отраслевые (по предметам школьной программы), тематические, персональные, биобиблиографические указатели (списки, обзоры);

В) Читательская структура характеризовалась дифференциацией библиографических пособий в адрес руководителей детского чтения и в адрес детей;

Г) Типологическая структура представлялась библиографическими пособиями основных типов (указателями, списками, обзорами и т.п.) и их разновидностями.

Функционирование системы рекомендательных библиографических пособий для детей осуществлялось в соответствии с основными принципами: целостности, иерархичности, централизации и децентрализации.

Система рекомендательных библиографических пособий по детской литературе охватывает важнейшие проблемы общественной жизни науки, техники, литературы и искусства. По мнению Н.Ф. Рыбиной рекомендательные пособия призваны удовлетворять разнообразные потребности и интересы в литературе не только всех возрастных групп детей, но и руководителей детского чтения (33). Поэтому по целевому и читательскому назначению пособия по детской литературе делятся на два вида:

1. Рекомендательные библиографические пособия в помощь руководителям детского чтения;

2. Рекомендательные библиографические пособия в помощь образованию и воспитанию школьников.

Рекомендательные библиографические пособия в помощь руководителям детского чтения адресованы библиотечным работникам, учителям, воспитателям детских садов, родителям, которые нуждаются в сведениях о лучших произведениях детской литературы, в методических советах по руководству чтением детей.

Круг пособий разнообразен: библиографические указатели, типовые каталоги, методико-библиографические пособия, списки и обзоры.

Пособия в помощь руководителям детского чтения имеют свои особенности. В них содержится обращение в вводной части к руководителям детского чтения, даются методические советы по использованию пособия. В пособия включаются сведения о книгах и статьях по вопросам воспитания, литературно-критические материалы. Библиографические записи, как правило, сопровождаются рекомендательными аннотациями, но бывают случаи, когда аннотации носят справочный характер.

Рекомендательные библиографические пособия в помощь руководителям детского чтения делятся на несколько групп:

· Пособия в помощь комплектованию фонда детской литературы библиотек. Это пособия универсального содержания. Они помогают в пополнении фонда лучшей литературой, то есть в докомплектовании и изучении фонда, в руководстве чтением детей (Например, «Ядро книжного фонда детской библиотеки» - РГДБ);

· Пособия в помощь организации внеклассного чтения в школ. Они адресованы учителям и содержат сведения о научно-популярных изданиях для школьников и научных, учебных, справочных изданиях для профессионального самообразования учителей. В основе таких пособий лежит программа изучения предмета (серия «За страницами Вашего учебника» - РГДБ);

· Пособия в помощь нравственному и эстетическому воспитанию школьников также рассчитаны на учителей школ, чтобы помочь им правильно ориентироваться в литературе, связанной с воспитанием у детей богатого духовного мира, оказать помощь в подготовке внеклассных мероприятий: бесед, лекций, тематических вечеров и т.п.;

· Пособия в помощь дошкольному воспитанию и воспитанию детей в семье адресованы воспитателям детских садов и родителям. В них содержится богатый материал, полезный как для взрослых, так и для детей. Они охватывают все темы: о природе, о животных, об истории страны и т.п. (Например, «В помощь нравственному воспитанию: методико-библиографическое пособие для библиотек» - РГБ).

Рекомендательные библиографические пособия в помощь образованию и воспитанию школьников адресуются непосредственно детям разных возрастных групп. Они бывают разных типов и содержания. Наиболее распространены беседы о книгах, путеводители по книгам. Они доступно и интересно вводят ребенка в мир документов. Такие пособия имеют точный читательский адрес, который указан в сведениях, относящихся к заглавию. Библиографическая характеристика представлена библиографическим описанием и лаконичными интересными аннотациями. Многие пособия содержат иллюстрации.

Суммируя изложенное выше можно сказать, что рекомендательные пособия для детей следует подразделить на несколько видов:

· Пособия в помощь всестороннему развитию личности - отражают особо ценную детскую литературу по всем отраслям знаний, ориентированную на определенную возрастную группу;

· Пособия в помощь развитию познавательных интересов и изучению школьной программы составляются для того, чтобы привлечь внимание школьников к самостоятельному изучению школьных предметов, вызвать интерес к науке, расширить и углубить знания по различным учебным дисциплинам;

· Пособия в помощь нравственному и эстетическому развитию детей позволяют обратить внимание детей на темы нравственности и морали, оценить поступки героев книг. Лучшие книги могут способствовать формированию характера школьника. Пособия, отражающие документы по искусству помогают школьникам понять мир прекрасного, обогатить духовный мир ребенка, пробудить интерес к литературе по искусству;

· Краеведческие пособия для детей составляются областными детскими библиотеками. Они играют воспитательную роль, позволяют формировать у ребенка чувство гордости за свой край, национального достоинства, любви к краю и т.п.

В настоящее время происходит дальнейшее развитие системы рекомендательных библиографических пособий для детей - за счет расширения жанрового разнообразия пособий. Появился ряд публикаций практических библиографов, которые раскрывают методические аспекты составления рекомендательных библиографических пособий. О.Л. Арзамасцева в статье «Среди кубиков и матрешек» (1), И.В. Баркова в статье «Мы талантливы!» (6), Я. Бондаренко и Т. Сафронова в статье «Кто сказал, что библиография - это скучно? Электронная рекомендательная библиография для детей» (8), Н.Л. Голубева в статье «Средство организации семейного чтения» (14), Е.Г. Духанова в статье «Палитра профессионального мастерства» (20) и многие другие рассказывают о методах и способах составления таких уникальных жанров рекомендательных библиографических указателей, как кубики, дайджесты, игрушки, игры, эссе и т.п. Большое внимание библиографы практики уделяют составлению библиографических пособий малых форм.

В ходе составления рекомендательных пособий новых жанров совершенствуется методика рекомендательного библиографирования, идет уточнение принципов, целей, задач рекомендательно-библиографической деятельности. Однако теоретическое осмысление и уточнение вопросов классификации рекомендательных библиографических пособий для детей несколько отстает от практической деятельности детских библиотек. Можно сказать, что решение этой проблемы - дело будущего.

1.3 Потребители рекомендательной библиографической информации о книгах для детей

Библиографическое пособие как важное средство воспитания читательской активности оказывает влияние на все основные стадии читательской деятельности: на стадию конкретизации темы, уточнения мотивов чтения, возникновения и углубления читательского интереса; на стадию выбора литературы, когда с помощью БП у читателей формируется ценностный подход к произведениям печати, личностное отношение к ним, установка на восприятие, определяется программа чтения, на стадию организации чтения, когда БП помогает определить последовательность и выбрать рациональную систему чтения, узнать о дополнительных источниках информации по теме.

Активизация чтения, по мнению Е.Ф. Рыбиной и Е.Н. Томашевой, во многом обеспечивается рекомендательными библиографическими указателями (32).

Рекомендательные библиографические пособия для детей и руководителей детского чтения, по утверждению Е.Н. Томашовой помогают осуществлять и поддерживать высокий уровень читательской активности, так как призваны обеспечить основные показатели чтения: его направленность, избирательность, систематичность (41).

Влияние рекомендательных библиографических пособий на направленность чтения прослеживается российскими исследователями в социальном и психологических аспектах. В социальном аспекте направленность чтения проявляется в ориентации читателей на такие ценностные установки, темы, проблемы, которые являются социально значимыми и первостепенно важными в обществе. В психологическом аспекте направленность чтения предполагает учет таких существенных факторов, как влияние среды, особенности развития в разные периоды детства, подготовленность читателей разного возраста с учетом усвоенных ими знаний.

Читателю предлагаются развернутые рекомендательные характеристики, позволяющие выбрать важные для чтения темы, проблемы, а также дополнительные тексты, ориентирующие в социальной и общественной значимости материала, облегчающие его выбор, помогающие читателю найти свою тему (книгу) для чтения.

Как отмечает Голубева Е.И. в статье «Средство организации семейного чтения», потребителями рекомендательной библиографической информации о книгах для детей являются:

- читатели-дети - деление производится по возрастному признаку (в детских библиотеках принято выделять дошкольников, учащихся начальной школы, подростков - каждая из названных групп может делиться на подгруппы);

- руководители детского чтения (родители, учителя, воспитатели детских садов, руководители кружков по интересам - среди этих лиц также возможно дальнейшее деление на подгруппы) (14).

Библиографическая информация имеет двойственную сущность, так как с одной стороны нацелена на документ, с другой - на потребителя информации. В связи с последним обстоятельством, при составлении библиографических пособий библиографу необходимо ориентироваться на потребности тех, для кого они создаются.

Учителям указатели нужны для подготовки к урокам, поэтому в тематическом разделе для учителя желательно наряду с детской литературой видеть и материалы по методике преподавания, об опыте других учителей, получить информацию об учебниках и учебных пособиях, авторских программах и учебниках. Если же учитель - еще и классный руководитель, тогда ему также нужны книги и рекомендации, связанные с внеклассной воспитательной работой

Родители - особый контингент читателей, со своими особыми подходами к чтению и учебе детей, с разной степенью образованности, осведомленности в стране «детская литература и детская книга», поэтому для них должен составляться дополнительный указатель, особым свойством которого должна стать не полнота сведений о книгах, а отбор лучшего, что должно входить в круг чтения детей разного возраста, разного уровня развития детей, с продуманными советами по индивидуализации чтения, с доверительным разговором о трудных педагогических ситуациях, связанных с чтением.

Возможно, родителям нужно помочь не только в ознакомлении с содержанием рекомендуемых детских книг и способами привлечения внимания детей к этим книгам, но и в своего рода «ликбезе» в области педагогики, литературоведения, книговедения, знакомства с интересными биографиями писателей, историями отдельных книг и другими материалами. Родители должны овладеть приемами работы с книгой, поиска информации, поскольку этим должен владеть их ребенок.

По мнению Грузиновой Л.Б., экспертная функция библиографии детской литературы должна развиваться, основываясь на учете всего того, что издается, имея конечной целью предоставление читателям выборочной информации о лучших изданиях, в идеальном варианте - с комментариями и советами (15). Иными словами - школьному, а нередко и детскому библиотекарю, нужны не столько исчерпывающие сведения о микропотоке издаваемой литературы, сколько оценочная информация, с этим потоком связанная, рекомендации и советы по использованию лучших материалов в работе с детьми разного возраста. Наиболее приближен сегодня к этой модели и, пожалуй, самый интересный источник информации для детских и школьных библиотек - сайт «Библиогид» (http: //bibliogid.ru), разработанный отделом рекомендательной библиографии Российской государственной детской библиотеки, которым могут пользоваться родители, педагоги и сами дети - начинание, грандиозное по замыслу, оригинальное по исполнению.

Следует признать, однако, что изучению потребителей рекомендательной библиографической информации для детей уделяется в настоящее время недостаточное внимание. На наш взгляд, именно это является главной причиной недостаточно высокой популярности рекомендательных библиографических пособий среди детской аудитории.

1.4 Библиографические ресурсы и Интернет-ресурсы по детской литературе

В 2005 г. на форуме сайта для детских и юношеских библиотек «Библиогид» (http: //bibliogid.ru) проходила бурная дискуссия, не получившая, к сожалению, логического завершения, но выявившая, по меньшей мере, две полярные точки зрения на то, какой должна быть современная рекомендательная библиография детской литературы и кому она нужнее всего.

Первая: такая информация необходима лишь взрослым, в первую очередь родителям, и популярность «Библиогида», высокая ежедневная посещаемость этого сайта уже в течение почти семи лет -- лучшее тому подтверждение.

Вторая: рекомендательно-библиографическая информация должна создаваться в соответствии с традицией и для родителей, и для учителей, и отдельно для детей. Причем желателен обращенный к детям российский рекомендательно-библиографический портал -- красивый, анимационный, интерактивный, с информацией о лучших книгах, которые советуют читать друг другу сами дети, а также советуют читать детям писатели, родители, учителя, библиотекари. Однако эта информация не должна быть аналогом печатных изданий, их копией и оцифрована в виде текста, затем представленного в Интернете. Важно, чтобы это была новая рекомендательная библиография, создаваемая с использованием мультимедийных технологий, с учетом возрастных особенностей юных читателей, нацеленная на эстетическое, нравственное, интеллектуальное развитие ребенка, его воспитание как Читателя с большой буквы, способного к восприятию и творческой интерпретации прочитанных литературных произведений.

Думается, что мультимедийный рекомендательно-библиографический портал для детей может стать реальностью. Но необходимо, безусловно, объединение усилий специалистов из разных библиотек под руководством инициативной группы из Российской государственной детской библиотеки.

Изучая рекомендательно-библиографическую информацию в Интернете, можно убедиться, что рекомендации по чтению, как правило являются личностными, потому что, невозможно что-то посоветовать, прочитать, если сам еще не читал, если произведение не оставило в твоей душе никакого смысла; не заставило поволноваться, задуматься, не понравилось. Поэтому в отличие от традиционной библиографии все чаще в Интернете встречается «незасекреченность» того человека, который советует что-то прочитать. Мы видим библиотекарей/библиографов на фотографиях, читаем их фамилии под аннотациями или в конце рекомендательных списков. Сами списки сопровождаются цветными иллюстрациями, обязательно предоставляется возможность рассмотреть обложку книги.

На некоторых сайтах иногда рядом с аннотацией или после нее помещается рисунок-символ в виде раскрытой книги, кликнув по которому, ребенок может прочитать начало произведения. Если оно его заинтересует, то он непременно придет в библиотеку, на абонемент или в читальный зал, чтобы прочитать данное произведение полностью. Такой прием применялся на сайте Нижегородской государственной областной детской библиотеки в разделе «Я читаю -- я расту», предназначенном малышам, и если от него отказались, то это плохо (http://www.ngodb.sandy.ru/).

Нельзя не отметить, что многие библиотеки первостепенное внимание направляют на знакомство детей с новинками научно-познавательной литературы. Среди них Ставропольская краевая имени А.Е. Екимцева (http://www.childlib.stavedu.ru и многие-многие другие.

Пропагандируя научно-познавательную детскую литературу на собственных сайтах, библиографы делают это вдумчиво, талантливо, с должным профессионализмом. Об этом можно судить по темам рекомендательных списков, по включенным в них книгам, по аннотациям.

Аннотируя научно-познавательную литературу, библиотекари, прежде всего, стараются побуждать ребенка думать над поставленными вопросами и делают это в открытой форме («Какое животное самое маленькое?», «Водятся ли гиганты в глубине моря?», «Можно ли найти в ближайшей луже современника динозавров?»); в скрытой форме («Если земля не шар, то тогда что она собой представляет?»). Или приводят интересные факты («Знаете ли вы, что в мире известно 140 тысяч различных видов бабочек?»), раскрывают разные точки зрения ученых-исследователей на решение одной и той же проблемы (например, такой подход использован на Региональном сайте библиотек Ленинградской области -http://www.deti.spb.ru/).

Такие проблемные ситуации в рекомендательной характеристике книг создают у читателя ощущение незнания и позволяют аннотатору достичь нужного эффекта -- не только заинтересовать книгами, но и пробудить потребность в их прочтении. Аннотации формируют установку и пробуждают стимул к внимательному прочтению текста, чтобы школьник мог получать удовольствие в процессе чтения и находить ответы на заинтересовавшие вопросы. Такие аннотации учат читателя сравнивать разные явления, анализировать мнения, вызывают интерес к современным научным знаниям, находить и выделять главную мысль, научную информацию, стимулируют развитие интеллекта, обогащают эрудицию. Они приводят к разрешению проблемной ситуации непосредственно в процессе чтения.

Еще несколько ярких тенденций -- это усиленное внимание к писателям, произведения которых имеют самый высокий рейтинг в библиотеке, в том числе в детской читательской аудитории, к книгам, отмеченным литературными премиями, к произведениям писателя, имя которого присвоено библиотеке. Нельзя также не заметить, что многие библиотеки, наряду с книгами, активно продвигают в интернет-аудиторию детские периодические издания, игровые программы на СВ и ВУВ, обучающие малышей грамоте, репетиторы для подростков в помощь изучению литературы в школе и подготовке к экзаменам. Есть библиотеки, которые от тематических и иных по содержанию рекомендательных списков помогают сделать шаг к электронному каталогу и быстро установить, есть ли издание в фонде библиотеки. (наиболее полно это сделано на упоминавшемся уже Региональном сайте детских библиотек Ленинградской области).

Конечно, не все задачи решаются одинаково успешно. Самая сложная проблема, которая мешает детям полюбить какой-то Сайт («потому что, там занимательно рассказывается об интересных книгах и писателях»), -- это неудобство навигации, долгая по времени загрузка картинок с подложками книг и прочими материалами.

Кроме того, отсутствие красочных заголовков, несвоевременность и неритмичность пополнения сайта новыми сообщениями, отсутствие возможностей детей, еще не научившихся читать или читающих плохо, услышать рассказ о книгах в живом исполнении, и что немаловажно, с элементами театрализации, или услышать чтение вслух короткой сказки или стихотворения.

Чаще всего рекомендуются книги, а как считает М.И. Давыдова, доктор педагогических наук, необходимо рекомендовать, прежде всего, произведения писателей, привлекать внимание к выдающимся литературным явлениям (16).

Конечно, этот совет имеет первостепенное отношение к литературной библиографии для читателей старше-школьного возраста. Но и литературно-эстетическое развитие детей младшего и средне- школьного возраста, формирование их умение относиться к литературе как к искусству слова для рекомендательной библиографии является тоже важной задачей.

Обращает на себя внимание малое количество на сайтах даже областных детских библиотек литературных викторин и других художественных творческих и интеллектуальных заданий, стимулирующих обращение к библиотечным книгам углубляющих восприятие прочитанных произведений литературы.

Ряд списков для детей не имеют аннотаций или имеют аннотации справочке характера, зачастую они незанимательные, не всегда однотипные; к одним книгам даются рекомендательные, а к другим, в этом же списке, справочные.

Проявляет себя неосведомленность многих родителей, учителей, писателей и юных читателей о том, что в библиотеке есть сайт.

Пока не встретились в электронном и печатном виде красочные рекламные материалы, посвященные как сайтам детских, детско-юношеских и школьных библиотек, так и заслуживающим внимание электронным полнотекстовым библиотекам у детей: универсальным, тематическим, жанровым персональным.

Приходилось сталкиваться и с такой проблемой, как невозможность скачать свой компьютер рекомендательные списки литературы для детей или сразу передать их на принтер. Если это не секретные материалы, то не понятно, почему родителям или детям не предоставляется такая возможность? Казалось наоборот, библиотека всегда должна быть заинтересована в том, чтобы ребенок записал на жесткий диск, дискету или компакт-диск рекомендованные ему книги. И чтобы список был при нем, он приходит в библиотеку, и ему было комфортно выбирать книги, мог показать список друзьям и таким образом помогать им в поиске интересных книг. Увы, придумываются какие-то хитрости по защите сайта и представленной на нем любой информации. И становится ясно, что в педагогическом отношении что-то недоработали, с информационно-правовой точки зрения допустили применительно к детям явный перегиб.

В 2006 г. многие библиотеки приступили в первую очередь к переоформлению своих маломощных по «памяти» и неудачно структурированных сайтов. Это весьма важный и показательный факт. Но деструктурируя сайт, разрабатывая его новый дизайн, каждый библиотечный коллектив первоначально должен серьезно поразмышлять том, для кого он предназначен. Самоочевидно, что сайт детской библиотеки должен быть обращен к детям дошкольного и школьного возраста только потому, что ко всем остальным возрастным категориям читателей такого типа библиотек.

Следовательно, необходимо, чтобы возобладали принципы дидактические и психолого-педагогические: дифференцированного и личностно-ориентированного подходов к его оформлению и наполнению, принцип наглядности, доступности, последовательности, системности, связи с жизнью, включая и советы по выбору книг.

На сайте должно быть больше изобразительных элементов и «детскости», что легко достигается с помощью игровых приемов и методов педагогической работы, главная цель которой -- не просто приобщение к книге и библиотеке, а буквально приручение к ним удаленного пользователя, особенно, если он был не приучен с малых лет к чтению.

В завершение далеко неполного анализа рекомендательной библиографии детской литературы в Интернете считаем возможным констатировать:

· сегодня рекомендательная библиография стала более видимой и доступной миллионам читателей;

· развитие рекомендательной библиографии в электронной форме -- это отражение профессионального мастерства и творчества библиотекарей/библиографов библиотек для детей, которые первыми приступили к информатизации своей деятельности; в решении сложной задачи социализации ребенка, воспитания читательской культуры с юных лет ее роль и место в жизни растущего человека -- удаленного пользователя трудно переоценить;

· эффективность рекомендательной библиографии как средства ориентации в детско-юношеских литературных потоках и массивах благодаря интернет-технологиям будет возрастать;

· будущее электронной рекомендательной библиографии детской литературы в глобальном пространстве зависит от умелого применения мультимедиа-компонентов (звучащее слово библиотекаря или артиста-чтеца, музыкальные заставки, бегущая строка текста, всевозможные цветовые подсветки книг и «открывающихся» в них страниц, «живые литературные герои», вставки фрагментов мультфильмов, кинопроизведений и т. п.).

Рекомендательная библиография детской литературы на сайтах библиотек должна быть разнообразной, занимательной, а самое главное -- интересной, причем не только детям, но и взрослым.

Глава 2. Использование рекомендательных библиографических пособий для детей в ЦБ им. А.С. Пушкина ЦСДБ г. Волгограда

2.1 ЦБ им. А.С. Пушкина ЦСГДБ г. Волгограда как база исследования

История:

Городская детская библиотека им. А.С. Пушкина существовала в Сталинграде еще до войны. (Дата основания библиотеки).

После разгрома фашистов на Волге город был полностью разрушен, фонды и архивы сгорели. Уже в мае 1943года приступили к комплектованию книжного фонда для детской библиотеки. За 1943 год было собрано 920 экз. книг.

В июле 1944 г. Для детской библиотеки им. А.С. Пушкина было выделено небольшое помещение по ул. Профсоюзной, 5.

11сентября 1944 г. В библиотеку пришли первые читатели. Книжный фонд библиотеки составлял 4 550 экз. книг, читателей было 379 человек. Книговыдача составила 9 988 экз.

В 1945 г. библиотеке предоставили помещение на ул. Воровского,6.

На 32 кв.м. находился абонемент и читальный зал. Скоро стало ясно, что площади библиотеки не хватает для увеличивающихся фондов и читателей.

Из детской библиотеки был выделен фонд для взрослых читателей. В одном помещении работали две библиотеки. Детская библиотека обслуживала детей в дневные часы, а с 18ч. до 20ч. работала для взрослого населения Сталинграда.

В 1950 г. Детская библиотека им. А.С. Пушкина справила свое новоселье на ул. А.С. Пушкина.

В 1952 г. Городская детская библиотека переехала на ул. Мира. Тогда ее фонд составлял 31 тыс.томов, а читателей насчитывалось 3 тыс.

В 1958 г. библиотека стала победительницей Всероссийского общественного смотра работы культурно- просветительных учреждений, ей был присужден диплом «Лучшая библиотека РСФСР».

Летом 1970 г. городская детская библиотека им. А.С. Пушкина переехала в красивое светлое здание на ул. Ленина, 6 общей площадью 1 428кв.м.

С 1994 г. в библиотеке началась компьютеризация, созданы электронный каталог и базы данных по разным темам и направлениям работы. Для автоматизации библиотечно-библиографических процессов библиотекой используется система ИРБИС, отвечающая всем международным требованиям, предъявляемым к современным библиотечным системам. В числе возможностей системы:

· Работа в локальных вычислительных сетях любого типа без ограничения количества пользователей;

· Полная интегрируемость в корпоративные библиотечные системы и технологии на основе:

- Средств поддержки Web-технологий и протокола Z39.50;

- Полной совместимости с международными форматами UNIMARC, MARC21. и Российским коммуникативным форматом RUSMARC;

Поддержка произвольного количества баз данных, составляющих Электронный каталог или представляющих собой проблемно-ориентированные библиографические базы данных;

Технология автоматического формирования словарей, на основе которых реализуется быстрый поиск по любым элементам описания и их сочетаниям;

Средства для ведения и использования Авторитетных файлов, Алфавитно-предметного указателя к УДК/ББК и Тезауруса;

Поддержка традиционных "бумажных" технологий: от печати листов заказа и книги суммарного учета до печати всех видов каталожных карточек;

Технологии, ориентированные на использование штрих-кодов на экземплярах изданий и читательских билетах;

Поддержка полных текстов, графических данных и других внешних объектов (включая ресурсы Internet);

Средства для перевода пользовательских интерфейсов на другие языки;

Широкий набор сервисных средств, обеспечивающих удобство и наглядность пользовательских интерфейсов, упрощающих процесс ввода, исключающих ошибки и дублирование информации;

Широкие возможности для адаптации к условиям работы конкретной библиотеки;

Открытость - позволяющая пользователю самостоятельно вносить изменения в широких пределах: от изменения входных и выходных форм до разработки оригинальных приложений.

В системе реализованы все типовые библиотечные технологии, включая технологии комплектования, систематизации, каталогизации, читательского поиска, книговыдачи и администрирования, на основе взаимосвязанного функционирования шести типов автоматизированных рабочих мест (АРМ):

· · АРМ "Администратор"

· · АРМ "Каталогизатор"

· · АРМ "Комплектатор"

· · АРМ "Читатель"

· · АРМ "Книговыдача"

· · АРМ "Книгообеспеченность".

О качестве работы библиотеки говорят цифровые показатели - результаты 2008 года. На 1 января 2009 года в фонде библиотеки находится 121 278 единиц хранения, читателей - 15 088 человек, посещений за год - 128 716, книговыдача - 322 577, обращаемость фонда - 2,66; посещаемость - 8,7; читаемость - 21,5. Как видно из приведенных данных, в целом можно говорить о хорошей работе библиотеки, востребованности ее фонда, его соответствии запросам пользователей.

Отделы обслуживания:

*Отдел обслуживания читателей дошкольного и младшего школьного возраста.

*Отдел обслуживания читателей среднего и старшего школьного возраста.

*Отдел массовой работы.

*Сектор внестационарного обслуживания - 18 библиотечных пунктов.

Читатели библиотеки: дети и подростки до 15 лет, старшеклассники, студенты, учителя, воспитатели, родители.

Ребенка, пришедшего в библиотеку, встретят не только чуткие и добрые сотрудники, но и великолепные специалисты, эрудированные, знающие детскую литературу и психологию. Они же окажут квалифицированную помощь руководителям детского чтения.

Учитывая все названные обстоятельства, следует признать, что ЦБ им. А.С. Пушкина ЦСДБ г. Волгограда выполняет свои задачи по информационному обеспечению профессиональной деятельности руководителей детского чтения (учителей и воспитателей), помощи в воспитании детей (родителям) и помощи в усвоении учебной программы (для школьников). Все группы пользователей получают необходимую информацию и удовлетворены работой библиотеки.

2.2 Состояние ресурсов рекомендательных библиографических пособий в ЦБ им. А.С.Пушкина ЦСДБ г. Волгограда

Справочно-библиографический аппарат ЦБ им. А.С.Пушкина ЦСДБ г.Волгограда включает в себя 140 экземпляров рекомендательных библиографических пособий, изданных централизованно в период с 1965 по 1991 годы по всем отраслям знания (основу этого звена СБА составляют указатели серии «За страницами Вашего учебника», выпускаемого РГДБ).

В информационном обслуживании пользователей ЦБ им. А.С.Пушкина ЦСДБ г.Волгограда сотрудники библиотеки используют рекомендательные библиографические пособия, составленные библиотеками-методическими центрами, и в первую очередь Российской государственной детской библиотекой. К сожалению, эти указатели были созданы в период до 1990-х годов и частично потеряли свою актуальность. Однако ряд библиографических пособий может использоваться и в настоящее время. Например, такие рекомендательные библиографические пособия, как «Мы и спорт», «Бессмертный подвиг», «Откуда пошла земля русская» И.Я. Линковой, «Великая победа, 1941-1945», «В стране интересных уроков», «Судьбы замечательных произведений» Е.М. Сахаровой, «Когда Россия молодая мужала с гением Петра», «Свет и тьма двенадцати столетий» М.Е. Суровцей и другие, до сих пор не потеряли своего значения.

Однако в последние годы информационные потребности пользователей усложняются, что обусловлено изменениями в обществе и, как следствие, в области образования, досуговой сфере. В связи с этим библиотечным работникам необходимо совершенствовать систему рекомендательных библиографических пособий, занимаясь составительской деятельностью.

Подобная практика была распространена и в прежние годы, так как:

1) поступление рекомендательных библиографических пособий в библиотеки часто задерживалось, вследствие чего отдельные указатели приходили в детские библиотеки с опозданием (это касается библиографических материалов, посвященных знаменательным и памятным датам);

2) рекомендательные указатели, составленные центральными библиотеками не отражали местных документов по теме или включали сведения о недоступных (отсутствующих в фондах низовых библиотек) печатных изданий.

На современном этапе ситуация усложнилась, поскольку требованием времени стало отражение в библиографических указателях не только печатной продукции издательств или статей в периодике, а также электронных ресурсов. Кроме этого, появилось большое количество новых, ранее нигде не освещавшихся тем. В связи с этим возникла настоятельная потребность в составлении рекомендательных пособий новых форм (с учетом разнородных объектов отражения).

Библиографами ЦБ им. А.С. Пушкина ЦСДБ г. Волгограда составлено большое количество рекомендательных библиографических пособий в разных формах и жанрах - библиографические указатели, рекомендательные списки, библиодайджесты.

Непосредственно в библиотеке создано более 20 рекомендательных библиографических пособий для детей и руководителей детского чтения. Большая часть из указателей, составленных в библиотеке, носят краеведческий характер, посвящены военной тематике (периоду Великой Отечественной войны), памятным датам и праздникам народов мира, проблемам наркомании и профессиональной ориентации школьников.

Повышенным спросом у детей пользуются библиодайджесты, поскольку наряду с библиографической информацией включают и фактографическую. Наиболее ценными рекомендательными библиографическими пособиями, которые были составлены работниками библиотеки можно назвать: аннотированные рекомендательные списки «Пусть поколения знают (К 60-летию Великой Победы)», «Наука выживания для подростков», «Праздник своими руками», информационно-библиографический указатель «Моя будущая профессия», библиодайджесты «Какой у Вас темперамент», «Наши дети во всемирной паутине Интернета», «Великий перелом (К 65-летию Победы в Сталинградской битве)» и др.

Среди рекомендательных библиографических пособий, составленных в библиотеке, преобладают тематические указатели, однако ежегодно подготавливаются и персональные. Например, библиодайджесты «Человек из детства (К 100-летию писателя Н.Н. Носова)», «Биография Н.В. Гоголя», «Мама всем малышам (К 100-летию писательницы В.В. Чаплиной)» и др. Помимо этого ежегодно подготавливается «Календарь юбилейных литературных и памятных дат», краеведческие пособия («Память бессмертна» - о героях или воинских подразделениях, в честь кого названы улицы Волгограда).

Таким образом, в библиотеке сформировалась система рекомендательных библиографических пособий, в которой нашли отражение: указатели методических центров и указатели, созданные в библиотеке (опубликованные и неопубликованные), универсальные, тематические и персональные указатели, персональные, краеведческие (по содержательному признаку), рекомендательные списки, библиодайджесты, информационные сборники («Викторины по творчеству Н.В. Гоголя»), календари и т.п. Можно констатировать, что система пособий библиотеки достаточно развита и разнообразна.

Однако исследование её эффективности и сбалансированности до настоящего момента не проводилось, следовательно, ничего нельзя сказать о действенности данной системы. Наше исследование призвано исправить создавшееся положение и дать возможность совершенствовать систему рекомендательных библиографических пособий библиотеки для детей.

2.3 Потребители рекомендательной библиографической информации в ЦБ им. А.С. Пушкина ЦСДБ г. Волгограда

Рекомендательные библиографические пособия являются первыми библиографическими пособиями, с которыми сталкиваются дети. В связи с этим к их качеству предъявляются повышенные требования: включение сведений о лучших изданиях, живая подача информации о них с применением разнообразных методов (цитирование, ранжирование, коллаж и т.п.) ценностной ориентации, красочное оформление, удобная для понимания школьников группировка материала (от простого к сложному) и т.п. Для того, чтобы соблюсти все необходимые условия для создания действующего рекомендательного указателя, необходимо знать информационные потребности и учитывать пожелания пользователей-детей. С этой целью в своем исследовании мы приняли решение опросить читателей в возрасте от 10 до 14 лет. В результате нами было проанкетировано 30 человек (15 мальчиков и 15 девочек).

По возрастному критерию респонденты распределились следующим образом:

Таблица 1

Вопрос

Мальчики

Девочки

А.ц.

%

А.ц.

%

Сколько тебе лет?

10 лет

Страница:


Подобные документы

  • Библиографические пособия для незрячих и слабовидящих

    Библиографическая деятельность Российской государственной библиотеке для слепых. Пособия РГБС репертуарного типа для незрячих и слабовидящих. Электронный каталог по тифлологии, тифлопедагогике и тифлопсихологии. Рекомендательные библиографические пособия.

    реферат [30,2 K], добавлен 03.05.2016

  • Детская библиотека - организатор читательской деятельности школьника ОГИИ им. Л. и М. Ростроповичей (Оренбург/Россия)

    Анализ роли детской библиотеки как организатора читательской деятельности детей школьного возраста. Изучение состояния библиотечной работы, направленной на читательское развитие школьников. Миссия детской библиотеки в современной социокультурной ситуации.

    дипломная работа [1,4 M], добавлен 15.09.2013

  • Справочно-библиографический аппарат библиотеки и его использование

    Организационная структура библиотеки им. Горького Санкт-Петербургского государственного университета. Состав справочно-библиографического аппарата библиотеки. Фонд справочных и библиографических пособий. Система библиотечных и библиографических каталогов.

    контрольная работа [28,4 K], добавлен 10.12.2012

  • Медиаграфия литературно-художественных и детских изданий по филологии и искусству

    Электронные библиотеки и полнотекстовые базы данных в Интернет. Коммерческие полнотекстовые базы данных и библиографические ресурсы Интернет. Обзор зарубежных и российских коммерческих полнотекстовых баз данных. Электронные каталоги российских библиотек.

    курсовая работа [2,0 M], добавлен 21.09.2011

  • Реклама в детской библиотеке

    Сущность, цели и виды библиотечной рекламы. Понятие детской целевой аудитории. Главные принципы оформления фонда и анализ опыта выставочной деятельности детских библиотек, необходимость совместной работы со СМИ. Детская библиотека в виртуальной среде.

    контрольная работа [650,4 K], добавлен 06.10.2013

  • Инновационные направления развития библиотек в условиях Интернет

    Определение понятия инновационной деятельности и ее составляющие. Изучение роли современных Интернет-технологий в библиотечной деятельности на примере Центральной детской библиотеки. Веб-квест как одна из форм привлечения читателей в библиотеку.

    курсовая работа [57,9 K], добавлен 20.08.2017

  • Мультфильмы как средство формирования детской субкультуры

    Теоретические подходы к вопросу о детской субкультуре как о историко-культурном феномене. Понятие детской субкультуры, история ее зарождения, особенности и общая характеристика. Мультфильм как средство нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

    курсовая работа [35,2 K], добавлен 30.11.2017

  • Объекты библиографической деятельности

    Классификация объектов библиографической деятельности. Потребители информации в сфере библиографической деятельности. Библиографирование как процесс создания и преобразования библиографической информации. Видовая классификация библиографических пособий.

    реферат [29,2 K], добавлен 24.08.2011

  • Библиотеки как системы организации информационных ресурсов общества

    Понятие и назначение библиотек в современном обществе, основные этапы их возникновения и развития, тенденции на сегодня, функции. Электронные технологии в библиотеке, особенности их использования. Информационные ресурсы библиотечной сети России.

    реферат [27,7 K], добавлен 06.11.2011

  • Библиографическое обслуживание читателей в школьной библиотеке на современном этапе

    Место библиографического обслуживания читателей в деятельности школьных библиотек. Интернет-ресурсы как источник удовлетворения информационных запросов в школьной библиотеке. Справочно-библиографическое обслуживание школьников и руководство их чтением.

    курсовая работа [70,0 K], добавлен 21.06.2011

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены